Учителю
Рабочая программа по русскому языку. 10-11 класс

Рабочая программа по русскому языку. 10-11 класс

Автор публикации: Лимонова Е.А.

Дата публикации: 05.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Управление образования города лабытнанги

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

протокол от________2015 г № ______

Утверждена приказом

от_______2015 г № ______

Принята на заседании НМС

протокол от_____________ 2015 г № ______

Рабочая программа

по учебному предмету «Русский язык»

10 - 11 класс

(базовый уровень)

Составитель: Лимонова Елена Анатольевна,

учитель первой квалификационной категории

2015 - 2020 г.г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 10-11 классов(базовый уровень) разработана с учётом требований и положений, изложенных в следующих документах:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.).Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования"
Приказ Минобрнауки России №253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Основная образовательная программа среднего общего образования Гимназии г. Лабытнанги (10 - 11 класс) на 2015-2020 гг.;
Примерная программа среднего общего образования по русскому языку(10 - 11 классы) Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, Департаментом государственной политики в образовании (письмо № 03-1263 от 07.07.2005);
Примерная программа по предмету «Русский язык» (базовый и профильный уровни) - серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 10-11 классы - М., Просвещение, 2010 год);
Программы по русскому языку. 10-11 классы. И.В. Гусарова, Вентана- Граф, 2013.

Основная цель учебного курса - дальнейшее развитие и совершенствование функциональной грамотности учащихся на уровне среднего общего образования, что предполагает углубление представлений учащихся о системе языка и развитие их коммуникативных и информационных умений.

Задачи изучения русского языка в старшей школе:

1) обеспечение единства изучения языка и развития коммуникативных умений учащихся;

2) формирование у учащихся функциональной грамотности в широком смысле слова, необходимой выпускникам школы для успешной самореализации и социализации, выражающейся в успешном решении коммуникативно-познавательных задач;

3) изучение языка как средства выражения мыслей, чувств и переживаний человека, способствующего развитию коммуникативных умений;

4) дальнейшее развитие у учащихся чувства языка;

5) закрепление и расширение знаний о тексте, совершенствование умений конструирования и составления текстов.

Решение этих задач возможно при создании следующих условий:

1) изучение живого языка должно вестись на лучших образцах письменной и устной речи;

2) познание законов языка должно опираться на наблюдения за живой речью; явления языка должны усваиваться на текстовой основе;

3) соблюдение преемственности при изучении русского языка в основной и старшей школе.

Рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку. 10-11 классы. И.В. Гусаровой Е.В. и Примерной программы по русскому языку для старших классов (базовый и профильный уровни).

В структуру Рабочей программы включены следующие разделы:

Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Место учебного предмета в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2015- 2016учебный год.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения русского языка на уровне среднего общего образования.
Учебно-тематический план.
Содержание учебного предмета «Русский язык».
Тематическое планирование учебного предмета(с описанием основных видов учебной деятельности).
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»(личностные, метапредметные, предметные).
Система оценки достижения планируемых результатов.
Оснащенность учебного процесса по предмету
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Информационное обеспечение.

Учебно-методический комплект, используемый в преподавании учебного предмета

«Русский язык» в 10-11 кл (базовый уровень):

Гусаров И. В. Русский язык и литература. Русский язык: 10 класс: базовый и углубленный уровни: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И. В. Гусарова.- М.: Вентана-Граф, 2014
Гусаров И. В. Русский язык и литература. Русский язык: 11 класс: базовый и углубленный уровни: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И. В. Гусарова.- М.: Вентана-Граф, 2015

Общая характеристика учебного предмета

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими видами компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой.

Функциональный и системный подходы, заложенные авторами в учебном курсе 5-9 классов, позволяют учащимся старшей школы осваивать знакомые единицы языка на новом уровне сложности. Вновь обращаясь к уже изученным в основной школе грамматическим классам слов, старшеклассники знакомятся со способами их обозначения языковыми средствами, рассматривают семантические и формальные особенности слов различных разрядов, изучают лексико-грамматические особенности слов каждой части речи, выявляют текстообразующие возможности и закономерности взаимодействия частей речи в тексте.

В соответствии с обозначенными выше видами компетенций авторы выделяют основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Русский язык», общие для всех трех уровней обучения.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе

- формирования у старшеклассников языковой интуиции;

- приобретения и систематизации знаний о родном языке с целью обеспечения ориентировки в системе языка, необходимой для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения осознанности и намеренности речевой деятельности на родном языке.

Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах ее развития, о выдающихся ученых-лингвистах.

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе

- овладения функциональной грамотностью.(Под функциональной грамотностью понимается способность ученика свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста, то есть для его понимания и преобразования и для целей передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это и умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; умение переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения);

- дальнейшего овладения родным языком (расширения активного и пассивного словарного запаса, более полного овладения грамматическим строем родного языка, овладения системой стилистических разновидностей речи, овладения нормами языка);

- овладения продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;

- овладения орфографией и пунктуацией, дальнейшего развития относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе предусмотренного стандартом минимума орфограмм и пунктуационных правил и развития орфографических и пунктуационных умений;

- развития способности применять орфографические и пунктуационные умения в собственной письменной речи;

- овладения умениями понимания и анализа текстов разных видов и жанров, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватно воспринимать художественный текст.

Культурологическая компетенция формируется через знания о культурологическом и воспитательном потенциале русского языка, о его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, через знание истории языка и его места среди других языков мира.

В основу программы положены следующие принципы:

1)принцип рассмотрения и изучения единиц языка на синтаксической основе. Предполагает рассмотрение фактов языка как элементов предложения, в котором реализуются их основные признаки, проявляются новые значения и возможности в передаче смысла, в выражении эмоциональной и стилистической окраски;

2)принцип семантического подхода к предложению как синтакцической единице. Предполагает определение функции синтаксических единиц, выполняемой ими в тексте, требует анализа взаимодействия различных единиц языка - синтаксических, лексических, морфологических;

3)принцип коммуникативного подхода к обучению языку. Предполагает активизацию речемыслительной деятельности учащихся, обучение языку через общение и осмысление актуальных речевых жанров, анализ языкового материала от функции к форме, выделение текста как основной коммуникативной единицы;

4) принцип изучения единиц языка на текстовой основе. Предполагает рассмотрение языковых единиц в структуре текста с позиции их текстообразующих функций. Под текстообразующей функцией понимается способность языковых единиц участвовать в создании текста.

Особенность данной программы заключается также в том, что теоретические сведения о русском языке изучаются с позиции функционирования в языке той или иной единицы языка, используются для формирования практической речевой деятельности учащихся на родном языке. Программа предлагает рассматривать традиционные разделы языкознания прежде всего с точки зрения общих задач овладения родным языком в разных его формах (устной и письменной).

В связи с этим в программе уделяется особое внимание характеристике текста как языковой системы, как средства речевой коммуникации. Параллельно предлагается систематизировать и совершенствовать знания и умения по орфографии и пунктуации, а также знания в области норм литературного языка, что необходимо для точной передачи смысла высказывания, составления собственного текста как в устной, так и в письменной форме.

Система обучения по данной программе опирается на развитие у старшеклассников чувства языка, на целенаправленное развитие их лингвистической интуиции, что требует усиления внимания к семантической стороне анализируемого явления, к грамматическим особенностям употребления, семантической и грамматической синонимии. Большое внимание уделяется нахождению в тексте знакомой единицы языка (языкового явления), функциональному рассмотрению возможностей, особенностей использования данной единицы при составлении собственного текста. Такая логика работы предусмотрена в настоящей программе.

Реализация заявленных выше подходов и принципов возможна при условии, что основным средством при изучении русского языка в 10-11 классах является текст. Текстовая основа способна обеспечить осознание признаков изучаемого понятия прежде всего как компонента речевого произведения, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пишущего. Кроме того, выделение вышеперечисленных принципов позволяет качественно изменить содержание курса русского языка в старшей школе по сравнению с основной, учитывать возрастные особенности учащихся и уровень их лингвистической подготовки.

Материал по орфографии и пунктуации связан с изучаемыми темами, систематизируется и рассматривается в соответствии с принципами системности и функциональности. Сведения по лексике, морфемике, словообразованию проходят через все темы курса как сквозные линии.

Место предмета

в учебном плане Гимназии г. Лабытнанги

В учебном плане Гимназии г. Лабытнанги для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования в 10 классе(базовый) предусмотрено 35 часов в год, из расчета 1 учебный час в неделю.

В учебном плане Гимназии г. Лабытнанги для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования в 11 классе(базовый) предусмотрено 34 часов в год, из расчета 1 учебный час в неделю.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка на уровне среднего общего образования

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения учащимися основной образовательной программы:

личностным, включающим готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;

12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;

13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Предметные результаты освоения.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Изучение предметных областей «Филология» должно обеспечить:

сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, к ценностям национальной и мировой культуры;

способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

свободное использование словарного запаса;

сформированность умений написания текстов по различным темам на русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений.

Предметные результаты изучения:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского, родного (нерусского) языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Учебно - тематический план

10 класс

Наименование разделов, тем уроков

Количество

часов

Контрольные работы

Развитие речи

Блок-модуль 1 (7ч.).

Общие сведения о языке

Речь как процесс коммуникативной деятельности

Орфография

Синтаксис .Пунктуация

Блок-модуль № 2. (7ч.)

Становление и развитие русского языка

Блок-модуль № 3. (4 ч.)

Краткая история русской письменности и реформы русского письма

Блок-модуль № 4. (8ч.)

Лексика и фразеология

Блок-модуль № 5. (4ч.)

Фонетика

Блок-модуль № 6. (5ч.)

Морфемика и словообразование

Итого

11 класс

п/п

Наименование тематических модулей

Всего часов

Контрольные работы

Развитие речи

Введение в курс русского языка 11 класса.

Содержательный учебный блок № 7 (5 часов)

Содержательный учебный блок № 8 (4 часа)

Содержательный учебный блок № 9 (5 часов)

Содержательный учебный блок № 10 (2 часа)

Содержательный учебный блок № 11 (3 часа)

Содержательный учебный блок № 12 (3 часа)

Содержательный учебный блок № 13 (4 часа)

Содержательный учебный блок № 14 (3 часа)

Содержательный учебный блок № 15 (3 часа)

Содержательный учебный блок № 16 (3 часа)

Итого

6.Содержание учебного предмета «Русский язык»

10 класс

Блок-модуль 1. Общие сведения о языке.

Введение в курс русского языка 10 класса. Цель изучения курса.

Некоторые гипотезы о происхождении языка. Основные функции языка.

Взаимосвязь языка и мышления. Представление о языке как о своеобразной знаковой системе и типах языковых знаков.

Понятие естественного и искусственного языка; разновидности искусственных языков. Понятие о единицах и уровнях языковой системы. Разница между языком и речью.

Речь как процесс коммуникативной деятельности

Речь; формы речи: внутренняя - внешняя; устная - письменная; монологическая - диалогическая.

Характерные различия форм речи.

Формы речи: монолог; классификация монологических высказываний с точки зрения их основной цели: информационная, убеждающая, побуждающая речь.

Составление монологических высказываний различной целевой направленности и их анализ.

Форы речи: диалог и его разновидности: беседа, обсуждение, дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.

Организация групповой дискуссии на актуальную тему.

Проблема текста; способы выявления проблемы; способы формулирования проблемы.

Орфография. Правописание сложных слов.

Синтаксис. Синтаксические единицы.

Словосочетание: строение, типы, виды грамматической связи.

Особенности управления некоторых грамматических форм.

Общая характеристика типов предложений.

Порядок слов в предложении.

Пунктуация. Основы русской пунктуации.

«Чужая» речь и способы её пунктуационного оформления: знаки препинания при диалоге, прямой речи и цитировании.

Итоговый контроль по БЛОКУ №1, анализ его результатов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Блок-модуль № 2. Становление и развитие русского языка

Происхождение русского языка.

Этапы развития русского литературного языка.

Комментарий к проблеме; типы комментариев: текстуальный и концептуальный. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ на последующих уроках

Основные признаки текста..

Способы и средства связи предложений в тексте. Функционально-смысловые типы речи (текстов).Комплексный анализ текста. Конструирование текста.

Употребление прописных и строчных букв.

Главные члены двусоставного предложения: подлежащее и сказуемое.

Типы сказуемых: простое глагольное, составное глагольное и составное именное.

Согласование подлежащего и сказуемого.

Виды односоставных предложений.

Итоговый контроль по БЛОКУ №2, анализ его результатов и определение способов восполнения.

Блок-модуль № 3. Краткая история русской письменности и реформы русского письма.

Возникновение и развитие славянской письменности. Из истории русской графики. Состав алфавита и принцип русской графики. Из истории русской орфографии. Принципы русской орфографии.

Виды речевой деятельности: слушание, письмо, чтение.

Способы информационной переработки текста: конспектирование, реферирование, аннотирование.

Практическое занятие по конспектированию, реферированию, аннотированию.

Правописание Н-НН в суффиксах слов разных частей речи.

Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, приложение, обстоятельство. Употребление дефиса при одиночном приложении.

Типы неполных предложений. Тире в неполном предложении. Нечленимые предложения.

Итоговый контроль по БЛОКУ №3, анализ его результатов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Блок-модуль № 4. Лексика и фразеология.

Сущность слова как лексической единицы. Типы лексических значений слова. Способы переноса лексических значений слова: метафора, метонимия, синекдоха.

Лексическая омонимия и смежные с ней явления: омофоны, омографы, омоформы. Паронимия.

Синонимия.

Антонимия.

Формирование и развитие русской лексики: исконно русская, заимствования из славянских языков: старославянизмы и их признаки; заимствования из неславянских языков.

Освоение заимствованных слов русским языком: лексически освоенные слова, экзотизмы, варваризмы.

Лексика русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса: устаревшие слова - историзмы и архаизмы; неологизмы

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления. Диалекты русского языка, диалектная лексика.

Специальная лексика - термины и профессионализмы. Эмоционально-экспрессивная окраска слов; лексические средства выразительности.

Фразеология; отличие фразеологизмом от свободных сочетаний слов.

Типы фразеологических единиц по степени слитности их компонентов: фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения.Классификация фразеологизмов с точки зрения происхождения, сферы употребления и стилистической окрашенности.

Межстилевая и стилистически закреплённая лексика. Стили письменной речи. Научный стиль, его разновидности и особенности; анализ текса научного стиля.

Официально-деловой стиль, его разновидности и особенности.

Особенности составления деловых бумаг личного характера: заявление, доверенность, расписка, Официально-деловой стиль, его разновидности и особенности.

Особенности составления деловых бумаг личного характера: заявление, доверенность, расписка, автобиография, резюме.

Публицистический стиль, его разновидности и особенности. Стиль художественной литературы и его особенности; анализ текста художественного произведения.

Стиль устной речи - разговорный стиль и его особенности.

Лексический анализ слова.

Правописание приставок ПРИ - /ПРЕ.

Общая характеристика сложных предложений. Сложносочинённые предложения.

Итоговый контроль по БЛОКУ №4, анализ его результатов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Блок-модуль № 5. Фонетика.

Предмет фонетики, устройство речевого аппарата; гласные и согласные звуки.

Артикуляционная классификация согласных звуков.

Артикуляционная классификация гласных звуков.

Выделение фонетических единиц: звуки и слоги, правила слогоделения; слоги и такты; ударение; такты и фразы; интонация.

Звуки речи и фонемы; фонетическая транскрипция; изобразительные средства фонетики.

Понятие языковой нормы. Формирование орфоэпической нормы. Признаки «старшей» орфоэпической нормы.

Орфоэпические нормы в области произношения сочетания звуков, произношения согласных звуков в заимствованных словах.

Акцентологические нормы произношения отдельных слов.

Комплексный анализ текста.

Употребление Ь после шипящих согласных. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Правописание приставок на З-/С-; чередующиеся гласные в этих приставках.

Правописание букв ИиЫ в корне слова после приставок на согласную.

Правописание гласных в корнях слов, проверяемых ударением.

Правописание согласных в корнях, находящихся в слабой позиции по признаку глухости-звонкости.

Общая характеристика сложноподчинённых предложений, виды придаточных предложений.

Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

Типы соподчинения/ подчинения в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными частями.

Итоговый контроль по БЛОКУ №5, анализ его результатов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Блок-модуль № 6. Морфемика и словообразование.

Основные виды морфем: корневая и аффиксальные: приставка, суффикс, окончание, постфикс, интерфикс.

Классификация аффиксальных морфем по функции: словообразующие, формообразующие. Нулевые морфемы. Основа слова. Изменения в морфемном составе слова. Морфемный анализ слова.

Способы словообразования.

Морфологические способы словообразования.

Неморфологические способы словообразования.

Процессы, сопровождающие словообразование.

Словообразовательный анализ слова.

Национальная специфика этикета.

Правила и нормы речевого этикета в процессе общения.

Правила и нормы речевого этикета при завершении общения.

Правописание чередующихся гласных в корнях слов.

Правописание О-Ё после шипящих и Ц в разных морфемах.

Правописание Ы-И после Ц в разных морфемах.

Правописание согласных в корнях, проверяемых способом подбора однокоренного

слова.

Бессоюзные сложные предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложные синтаксические конструкции: сложные предложения с разными видами связи.

Итоговый контроль по БЛОКАМ №1-6, анализ его результатов и определение способов восполнения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Резервные часы.

11 класс

Введение в курс русского языка 11 класса. Цель изучения курса.

Содержательный учебный блок №7 (5 ч.)

Принципы классификации слов по частям речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 1, 2. Междометие и звукоподражательные слова как особые части речи.

Правописание НЕ со словами различных частей речи.

Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 18.

Правильность, богатство, чистота, точность, логичность, уместность речи.

Выразительность речи. Изобразительно-выразительные средства языка: тропы и фигуры речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 25.

Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 7. Диагностическая контрольная работа в формате ЕГЭ (часть 1)

Анализ контрольной работы. Отработка заданий ЕГЭ.

Содержательный учебный блок №8 (3ч.)

Предлог как служебная часть речи; разряды предлогов по их структуре и значению.

Союз как служебная часть речи; разряды союзов по происхождению, по структуре и по употреблению. Разряды союзов по их синтаксической функции: сочинительные и подчинительные. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 15, 18, 20.

Частица как служебная часть речи; разряды частиц по значению. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 15, 18, 20.

Отличие служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с непроизводными предлогами и частицами. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 14.

Правописание частиц; разграничение частиц НЕ и НИ; особенности правописания оборотов «не кто иной, как»; «не что иное, как»; «никто иной не»; «ничто иное не» во всех падежах. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 25, 26.

Употребление предлогов с одним и несколькими падежами; особенности употребления частиц в устной и письменной речи; нормы употребления союзов в простых осложнённых предложениях и в сложных союзных предложениях. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 7.

Сочинение-рассуждение на материалах публицистического текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Вводные компоненты и знаки препинания при них. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 17.

Вставные конструкции и знаки препинания при них. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 17.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 8.

Содержательный учебный блок №9 (5ч.).

Собственные и нарицательные имена существительные, конкретные и неконкретные. Категория одушевленности-неодушевленности.

Род имен существительных; существительные общего рода, колебания в роде имен существительных. Несклоняемые существительные.

Категория числа, категория падежа; трудности в определении падежей.

Типы склонения имен существительных, разносклоняемые имена существительные

Словообразование имен существительных. Переход слов других частей речи в имена существительные. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 23.

Правописание окончаний имен существительных. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 10.

Употребление форм имен существительных. Склонение имен существительных- географических названий на - О.

Особенности склонения имен и фамилий. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 5.

Синтаксические функции имен существительных.

Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 15, 18.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 9.

Содержательный учебный блок №10 (2 ч.).

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Взаимопереход имен прилагательных из разряда в разряд.

Полная и краткая форма качественных имен прилагательных. Степени сравнения качественных имен прилагательных, особенности склонения качественных, относительных и притяжательных имен прилагательных.

Словообразование имен прилагательных. Переход имен прилагательных в разряд имен существительных.

Правописание суффиксов имен прилагательных. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 10.

Вариантные формы полных и кратких имен прилагательных. Употребление форм степеней сравнения качественных имен прилагательных.

Основные синтаксические функции имен прилагательных.

Однородные и неоднородные определения. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 16.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 10.

Содержательный учебный блок №11 (3ч.).

Понятие об имени числительном. Разряды имен числительных по составу и значению.

Переход имен числительных в разряд слов других частей речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 3.

Склонение количественных и порядковых числительных. Правописание числительных. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 5, 6, 7.

Особенности употребления форм имен числительных. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 5, 6, 7.

Синтаксические функции имен числительных.

Обособленные уточняющие дополнения (ограничительно-выделительные обороты со словами кроме, помимо, исключая, включая и т.п.) и знаки препинания при них.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 11.

Содержательный учебный блок №12 (3 ч.).

Разряды местоимений по значению. Особенности склонения местоимений. Словообразование местоимений. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 9,11.

Правописание отрицательных и неопределенных местоимений. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 11,13.

Особенности употребления форм некоторых местоимений. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 6, 7.

Сочинение-рассуждение на материалах художественного текста проблемного характера и его анализ на последующих уроках.

Синтаксические функции местоимений. Понятие сравнительного оборота.

Знаки препинания при сравнительных оборотах и др. конструкциях с союзом КАК.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 12.

Содержательный учебный блок №13 (4 ч.).

Глагол как часть речи. Понятие об инфинитиве.

Категория вида глагола. Категория залога глагола. Глаголы переходные и непереходные; возвратные и невозвратные.

Категория наклонения. Особенности употребления наклонений глаголов. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 6.

Категория времени глагола. Особенности употребления категории времени глаголов. Категория лица. Особенности выражения лица глаголов.

Безличные глаголы. Спряжения глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Словообразование глаголов. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 11.

Правописание глаголов. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 9, 10, 11.

Особенности употребления форм глаголов. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 4.

Синтаксические функции глаголов.

Знаки препинания при обособленных приложениях. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 16, 22.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 13.

Содержательный учебный блок №14 (3ч.).

Понятие о причастии. Две точки зрения ученых-лингвистов на причастие как на особую форму глагола и как самостоятельную часть речи. Действительные и страдательные причастия.

Особенности образования причастий; краткая форма страдательных причастий.

Склонение причастий. Переход причастий в категорию имен существительных и прилагательных. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 10, 11, 22.

-Н-/-НН- в суффиксах страдательных причастий , кратких прилагательных и наречий (обобщение).

Правописание действительных и страдательных причастий. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 14,20.

Особенности употребления форм причастий и причастных оборотов. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 7.

Синтаксическая функция причастий.

Знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 5, 16, 25.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 15.

Содержательный учебный блок №15 (3 ч.).

Понятие о деепричастии. Две точки зрения лингвистов на деепричастие. Вид деепричастий. Образование деепричастий.

Правописание суффиксов деепричастий; обобщающее повторение правописания суффиксов глаголов и причастий.

Особенности употребления форм деепричастных оборотов.

Синтаксические функции деепричастий. Знаки препинания при обособленных обстоятельствах. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 16.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 16.

Содержательный учебный блок №16 (3 ч.).

Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Степени качества наречий. Словообразование наречий.

Переход наречий в разряд слов других частей речи. Слова категории состояния.

Правописание суффиксов наречий.

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных сочетаний.

Особенности употребления форм наречий. Трудности постановки ударения в наречиях. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 3, 4, 6.

Синтаксические функции наречий.

Уточняющие обособленные члены предложения и знаки препинания при них.

Итоговый контроль по БЛОКАМ № 7- 16 в формате ЕГЭ.

Обобщение и систематизация изученного материала; подготовка к ЕГЭ.

7.Тематическое планирование учебного предмета

10 класс

Тема занятия

Кол.

Часов

Результаты обучения

Личностные

Результаты обучения

Метапредметные

Результаты обучения

Предметные

Дата

Коррек.

Блок-модуль 1.

Введение. Некоторые гипотезы о происхождении языка.

Основные функции языка.

Предмет лингвистики. Общественная природа и функции языка, его внутренняя структура, закономерности его функционирования и исторического развития; классификации конкретных языков.

Умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную, включая внешкольную, деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях.

Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Формулирование ответов на вопросы учителя;

Нахождение нужной информации в учебнике;

Взаимосвязь языка и мышления.

Понятие естественного и искусственного языка; разновидности искусственных языков.

Понятие о единицах и уровнях языковой системы.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использование русского языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей.

Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а)

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

К.Р.Диагностическая к.р.работа.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы.

Речь как вид коммуникативной деятельности.

Речь; формы речи: внутренняя - внешняя; устная - письменная; монологическая - диалогическая.

Формы речи: диалог и его разновидности: беседа, обсуждение, дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.

Сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности

Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы,

объекты на основе существенных признаков.

Владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,

тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями.

Орфография. Правописание сложных слов.

деятельности.

Владения умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию.

Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Синтаксис.

Синтаксические единицы.

Словосочетание: строение, типы, виды грамматической связи.

Общая характеристика типов предложений.

Порядок слов в предложении.

Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности.

Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически

корректное использование лексики и фразеологии: соблюдение в практике письма

основных правил орфографии и пунктуации.

Пунктуация.

Основы русской пунктуации.

Владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию

Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.).

адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Блок-модуль № 2. Становление и развитие русского языка

Происхождение русского языка.

Этапы развития русского литературного языка.

Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а)

Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке

Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и

единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в

жизни человека и общества.

РР. Комментарий к проблеме; типы комментариев: текстуальный и концептуальный. Составление рабочих материалов к сочинению и их анализ.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Владения умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации)

Основные признаки текста.

Способы и средства связи предложений в тексте.

Функционально-смысловые типы речи (текстов).

Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,

тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями.

РР. Комплексный анализ текста. Конструирование текста.

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и

обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,

формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники

информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,

тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями.

Употребление прописных и строчных букв.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Главные члены двусоставного предложения: подлежащее и сказуемое.

Виды односоставных предложений.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,

принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и

использованных языковых средств.

Владение всеми видами речевой деятельности.

КР

Итоговый контроль по итогам 1 полугодия (решение тестов ЕГЭ)

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Блок-модуль № 3. Краткая история русской письменности и реформы русского письма.

Возникновение и развитие славянской письменности.

Из истории русской графики.

Состав алфавита и принцип русской графики.

Принципы русской орфографии.

Осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из разных источников.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации);

Виды речевой деятельности: слушание, письмо, чтение.

Способы информационной переработки текста: конспектирование, реферирование, аннотирование.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы,

объекты на основе существенных признаков.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Владение разными видами чтения; (просмотровым, ознакомительным, изучающим)

текстов разных стилей и жанров

Правописание Н-НН в суффиксах слов разных частей речи.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Владениеумениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Типы неполных предложений.

Нечленимые предложения.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки

зрения ее содержания, языкового и эффективности в достижении поставленных

коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,

недочеты, исправлять их.

Блок-модуль № 4. Лексика и фразеология.

Типы лексических значений слова. Способы переноса лексических значений слова: метафора, метонимия, синекдоха.

Лексическая омонимия и смежные с ней явления: омофоны, омографы, омоформы.

Паронимия.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Владение умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Умение находить грамматические и речевые ошибки,

недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Способность оценивать свою речь с точки

зрения ее содержания, языкового и эффективности в достижении поставленных

коммуникативных задач..

Синонимия. Антонимия.

Рр.Работа над темой и проблематикой публицистического текста

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;

уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в

различных жизненных ситуациях общения.

Освоение заимствованных слов русским языком: лексически освоенные слова, экзотизмы, варваризмы.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,

грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически

корректное использование лексики и фразеологии.

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления.

Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а)

Владения умениями анализировать единицы различных языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета;

уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в

различных жизненных ситуациях общения.

Способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной

форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,

связность, соответствие теме и др.

Фразеология; отличие фразеологизмов от свободных сочетаний слов.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и

обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,

формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники

информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Научный стиль, его разновидности и особенности.

Официально-деловой стиль, его разновидности и особенности.

Публицистический стиль, его разновидности и особенности.

Стиль художественной литературы и его особенности. Стиль устной речи - разговорный стиль и его особенности.

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуацияхпод руководством учителя.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке

Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и

единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в

жизни человека и общества.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с

учетом замысла и ситуации общения.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Правописание приставок ПРИ - /ПРЕ.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы,

объекты на основе существенных признаков

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Общая характеристика сложных предложений.

Сложносочинённые предложения..

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения данного раздела.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с

учетом замысла и ситуации общения.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Блок-модуль № 5. Фонетика.

Предмет фонетики, устройство речевого аппарата; гласные и согласные звуки.

Артикуляционная классификация согласных звуков.

Артикуляционная классификация гласных звуков.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения данного раздела.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.

Звуки речи и фонемы; фонетическая транскрипция; изобразительные средства фонетики.

Понятие языковой нормы.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе

изучения данного раздела.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,

общественную и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Правописание приставок на З-/С.

Правописание букв ИиЫ в корне слова после приставок на согласную

Правописание согласных в корнях, находящихся в слабой позиции по признаку глухости-звонкости

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

Организация своего рабочего места под руководством учителя.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использование русского языка для самореализации, самовыражения в

различных областях человеческой деятельности.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в

процессе самообразования.

Общая характеристика сложноподчинённых предложений, виды придаточных предложений.

Типы соподчинения/ подчинения в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными частями.

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных

ситуациях под руководством учителя.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Блок-модуль № 6. Морфемика и словообразование.

Основные виды морфем: корневая и аффиксальные: приставка, суффикс, окончание, постфикс, интерфикс. Нулевые морфемы.

Основа слова. Изменения в морфемном составе слова. Морфемный анализ слова.

Способы словообразования.

Практическая работа

Словообразовательный анализ слова.

Формулирование ответов на вопросы учителя;

Нахождение нужной информации в учебнике;

Подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Формулирование ответов на вопросы учителя;

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности.

Правила и нормы речевого этикета в процессе общения.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы,

объекты на основе существенных признаков

Нахождение нужной информации в учебнике

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Владение всеми видами речевой деятельности.

К.Р Итоговый контроль по БЛОКАМ №1-6

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Правописание чередующихся гласных в корнях слов.

Правописание О-Ё после шипящих и Ц в разных морфемах.

Практическая работа. Составление тестовых заданий на заданную тему

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а)

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы,

объекты на основе существенных признаков.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Бессоюзные сложные предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложные синтаксические конструкции: сложные предложения с разными видами связи.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ

межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности.

Владение всеми видами речевой деятельности.

11 класс

п/п

Содержание

(раздел, тема)

Количество

часов

Результаты обучения

Личностные

Результаты обучения

Метапредметные

Результаты обучения

Предметные

Дата

Дата коррекции

Введение в курс русского языка 11 класса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 7

Введение в курс русского языка 11 класса. Принципы классификации слов по частям речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 1, 2

Формулирование ответов на вопросы учителя;

Нахождение нужной информации в учебнике;

Правописание НЕ со словами различных частей речи. Трудные случаи правописания НЕ со словами разных частей речи. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 18.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; б) группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Знаки препинания при междометиях. Знаки препинания в предложениях, осложненных обращениями.

Осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Итоговый контроль по БЛОКУ № 7. Диагностическая контрольная работа в формате ЕГЭ (часть 1)

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 8

Предлог как служебная часть речи; разряды предлогов по их структуре и значению. Союз как служебная часть речи; разряды союзов по происхождению, по структуре и по употреблению.Частица как служебная часть речи; разряды частиц по значению.

Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 15,18,20.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Отличие служебных частей речи от соответствующих существительных, местоимений, наречий с непроизводными предлогами и частицами. Правописание частиц; разграничение частиц НЕ и НИ.

Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 14, 25,26.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.

Употребление предлогов с одним и несколькими падежами; особенности употребления частиц в устной и письменной речи; нормы употребления союзов в простых осложнённых предложениях и в сложных союзных предложениях. Вставные конструкции и знаки препинания при них

Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 7,17

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 9

Собственные и нарицательные имена существительные, конкретные и неконкретные.

Категория одушевленности-неодушевленности.Типы склонения имен существительных, разносклоняемые имена существительные. Правописание окончаний имен существительных.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии: соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации.

Употребление форм имен существительных. Склонение имен существительных- географических названий на - О. Особенности склонения имен и фамилий.

Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 5,10,23.

Умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации: а) сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения.

Синтаксические функции имен существительных.Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 15, 18.

Итоговый контроль по БЛОКАМ №8- 9.

Организация своего рабочего места под руководством учителя;

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 10.

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Правописание суффиксов имен прилагательных. Основные синтаксические функции имен прилагательных. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 10, 16

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

Владение всеми видами речевой деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 11.

Понятие об имени числительном. Разряды имен числительных по составу и значению. Переход имен числительных в разряд слов других частей речи.

Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 3.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации.

Склонение количественных и порядковых числительных. Правописание числительных. Особенности употребления форм имен числительных.

Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 5, 6, 7.

Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Синтаксические функции имен числительных.Обособленные уточняющие дополнения (ограничительно-выделительные обороты со словами кроме, помимо, исключая, включая и т.п.) и знаки препинания при них.

Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 12.

Разряды местоимений по значению. Особенности склонения местоимений. Правописание отрицательных и неопределенных местоимений. Словообразование местоимений. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 9,11,13

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.

Синтаксические функции местоимений. Понятие сравнительного оборота. Знаки препинания при сравнительных оборотах и др. конструкциях с союзом КАК.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 13.

Глагол как часть речи. Понятие об инфинитиве.Категория вида глагола. Категория залога глагола. Глаголы переходные и непереходные; возвратные и невозвратные. Категория наклонения. . Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 6.

различных областях человеческой деятельности.

Адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы

текста, основной и дополнительной информации.

Правописание глаголов. Особенности употребления форм глаголов. Подготовка к ЕГЭ: отработка задания 4, 9, 10, 11.

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

Синтаксические функции глаголов. Знаки препинания при обособленных приложениях. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 16, 22.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Владение всеми видами речевой деятельности.

Итоговый контроль по БЛОКАМ №10- 13.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 14.

Понятие о причастии. Действительные и страдательные причастия. Склонение причастий. Переход причастий в категорию имен существительных и прилагательных. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 10, 11, 22.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

-Н-/-НН- в суффиксах страдательных причастий , кратких прилагательных и наречий (обобщение). Особенности употребления форм причастий и причастных оборотов. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 14,20.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и тд.

Синтаксическая функция причастий. Знаки препинания при согласованных и несогласованных определениях. Подготовка к ЕГЭ: отработка заданий 5, 16, 25.

Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 15.

Понятие о деепричастии. Две точки зрения лингвистов на деепричастие. Вид деепричастий. Образование деепричастий. Правописание суффиксов деепричастий; обобщающее повторение правописания суффиксов глаголов и причастий.

Организация своего рабочего места под руководством учителя;

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Организация своего рабочего места под руководством учителя

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и др.

Владение всеми видами речевой деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ БЛОК № 16.

Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Степени качества наречий. Словообразование наречий. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и наречных сочетаний

Организация своего рабочего места под руководством учителя;

Итоговый контроль по БЛОКАМ № 7- 16 в формате ЕГЭ.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих

способностей личности.

Синтаксические функции наречий. Уточняющие обособленные члены предложения и знаки препинания при них.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности.

Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

3) готовность к служению Отечеству, его защите;

8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;

14) сформированностьэкологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.

8. Метапредметныерезультаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) сформированность понятий о нормах русского, родного (нерусского) литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

9. Система оценки достижения планируемых результатов.

1. Оценка письменных работ учащихся.

Ответ оценивается отметкой «5», если:

работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в работе нет ошибок (возможны1-2 недочета, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два - три недочёта.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

допущено более одной ошибки или более трех недочетов, но учащийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

2. Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программнымматериалом;
изложил материал грамотным языком, точно используя предметную терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее предметное содержание ответа;
допущены 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

Ответ оценивается отметкой «3», если:

неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении предметной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании предметной терминологии, в рисунках или графиках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

ОЦЕНКА ТЕСТОВЫХ РАБОТ

Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях) Задача учащихся - найти правильный ответ из нескольких предложенных и подтвердить его материалом из источника.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5» выставляется за 90 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 89 % - 70 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 69 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ

Оценка «3»

Оценка «4»

Оценка «5»

Контрольные работы

От 50% до 69%

От 70% до 89%

От 90% до 100%

Самостоятельные работы, словарные диктанты

От 65% до 79%

От 80% до 94%

От 95% до 100%

При самопроверке (взаимопроверке) письменной работы учащиеся оценивают себя и друг друга по следующим критериям:

100-90% правильно выполненной работы-«5»,

89-75%-«4»,

74-60%-«3»

т.е оценка зависит от количества ошибок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКИХ работ И МИНИ - исследований (проектов)

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия тема;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

-правильное оформление сносок;

-соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

- реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

-целесообразность использования тех или иных источников.

Виды мини - проектов:

Проект - иллюстрация
Проект - исследование научной проблемы
Проект - постановка проблемы
Обзорный проект
Проект - инсценировка (видеофильм, рекламный ролик, репортаж)
Индивидуальный проект (групповой проект)
Экзистенциальный проект (развивающий личность)

Примерное планирование содержания и этапов учебного проекта или учебного исследования

Продумывание учителем темы проекта
Формулирование учителем основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
Формулирование дидактических целей проекта
Формулирование учителем методических задач

Отметка "5" ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка "4" ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка "3" ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка "2" ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых ошибок и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценки презентации учащихся

оценка

критерии

3 балла

Работа соответствует требованиям

2 балла

В работе требуется корректировка

1 балл

Следует пересмотреть некоторые вопросы.

Баллы

Название презентации.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя. Красиво и интересно оформили первый слайд.

Учащиеся дали интересное название презентации. Оно соответствует их исследованию. Указали имена участников и руководителя.

Учащиеся дали название презентации. Оно соответствует их исследованию.

Цель исследования.

Учащиеся чётко определили для себя, что должны узнать. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Нет чёткости в постановке цели. Цель исследования внесли в свою презентацию.

Цель исследования не поставлена.

План работы

Учащиеся составили последовательный план работы. Он состоит из нескольких пунктов. В нём каждое новое действие вытекает из предыдущего.

Учащиеся составили план работы. Но незначительно нарушили последовательность действий.

Учащиеся составили план работы. Но последовательность действий не получилась.

4.Подбор текстового материала

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Изложение текста доступно и понятно для других. Объём информации оптимален для восприятия.

Текст соответствует теме. Он полностью раскрывает поставленный вопрос. Большой объём текста. Встречаются непонятные слова.

Текст соответствует теме. Но он не полностью раскрывает поставленный вопрос. Слишком большой объём текста. Изложение текста не совсем понятно.

Применение в презентации фотографий видеозаписей, звукового сопровождения.

В презентации использовали сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение.

В презентации старались использовать сделанные учащимися фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение

В презентации использовали фотографии, видеозаписи, звуковое сопровождение только из Интернета.

Подбор материала к исследованию.

Для проведения исследования правильно подобрали материал, оборудование

При подборе материалов и оборудования для исследования значительные ошибки.

Затрудняемся в подборе материалов и оборудования для проведения исследования.

Качество изготовления исследуемого объекта.

Качественно и аккуратно изготовили объект для исследования.

При изготовлении объекта исследования допустили неаккуратность.

Объект исследования выполнен небрежно.

Наличие выводов в работе.

В презентации учащимися сделаны чёткие обоснованные выводы, которые соответствуют цели исследования.

Выводы соответствуют цели, но представлены бессистемно .

Отсутствие выводов или они не связаны с целью исследования.

Использование в работе художественной литературы.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме. Они уместны в данном тексте.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. Используемые тексты соответствуют теме.

В работе использовали художественные тексты: стихи, отрывки произведений, высказывания великих людей и т. д. используемые тексты не соответствуют теме.

Используемая литература

Составили список литературы. Он соответствует требованиям. Красиво его оформили. Соблюдены авторские права. Литература использована из разных источников справочники, энциклопедии, художественная литературе, периодическая печати; Интернет и т. д.

Составили список литературы. Он соответствует требованиям.

Соблюдены авторские права. Источники литературы однообразны.

Составили список литературы.

9.Оформление работы.

Учащиеся подобрали макет презентации соответствующий её теме. На слайдах выделили заголовки. Текст изложен ясно. Он чётко прочитывается, не сливается с фоном. Фотографии соответствуют тексту. Излишества в иллюстрациях нет. При создании презентации применяли анимацию.

Макет презентации не соответствует теме. На слайдах не выделили заголовки. Текст изложен не ясно. Он не чётко прочитывается, сливается с фоном. Фотографии не соответствуют тексту. Есть излишества в иллюстрациях.

Участие членов группы в работе над презентацией.

Активное участие всех членов группы в работе.

Активное участие в работе принимало большее количество членов группы.

Большинство членов группы отнеслись к выполнению работы пассивно.

Итог:

Отличная работа «5» - 36 баллов

Хорошая работа «4» - 24-35 баллов

Удовлетворительная работа «3» - 12-23 балла

Презентация нуждается в доработке «2» - менее 12 баллов

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90- 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса - 150-170 слов, для 10-11 - до 200 слов.(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «ра-по-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым

относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4»выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3»выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2»выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценивание тестовых работ

Отметка «5» выставляется за 90 % - 100 % выполнения работы,

Отметка «4» выставляется за 89 % - 70 % выполнения работы,

Отметка «3» выставляется за 50 % - 69 % выполнения работы,

Отметка «2» выставляется за 49 % и менее.

Оценивание сочинений и изложений

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка «5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 - 2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 - 4 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

Оценка «3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5.Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.

Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

10. Оснащенность учебного процесса по предмету

Литература для учащихся:

Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.
Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.
Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2005.
Костомарова И. В. Русский язык. Тексты и задания по культуре речи. - М.: 1988.
Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 200
Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 10-11 кл. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточный материал. 11 класс. - М.: Дрофа, 2006.
Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002.
Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение', 2006.
Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.
Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2002.

Литература для учителя

Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005..
ЕГЭ-2009. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. - М., 2014.
Единый государственный экзамен - 2013. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2006.
Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии. - М., 1982. Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004.
Ипполитова Н. А, Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.:ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2007.
Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006.
Контрольные тесты: Орфография и пунктуация.10-11 классы, - 3-изд.- М.: ООО «Тид «Русское слово - РС», 2007.
Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. - М.: ОО ТИД «Русское сло-зо - РС», 2005.
Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.

11. Материально-техническое оснащение

Компьютер
Принтер
Сканер
Мультимедийная доска
Телевизор
Мультимедиапроектор
Магнитофон
Медиатека
Видеотека учебных и художественных фильмов

12.Информационное обеспечение

www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
www.mon.gov.ru - официальный сайт Министерства образования и науки РФ
www.edu.ru- федеральный портал «Российское образование»
www.school.edu.ru - российский общеобразовательный Портал
www.еgе.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
www.fsu.edu.ru- федеральный совет по учебникам МОиН РФ
www.ndce.ru- портал учебного книгоиздания
www.vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»
www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Доступ к сети Интернет
Электронные учебные издания
pedsovet.su/
www.rusedu.ru/
festival.1september.ru/
www.uroki.net/
www.uchportal.ru/
www.pomochnik-vsem.ru/load/.
http: // teneta.rinet.ru/rus/hilit/hilit_pro.htm#rupisnet
www.fbit.ru/free/myth
www.litera.ru
www.litera.ru/slova/ring/index.html</</p>

Согласовано с заместителем директора по учебной работе___________________Якубенко С.А.

⇧

⇩

скачать материал