Возможности развития речи, предоставляемые учебниками 5-6 и 10-11 классов

В основе начального курса русского языка лежит всестороннее развитие речи. Это одна из актуальных проблем школьного обучения. Развитие речи - это ведущий принцип в работе по чтению, грамматике, правописанию. Именно он объединяет всю речевую деятельность учащихся. Работа над правильным произношением, над четкостью и выразительностью устной речи, над ее культурой, над чувством ее содержания и красоты, над обогащением словаря должно стать составной частью каждого урока наряду с конкретными лингвистическими задачами.

Развитие связной речи ─ ведущий принцип обучения родному языку в средней школе. Он охватывает все стороны речевой деятельности учащихся. Программой предусматривается приобретение учащимися элементарных знаний о речи: устной и письменной, диалогической и монологической, об особенностях высказываний, обусловленных их коммуникативными задачами, ситуацией общения. Однако важнейшей задачей является развитие умения осуществлять все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), на что и отмечается в программе средней общеобразовательной школы [25,84]. Работа над правильным произношением, четкостью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказыванием, над орфографически грамотным письмом должно стать основой каждого урока на всех этапах обучения. Работа по развитию речи школьников включает следующие направления:
• совершенствование звукопроизношения учащихся и повышения их речевой культуры; • обогащение, уточнение и активизация словарного запаса школьников; • умение употреблять слова в нужном для них смысле, пользоваться выразительными средствами языка в зависимости от ситуации и цели высказывания; • последовательно и логично излагать мысли; • совершенствование грамматического строя речи учащихся; • овладение нормами русского литературного языка; • усвоение важнейших этических правил общения. Эти направления работы по развитию речи составляют основу для формирования у школьников речевой компетентности [22,9]. Очень важно, чтобы школьники познавали мир во всей его многогранности, чувствовали и понимали прямое и переносное значение слов, их тончайшие оттенки. А когда ребенок поймет и почувствует красоту родного слова, он почувствует любовь к языку. Понимать, чувствовать и любить родной язык способны все. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развить речь учащихся, обогатить ее, научить любить, гордиться ею. Составной проблемы развития речи школьников выступает работа над словом, поскольку развитие речи включает в себя работу: • над отдельными словами; • над словосочетаниями и предложениями; • над связным вещанием [24,3]. Усвоение лексического богатства языка школьниками не должно проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи учащихся является управление процессом обогащения словаря, упорядочение словарной работы, наконец, активизация словаря учащихся. Как известно, методика словарной работы предусматривает четыре основных направления: 1. обогащение словаря учащихся новыми словами и расширение его за счет новых значений уже известных лексем; 2. уточнение словаря, которое предусматривает объяснение значений слов ─ паронимов, слов ─ синонимов, антонимов; усвоения многозначности, лексической сочетаемости слов, усвоение слов ─ омонимов; 3. активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словарного запаса учащихся в активный; 4. вытеснение из употребления не литературных слов, перевода их из актива в пассив. Учитель должен постоянно работать над развитием активного словаря учащихся, поскольку это очень пригодится в будущей жизни, поможет им правильно и уверенно излагать свои мысли, общаться со сверстниками и взрослыми [21,24]. Когда школьник не ищет слов для выражения своего мнения, он лишен многих комплексов, а потому всегда активен в разговоре, оперирует нужными словами и речевыми оборотами. А такой результат достигается тогда, когда ученик не только слышит и видит слово, а чувствует и понимает его значение, знает, когда и как это слово нужно употребить. Речевое развитие ученика ─ это очень важное условие его успешного обучения. Чем больше он читает, слушает, тем лучше развивается его память, а, следовательно, тем легче ему усваивать знания по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в школе. Обеспечить речевое развитие ─ это значит научить их грамотно выражаться в устной и письменной формах речи, придерживаясь норм русского литературного языка. Чтобы развить и усовершенствовать речи школьников нужна ежедневная хлопотливая работа над овладением основными языковыми нормами. В этой работе главное место занимает обогащение словарного запаса учащихся. Осваивая новые слова, ученики учатся правильно их произносить, подчеркивать, объяснять значение, совершенствуя звукопроизношение, которое является составной частью речевого развития, языковой культуры. Речевое развитие, которого достигли школьники, обеспечивает основу дальнейшего обучения и воспитания молодежи, приводит профессиональную деятельность взрослого человека. Школа должна готовить ребенка к будущей жизни и труду. Если ученик в совершенстве изучит язык, то в будущем сможет принимать активное участие в общественной жизни страны, ибо только в развитом речи формируются умения пользоваться новыми средствами, выражать воспринято, передавать другим приобретенные знания [24]. Важнейшим средством воздействия на ученика, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота и величие, сила и выразительность родного слова. Поэтому учителям особое внимание следует уделять развитию устной и письменной речи. А для этого нужно постоянно расширять жизненный опыт учащихся: учить их наблюдать, представлять, творчески мыслить и чувствовать, оценивать и обобщать, а затем передавать словом все увиденное, услышанное, пережитое. Чтение ─ один из основных компонентов развития речевой деятельности школьников, один из важных средств формирования личности. Поэтому так важно сформировать у учащихся умения работать с различными видами текстов, обеспечить максимальное воздействие произведения на школьника [5,64]. Развитие речи проявляется в том, что у школьника вырабатывается навык чтения, т.е. достаточно быстрое и правильное познание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. в слова. В различных видах и формах работы с языковым материалом развиваются логическое мышление и связная речь школьника. В этом процессе основное значение имеет усвоение учащимися многих жизненных и специальных терминов и речевых оборотов. Знание учебного материала, научных терминов и упражнения в их разнообразном применении ведут к успешному формированию у детей новых научных понятий. Для этой работы требуется сложная умственная деятельность, прежде всего анализ, абстрагирование и обобщение, она развивает у детей гибкость мышления и язык. Как отмечает Л.С. Выготский, в процессе чтения художественных текстов происходит не просто усвоение прочитанного, а формирование осознанного отношения к произведениям искусства или формирование новых знаний через своеобразный диалог между автором и читателем на основе текста [4,213]. Поэтому, прорабатывая художественный текст любого жанра на уроке, учитель, исходя из уровня развития детей класса, побуждает их находить через форму слова позицию автора, формулировать этические и эстетические оценки действующих лиц, ставить себя на место того или иного персонажа, мысленно следовать него и передавать главный смысл его деятельности через творческую рассказ. Каждый учебный предмет имеет свой смысл и терминологию, усваивая которую ученик обогащает словарь и расширяет умственный кругозор. На любом уроке учитель может специально развивать речь учащихся и обогащать их словарный запас. Источниками обогащения словарного запаса учащихся становятся: сама окружающая действительность, учебный процесс, иллюстративный материал, наглядные пособия, технические средства, которые учитель использует в ходе рассказов и бесед с учениками. Во время чтения словарный запас школьников активно пополняется прилагательного и глагольными формами, а сами высказывания становятся более полными, эмоциональными и яркими. Важно то, чтобы словарь школьника обогащался не только количественно, но и качественно. Во время уроков чтения увеличивается удельный вес лексики, которая отражает общественно ─ политические отношения. Статьи для чтения и художественные иллюстрации знакомят детей с новыми словами в области науки, техники и культуры, трудовой деятельности людей, названиями растений, животных, предметов быта. Пополняется лексика, связанная с разнообразной деятельностью самих детей, как на уроках, так и во внеурочное время [8,23]. Важнейшая задача современной школы ─ научить детей учиться, а это невозможно без умения читать и работать с книгой. Специфика работы на уроке чтения требует от детей многократного перечитывания слов, предложений, текстов, а это быстро утомляет. Поэтому нужно, чтобы каждый урок нес в себе позитивный заряд, был насыщен красотой, любовью и радостью, а особенно это касается уроков развития речи, на которых дети учатся выражать свои чувства, мысли, творчески мыслить. Учителю надо стараться давать учащимся возможность активно развивать свой словарь, обогащать язык новыми оборотами, образами, углубляться в источники народного творчества. Научить детей видеть и чувствовать красоту родного края можно на экскурсиях, которые предшествуют урокам развития связной речи; в картинах художников, в собственных рисунках, цветных репродукциях и фотографиях.
Важную роль в обогащении словаря детей имеет речь учителя. Она всегда является образцом для учащихся, а потому должна быть не только правильной по построению, но и богатой, содержательной, разнообразной по своему словарному составу [8,71]. Таким образом, речь учителя ─ важный источник обогащения словаря ученика. На уроках они знакомятся и с некоторыми не литературным, диалектными или жаргонными словами. Поэтому надо обращать внимание на то, чтобы дети не усваивали таких слов, убедительно доказывая им, что этим портится, засоряется красота родного языка. Значительное место на уроках отводится упражнениям, которые помогают расширить и уточнить словарь детей. Значение неизвестных слов, встречающихся в текстах, обязательно следует объяснять, формируя у учащихся соответствующие представления и понятия. Также следует вырабатывать у учащихся умение подбирать слова, которыми можно точно, ярко, образно выразить мысль. Необходимо повседневно работать над словом, объяснять различные его значения, подбирать синонимы, вводить слова в предложения, выявлять синонимы в иллюстративном материале. Для того, чтобы ученики знали язык, умели правильно пользоваться словом, надо заинтересовать им, изучать и анализировать каждое слово, словосочетания и предложения [12,94].
Основой обучения учащихся связной речи и составления и написания произведений является целая система различных упражнений, которые в комплексе обеспечивают успех: • словарная работа (подбор синонимов, объяснение слов, подбор предложений); • логические упражнения; • составление предложений по собственным наблюдениям; • редактирование предложений; • переводы; • составление описаний по рисункам; • творческое списывание; • заучивание текстов; • словесное образное рисования и другие [12,82]. Для развития образного устной речи нужно решать такие учебные задачи:
• расширять и углублять знания учащихся о словах ─ названиях, словах ─ признаках, словах ─ действиях и вызвать интерес к работе над словом, чувство гордости за родной язык; • постепенно вводить детей в мир красоты языка; • формировать инициативу и самостоятельность, способность оперировать словом в речевой деятельности; • развивать детское воображение, фантазию; • Воспитывать умение преодолевать трудности при обработке слов, стремление совершенствовать литературный язык, наблюдательность, сообразительность; • совершенствовать умение переносить знания, полученные на уроке, в новых условиях; • применять на уроке знания, приобретенные самостоятельно. Решая эти задачи на уроках чтения, развития речи, учитель обогащает речь учащихся количественно, т.е. пополняет их активный словарь. При этом совершенствует его и качественно, заботясь о точно употребления слов, выразительность мысли [12,26]. Особенно большое значение для обогащения словарного запаса учащихся имеют упражнения на словообразование. В результате такой работы дети не только овладевают навыками словообразовательного анализа, но и начинают понимать зависимость лексического значения слова от его словообразовательных элементов, осознают разнообразие, богатство средств создания новых слов. Материалом для расширения словарного запаса школьников на уроках развития речи служат синонимы. Они могут отличаться: • оттенками лексического значения; • эмоционально ─ экспрессивной окраской; • стилистической принадлежностью; • степенью применяемости и сочетаемости с другими словами. Они обогащают словарный запас учащихся, помогают избежать повторения одного и того же слова в предложении, делают речь более точной, выразительной, эмоционально окрашенной. Можно использовать следующие упражнения: • поиск синонимических групп в тексте ; • подбор слов, близких по значению; • объяснение синонимов; • анализ эмоциональных синонимических слов; • составление предложений представленным синонимами; • замена неудачных неподходящих для определенного текста слов или тех, которые повторяются [12,124]. Программа по русскому языку предполагает также изучение антонимов. Работу с антонимами можно организовать на основе наблюдений над пословицами, поскольку многие из них построены на противопоставлении понятий, выраженных словами ─ антонимами. Кроме объяснения значения антонимов, можно проводить подбор антонимов представленным слов, многозначных слов, составление предложений с парами антонимов. С многозначностью слов дети сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. Очень важно показать многозначность слова в тексте, планировать специальную работу над многозначными словами на уроках чтения и речи. Основной методический прием работы над различными значениями одного слова ─ это наблюдение за ним в разных предложениях. В понятие многозначности дети уходят от аллегорического, образного употребления слова, поэтому работа над образностью языка писателя является очень важной чертой анализа произведения на уроке чтения. Одним из способов ознакомления с многозначностью слов является выполнение упражнений на употребление их в прямом и переносном смысле, а именно: • объяснение прямого и переносного значения слов; • отбор из текста слов с переносным значением и применение их в прямом; • составление попарно предложений со словами, принятыми в прямом и переносном смысле. Словарная работа должна быть скрупулезной и систематической. Конечной целью словарной работы является активизация максимального количества усваиваемых слов, умение учащихся использовать их правильно, уместно, выбирая наиболее необходимые слова для выражения мыслей. Итак, из анализа психолого-педагогической, а также методической литературы вытекает вывод о том, что в основе речевых навыков лежит постепенное формирование умений, которые состоят из определенных речевых действий, выполнение которых обеспечивается системой упражнений. Прочность привычек зависит от уровня сознания в процессе их обретения, чему оказывает содействие развивающий тип обучения, и специальные или специфические принципы проведения занятий по развитию речи.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 284 с.

2. Бородин A.M. Методика развития речи детей. - М.: Педагогика, 1981. - 244 с.

2.1. Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 3. Виноградова Н.Ф. Примерные программы начального общего образования - путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения / Н. Ф. Виноградова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 41-45. 4. Выготский Л.С.Мышление и речь. - М.: Наука, 1996.- 347 с.

5. Гвоздев A. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. - М.: Наука, 1984.- 382 с.

5.1. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Просвещение, 1988.

6. Горячев А.В. Стандарты на вырост: интересы государства и образовательные стандарты / А. В. Горячев // Начальная школа: плюс до и после.- 2010. - № 3. - С. 3-5. 7. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с. - (Стандарты второго поколения). 8. Донская Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в обучении русскому языку // Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена - 1987.

8.1. Дудников А. В. Русский язык. - М.: Наука, 1993. С. 36.

9. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. - 283 с.

10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. - 327 с.

11. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. М.: Высшее образование сегодня, 2004. - 43 с.

12. Исаева Н.А. Учебник по русскому языку и методике его преподавания в школе как средство реализации ФГОС нового поколения / Н. А. Исаева// Начальная школа: плюс до и после. - 2010. - № 5. - С. 7-10. 13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М. :Просвещение, 2008. - 151 с. - (Стандарты второго поколения). 14. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с. 15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А.М.Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с. - (Стандарты второго поколения). 16. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 3-10.

17. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

18. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. - М.: Аркти, 2005. - 309 с.

19. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. - М.: Смысл. 2009. -201 с.

20. Логвинова И.М. Акмеологический аспект апробации Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (начальная школа) / И. М.Логвинова, Г. Л. Копотева// Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 76-82. 21. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. - М.: Наука, 1959. Т. I. 22. Мурзина Н.П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы / Н. П. Мурзина// Начальная школа: плюс до и после. - 2009. - №4. - С. 3-9. 23. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373// Вестник образования (приложение). - 2009. - № 3. - С. 16. 24. Обсуждаем новые стандарты:социальная компетентность учащихся // Начальная школа: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 1. - С. 2-3. 25. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова,С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с. 26. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации Государственных образовательных стандартов второго поколения на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г.Петерсон// Методист. - 2010. - № 1. - С. 6-10. 27. Петерсон Л.Г. Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов: на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000...» / Л. Г. Петерсон//Начальная школа. - 2008. - № 11. - С. 9-14. 28. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.:Просвещение, 2009. - 120 с. 29. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. - М : Просвещение, 2008. - 317 с. 30. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 2. - М : Просвещение, 2009. - 232 с. 31. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-методического комплекта «Школа России» // Начальная школа. - 2009. - №9. - С. 3-25. 32. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2000. - 638 с.

33. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. - М.: Просвещение, 1976. - 302 с.

34. Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи/ Ф.А.Сохин. - М.: Просвещение, 1978. - 288 с.

35. Стандарты второго поколения. Примерная программа основного общего образования по истории: основное содержание // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2010. - № 2; № 3; № 4. 36. Стандарты второго поколения// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 3. - С. 3-6. 37. Степанова М. Гигиенические требования к реализации новых образовательных стандартов / М. Степанова// Директор школы. - 2009. - № 3. - С. 93-97. 38. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации / Т. А. Строкова // Школьные технологии. - 2009. - № 6. - С. 9-16. 39. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981. - 283 с.

40. Усова А.П. Обучение в детском саду/ А.П.Усова. - М., 1981. - 318 с.

41.Федеральный государственный стандарт общего образования // Учительская газета. - 2009. - № 11. - С. 5-20.

42. Федоренко Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку: Учебное пособие для пединститутов/Л. П. Федоренко.-М.:Просвещение,1964.- 254 с. 43. Фирсов В.В. Записки о стандартах / В. В. Фирсов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 11-14.

44. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Холмский.- М.: Наука, 1972.- 97 с.

45. Чутко Н.Я. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования / Н. Я. Чутко // Библиотечка журнала «Вестник образования России». - 2007. - N 9. - С. 22-28. 46. Шахнарович А.М. «Психолингвистика». М.: Прогресс, 1984. - 318 с. 47. Шайхелисламов Р.Ф. Требования к условиям реализации основных образовательных программ: опыт разработки / Р. Ф. Шайхелисламов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 46-54. 48. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988, с.42-63. 49. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // Начальная школа. - 1990. - № 10. С. 28-36.

50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: Наука, 1978. - 281 с.