Рабочая программа по русскому языку 6 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2010 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2012 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Настоящая программа составлена на 210 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:

• освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка

• умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами

• интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Общая характеристика учебного предмета

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

• «Диагностические работы по русскому языку. Рабочая тетрадь: Учебно-методическое пособие. - Саратов: ООО Издательский Центр «Наука», 2013» авторы Громова В.А. Сторожева Т.Ю.

• Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

• Взаимоконтроль

• Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

• составление плана текста;

• пересказ текста по плану;

• пересказ текста с использованием цитат;

• продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения - миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический); - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

• Активные методы обучения

• Игровые технологии

• Исследовательская технология обучения

• Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

• Метод проектов

• Технология мастерских на уроках русского языка и литературы

• Технологии уровневой дифференциации

• Информационно-коммуникационные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе -210 часов

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

«Русский (родной) язык»

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6 КЛАСС

Основные сведения о языке и речи

Родной язык

Роль родного языка в жизни человека.

*Общее представление о функ­циональных разновиднос­тях языка: разговорном язы­ке, функциональных стилях (научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.

РУССКАЯ ОРФОГРАФИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ

Орфография как раздел право­писания.

Орфография - система пра­вил правописания. Разделы русской орфографии и обобща­ющее правило для каждого из них (на основе изученного).

Правописание корней.

Правописание приставок.

Правописание суффиксов.

Правописание окончаний.

Употребление ь и ъ (повторе­ние).

Слитные, дефисные и раздель­ные написания (повторение).

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

Синтаксис как раздел линг­вистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Основные признаки словосоче­тания: смысловая и граммати­ческая связь слов. Виды слово­сочетаний: именные и глаголь­ные.

Окончание как формообразу­ющая значимая часть слова и средство связи слов в словосо­четании.

Словосочетание и фразеоло­гизм; их общие и отличитель­ные свойства.

Основные признаки предло­жения: смысловая, интонаци­онная, грамматическая закон­ченность; соотнесенность с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выраже­ние отношения к содержанию высказывания.

Грамматико-интонационные особенности вопросительных, повествовательных и побуди­тельных предложений.

*Предложения двусостав­ные и односоставные. Одно­составные предложения типа Мороз и солнце! Споем песню. Курить нельзя.

Особенности грамматических основ в двусоставных пред­ложениях. Типичные спосо­бы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы грамматических основ.

Простое осложненное предло­жение.

Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительны­ми оборотами, Обособленны­ми членами (пропедевтика).

Однородные члены предложе­ния. Интонационные особен­ности предложений с однород­ными членами. Обобщающее слово при однородных членах

Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочи­ненное и сложноподчиненное) и бессоюзное.

Способы передачи прямой речи.

Прямая речь и слова автора.

Пунктуация как система пра­вил (обобщение на основе изу­ченного).

Основные разделы пунктуа­ции:

1) знаки препинания в конце предложения;

2)знаки препинания внутри простого предложения; 3)знаки препинания между частями сложного предло­жения;

4) знаки препинания в предло­жениях с прямой речью.

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ

Текст и его признаки; типы речи и их особенности; стили речи (повторение).

Смысловые части текста, отра­жение их в простом и сложном плане. *Тезисный план.

Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.

Виды связи предложений в тексте: последовательная (цеп­ная) и параллельная связь.

Последовательная (цепная) связь предложений в тексте. Основные средства связи пред­ложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обо­роты и др.

Лексический повтор как сред­ство связи предложений в текс­те.

Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.

Местоимение как средство свя­зи предложений в текстах раз­ных стилей речи.

Параллельная связь предложе­ний в тексте.

Сочетание в тексте параллель­ной и цепной связи предложе­ний.

Смысловые части текста, отра­жение их в плане (повторение).

Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.

Рассказ как текст повествова­тельного типа. Строение рас­сказа (зачин, завязка, разви­тие действия, кульминация, развязка, концовка). Особенности связи смысловых частей текста-повествования.

Описание как тип речи. Разновидности описания: опи­сание места, состояния приро­ды, характера человека и его внешности и т. п.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Самостоятельные и служебные части речи.

Деление самостоятельных час­тей речи на три группы:

1) склоняемые (существитель­ные, прилагательные, чис­лительные, местоимения);

2) спрягаемые (глаголы);

3) неизменяемые (наречия).

Многоаспектная языковая характеристика самостоятель­ных частей речи: морфологи­ческие признаки; синтакси­ческая роль в словосочетании и предложении; типичные спо­собы словообразования; особенности правописания и упо­требления в речи. Именные части речи, их общие признаки: изменение по чис­лам и падежам.

Имя существительное как часть речи: значение, морфо­логические признаки, синтак­сическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен существительных (обоб­щение изученного).

Словообразование имен сущест­вительных.

Типичные морфемные модели имен существительных.

Суффиксальный и приставоч­ный способы образования имен существительных (повторе­ние).

*Приставочно-суффиксаль­ный способ образования имен существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования.

*Бессуфиксный способ обра­зования имен существитель­ных.

Образование имен существи­тельных способом сложения.

Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сло­жение с соединительной глас­ной; *сложение с одновремен­ным присоединением суффик­са.

Сложносокращенные имена существительные, особенности их образования и употребле­ния в речи.

Культура речи. Правильное употребление имен существи­тельных.

Синтаксическая роль имен существительных в словосоче­тании и предложении (обобще­ние изученного).

Имя существительное в тексте.

Роль имен существительных в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи.

*Сравнение как изобразитель­но-выразительный прием.

МОРФОЛОГИЯ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Имя прилагательное как часть речи: значение, морфологичес­кие признаки, синтаксическая роль (повторение).

Морфологические признаки имен прилагательных (обоб­щение изученного).

Словообразование имен при­лагательных.

Типичные морфемные модели имен прилагательных.

Основные способы образования имен прилагательных: приста­вочный, суффиксальный, *приставочно-суффиксальный, сло­жение (разные виды).

*Типичные модели приставочно-суффиксального образова­ния имен прилагательных.

Образование имен прилага­тельных разными способами сложения.

Цепочка однокоренных слов как словообразовательная еди­ница.

Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включенных в словообразовательную цепоч­ку или гнездо однокоренных слов.

*Переход некоторых имен при­лагательных в существитель­ные (столовая, кладовая).

Культура речи. Правильное употребление имен прилага­тельных.

Синтаксическая роль имен прилагательных в составе сло­восочетания и предложения (обобщение изученного).

Имя прилагательное в тексте.

Роль имен прилагательных в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи.

ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ. ГЛАГОЛ

Глагол как часть речи: значе­ние, морфологические призна­ки, синтаксическая роль (по­вторение).

Морфологические признаки

глагола (обобщение изученно­го).

Словообразование глаголов.

Типичные морфемные модели глаголов.

Анализ глаголов в составе сло­вообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предло­жениях разных конструкций.

Глагол в тексте.

Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ

Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмеща­ющие грамматические при­знаки глагола и других частей "речи.

Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепри­частиях и причастиях в совре­менной лингвистике (особые формы глагола или самостоя­тельные части речи).

ДЕЕПРИЧАСТИЕ

Грамматические признаки деепричастия, типичные суф­фиксы.

Образование деепричастий совершенного и несовершенно­го вида.

Деепричастный оборот.

Культура речи. Правильное употребление деепричастий.

Синтаксическая роль деепри­частия в словосочетании и предложении.

Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.

ПРИЧАСТИЕ

Грамматические признаки при­частия, типичные суффиксы. Семантические различия при­лагательного и причастия (чер­ный - чернеющий, старый - стареющий).

Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего вре­мени.

Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологичес­кие и синтаксические разли­чия.

Склонение причастий.

Причастный оборот.

Грамматические различия при­частий и деепричастий, при­частного и деепричастного обо­ротов.

Культура речи. Правильное употребление причастий.

Синтаксическая роль причас­тий в словосочетании и пред­ложении.

Причастия в тексте. Роль при­частия в достижении точнос­ти и выразительности текстов разных стилей речи.

*Переход некоторых причас­тий в разряд прилагательных (рассеянный человек); исполь­зование этих слов в составе фразеологических оборотов.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Имя числительное как часть речи: значение, морфологичес­кие признаки, синтаксическая роль (повторение).

Отличие имен числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впя­тером, двойник, трешка и т.д.;.

Разряды имен числительных по значению и грамматическим признакам. Количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.

Разряды имен числительных по строению.

Числительные простые, слож­ные, составные.

Культура речи. Правильное употребление имен числитель­ных.

Синтаксическая роль имен числительных в словосочета­нии и предложении.

*Синтаксические особенности количественных числитель­ных

х х

(пять книг, но пятью книгами).

Имя числительное в тексте.

Роль имени числительного в достижении точности, инфор­мативности и выразительнос­ти в текстах разных стилей и типов речи.

МЕСТОИМЕНИЕ

Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоиме­ния как части речи (его ука­зательно-заместительная функ­ция).

Морфологические и синтак­сические особенности место­имений, замещающих имена существительные (местоиме­ния-существительные), имена прилагательные (местоиме­ния-прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).

Разряды местоимений: лич­ные, возвратное, притяжа­тельные, вопросительно-относительные, неопределенные, отрицательные, указательные, определительные. Особенности склонений место­имений разных разрядов; их морфологические и синтакси­ческие признаки.

Культура речи. Правильное употребление местоимений.

Синтаксическая роль место­имений разных разрядов в сло­восочетании и предложении.

Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинен­ных предложений (*союзные слова).

Местоимения в тексте.

Роль местоимений в достиже­нии точности, информативнос­ти и выразительности в тек­стах разных стилей и типов речи.

Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект для учащихся:

Программа:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы, (автор-составитель С.И.Львова). - 3-е издание, переработанное М., Мнемозина, 2009.

Учебники:

С.И.Львова. Русский язык. 6 класс. Комплект из 3-х частей.- М., 2012

Рабочие тетради:

И.П. Васильевых, С.И. Львова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. 6 класс. В 2 частях. - М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Прохватилина. Проверь себя.6 класс. - М.: Мнемозина, 2012.

Л.В. Черепанова. Дневник достижений учащегося по русскому языку. 6 класс. - М.: Мнемозина, 2010.

Методическое пособие:

И.П. Васильевых «Уроки русского языка в 6 классе». Пособие для учителя. - М., 2010.

Учебное учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учащихся:

1. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому язы­ку. - М., 1995.

2. Будагов Р. А. Портреты языковедов XIX-XX вв. Из истории лингвистических учений. - М.; Л., 1988.

3. Быкова Г. В. Блистательные лингвисты России. - Благо­вещенск, 2004.

4. Вартанъян Э.А. Путешествие в слово. - М., 1987.

5. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. - М., 1960.

6. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. - М., 1981.

7. Ветвицкий В. Г. Занимательное языкознание (Фонетика. Имя существительное). - М.; Л., 1966.М., 1088.

8. Гвоздарёв Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. -

9. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. - М., 1989.

10. Горбачевич К. С. Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. - М., 1984.

11. Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пуш­кин в истории русского языка. - М., 1993.

12. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфо­графии. - М., 1994.

13. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А., Владимир­ская Г. Н. Речь, язык и секреты пунктуации. - М., 1995.

14. Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. - М., 1983.

15. Дейкина А.Д., ПахноваТ.М. Универсальные учебные матералы. 5-6 классы. - М, 2008

16. Донских О. А. К истокам языка. - Новосибирск, 1988.

17. Дроздова О.Е. Уроки языкознания для школьников. - М., 2001.

18. Журавлев А. П. Звук и смысл. - М., 1991.

19. Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. - М., 1989.

20. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. - М., 1982.

21. Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. - М., 1984.

22. Костомаров В. Г. Жизнь языка. - М., 1994.

23. Крысин Л. П. Жизнь слова. - М., 1980.

24. Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой эти­кет. - М., 2004.

25. Львова С. И. Русская орфография: Самоучитель. - М., 2005.

26. Львова С. И. Практикум по русскому языку. 6 класс. - М., 2006.

27. Львова С. И. Русский язык. 6 класс: За страницами школьно­го учебника. Пособие для учащихся. - М., 2002.

28. Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). - М., 1991.

29. Львова С. И., Бажанова И. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. - Нижний Новгород, 2005.

30. Люстрова 3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о рус­ском слове. - М., 1987.

31. Матвеева Н. П. Свидетели истории народа: Наследие пращу­ров. - М., 1993.

32. Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика? - М., 1988.

33. Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. - М., 2002.

34. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.- М., 1998.

35. Мокиенко В.М. Образы русской речи. - Л., 1986.

36. Мокиенко В.М. Почему так говорят? - Л., 2003.М

37. Моисеев А. И. Буквы и звуки. Звуки и цифры. - М., 1986.

38. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. - М., 1988.

39. Откупщиков Ю. Н. К истокам слова: Рассказы о науке эти­мологии. - М., 1986.

40. Панов М.В. Занимательная орфография. - 1984.

41. Постникова И. И. и др. Это непростое простое предложе­ние. - М., 1985.

42. Прохватилина Л.В. Проверяю себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.- М., 2009

43. Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? - М., 1988.

44. Романова Н. Идеальная грамотность. Русский язык без правил и словарей.- М., 2010

45. Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс. - Ростов-на-Дону, 2009

46. Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. - М., 1987.

47. Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники. - М., 1984.

48. Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? - М., 1983.

49. Солганик Г. Я. От слова к тексту. - М., 1993.

50. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы / В. И. Капинос и др. - М., 2002.

51. Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 5-6 классы / В. И. Ка­пинос и др. - М., 2003.

52. Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. - М., 1980.

53. Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).

54. Фролова Т.Я. Мы пишем без ошибок. - Симферополь, 2001.

55. Цыбулъко И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка. 2004. - М., 2004.

56. Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. - М., 1996.

57. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. - М., 1986.

Школьные словари русского языка

1. Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражения (любое издание).

2. Варанов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - 4-е изд. - М., 1999.

3. Выстрова Е. А., Окунева А. П., Карашева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М., 1998.

4. Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический сло­варь русского языка. - 3-е изд. - М., 1994.

5. Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. - М., 1998.

6. Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М., 1997.

7. Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. - М., 2004.

8. Львова С. И. Краткий орфографический словарь с этимологи­ческими комментариями. - М., 2004.

9. Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школь­ника. - М., 2004.

10. Панов Б. Т., Текучее А. В. Школьный грамматико-орфографи-ческий словарь русского языка. - М., 1981.

11. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. - 2-е изд., испр. - М., 1998. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устарев­ших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XX вв.). - М., 1996.

12. Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый сло­варь русского языка с лексико-грамматическими формами. - М., 2000.

13. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь рус­ского языка. - 2-е изд. - М., 1991.

14. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. - М., 1997.

15. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Ива­нова. - 4-е изд. - М., 1999.

16. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. - М., 1984.

Учебное учебно-методическое обеспечение обучения русскому языку для учителя:

1. Антонова Е. С. Тайны текста. - М., 2001.

2. Бахтин М. М. Человек в мире слова. - М., 1995.

3. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. - М., 1976.

4. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004.

5. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. - М., 2000.

6. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. - Горький, 1986.

7. Единый государственный экзамен: Контрольные измеритель­ные материалы / В. И. Капинос и др. - М., 2002, 2003-2004, 2004-2005.

8. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М., 1985.

9. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1982.

10. Капинос В. И., Сергеева Н. Н" Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 классы. - 2-е изд. - М., 1994.

11. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. - М., 1994.

12. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный под­ход к изучению орфографических правил в средней школе. - Ростов-на-Дону, 2005.

13. Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5-9 классы. - М., 1989.

14. Львов М. Р. Основы теории речи. - М., 2000. Львова С. И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. - М., 2004.

15. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии. Пособие для учителя. - М., 2000.

16. Львова С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту нагляд­ных пособий. - М., 2004.

17. Львова С. И. Уроки словесности: 5-9 классы. - М., 1996 (и другие издания).

18. Львова С. И. Язык в речевом общении. - М., 1991.

19. Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку. 9 класс. - М., 2002.

20. Любичева Е. В. Уроки развития речи. - СПб., 2002.

21. Любичева Е. В., Болдырева Л. И. О культуре слова, о тайнах звука и загадках буквы. - СПб., 2002.

22. Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Ч. 1-2. - М.- Тольятти, 2004.

23. Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. - М., 2000.

24. Пузанкова Е. Н. Проблемы развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку. - М., 1996.

25. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в шко­ле. - М., 1996.

26. Разумовская М. М. и др. Материалы к устному экзамену по русскому языку: 9 класс. - М., 1997.

27. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. - М., 2004

28. Фролова Т.Я. Сборник таблиц для изучениия русского языка экспресс-методом.- Симферополь, 2004

29. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М., 2000.

30. Черепанова Л. В. Аудирование: теория и практика обучения. - Чита, 2002.

Сайты

1. Культура письменной речи

2. Имена.org - популярно об именах и фамилиях

3. Крылатые слова и выражения

4. Мир слова русского

5. Рукописные памятники Древней Руси

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет - учебник

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников

Печатные пособия

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский. М. Просвещение. 2008.

Мультимедийные пособия

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.

Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5-6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 - 11 классы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Требования к уровню подготовки учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, восприни­маемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте глав­ную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысло­вые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по со­держанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать инфор­мацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; по­дробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные выска­зывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных язы­ковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных ти­пов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (со­чинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествова­ние, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, наруше­ние логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержа­нии высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безудар­ные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художествен­ном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее упо­требительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского ал­фавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словаря­ми; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на осно­ве смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться слова­рем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оце­ночными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значе­ние слов разными способами (описание, краткое толкование зна­чения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематиче­ские группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; нахо­дить в тексте выразительные приемы, основанные на употребле­нии слова в переносном значении; владеть наиболее употребитель­ными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи), пра­вильно указывать морфологические признаки имен существи­тельных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы на­клонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреб­лять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группиро­вать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изу­ченных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначе­ния; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предло­жении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочета­ния по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, ослож­ненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и кон­струировать предложения с прямой речью. Владеть правиль­ным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и ис­пользовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуацион­ные

Тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Предметные УУД

Деятельность учащихся

Количество часов

Дата

Примечание

Родной язык 3 часа

Личностные результаты:

- формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре, интереса к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

- развитие умения пользоваться словарями, справочниками;

- формирование умения высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- развитие коммуникативных навыков: умение слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией сверстников.

1

Родной язык

Понимают, что язык - явление развивающееся. Знают государственные документы о языке.

Работа с текстами. Лексическая работа: государственный язык, национальный язык, международный язык

1

01.09

2 - 3

Функциональные разновидности языка

Знают элемен­тарные сведения об историче­ских изменениях в разных об­ластях русского языка, об эти­мологии как науке, о происхож­дении исконно-русских и ино­язычных слов.

Умеют работать с учебным этимологическим и др.сло­варями.

Стили языка.

Коммуникативная функция языка.

Официальная обстановка

Неофициальная обстановка

Инструкция

2

03.00

04.09

Русская орфография как система правил 15 часов

Личностные результаты:

- формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

-формирование умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие навыка самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

-формирование способности извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно;

- развивать умение строить рассуждения;

-развивать коммуникативные навыки: учиться работать в группе и паре, умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

4-7

Правописание корней:

- чередование в корне;

- безударная гласная в корне;

- правописание согласных в корне;

- гласная ы в корне после приставок на согласный.

Знают определения морфем, орфографические правила, изу­ченные в этом разделе в 5 классе. Умеют опознавать данные написания зрительно и на слух, пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня.

Работа с орфографическим словарем.

Морфемная модель слова

Работа с орфографическим и этимологическим словарем.

4

04.09

07.09

07.09

08.09

8-9

Правописание приставок

Умеют давать структур­но-грамматическую характери­стику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинако­вой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографиче­ских правил, определять значе­ние морфем.

Работа с деформирован­ным текстом, оп­ределение части речи, морфемы, в которой пропущена буква.

Устное высказывание.

2

10.09

11.09

10

Правописание суффиксов

Умеют группировать сло­ва по видам орфограмм, поль­зоваться словарем морфемных моделей слов.

Словарь морфемных моделей слов.

Устное высказывание.

Образование прилагательных по образцу.

Подбор однокоренных слов.

1

11.09

11

Правописание окончаний

Знают орфографические правила, умеют применять их на практике. Понимают орфограмму как написание, требующее осмысленного выбора. Знают основной закон русской орфографии - требование единообразного написания морфем. Соблюдают при написании слов требование единообразного написания морфем. Умеют распознавать в тексте имена существительные с безударным окончанием, обозначаемым буквой е или и.

Графически объясняют выбор орфограммы и пунктограммы.

Устное высказывание.

Письменный ответ на поставленный вопрос.

1

14.09

12-13

Употребление букв ё (е) - о после шипящих и ц

Знают орфографические правила. Умеют применять и обосновывать изученную орфограмму.

Устное высказывание.

Распределительный диктант.

Образование слов по словообразовательным моделям

2

14.09

15.09

14

Контрольная работа (входная)

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки.

Диктант с грамматическим заданием

1

17.09

15-16

Р/р. Обучающее изложение (упр.90)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

Орфографический словарь.

Словарь синонимов.

Работа в группе.

2

18.09

18.09

17

Употребление ь и ъ

Умеют верно писать слова с ь с опорой на соответствующие орфографические правила, использовать орфографический словарь. Владеют способом определения написания слов с -тся и -ться. Умеют верно писать слова с данными орфограммами.

Устное высказывание.

Типы речи.

Работа с обратным словарем.

1

21.09

18

Слитные, дефисные и раздельные написания

Умеют, используя известное правило, писать предлоги со словами раздельно, глаголы с данной орфограммой раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов-исключений. Умеют безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания.

Орфографический словарь.

Словарь синонимов.

Работа в группе.

1

21.09

Синтаксис и пунктуация 18 часов

Личностные результаты:

- воспитание бережного отношения к природе, к братьям нашим меньшим на основе текстов;

- формирование умения чувствовать красоту и выразительность речи, стремление к совершенствованию собственной речи на примере художественных текстов разных стилей;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении, интереса к письму, к созданию собственных текстов;

- воспитание осознанного интереса к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

- формирование умения самостоятельно находить информацию в разных источниках, использовать знания из других областей при выполнении заданий;

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- развитие способности извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- развитие навыка излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-формирование коммуникативных умений и навыков: умение работать в группе и паре, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

19 -23

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса:

- односоставные и двусоставные предложения.

Умеют различать словосочетание и предложение.

Знают виды словосочетаний, делают синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Работа с деформирован­ным текстом.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Выразительное чтение.

Устное высказывание

Распределение по группам.

Связь язык и литературы.

Связь язык и математики

Устное высказывание.

5

22.09

24.09

25.09

25.09

28.09

24-25

Р/р. Изложение (упр. 127)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста. Знают понятия : композиция, микротема, абзац.

Изложение.

Живопись.

Составление плана.

Сжатое изложение.

2

28.09

29.09

26-29

Простое осложнённое предложение:

- вводные слова;

- обращения;

- однородные члены;

- сравнительные обороты.

Знают определение простых и сложных предложений. Умеют производить синтаксиче­ский разбор.

Знают правила постановки зна­ков препинания в простых пред­ложениях с обобщающими сло­вами, с однородными членами, при обращении, при вводных словах.

Работа с деформирован­ным текстом: вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы.

Устное высказывание.

Графическое изображение пунктограмм.

4

01.10

02.10

02.10

05.10

30-31

Сложное предложение и его виды

Знают виды сложных предложений. Умеют применять правила постановки зна­ков препинания в сложных предложениях, классифицировать предложения по наличию главных членов.

Устное высказывание.

Чтение и построение схем.

2

05.10

06.10

32-33

Предложения с прямой речью

Знают пунктуационные правила оформления предложений с прямой речью. Умеют выделять в предложении слова автора и прямую речь, заменять прямую речь на косвенную.

Устное высказывание.

Сочинение - миниатюра.

Составление диалога.

2

08.10

09.10

34

Пунктуация как система правил

Умеют применять правила постановки зна­ков препинания, обосновывая свой выбор.

Сочинение-миниатюра.

Устное высказывание.

Орфографический минимум

1

09.10

35-36

Р/р. Сжатое изложение (упр.196)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста в соответствии с планом

Изложение, составление плана.

2

12.10

12.10

Текстоведение19 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

37

Текст как единое целое. Композиция текста.

Знают признаки текста. Умеют доказывать, что представленный набор предложений - текст, составляют собственный текст на заданную тему.

Устное высказывание с опорой на предложенные вопросы.

Работа с текстами, в том числе деформированными.

Работа с таблицей «Условные обозначения для редактирования текста».

Составление текста по зачину.

1

13.10

38

Простой и сложный план текста

Знают особенности сложно­го плана, отличия сложного и простого планов. Умеют составлять сложный план.

Анализ текстов, составление простого и сложного плана, выделение микротем.

1

15.10

39-40

Р/р. Сжатое изложение (упр. 227)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста в соответствии с планом.

Изложение сжатое.

Составление сложного плана

1

16.10

16.10

41-44

Связь предложений в тексте:

- последовательная;

- параллельная;

- смысловая.

Знают способы и средства связи предложений в тексте, умеют использовать разные способы связи при построении собственных высказываний.

Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений.

Устное высказывание.

Связь с географией и историей.

4

19.10

19.10

20.10

22.10

45

Лексический повтор как средство связи предложений в тексте

Умеют находить лексический повтор как средство связи в тексте.

Анализ текстов, наблюдение над текстами с сочетанием разных способов связи предложений.

Устранение ошибок.

Связь с литературой.

Редактирование текста.

1

23.10

46-47

Повествование как тип речи. Рассказ

Знают основные композиционные элементы текста-повествования, умеют письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом.

Анализ текстов, наблюдение над текстами - повествованиями.

Устное высказывание.

Выразительное чтение.

Композиция рассказа. Чтение схемы.

Деление текста.

2

23.10

26.10

48-49

Контрольная работа (диктант по итогам 1 четверти)

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки

Диктант с грамматическим заданием.

2

26.10

27.10

50-51

Описание как тип речи

Знают структурные особенности описания, иметь представление о разновидностях описания, об особенностях построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов, умеют использовать соответствующие композиционные и языковые средства в процессе создания описания

Анализ текстов, наблюдение над текстами - описаниями. Устное высказывание.

Письмо по памяти.

2

29.10

30.10

52-53

Требования к содержанию, композиционному и речевому оформлению текста оформлению текста. Редактирование.

Умеют доказывать признаки текста (единство темы, наличие основной мысли, относитель­ная законченность, определен­ный порядок следования пред­ложений, их смысловая и грам­матическая связь), умеют пост­роить текст любого типа в соот­ветствии с темой, основной мыслью, выбранным типом речи, использовать лексиче­ские и грамматические средст­ва связи предложений в тексте

Анализ текстов, в том числе деформированных, редактирование текстов с нарушением норм построения и лексических норм.

Работа в группе.

Составление плана по теме.

2

30.10

10.11

1 четверть

54-55

Имя существительное как часть речи

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

Изложение.

Составление плана.

2

12.11

13.11

56-57

Р/р. Обучающее изложение (упр.271)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

Изложение.

Составление плана.

2

13.11

16.11

Морфология 132 часа Имя существительное 14 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, проводить рефлексивные действия.

58-59

Словообразование имён существительных

Знают виды способа сложения, умеют определять значение сложносокращённых существительных.

Работа со словообразовательным словарём, тест.

Словообразовательные модели.

Устное высказывание.

2

16.11

17.11

60-61

Правописание сложных имён существительных

Знают об условиях выбора слитного и дефисного написания сложных имён существительных и умеют определять в соответствии с этими условиями их правильное написание.

Орфографический словарь.

Устное высказывание.

Сочинение-миниатюра.

Связь с географией.

2

19.11

20.11

62-63

Р/р Подготовка к сочинению по картине В. Серова «Девочка с персиками»(упр.269)

Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас, создавая письменное описание произведения живописи.

Словарь эпитетов.

Описание портрета.

2

20.11

23.11

64-65

Культура речи. Правильное употребление имён существительных

Умеют определять в тексте слова с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знают особенности образования и умеют правильно образовывать формы числа и падежные формы существительных, умеют использовать несклоняемые существительные в речи.

Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ существительных с помощью толкового словаря.

Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

2

23.11

24.11

66

Имя существительное в словосочетании и предложении

Умеют определять синтаксическую роль имён существительных в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения.

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.

Устное высказывание.

1

26.11

67

Имя существительное в тексте

Знают правила и умеют правильно ставить тире в предложениях с главными членами - существительными в именительном падеже, имеют представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей.

Устное высказывание.

Выразительные средства языка.

Работа в группе.

1

27.11

68-69

Р/р. Сжатое изложение (упр. 365)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать текст художественного стиля.

Изложение по плану.

2

27.11

30.11

70

Контрольная работа № 3 (зачёт по теме «Имя существительное»).

Умеют применять полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки

Тест и грамматические задания

1

30.11

Имя прилагательное 21

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

71-72

Имя прилагательное как часть речи

Знают классификацию частей речи в русском языке.

Знают морфологические признаки имени прилагательного, умеют проводить морфологический разбор слов этой части речи.

Умеют разли­чать на письме суффиксы -К- и -СК-, понимают закономерности образования прилагательных, фонетические процессы, про­исходящие в прилагательном на стыке корня и суффикса

Устное высказывание по схеме,

морфологический разбор имён прилагательных, осложненное списывание, морфемный и словообразова­тельный анализ

2

01.12

03.12

73-74

Р/р. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы».

Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас

Словарь эпитетов.

Составление плана.

2

04.12

04.12

75

Словообразование имён прилагательных

Знают основные способы образования имён прилагательных, умеют определять их, использовать словообразовательный анализ для различения паронимов, умеют составлять словообразовательные цепочки слов, делать морфемный разбор.

Работа со словообразовательным словарём, словообразовательными моделями.

Устное высказывание.

1

07.12

76-78

Правописание букв н-нн в именах прилагательных образованных от существительных

Знают условия выбора одной и двух Н в суффиксах прилага­тельных, понимать значения прилагательных с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-, знают значение и правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, умеют применять правило на практике, обнаруживать слова с орфограммой, опознавать структуру слова, графически обозначать орфограмму, без­ошибочно писать

Диктант «Про­веряю себя», распредели­тельный диктант.

Устное высказывание.

Сочинение-миниатюра.

3

07.12

08.12

10.12

79-81

Правописание сложных имён прилагательных:

- слитно;

- раздельно;

- через дефис.

Знают условия употребления дефиса в сложных прилага­тельных, различение слитного и раздельного написания слов. Умеют правильно писать слож­ные прилагательные, сопостав­лять способы образования сложных прилагательных со способами образования слож­ных существительных

Морфемно-словообразовательный анализ существительных и прилагательных, разученный диктант, работа с деформированным текстом

3

11.12

11.12

14.12

82-83

Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными и прилагательными

Знают условия выбора написа­ния НЕ с именами существительными и прилага­тельными. Умеют применять правило на письме.

Смысловой и словообразовательный анализ слов с НЕ.

Устное высказывание.

Распределительный диктант.

Орфографический словарь.

2

14.12

15.12

84-85

Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных

Умеют правильно произносить прилагательные с сочетанием чн ,знают смысловые различия краткой и полной форм прилагательных, умеют редактировать предложения с нарушением лексических и грамматических норм.

Работа с орфоэпическим словарём, орфоэпический анализ слов, лексический анализ прилагательных с помощью толкового словаря.

Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

2

17.12

18.12

86-87

Имя прилагательное в словосочетании и предложении

Умеют определять синтаксическую роль имён прилагательных в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения.

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.

Устное высказывание.

2

18.12

21.12

88-89

Имя прилагательное в тексте

Соблюдают нормы использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых, имеют представление об использовании прилагательных , выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения.

Составление тезисного плана.

Устное высказывание.

Изобразительная функция имен прилагательных.

2

21.12

22.12

90

Контрольная работа. Диктант по итогам 2 четверти.

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки

1

24.12

Глагол 16 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

91-92

Глагол как часть речи.

Постоянные морфологические признаки глагола

Знают морфологические при­знаки глаголов; синтаксическую роль в предложении; условия выбора гласной в безударных личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Л- в глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с глаго­лами.

Устное высказывание по теме,

морфологический разбор глагола, осложненное списывание, морфемный и словообразова­тельный анализ, работа со словообразовательным и толковым словарями

2

25.12

25.12

93-94

Непостоянные морфологические признаки глагола

Знают непостоянные морфологические признаки глагола. Умеют применять прави­ла правописания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно писать, проводить грамматический и орфографический анализ глагольных форм

Устное высказывание.

Работа с планом морфологического разбора.

2

28.12

28.12

95

Словообразование глаголов

Знают способы словообразования глаголов. Умеют применять полученные знания при написании морфем: суффиксов, окончаний.

Морфемно - словообразовательный анализ слов.

Устное высказывание.

Орфографический минимум.

1

29.12

2 четверть

96

Культура речи. Правильное употребление глаголов

Умеют определить в тексте глагольные формы с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, устанавливать правильное управление при непереходных глаголах, использовать слова с учётом их точного лексического значения и в соответствии с ситуацией общения

Предупредительный диктант, сочинение - миниатюра.

Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

Редактирование текста.

1

11.01

97-98

Контрольная работа (сочинение по картине Н. А. Пластова «Саня Маликов» (упр. 482).

Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас

Сочинение. Словарь эпитетов.

Составление плана.

2

11.01

12.01

99

Глагол в словосочетании и предложении

Умеют определять синтаксическую роль глагола в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения, составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, конструировать предложения заданной структуры

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.

Распределительный диктант.

Иллюстрирование фразеологизмов.

Сочинение-миниатюра.

1

14.01

100

Глагол в словосоче-тании и предложении

Умеют определять синтаксическую роль глагола в предложении, умеют делать синтаксический разбор предложения, составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, конструировать предложения заданной структуры

Синтаксический разбор сло-восочетаний и предложений.

Распределительный диктант.

Иллюстрирование фразеоло-гизмов.

Сочинение-миниатюра.

1

15.01

101

Глагол в тексте

Умеют использовать глаголы для точного и яркого отражения действия и процессов, а также особенностей их совершения или протекания.

Текстоведческий анализ художественного текста .Орфоэписеские нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

1

15.01

102-103

Р/р. Сочинение по картине В.Сурикова «Взятие снежного городка» (упр. 496)

Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, кратко пересказывать основное содер­жание прослушанного текста

Сочинение.

Составление плана.

Редактирование текста.

1

18.01

18.01

104-105

Деепричастие и причастие как особые формы глагола

Знают общее представление о деепричастии и причастии как особых формах глагола.

Орфографический и пунктуационный анализ текста.

Устное высказывание.

2

19.01

21.01

106

Р/р. Подготовка к сочинению по картине К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Умеют составлять тексты определённого типа речи, активизируют свой словарный запас

Сочинение. Словарь эпитетов.

Стили и типы речи.

1

22.01

Деепричастие 13 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

107-108

Морфологические признаки деепричастия

Умеют опознавать деепричастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, определять глагол, от которого образовано деепричастие, выделять глагольный суффикс, также возвратный суффикс -ся-(-сь-)

Работа с учебником, выборочный диктант, поморфемное письмо.

2

22.01

25.01

109-111

Деепричастный оборот

Умеют распознавать деепричастный оборот, определять его границы в предложении и выделять на письме запятыми, уметь проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным обстоятельством.

Фронтальный опрос, распределительный диктант.

Устное высказывание.

Редактирование текста.

3

25.01

26.01

28.01

112-113

Деепричастия несовершенного и совершенного вида

Знают смысловые, морфемные и грамматические различия деепричастий совершенного и несовершенного вида, умеют проводить морфологический разбор деепричастия.

Морфологический разбор деепричастий, изложение-миниатюра

2

29.01

29.01

114

Р/р. Изложение (упр.593)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, сжато пересказывать основное содер­жание прочитанного текста

Изложение .

Отбор информации.

Редактирование текста.

1

01.02

115-116

Правописание НЕ с деепричастиями

Знают правило написания НЕ с деепричастиями, использует уже изученные правила слитного и раздельного написания НЕ со словами разных частей речи, применяют их на письме.

Конструирование деепричастных оборотов, распределительный диктант.

Устное высказывание.

Работа в парах.

2

01.02

02.02

117-118

Культура речи. Правильное употребление деепричастий

Умеют правильно ставить ударение в деепричастиях, образовывать деепричастия, строить предложения с деепричастными оборотами

Работа с орфоэпическим словарём, конструирование предложений

2

04.02

05.02

119

Контрольная работа № 4 (диктант с языковым заданием по теме «Деепричастие» )

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки

Диктант с грамматическим заданием

1

05.02

Причастие 25 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу.

120-122

Морфологические признаки причастия

Знают признаки прилагательного и глагола у причастия, умеют отличить деепричастие от причастия, умеют опознавать причастие по значению, вопросу, типичным суффиксам и морфологическим признакам, использовать правильный способ действия при выборе безударной гласной в окончании причастий

Фронтальный опрос, выборочный диктант, поморфемное письмо, составление таблицы

3

05.02

08.02

08.02

123-126

Причастный оборот

Умеют распознавать причастный оборот, определять его границы в предложении и его позицию по отношению к определяемому слову, , умеют проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленным определением, выраженным причастным оборотом

Выразительное чтение текста, его пунктуационный анализ, взаимоопрос, поморфемное письмо

4

09.02

11.02

12.02

12.02

127-132

Действительные и страдательные причастия

Знают семантические различия действительных и страдательных причастий, механизм образования форм настоящего и прошедшего времени, умеют различать залоговые формы причастий с опорой на их семантику, использовать правильный способ действия при выборе написания суффиксов причастий

Предупредительный диктант, орфографический и пунктуационный анализ текста, сочинение-миниатюра

6

15.02

15.02

16.02

18.02

19.02

19.02

133-135

Полные и краткие причастия

Знают грамматические особенности причастий в краткой форме. Умеют выбирать Н и НН в причастиях, делать морфологический разбор причастия

Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор причастий

3

22.02

22.02

25.02

136-137

Р/р. Подготовка к сочинению по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

Умеют составлять тексты определённого типа речи, создавать художественное описание произведения пейзажной живописи

Сочинение.

Словарь эпитетов. Составление плана

2

26.02

26.02

138

Культура речи. Правильное употребление причастий

Умеют определить в тексте полные и краткие причастия с орфоэпическими трудностями и правильно их произносить, знать нормы образования причастий

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста

1

29.02

139-140

Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении

Умеют определять роль деепричастия и причастия в словосочетании и предложении

Письмо по памяти, морфологический разбор глагольных форм

2

29.02

01.03

141-142

Деепричастие и причастие в тексте

Знают о изобразительно-выразительной роли деепричастий и причастий.

Умеют делать синтаксический разбор простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм.

Синтаксический разбор и пунктуационный анализ простых осложнённых предложений, морфологический разбор глагольных форм

2

03.03

04.03

143

Р/р. Сжатое изложение (упр.697)

Умеют адекватно воспринимать текст на слух, выделять глав­ную информацию, вычленять структурные части текста, составлять сложный план, сжато пересказывать основное содер­жание прослушанного текста.

Изложение

1

04.03

144

Контрольная работа (диктант по итогам 3 четверти»).

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки.

Диктант с грамматическим заданием

1

07.03

Имя числительное 16 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу.

145

Общее значение числительного и его употребление в речи

Знают, что числительное входит в группу именных час­тей речи. Знают общее значе­ние числительного, морфоло­гические признаки, синтаксиче­скую роль в предложении. Умеют отличать числительные от других частей речи с число­вым значением, находить их в тексте, правильно произносить в соответствии с нормами ор­фоэпии

Устное высказывание по самостоятельно составленной схеме

1

07.03

146-148

Постоянные морфологические признаки имён числительных. Разряды имён числительных

Знают признаки количественных числительных. Умеют различать количественные числительные по разрядам, отличать их от порядковых. Знают особенности склонения количественных числительных. Знают признаки порядковых числительных, правила согласования их с существитель­ными. Умеют разграничивать порядковые и количественные числительные, правильно со­гласовывать их с существи­тельными, употреблять в речи, правильно писать числительные с орфографическими трудностями

Устное высказывание по теме, объяснительный диктант, фронтальный опрос.

Работа с планом морфологического разбора.

3

10.03

11.03

11.03

149-154

Непостоянные морфологические признаки числительных. Склонение количественных числительных.

Знают особенности склонения дробных числительных, значе­ние и образование собиратель­ных числительных. Знают грам­матические отличия однокоренных слов, понимать их взаимо­связь на основе общей семанти­ки: значение числа. Умеют скло­нять количественные числитель­ные, правильно употреблять в речи целые, дробные и собира­тельные числительные, пра­вильно их писать.

Самостоятельная работа, устное высказывание по теме, поморфемное письмо, словарный диктант, самодиктант.

Устное высказывание.

Составление плана.

6

14.03

14.03

15.03

17.03

18.03

18.03

3 четверть

155-156

Склонение порядковых имён числительных

Умеют разграничивать порядко­вые и количественные числи­тельные; правильно согласо­вывать их с существительными, употреблять в речи, опреде­лять сходства морфологиче­ские и синтаксические порядко­вых числительных с именами прилагательными, употреблять порядковые числительные в косвенных падежах, использо­вать числительные с существи­тельными в названии дат, в со­ставлении деловых бумаг, оп­ределять синтаксическую роль в предложении

Устное высказывание по теме, поморфемное письмо, взаимопроверка.

Составление плана для устного ответа.

2

31.03

01.04

157-158

Культура речи. Правильное употребление имён числительных

Знают разряды числительных, особенности склонения, правописания. .

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста. Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

2

01.04

04.04

159

Имя числительное в предложении

Умеют грамотно пи­сать, соблюдать нормы произ­ношения и употреблять, анали­зируя синтаксическую роль, числительные разных разря­дов, правильно строить слово­сочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т .п

Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор числительного

1

04.04

160

Имя числительное в тексте

Умеют грамотно пи­сать, соблюдать нормы произ­ношения и употреблять, анали­зируя синтаксическую роль, числительные разных разря­дов, правильно строить слово­сочетания типа «пара носков», «пара чулок» и т .п

Работа с орфоэпическим словарём.

1

05.04

Местоимение 27 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

-развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу.

161

Общее значение местоимений и употребление их в речи

Знают особенности местоиме­ния как части речи (указатель­но-заместительная функция), особенности лексико-грамматического значения, роль местоимения как средства связи предложений в тексте, синтаксическую функцию местоимения; находить местоимения в тексте, правильно их употреблять.

Наблюдение над текстом. Редактирование текста.

Устное высказывание.

1

07.04

162

Разряды местоимений

Знают разряды местоимений, состав этих разрядов, умеют распознавать местоимения и определять их разряд

Устное высказывание по таблице

1

08.04

163-165

Личные местоимения

Знают признаки и особенности склонения личных местоимений

Выборочный диктант.

Устное высказывание.

Взаимопроверка.

Сочинение - миниатюра.

3

08.04

11.04

11.04

166

Возвратное местоимение

Знают особенности склонения местоимения СЕБЯ, лексиче­ское значение. Умеют правиль­но употреблять местоимение СЕБЯ в нужной форме

Осложненное списывание.

Устное высказывание.

Составление вопросов.

1

12.04

167-168

Притяжательные местоимения

Знают признаки притяжатель­ных местоимений, различия личных и притяжательных ме­стоимений.

Умеют склонять притяжательные местоимения, отличать их от личных, употреблять личные местоимения в значении притяжательных

Наблюдение над текстом, фронтальный опрос, разученный диктант.

2

14.04

15.04

169-170

Вопросительно-относительные

Знают назначение вопроси­тельных местоимений; особен­ности их склонения. Умеют употреблять вопроси­тельные местоимения в речи с учетом их склонения; интона­ционно правильно произносить предложения с вопроситель­ными местоимениями

Знают назначение относитель­ных местоимений, особенности их склонения, опознавать в тек­сте, различать относительные местоимения в сложном пред­ложении;

умеют употреблять относитель­ные местоимения в речи с уче­том их склонения; различать вопросительные и относитель­ные местоимения

Анализ текста, работа с учебником, конструирование предложений.

Устное высказывание.

Редактирование текста.

2

15.04

18.04

171-172

Неопределённые местоимения

Знают признаки неопределен­ных местоимений, способы об­разования, правила написания. Умеют находить неопределен­ные местоимения в тексте, пра­вильно писать их. Умеют объяснять их синтаксическую роль в предло­жении, условия выбора дефисного написания и написания с НЕ

Предупредительный диктант, анализ текстов.

Устное высказывание.

Распределительный диктант.

2

18.04

19.04

173-174

Отрицательные местоимения

Знают, как образуются отрица­тельные местоимения, как из­меняются.

Умеют находить отрицательные местоимения в тексте, образо­вывать их; правильно писать приставки НЕ- и НИ- в отрица­тельных местоимениях

Фронтальный опрос, морфологический разбор местоимений, объяснительный диктант

2

21.04

22.04

175

Указательные местоимения

Знают значение указательных местоимений.

Умеют находить указательные местоимения в тексте; исполь­зовать их как средство связи в предложении

Самостоятельная работа в группах.

1

22.04

176-177

Определительные местоимения

Знают значение определитель­ных местоимений, особенности изменения местоимений каж­дый, всякий, сам, самый; умеют находить определительные ме­стоимения в тексте; использо­вать их в речи

Устное высказывание, объяснительный диктант.

2

25.04

25.04

178

Культура речи. Правильное употребление местоимений

Упот­реблять местоимения в соот­ветствии с литературной нор­мой, использовать относитель­ные местоимения как средство синтаксической связи в сложно­подчиненном предложении, осуществлять синонимичную замену местоимений разных разрядов, использовать место­имение как средство связи предложений и абзацев текста

Работа с орфоэпическим словарём, поморфемное письмо, орфографический и пунктуационный анализ текста Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор местоимения

1

26.04

179-180

Местоимение в словосочетании и предложении

Умеют определять роль местоимения в словосочетании и предложении.

Текстоведческий анализ текста, объяснительный диктант, морфологический разбор.

Устное высказывание.

2

28.04

29.04

181

Местоимение в тексте

Умеют грамотно пи­сать, соблюдать нормы произ­ношения и употреблять, анали­зируя синтаксическую роль.

Орфоэпические нормы.

Грамматические нормы. Лексические нормы.

1

29.04

182-184

Повторение и обобщение по теме «Местоимение»

Знают морфологические призна­ки, порядок морфологического разбора местоимений. Умеют определять морфологические признаки, производить морфо­логический разбор местоиме­ний, безошибочно писать место­имения, распознавать их и определять разряд, применять на письме орфографические правила, изученные в теме

Морфологический разбор местоимений, письмо по памяти, синтаксический разбор предложений

3

03.05

05.05

06.05

185-186

Контрольная работа № 6 (зачёт по теме «Местоимение»

Умеют применяет полученные теоретические знания, а также орфографические и пунктуационные навыки

Тест и грамматические задания

2

06.05

10.05

187

Анализ контрольных работ

Умеют выполнять работу над допущенными ошибками

Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях

1

12.05

Повторение изученного в 6-м классе 12 часов

Личностные результаты:

- развитие умения чувствовать красоту и выразительность речи, осознанное стремление к совершенствованию собственной речи;

- воспитание любви и уважения к Отечеству, его языку, культуре;

- развитие устойчивого познавательного интереса к чтению; потребность в чтении;

- развитие интереса к письму, к созданию собственных текстов, к изучению языка;

Метапредметные результаты:

. -развитие умения формулировать цель урок, ставить перед собой задачи достижения цели;

- развитие умения самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, пользоваться разными видами чтения;

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема), излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, строить рассуждения;

-развитие коммуникативных навыков: учиться работать в группе и паре, умение работать с эталоном, осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, составлять и задавать вопросы по изученному материалу.

188-190

Слово как основная единица языка

Умеют распознавать части речи с уче­том разных признаков слов, уметь определять синтаксиче­скую роль в предложении, выразительно читать тексты, вы­бирая наиболее подходящий для содержания и настроения тон речи.

Понимать взаимосвязь морфемики и словообразования, уметь определять основные способы словообразования, правильно писать морфемы с опорой на морфемно-словообразовательный анализ слов

Фронтальная, индивидуальная работа, тесты, работа с учебником.

3

13.05

13.05

16.05

191-197

Правописание: орфография и пунктуация

Знают определения морфем, орфографические правила, изу­ченные в 6 классе; умеет давать структур­но-грамматическую характери­стику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинако­вой морфемной структурой, членить слово на морфемы для использования орфографиче­ских правил, определять значе­ние морфем, группировать сло­ва по видам орфограмм, поль­зоваться словарем морфемных моделей слов. Умеет делать все виды разбора.

Активизация знаний, полученных в 6-м классе.

Работа с деформирован­ным текстом (оп­ределить части речи, морфему, в которой пропущена буква, вставить пропущенные буквы и знаки препинания, графически объяснить выбор орфограммы и пунктограммы)

7

16.05

17.05

19.05

20.05

20.05

23.05

23.05

198-199

Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом по итогам повторения)

Умеют применять орфографические и пунктуационные навыки

Диктант с грамматическим заданием

2

24.05

26.05

199

Анализ контрольных диктантов. Подведение итогов года.

Умеют выполнять работу над допущенными ошибками

Анализ и устранение ошибок, допущенных в контрольной работе с целью ликвидации пробелов в знаниях

1

27.05

200-202

Резервные часы

3

27.05

30.05

30.05