Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по предмету 'Русский язык' в 7 'В' классе

Cреднесрочное планирование серии последовательных уроков по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе

Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

по предмету «Русский язык» в 7 «В» классе.

Пояснительная записка

Для проведения серии последовательных уроков при изучении предмета «Русский язык» в 7 «В» классе было составлено данное среднесрочное планирование.

Основная цель которого - это совершенствование практики преподавания через апробацию новых подходов в процессе планирования и проведения серии последовательных уроков через интеграцию всех модулей Программы для выявления их эффективности в решении педагогических задач, организация последовательности этапов работы.

От данного исследования ожидала такие результаты как вовлечение всех учащихся в учебный процесс, повышение учебной мотивации учеников.

При составлении среднесрочного планирования серии последовательных уроков определила следующие задачи:

• Создание коллаборативной среды обучения;

• Наблюдение за процессом обучения всех учеников в классе;

• Использование различных видов оценивания, включая формативное и суммативное;

• Консультирование с сертифицированными коллегами;

Для реализации поставленных задач на практике взяла 7 «В» класс. В классе обучаются 25 учеников. Работаю с ними второй год. В классе в основном дети из многодетных, малообеспеченных семей. Большинство учащихся имеют слабую мотивацию к обучению, класс с низкой успеваемостью, дети замкнутые, не могу раскрыться, некоммуникабельные.

Причинами низкой успеваемости являются возрастные особенности детей, их личностные качества, а также такие барьеры в обучении как когнитивные (пробелы в знаниях, «ярлык двоечника», низкая мотивация), социальные (стеснительность, замкнутость, неуверенность в собственных знаниях, неприятие социума), психологические (агрессивность, страх перед оценкой, страх перед родителями).

После консультаций с классным руководителем, с психологом, на основании личных наблюдений определила учеников для наблюдения:

• с низкой учебной мотивацией, с чувством отчуждённости;

• с чувством неуверенности в себе, замкнутость;

• пробелы в знаниях, закрытость; заниженная самооценка.

Для создания коллаборативной среды на уроках, для повышения учебной мотивации планировала использование приемов групповой работы, парной работы; для определения обратной связи для дальнейшего эффективного обучения планировала использование приемов рефлексии.

Тема и основные цели обучения по уроку

Активная форма работы, использование ИКТ

Вовлечение в работу всех учеников в классе (талантливых и одарённых)

Оценивание для обучения (формативное и суммативное )

Ожидаемый результат

Методы и приёмы

для установления обратной связи

Основные цели обучения в целом по теме «Причастие»: учащиеся смогут определять морфологические признаки причастия; смогут выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

1

Причастие как особая форма глагола. Свойства прилагательных и глаголов у причастия

.

Цель : знать причастие как особую форму глагола.

Блиц-опрос

Интерактивная лекция

Работа с учебником (чтение теории и лингвистической сказки)

Групповая работа (презентация на флип-чартах).

Диалог (беседа)

Индивидуальная работа

.Работа с учебником (выполнение тренировочных упражнений).

Рефлексия.

Дифференцированные задания

Устные комментарии. Критериальное оценивание.

Балльное оценивание

Взаимооценивание. « Дерево знаний»

Имеют общее представление о причастии.

Умеют находить их в тексте.

Умеют определять их морфологические признаки

Умеют отличать причастие от прилагательного.

«Эхо дня»

«Экран настроения»

Рефлексия

2.

Причастный оборот

Цель: смогут выделять причастный оборот пунктуационно.

«Ассоциации».

Интерактивная лекция.

Составление лингвистического рассказа

Работа в группах

Работа с учебником

Индивидуальная работа с дифференцированными заданиями.

Групповая работа

Распределение ролей и обязанностей

Рефлексия

Дифференцированные задания.

Постановка собственных целей и задач.

Взаимооценивание. Самооценивание.

Балльное оценивание.

Формативное оценивание

Суммативное оценивание

«Дерево знаний»

Умеют находить причастные обороты в предложении

Смогут выделить их на письме запятыми.

Знают, в каких случаях причастные обороты не выделяются запятыми.

Синквейн.

«Эхо дня»

«Экран настроения».

«Рефлексия»

3.

Действительные и страдательные причастия

Цель: умеют определять виды причастий, способы их образования.

«Найди соответствие»

«Горячий стул»

Интерактивная лекция

Работа с учебником

Словарный диктант

Работа в парах

Рефлексия

Взаимопроверка.

Дифференцированные задания

Самооценивание

Самооценивание

Устные комментарии

Балльное оценивание

Формативное оценивание

«Древо знаний»

Понимают отличие действительных причастий от страдательных

Умеют определять тип причастий

Умеют образовывать действительные и страдательные причастия от глаголов

Умеют определять способы образования причастий.

«Экран настроения»

«Эхо дня»

Рефлексия

4.

Гласные перед НН в причастиях.

Цель: смогут определять условие выбора гласной перед НН в причастиях.

« Необъявленная тема»

Мозговой штурм

« Согласен - не согласен» (распределительный диктант).

Работа с учебником.

Презентация с помощью групповой работы тему урока.

Индивидуальные задания (разноуровневые, тесты).

Критериальное оценивание

Распределение ролей и обязанностей

Работа в группах

Рефлексия.

Дифференцированные задания.

Письменные и устные комментарии

Фишки

Рефлексия

Знают условие выбора гласной перед НН в причастиях

Умеют определять гласную перед НН

Смогут обосновать выбор гласной перед НН.

«Экран настроения».

«Эхо дня»

Рефлексия

Запись о среднесрочном планировании

В среднесрочном планировании серии последовательных уроков намечала поэтапное достижение учебной цели через вовлечение в учебный процесс всех учащихся посредством интеграции всех модулей Программы. Все уроки были выстроены в соответствии с тремя стадиями (вызов, осмысление, рефлексия). Планировала учитывать возрастные особенности детей 7 класса, степень их учебной мотивации, барьеров в обучении, их личностные качества.

Темы из серии последовательных уроков взяты из раздела «Причастие», с которым учащиеся знакомятся впервые.

Цель четырех уроков: учащиеся смогут определять морфологические признаки причастия; смогут выделять причастный оборот пунктуационно; умеют находить его в тексте; умеют определять виды причастий и условие выбора гласной перед НН.

На всех уроках планировала постановку учебных и проблемных вопросов, задания разных уровней сложности (по теории Блума).

Поставленные цели первого урока достигала через групповую работу, через диалоги, предполагала развивать коммуникативные способности и умение объективно оценивать результаты труда, планировала вовлечь учеников в процесс обучения путем создания атмосферы сотрудничества. На этапе вызов применила приём блиц-опроса, на этапе актуализации знаний использовала прием: « Мозговой штурм» для определения зоны актуального развития учеников; На этапе осмысления через презентацию, групповую работу, индивидуальную работу с дифференцированными заданиями планировала раскрыть тему. Ожидаемый результат: применение приемов самооценивания, взаимооценивание (взаимопроверка, устные комментарии учащихся) позволит установить обратную связь, подвести итоги усвоения материала. В конце урока, использовав пометки стикерами - яблочками на « Эхо дня», «Экране настроения» определить эмоциональное состояние учеников на уроке( рефлексия).

На основе рефлексии первого урока предполагала начать второй урок на этапе вызов из технологии критического мышления « Ассоциации» для актуализации знаний, предполагала просмотр презентации по теме урока на стадии осмысления ; затем составление лингвистического рассказа о причастии. Через групповую работу планировала презентации детей (составление предложений с причастными оборотами), результаты их работы через критерии успеха планировала записывать на доске сама. Способные дети консультируют слабоуспевающих. На этапе рефлексии предполагала использовать техники критического мышления - «Синквейн» (с целью получения обратной связи) и «Экрана настроения» для эмоциональной рефлексии. Планировала взаимооценивание групп стикерами на « Дереве знаний», а также устные комментарии учащихся.

На основании рефлексии второго урока предполагала использование постановки проблемного вопроса через приемы «Найди соответствие» и « Горячий стул» для установления зоны ближайшего развития и для формирования когнитивных способностей, умений объективно оценивать результаты своего и чужого труда, навыков работы в парах. На стадии осмысления через парную работу планировала работу по вариантам с взаимопроверкой, взаимооцениванием учащихся - презентация учителя; на стадии рефлексии для получения обратной связи планировала устное «одноминутное эссе», эмоциональной рефлексии - стикеры «Эхо дня», «Экран настроения».

Четвёртый урок был построен на основании результатов третьего урока. На этапе вызова предполагала использование приёма «Необъявленная тема». На этапе актуализация с целью активизации мыслительной деятельности учеников и определения их ЗАР планировала применить приём «Согласен - не согласен». На этапе осмысления предполагала составление презентации с помощью групповой работы по теме урока на флип - чартах. Планировала развивать навыки обработки, передачи и обобщения информации, навыки общения, навыки устных комментариев и взаимооценивания групп по критериям. На этапе рефлексии для получения обратной связи предполагала провести «Одноминутное эссе», эмоциональную рефлексию «Экран настроения», « Эхо дня»).

Итак, использование новых подходов в методике преподавания на этапе « Практика в школе» показало, что идеи, предложенные Программой, могут быть эффективными при разработке среднесрочного планирования, которое дает учителю полную, целостную картину серии уроков.