Тема урока в 9 классе «Роль композиции в раскрытии идеи романа Лермонтова «Герой нашего времени»

Тема урока в 9 классе «Роль композиции в раскрытии идеи романа Лермонтова «Герой нашего времени»

Цели: обучающие: раскрыть роль композиции в идейном замысле романа; проверить усвоение содержания; противоречивость героя, связанную с историческими условиями; повторить литературоведческие термины.

Развивающие: уметь анализировать текст, развивать причинно-следственные связи, логическое мышление

Воспитывающие: анализировать поступки, умение давать объективную оценку своим поступкам, уметь ставить перед собой цели и добиваться их реализации.

Коммуникативные УД

Умение работать в группе, устанавливать рабочие отношения и способствовать совместной деятельности.

Умение слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями ситуации; вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою позицию.

Обмениваться знаниями с другими людьми для принятия совместного решения.

Использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевого высказывания своих чувств, мыслей и пр.

Личностные УД

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Понимание учащимися представления о человеке как объекте и продукте воздействия обстоятельств и окружающих людей и человеке как творце обстоятельств;

Освоение понятий: цель в жизни, личностных смыслов: «что делаю в этой жизни?», «что считаю главным в жизни?», «для чего живу?»;

Реализация пространства для самоопределения, принятия решений, самовоспитания с позиции представления о жизни, достойной человека, самоанализа.

Познавательные УД

Умение видеть, формулировать проблему (задачу).

Умение ставить вопросы и находить ответы.

Умение делать выводы, обобщения и умозаключения.

Регулятивные УД

Планирование цели своей деятельности пути её достижения.

Решение задач и принятие ответственности за это решение.

Уровень самооценки (представление о своих возможностях).

Умение контролировать своё эмоциональное состояние и поведение.

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо

ИКТ: презентация

Ход урока

I.Стадия вызова:

1. Знакомство с хронологией публикации глав (презентация)

- Вспомните расположение повестей в романе и скажите, возникли или нет у вас вопросы? Хотите или нет что-то узнать?

• - Чтобы ответить на ваши вопросы, обратимся к теории литературы.

1. Повторение литературных терминов (презентация)

Композиция - построение художественного произведения

Сюжет - это последовательность и связь описания события

2. Работа над композицией романа (прием - мозговой штурм)

Форма участия - работа в группах (слабые и сильные)

(У каждой группы на партах лежат приготовленные заранее вырезанные белые кружки с записанными названиями 5-ти частей романа и разноцветные квадратики - название мест, где происходили события)

Задача: 1 группа (слабые) - определить «географию» - место событий в каждой повести и расположить части романа по Лермонтову (как вы их читали) - после обсуждения результат разместить на доске.

2 группа (сильные) - также определяют место событий, но располагают повести в хронологической последовательности (согласно жизни Печорина), результат также разместите на доске.

- У кого части романа расположены хронологически (по сюжету), а у кого композиционно?

- Докажите правильность расположения повестей по сюжету (в хронологическом порядке)

- Выскажите ваши предположения, в связи с чем автор нарушил последовательность?

(Для писателя важна прежде всего не временная последовательность, но наиболее полное раскрытие характера главного героя. Избранная писателем очерёдность повестей лучше всего служит поставленной задаче. Герой противоречивый, нет цели в жизни; последовательность повестей в «Герое нашего времени» мотивируется не только сменой рассказчиков (Максим Максимыч, автор, Печорин), но и постепенным знакомством читателя с главным героем)

3. Целеполагание

- Какую цель поставите сегодня перед собой? Что хотите узнать?

Учитель: узнать, какую роль играет композиция в раскрытии идеи романа

- Что для этого надо сделать?

(Собрать факты, примеры, доказывающие , что Печорин - противоречивый и сложный герой)

II.Стадия осмысления (презентация) - свести усилия всех участников процесса

(Поменять группы, сделать их равными, организовать работу в группах)

Задача: 1 группа создает кластер по образу Печорина (с отрицательными примерами), 2 группа создает кластер по образу Печорина (с положительными примерами), доказывающие сложность характера и соответс

любит Веру любит природу виновен в смерти Бэлы

пожалел мать казака разрушил жизнь контрабандистов

пожалел слепого

Печорин Печорин

влюбился в ундину холодно встретил М.М.

один ходил на кабана убил Грушницкого

принес страдания Мери

- Какими бы цитатами из текста вы озаглавили оба кластера? Допишите.

«…другая половина моей души «Я играл роль топора в судьбах ещё шевелилась» людей»

- Пользуясь знаниями об исторической эпохе, в которую жил Печорин, объясните причину его противоречивых поступков.

(Этот период в истории России принято называть «межвременьем», потому что общество переживало так называемую смену идеалов. Восстание декабристов потерпело поражение, что свидетельствовало об ошибочности их общественно-политических убеждений. Но, разочаровавшись в декабристских идеалах, общество пока ещё не сформировало новых общественных целей. Таким образом, молодые люди (в том числе и Лермонтов), живущие в 30 - 40-е годы, могут быть отнесены к «потерянному поколению»: они находятся как бы на распутье. Старые идеалы уже отвергнуты, а новые ещё не найдены. Эпоха безвременья обрекала человека на бездействие, отсюда - отсутствие цели в жизни).

III.Стадия рефлексии

1. О цели жизни (презентация)

Накануне дуэли Печорин размышляет: «… зачем я жил? Для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные… Но я не угадал этого назначения…»

- Как отсутствие цели повлияло на жизнь Печорина?

- Есть или нет перекличка, сходство эпохи Лермонтова и времени, в котором вы живете?

- В этом году мы писали изложение по тексту С.Л. Львова. Я напомню вам его.

- В чем сходство размышлений Печорина и автора текста?

- Какие уроки вы извлекли для себя?

2. Возврат к началу

- Так как вы объясните смысл нарушенной композиции романа?

3.Критерии оценки работы в группе:

- качество отобранного материала;

- степень участия в работе группы;

- качество представления информации (логичность, убедительность, эмоциональность, выразительность и пр.).

- качество речевого высказывания (точность, образность, правильность и пр.)

4. Глубина романа - выход в другие науки

география (народы, города, природа)

история (война на Кавказе) «Герой нашего времени» физика

химия (состав целебной воды)

Учитель: сегодня вы пойдете на другие уроки, будете погружаться в разные предметы, пусть роман Лермонтова вам в этом поможет.

1. Синквейн

Существительное

2 прилагательных

3 глагола

1 предложение

Существительное

В 9 классе, начиная изучать роман М.Лермонтова «Герой нашего времени», заранее готовясь к сочинению по теме «Сложность образа Печорина», я предложила ученикам два синквейна, пропустив первую строку:

1) _________________ 1) _____________________

2) гуманный, романтический 2) равнодушный, жестокий

3) помогает, мечтает, любит 3) разрушает, убивает, мучает

4) «Душа не каменистая почва» 4) «Играл роль топора в судьбах»

5) Глубокая натура 5) Эгоист