Рабочая программа по русскому языку 9-кл (по Разумовской М.М.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением математики» г. Оренбургана заседании ШМО

Руководитель МО

____________ И.Н.Чердинцева

Протокол №___

от «___» _______2016 г.

Заместитель директора по УВР

_______________ О.В.Макарова

« _____»_________2016г

Директор МОБУ «СОШ №72 с углубленным изучением математики»

____________О.Ю.Белка

Приказ №____

от «____» _________2016 г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета русский язык_

Класс__9 А,Г

Учитель Кулик Е.Б.

Срок реализации программы, учебный год_2016-2017

Количество часов по учебному плану всего 68 часов в год; в неделю 2 часа

Рабочую программу составил (а) Кулик Елена Борисовна

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом МО от 5 марта 2004 г. №1089;

2. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения.

3.Образовательная программа МОБУ «СОШ№72 с углубленным изучением математики» с учетом авторской программы М. М. Разумовской

Рабочая программа 9 класса составлена на 34 недели, на 68 часов - на 2 часа в неделю.

Программа конкретизирует содержание примерных тем образовательного стандарта для

9-ых классов и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

• формирование уменийопознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литератур-ногоязыка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место курса в учебном плане.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане определяется на основе базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации.

Рабочая программа 9 класса составлена на 34 недели, на 68 часов - на 2 часа в неделю.

Программа конкретизирует содержание примерных тем образовательного стандарта для

9-ых классов и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

1. В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:

• изученные разделы науки о языке;

• смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

• определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• адекватно понимать информацию устного сообщения;

• читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

• соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

2.Виды деятельности, направленные на достижение результатов

Формирование учебных действий в процессе освоения предмета «Русский язык»

В результате освоения предметного содержания курса русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий ,позволяющих достигать нужных результатов.

Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

·словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

·наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

·практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

·репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

·индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

3.ИКТ-компетентность

Программа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 9-классе предполагает использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сети для получения доступа, управления, интеграции, оценивания, создания и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм для того, чтобы функционировать в обществе, основанном на знании, чтобы успешно жить и трудиться в условиях современного информационного общества.

Используются составляющие ИК-компетентности :

Определение (информации): умение корректно сформулировать проблему, чтобы целенаправленно искать и обрабатывать информацию.

Доступ (к информации): умение искать и находить информацию в различных источниках.

Управление (информацией): умение классифицировать или организовывать информацию. 2 Инструмент оценки ИКТ-компетентности: объекты измерения, рамка и спецификация теста, метод наблюдаемых доказательств, примеры тестовых заданий, обработка и анализ результатов, процедура проведения тестирования

Интеграция (информации): умение интерпретировать и реструктурировать информацию, вычленять главное, сравнивать информацию из разных источников.

Оценка (информации): умение составить мнение о качестве, полезности информации и источников ее получения.

Создание (информации): умение создавать или адаптировать имеющуюся информацию с учетом конкретной задачи. Передача (информации): умение адаптировать информацию к конкретной аудитории. Практическая реализация (бумажный вариант)

4.Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности

Изучение русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение нескольких целей: воспитание гражданина и патриота, развитие способности к социальной адаптации, освоение знаний о русском языке, овладение умениями анализа, но самое главное - это применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Вся система образования направлена на развитие у учеников самостоятельности, умения находить нужный материал, использовать его в соответствии с темой и целью работы.

Использование проектной деятельности на уроках русского языка и литературы позволяет работать над формированием всех выше перечисленных целей

Ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов , проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

5.Стратегия смыслового чтения и работа с текстом

Программа предполагает, что выпускник основной школы должен уметь работать с текстом: искать нужную информацию и понимать прочитанное, уметь преобразовывать и интерпретировать информацию, извлечённую из текста, уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое главное быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном предмете, на другой.

Одним из способов овладения навыками смыслового чтения является технология развития критического мышления.

Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Эта технология даёт возможность реализовать основные направления модернизации образования:

• деятельностный характер образования;

• личностная ориентация обучения;

• востребованность результатов образования в жизни, их социализация.

lll Содержание рабочей программы (68час).

1. Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира. (1час).

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия.

Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах (12 часов).

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Требования к уровню подготовки обучающихся:

Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.

Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски.

Морфемика. Способы словообразова-ния

Морфология и синтаксис. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи

Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з-с, пре- и при); букв н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (5 часов).

Понятие о сложном предложении как единицы синтаксиса. Основные виды сложных предложений. Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи смысловые отношения между частями ССП. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение (22 часа)

Понятие о сложноподчиненном предложении (СПП).

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

.

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (4 часа).

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений.

Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять

Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.

Бессоюзное сложное предложение (6 часов).

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая, точка с запятой, двоеточие тире. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи (8 часов).

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.

Понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе (4 часа).

Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе (6 часов).

Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5-9 классов.

Речь (17 часов).

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).

Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.

Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).

. 2 Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета

Уроки русского языка (как и любого другого предмета) призваны решать задачи обучения, определённые государственной программой, и задачи воспитания личности подрастающего поколения в неразрывном единстве.

Образование призвано не просто научить ребёнка правильно писать гласные и согласные в корне слова, верно ставить знаки препинания в сложных предложениях, но и привить ученику любовь к родному языку как национальному достоянию и как средству, обеспечивающему процесс развития личности.

Поэтому воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путем использования художественного текста - \ жизненная необходимость. Общество нуждается в людях воспитанных, думающих, со всемерно развитым мышлением, творцах, новаторах.

Обладая огромной силой воздействия, художественный текст способствует формированию духовного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства. Именно это заставляет находить для каждого урока тот текстовый материал, содержание которого поможет нам в формировании гражданственности, личных качеств ученика.

Дидактический материал, отобранный по темам 9-ого класса, обращает внимание учащихся на современные достижения, на новые открытия в науке и технике, на факты жизни выдающихся людей, на процессы воспитания воли, трудолюбия, на высокие нравственные качества.

Практика показывает, что урок, на котором грамматика изучается на содержательном текстовом материале, обеспечивающем воспитательную функцию урока, оставляет в памяти учащихся более глубокий след, а навыки правописания, сформированные на нем, бывают обычно осознаннее и стабильнее, а значит - прочнее.

3.Логические связи предмета «Русский язык» с остальными предметами учебного плана.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В системе школьного образования русский язык представляет приоритетную область знаний, являясь одновременно средством обучения и объектом изучения.

Как средство обучения, познания окружающего мира русский язык обеспечивает доступ к культуре во всём её многообразии, связан со всеми школьными предметами и потому выполняет мировоззренческую роль.

Межпредметные связи:

- английский язык («Сложноподчинённое предложение»);

-математика («Числительные» (порядковые и количественные);

-история («Этимология», «Фразеология»);

- технология («Правила речевого этикета», «Составление инструкции»);

- ИЗО («Изобразительные средства живописи», «Портрет» и др.);

- музыка («Фонетика», «Мелодика предложения и текста») и др

4.Ключевые темы в их взаимосвязи и преемственности

Морфемика и

словообразование

6ч

2ч

2ч

Лексика и фразеология

2ч

4ч

5ч

Морфология

68ч

4ч

3ч

Орфография

17ч

7ч

5ч

Синтаксис

2ч

21ч

25ч

lY Тематическoe планирование

Приложение к рабочей программе

l Календарно - тематическое планирование

9 класс (68 часов)

урока

Дата

ПЛ Ф

Тема

Основные понятия содержания образования

Основные виды учебной деятельности

Подготовка к итоговой аттестации

1

1/09

Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира.

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориаль-ные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия.

Иметь представление об особенностях национального языка, о его значении, образовании и развитии

Развивать умение читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы

Анализ текстов о языке; собственное высказывание на лингвистическую тему

2

3/09

Фонетика. Орфография. Графика.

Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком.

. Орфография. Графика». Литературные нормы русского языка.Орфоэпи-ческие нормы русского литературного языка. Орфография и графика.

Обобщить сведения из области фонетики; закрепить навыки фонетического разбора слова и работы с орфоэпическим словарем.

Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях

Фонетический разбор слов: сравнение произношения и написания с применением орфографического правила.

3

6.09

Лексика. Лексическое значение слова.

Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски

Обобщить сведения из области лексики и фразеологии; закрепить навыки лексического разбора слова и работы с толковым словарем

Составление схемы «Лексический состав русского языка» с примерами

4

9.09

Морфемика. Способы словообразова-ния

Морфемика. Способы словообразова-ния

Обобщить сведения из области морфемики и словообразования; закрепить навыки морфемного и словообразовательного разбора слова и работы со словообразовательным словариком

Работа с текстом: нахождение слов с заданным способом словообразования;

восстановление словообразовательной цепочки; выполнение заданий по словообразовательному словарю.

5

13.09

РР Обобщение изученного о тексте: тема и основная мысль текста. Стили речи, типы речи.

Текст и его признаки. Стили речи и сфера их употребления, стилевые задачи, типы речи

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. *

Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде вторичного текста.

Умение проводить стилистический и типологический анализ текста

Повторение признаков текста на примерах классических образцов; абзацное членение текста на основе нахождения микротем и определения грамматических средств связи (сб. Сениной); сжатие текста до нескольких предложений, до основной мысли, до темы

6

16.09

Морфология и синтаксис. Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание разных частей речи с НЕ

Различать слова по частям речи; специфичные (постоянные) признаки частей речи; особенности изменения самост. частей речи (изменяемых).

Производить мор­фологический разбор разных частей речи,

выделять в тексте словосочетания, производить синтакси­ческий разбор простого пред­ложения

определения частей речи: распределительный диктант; морфологический разбор частей речи; вычленение словосочетаний из текста; синтаксический разбор простого предложения и осложненного

7

20.09

Синтаксис , орфография

.

Знаки препинания при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.

.

Выделять в тексте словосочетания, производить синтакси­ческий разбор простого пред­ложения

Применять правила орфографии: пра­вописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з-с, пре- и при-); букв н-нн в суффиксах прила­гательных, причастий и наре­чий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц

Объяснительный диктант: знаки препинания в простом предложении и орфограммы, в том числе при разграничении причастий и прилагательных (Е.А.Владавская: УМК, с.47)

8

23.09

Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

Производить морфологический и синтаксический, орфографический разборы.

Н.А.Сенина стр 18-28

9

27.09

Контрольная работа по теме «Повторение и систематиация изученного в 5-8 классах». \ \

Повторение и систематиация изученного в 5-8 классах

Проверить уровень владения ранее изученным материалом, выделенным для повторения и закрепления в 9 классе

Тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста (ГИА): уровень А, В (сб-к Н.А.Сениной)

10-

30.09

РР Составление собственного речевого высказывания публицистического стиля (по материалам итоговой аттестации)

Текст публицистиче-ского стиля В.М.Пескова «Святые места»:

УМК, с.62. Составление небольших высказываний

Определять признаки публицистического стиля.

Выделять в тексте тему, осн. мысль, проблему, определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней,наблююдать за использованием ССП в текстах разных стилей и жанров

Высказывание публицистического стиля (обучающего характера)

11

4.10

РР Составление собственного речевого высказывания публицистического стиля (по материалам итоговой аттестации)

Текст публицистического стиля В.М.Пескова «Святые места»:

УМК, с.62. Составление небольших высказываний

Определять признаки публицистического стиля.

Выделять в тексте тему, осн. мысль, проблему, определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней,наблююдать за использованием ССП в текстах разных стилей и жанров

Высказывание публицистического стиля (обучающего характера)

12

7.10

Сложное предложение. Понятие сложносочиненного предложения (ССП).

Понятие о сложном предложении как единицы синтаксиса. Основные виды сложных предложений. Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи смысловые отношения между частями ССП.

Различать признаки разграниче­ния простых и сложных предло­жений,

понятие сложно­го предложения, иметь представление о средствах свя­зи частей сложного предложе­ния и соответствующих знаках препинания.

Классифицировать сложных предложений.

На уровне первичных навы­ков разграничивать сложные предложения разных типов, ставить знаки препинания между частями на письме.

Выполнение упражнений нахождением в предложениях грамматических основ, определение их количества и союзной сочинительной и подчинительной связи; постановка знаков препинания в ССП

13

11.10

Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них.

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

.

Классифицировать сложносочиненные предложения в зависимости от смысловых отношений между частями ССП.

Расставлять знаки препинания между частями ССП на письме.

Выполнение упражнений нахождением в предложениях грамматических основ, определение их количества.

.

Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных пред­ложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последователь­ности и одновременности проте­кающих событий, с оттенком причинно-следственных отно­шений), противительные, разде­лительные (со значением чере­дования событий или их взаимо­исключения).

Продолжить формировать понятие ССП как такого единства его предикатив­ных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Уметь правильно расставлять знаки препинания вССП при письме.

Лингв. рассказ «Зачем нужно изучать ССП»

тест: (ГИА) уровень В: 11,12 (т.16. 17, Сб. Сениной) 10 мин.

14

14.10

Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них. Средства связи в сложных предложениях

Сочинительные союзы. Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.

Классифицировать сложносочиненные предложения в зависимости от смысловых отношений между частями ССП.

Уметь ставить знаки препинания между частями ССП на письме.

Выполнение упражнений нахождением в предложениях грамматических основ, определение их количества.

15

18.10

Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения

Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.

Сформировать понятие ССП как такого единства его предикатив­ных частей, которое образуется на основе сочинительной связи и разных смысловых отношений.

Понимать, какие знаки препинания употребляются в составе ССП, и владеть навыками расстанов­ки этих знаков при письме.

Производить синтаксиче­ский разбор сложносочинен­ных предложений.

Восстановление знаков препинания в ССП, составление схем

16

21.10

Контрольная работа №2. Тестовые задания по теме

«Сложносочинен-ные предложения»

Тестовые задания

Проверить уровень усвоения темы «Сложное предложение. Сложносочиненное предложение»

Тестовые задания по теме

17

25.10

Анализ контрольной работы

18

28.10

Понятие о сложноподчинён-ном предложении (СПП).

Понятие о сложноподчи-ненном предложении (СПП). Строение СПП, средства связи его частей.

Повторить сведения о видах сложного предложения,

Отличать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе

проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Понимать, чем отличаются вер­тикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять

П.9, лингв. рассказ о СПП (с.52-53)

Подбор синтаксических синонимов.

Синтаксический анализ предложений

Построение схем СПП

19

11.11

Понятие о сложноподчинённом предложении (СПП).

Понятие о сложноподчи-ненном предложении (СПП). Строение СПП, средства связи его частей.

Повторить сведения о видах сложного предложения,

Различать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе

проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Понимать, чем отличаются вер­тикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять

П.9, лингв. рассказ о СПП (с.52-53)

Подбор синтаксических синонимов.

Синтаксический анализ предложений

Построение схем СПП

20

15.11

Виды сложноподчинён-ных предложений.

Виды придаточных предложений, способы их различения

Классифицировать сложно­подчиненные предложения, определять вид прида­точного на основе структурно-семантического анализа слож­ноподчиненного предложения: выделение главной и придаточ­ной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения по задан­ным схемам.

Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложноподчинен­ного предложения

1) Конструирование ССП по заданным схемам.

2) Конструирование ССП: с опорой на табл. с.61-62

21

18.11

Виды придаточных предложений, способы их различения

Знать классификацию сложно­подчиненных предложений. Уметь определять вид прида­точного на основе структурно-семантического анализа слож­ноподчиненного предложения: выделение главной и придаточ­ной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.

Уметь конструировать сложноподчи­ненные предложения по задан­ным схемам.

Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложноподчинен­ного предложения

1) Конструирование ССП по заданным схемам.

2) Конструирование ССП: с опорой на табл. с.61-62

Виды сложноподчинён-ных предложений.

22

22.11

РР Контрольная работа. Сжатое изложение с элементами сочинения.

Изложение с элементами сочинения. Текст, заголовок, тема, основная мысль, авторская позиция, проблема. План. Средства выразительности текста.

Проверить способность учащих­ся грамотно употреблять в речи сложносочиненные предложе­ния

Изложение с элементами сочинения

23

25.11

РР Контрольная работа. Сжатое изложение с элементами сочинения.

Изложение с элементами сочинения. Текст, заголовок, тема, основная мысль, авторская позиция, проблема. План. Средства выразительности текста.

Проверить способность учащих­ся грамотно употреблять в речи сложносочиненные предложе­ния

Изложение с элементами сочинения

24

29.11

Сложноподчинён-ные предложения с придаточными определительными.

Придаточные определитель-ные, их синтакси-ческие синонимы.

Распознавать особенности СПП с придаточным определительным. Использовать синтаксиче­ские синонимы (сложнопод­чиненное предложение с прида­точным определительным - простое предложение с обособ­ленным определением).

Находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным определительным в худо­жественных текстах; уместно использовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструк­ции

Инд. карточки: работа с синт. синонимами придат. опред.: замена конструкций простыми предл-ми с причастными оборотами и наоборот..

Разбор предл. по схеме: с.66

25

2.12

Сложноподчинён-ные предложения с придаточными определительными.

Придаточные определитель-ные, их синтакси-ческие синонимы.

Знать особенности СПП с придаточным определительным. Уметь пользоваться синтаксиче­скими синонимами (сложнопод­чиненное предложение с прида­точным определительным - простое предложение с обособ­ленным определением).

Находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным определительным в худо­жественных текстах; уместно использовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструк­ции

Инд. карточки: работа с синт. синонимами придат. опред.: замена конструкций простыми предл-ми с причастными оборотами и наоборот..

Разбор предл. по схеме: с.66

26

6.12

Сложноподчинён-ные предложения с придаточными изъяснительными.

Придаточные изъяснительные

Усвоить особенности сложнопод­чиненного предложения с при­даточным изъяснительным.

Употреблять синтаксиче­ские синонимы (сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным изъяснительным - предло­жение с прямой речью, бессоюз­ное предложение и т. п.).

Находить СПП с придаточ­ным изъяснительным в художе­ственных текстах.

П.12, 78-79: план с последующим лингвистичеким рассказом

27

9.12

Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельствен-ными времени и места.

Придаточные обстоятельственные, их классификация. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельствен-ные с главным

Иметь общее представление о классификации СПП с придаточными обстоятельственными

Различать СПП с придаточными обстоятельственными времени и места с использованием таблицы, давать характеристику такому типу предложений.

Конструирование предложений с опорой на с.62-63 (таблица)

28

13.12

РР Строение текста

Признаки текста

Знать признаки текста. Определять тему, находить основную мысль, микротемы, ключевые слова.

Определение темы, микротем, основной мысли в тексте

29

16.12

Сложноподчинён-ные предложения с придаточными сравнения.

Придаточные сравнительные

Использовать способы выражения в языке значения сравнения (сравни­тельный оборот, творительный сравнения, сочетание сравни­тельной формы прилагательного и существительного, придаточ­ное сравнения); уметь пользо­ваться приемом синонимиче­ской замены.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным сравнения.

Находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным сравнения и сравнительны­ми оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Конструирование СПП.

Объяснительный диктант.

30

20.12

Сложноподчинён-ные предложения с придаточными образа действия и степени.

Придаточные

образа действия и степени.

Определять грамматические особен­ности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точными образа действия и сте­пени.

Находить сложноподчи­ненные предложения с прида­точными образа действия и сте­пени в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Диктант с творческим заданием: продолжить сложноподчиненное предложение придаточным образа действия или степени.

31

23.12

Резервный урок.

32-33

27.12

30.12

Контрольная работа

РР Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение с элементами рассуждения.

Художествен-ный текст изложения (И.А.Бунин «Лапти», сб. Рыбченковой). Способы сжатия текста.

Сжатое изложение

Использовать все способы сжатия текста с сохранением его стилевых особенностей, правильно строить рассуждение с точки зрения композиции, коммуникативных намерений, языковых норм, редактировать собственный текст

Сжатое изложение художественного текста с элементами рассуждения

34

11.01

Сложноподчинённое предложение с придаточным цели и условия.

Придаточные цели и условия

Сравнивать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным цели и условия.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным цели и условия.

Находить СПП с придаточ­ным цели и условия в текстах разных сти­лей речи, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.

Конструирование предл. по заданным схемам;

самостоятельная

работа: расставить знаки препинания), карточка

35

13.01

Сложноподчинён-ное предложение с придаточными причины и следствия.

Придаточные причины и следствия

Сравнивать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным причины и следствия.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным причины и следствия.

Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным причины и следствия в текстах разных сти­лей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.

Составление модели СПП с придат. прич. и следств. с опорой на материал №81 и теор. материал с.111-112

36

17.01

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным.

Придаточные уступительные

Сравнивать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным уступительным.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным уступительным .

Находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным уступительным в текстах разных сти­лей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.

Выборочное списывание с последующей взаимопроверкой: №186 по вариантам;

состие схем предложе- ний

37

20.01

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчи-нённое предложение».

Строение сложноподчи-ненных предложений разных видов.

Изучить признаки СПП разных видов.

Оценивать правильность построения СПП разных видов, исправлять нарушения построения СПП.

Изучить особенности использования СПП в текстах разных стилей и жанров.

Моделировать по заданным схемам и использовать в своей речи синтаксические синонимы СПП.

Комплексная работа с текстом: набл. над особенностью употребления СПП различных стилях речи

38

24.01

Зачетная работа по теме «Сложноподчинен-ное предложение»

Задания по теме «Сложноподчи-ненное предложение» (УМК)

Проверка уровня усвоения по теме «Сложноподчиненное предложение»

Задания: «Сложноподчиненное предложение»

39

27.01

РР Публицистиче-ский стиль. Изложение текста данного стиля.

Текст публицисти-ческого стиля.

Использовать элементы публицистического стиля во вторичном тексте, использовать в речи синтаксические конструкции: ССП, СПП

Изложение

Текст №1, сб. Сениной (для прослушивания и сжатого изложения0

40

31.01

РР Эссе. Понятие о жанре.

Эссе. Понятие о жанре. Подготовка к домашему эссе «О времени и о себе».

Изучить признаки жанра эссе. Определять жанр эссе (на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста).

Дома: Эссе «О времени и о себе» (№287, с.196)

41

3.02

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Разбираться в особенностях строения СПП с несколькими придаточными.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП с одной и несколькими придаточными частями, правильно ставить знаки препинания.

Индивидуальные карточки: синтаксический разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями

42

702

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Разбираться в особенностях строения СПП с несколькими придаточными.

Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП с одной и несколькими придаточными частями, правильно ставить знаки препинания.

Индивидуальные карточки: синтаксический разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями

43

1002

Сложноподчинён-ные предложения с несколькими придаточными.

СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Изучить виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение; опознавать эти виды связи В СПП с несколькими придаточными.

Составлять схемы таких конструкций и конструировать предложения такого вида по схемам.

Самостоятельная работа: индивидуальные задания: УМК, с.188 с последующей проверкой.

44

14.02

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием

Текст диктанта с грамматическими заданиями: УМК, с.189-90

Проверить уровень усвоения темы

«Сложноподчиненное предложение»

диктант с грамматическими заданиями

45

17.02

Понятие о бессоюзном сложном предложении.

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация БСП.

Изучить понятие о БСП как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов.

Понимать особенности БСП (по сравнению предложений с союзной связью). Уметь произносить БСП в соответствии со знаками препинания.

Графическая работа №215(составить схемы);

анализ предложений: смысловые отношения между частями (карточки, УМК)

46

21.02

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

Интонация БСП.

Изучить правило: запятая и точка с запятой в БСП.

Определять смысловые отношения между частями БСП разных видов(со значением перечисления) и выражать их с помощью интонации

Работа с текстом: восст. знаки препин., разобрать по чл. предл, подчеркнуть в БСП грам. основы

47

24.02

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.

Двоеточие в БСП.

Изучить правило: постановка двоеточия в БСП и способы проверки. Уметь определять смысловые отношения меду частями БСП разных видов (со значением причины, пояснения, дополнения) и выражать их с помощью интонации

Преобр. СПП в БСП: обосн пост. знаков препинания (способы проверки).

48

28.02

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления или времени, условия и следствия.

Тире в БСП.

Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Изучить правило: постановка тире в БСП и способы проверки;

определять смысловые отношения между частями БСП разных видов (со значением противопоставления или времени, условия и следствия) и выражать их с помощью интонации

Конструирование БСП на основе смысловых отношений по схемам.

49

2.03

Повторение по теме «Бессоюзное предложение

Точка с запятой ,тире, двоеточие в БСП

Определять смысловые отношения между частями БСП разных видов, расставлять знаки препинания м/у частями БСП

Тестовые задания

50

7.03

Повторение по теме «Бессоюзное предложение

Точка с запятой ,тире, двоеточие в БСП

Определять смысловые отношения между частями БСП разных видов, расставлять знаки препинания м/у частями БСП

Тестовые задания

51

10.03

Зачетная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»

БСП. Знаки препинания в нем. Отличие БСП от СПП, ССП

Различать БСП от СПП, ССП, ставить знаки препинания в нем, приводить синтаксические синонимы БСП, давать письменный ответ на вопрос: чем отличается БСП от его синтакс. синонима СПП?

Выполнение заданий по индивидуальным картам: знаки препинания в БСП . Отличие БСП от СПП, ССП. Рассуждение на лингвистическую тему.

52

14.03

РР Путевые заметки.

Путевые заметки.

Познакомиться с речевым жанром путевые заметки, его характерными чертами и речевыми особенностями. Опознавать жанр на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста.

Составление тезисов или плана п.33, с.199 (на выбор)

53

17.03

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи

Структурные особенности сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи.

Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи).

Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.

Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.

Редактирование текста

Объяснительный диктант

54

4.04

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.

Изучить алгоритм определения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь проводить синтаксический анализ предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи,

строить схемы предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи и употреблять их в речи.

Инд-ые карточки для синтакс. анализа предложений с союзной и бессоюзной связью

Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте: моделирование (УМК, с использ. интерактивной доски)

55

7.04

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.

Изучить алгоритм определения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь проводить синтаксический анализ предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи,

строить схемы предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи и употреблять их в речи.

Инд-ые карточки для синтакс. анализа предложений с союзной и бессоюзной связью

Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте: моделирование (УМК, с использ. интерактивной доски)

56

11.04

РР Рецензия. Понятие о жанре.

Понятие о жанре рецензия

Изучить признаки жанра рецензии.

Оценивать речевое высказывание с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.

Отличать рецензию от отзыва по большей аналитичности жанра, от эссе - по степени формальных признаков жанра.

Доказательство принадлежности текста к данному жанру (опора на клише с.208-210)

57

14.04

РР Рецензия на газетную статью

Газетная статья.

Рецензия на газетную статью

Создавать собственное высказывание в жанре рецензии; оценивать речевое высказывание с точки зрения соответствия коммуникативных требований, языковых норм

Сочинение-рецензия на газетную статью Н.Н.Новикова.

58

1804

Контрольная работа №8 . Диктант с грамматическим заданием.

Текст диктанта с грамматическими заданиями УМК, с.218-219

Проверить уровень усвоения материала по теме «Сложное предложение»

Диктант с грамматическим заданием

59-61

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе

Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей

Изучить отличие языка и речи, использования языка как инструмента вречи. Языковые явления, речеведческие понятия при ситематизации и обобщении

по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил.

Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания

Комплексный анализ текстов в формате ГИА.

Тест 20 мин. (Сб. Сенина Н.А.)

60

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе

Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей

Изучить отличие языка и речи, использования языка как инструмента вречи. Языковые явления, речеведческие понятия при ситематизации и обобщении

по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил.

Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания

Комплексный анализ текстов в формате ГИА.

Тест 20 мин. (Сб. Сенина Н.А.)

61

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе

Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей

Изучить отличие языка и речи, использования языка как инструмента вречи. Языковые явления, речеведческие понятия при ситематизации и обобщении

по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил.

Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания

Комплексный анализ текстов в формате ГИА.

Тест 20 мин. (Сб. Сенина Н.А.)

62

РР Деловая речь. Написание деловых бумаг по образцу.

Деловая речь. Написание деловых бумаг по образцу.

Изучить образцы написания деловых бумаг (заявления, доверенности, расписки, автобиографии), уметь писать их по образцу упр.302 303, 306, 307

Заявление о приеме на работу, объявление, автобиография.

Дома: автобиография по примерному образцу

63

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Изучить сведения о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласных звуков, уметь из вариантов ударения выбирать правильный, выразительно читать текст; оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпической нормы; производить элементарный звуковой анализ текста; находить особенности звукописи текста (аллитерацию, ассонанс)

Упражнения по теме.

Звуковой анализ небольшого текста с нахождением фонетического изобразительно-выразительного средства

(аллитерация, ассонанс)

64

Морфология и орфография

Морфология и орфография

Распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли, использовать их в речи, соблюдая грамматические нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий.

Тест 15 мин. (Сб. Сенина Н.А.)

65

РР Стили и типы речи

Стили и типы речи

Изучить признаки стилей и типов речи, их характерные особенности, способы определения и уметь определять их.

Стилистический и типологический анализ текста.

66-67

Итоговая контрольная работа №9. Сжатое изложение и задания

уровня А,В

Сжатое изложение и задания

уровня А,В

Применять все способы сжатия текста, сохранять микротемы, выполнять задания по тексту (А), уровень В.

68

Резервный урок

ll Контрольные параметры оценки достижений учащихся по предмету.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

1. Учитывается умение учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2. Учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, своё отношение к действительности в устной и письменной форме.

3. Учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы оценок по русскому языку:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются менее строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 - 100 %;

«4» - 78 - 89 %;

«3» - 60 - 77 %;

«2»- менее 59 %.

Методические материалы

1. Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку;

2. Примерная программа основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения;

3.Концепция модернизации Российского образования;

4.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования;

5.Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»;

6.Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

Печатные издания

1. Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская М.М., С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. Разумовской М.М., П.А.Леканта, 8-е, стереотипное, М., Дрофа, 2006.

2. Дейнека А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М., Дрофа, 2012.

3. Угловатова Т.Е., Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение, 2005.

4. Егораева Г.Т., Русский язык. ГИА 9 класс. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2014.

5. И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, Г.Т. Егораева. Русский язык. ГИА 9. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2013.

6. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.»* М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.-

2-е изд.,М,: дрофа, 2001

Словари и справочники:

1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб., отд. изд-ва «Просвещение», 1994, 271с

2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк9руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др., М., Рус.яз., 1994, с. 586.

3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.

4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ,1995. - 928 с.

5. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.

6. Школьный орфографический словарь</</u>Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов

7. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. - М.: школа-пресс, 1994. - 384с.

8. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Мультимедийные пособия.

Электронный репетитор-тренажер «Наставник»

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 9 класс. Посвящен вопросам синтаксиса и пунктуации сложного предложения, вызывающим наибольшие трудности у учащихся. Кирилл и Мефодий.

График контрольных работ

«Сложносочиненные предложения».

21.10

3

Изложение сжатое

РР Контрольная работа. Сжатое изложение с элементами сочинения.

15.11

18.11

4

Тестовые задания с анализом текста

Зачетная работа по теме «Сложноподчиненное предложение».

5

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

6

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

7

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием.

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи

8

Пробный ОГЭ

Пробный ОГЭ

10.

Сжатое изложение и задания уровня А, В.

Итоговая контрольная работа .

lll Темы проектных и исследовательских работ

1. Типы многозначности в русском языке и иерархия значений (прямое и переносное).

2. Особенности употребления слов с переносным значением в речи.

3. Ошибки в употреблении паронимов в тексте.

4. Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной литературы.

5. Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов и др.

6. Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.

7. Употребление канцеляризмов и штампов в речи моих сверстников и людей старшего поколения.

8. Особенности использования фразеологизмов в речи современного человека.

9. Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина.

10. Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.

11. Влияние СМИ на речь современного школьника.

12. Особенности лексики (синтаксиса) электронных сообщений ( писем, смс и т.д.)

13. Топонимы Оренбурга и Оренбургской области.

14.Аббревиатуры в названиях торговых брендов.

15.Виды сложноподчиненного предложения

16.Влияние СМИ на речь современного школьника.

17.Влияние англицизмов на речь подростков.

18.Влияние интернет-сленга на речевую культуру подростков.

19.Вредные советы по русскому языку

20. За чистоту русского языка!

21.Заимствованные слова в русском языке.

53