М. Горький «Песня о Соколе». «Песня…» - это произведение о … смысле жизни». М. Горький

Западно-Казахстанская область

Таскалинский районный отдел образования

(материалы из опыта работы учителей Таскалинского района)

ТАСКАЛА - 2015

Рассмотрено на заседании районного методического кабинета, рекомендовано к распространению среди учителей школ района.

Протокол №3 от 02.06.2015 г.

Составитель:

Районный методический кабинет

В сборник материалов включены образцы краткосрочных планов уроков сертифицированных учителей трехмесячного курса повышения квалификации по третьему (базовому) уровню Дошмановой Г.Х., Кайркуловой К.Г., Шантимировой Н.И. Краткосрочные планы уроков составлены с учетом идей основ Кембриджского подхода в преподавании. В поисках путей более эффективного использования структуры уроков, учителями тщательно продуманы формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Главную задачу и направление в построении современного урока учителя видят в том, что урок является результатом творчества учителя и учащихся.

Сборник адресован учителям русского языка и литературы средней общеобразовательной школы.

Дошманова Гуляим Халиуллиновна, учитель русского языка и литературы школы-лицея «Саулет» Таскалинского района Западно-Казахстанской области

Национальность: казашка

Год рождения: 1960

Образование: высшее

Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы

Стаж: 33

Категория: высшая

Методическая тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся через интерактивные методы обучения»

Место работы: Школа-лицей «Саулет»

Время прохождения курсовой переподготовки: г.Уральск, уровневые курсы повышения квалификации по программе Кембриджского университета при Западно-Казахстанском филиале АО НЦПК «Өрлеу» , ІІІ базовый уровень (2012 г.), курсы переподготовки учителей русского языка и литературы при Западно-Казахстанском филиале АО НЦПК «Өрлеу» (2015)

Название занятия:

М. Горький «Песня о Соколе». «Песня…» - это произведение о … смысле жизни». М. Горький

Общая цель:

определить идейно-художественное своеобразие произведения; формировать личностное отношение к прочитанному;

Ожидаемый результат:

Знать:

- содержание, особенности композиции, героев произведения;

Уметь:

-анализировать, интерпретировать художественное произведение,

- вырабатывать активную жизненную позицию

Тип урока:

Урок изучения нового материала

Задания:

-работа в группах (выполнение заданий) ;

-индивидуальная работа (чтение, анализ произведения);

-работа в парах (взаимообсуждение).

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:

Мультимедийный проектор, экран, презентация в программе Microsoft Office PowerPoint, иллюстрации к «Песне…»

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

(3-5 мин)

Приём «отсрочка»

I.Слово учителя.

Запишите тему урока и эпиграф к нему: «Сохранить Человека в себе вопреки всему - дело каждого из нас». М. Горький.

Эти мудрые слова принадлежат классику русской литературы М.Горькому, которого можно смело назвать певцом жизни, Человека, красоты. Его необыкновенный художественный мир - мир легендарных героев, человеческих мыслей и чувств, романтических устремлений. Сегодня - новая встреча с Горьким, его героями, его «Песней о Соколе» И сегодня мы её перечитываем… А в конце урока попробуем сказать, о чём это произведение?

Записывают тему урока и эпиграф в тетради.

Презентация

(5 мин)

Блиц-опрос «Ассоциации

II. Просмотр презентации «М.Горький - писатель-романтик».

Обратите внимание на портрет писателя. А каким видите его вы? Какие смысловые ассоциации возникают в вашем воображении, когда мы произносим имя «М.Горький»?

Горький - романтик;, тяжёлая жизнь писателя; «огненное» сердце Данко; «крылатые» герои «Песни о Буревестнике; солнечная душа Горького; мечты о свободном человеке; ликующий Буревестник; романтик, оптимист; друзья-книги; смелый Сокол и Уж

Основная часть

(20 мин)

Приём «Открытая мысль»

Словарик.

Проблемный диалог.

Закрепление

(10 мин)

Приём « свобода выбора»

Работа в творческих группах

III. Работа над темой урока: М.Горький. «Песня о Соколе».

1. Чтение отрывков из «Песни…»

2. Анализ содержания произведения.

- Таинственная, туманная, загадочная «Песня»… Разгадывали многие, попробуем и мы… Каково было слушать, читать? Попробуем составить словарик чувств-настроений, читательских откликов?

- Природа в горьковском слове как будто не имеет отношения к её основному содержанию?.. Так ли это?

- Сокол и Уж. «Две мудрости». На чьей вы стороне? С кем Автор?

Почему произведение так называется?

- Финал. Начинает говорить море? Почему?

- А какое место в «Песне…» автор отводит Рагиму и слушателю-рассказчику?

(Мудрый Рагим даёт урок жизни юному герою, в котором мы узнаём автора произведения)

- Жанр произведения. Песня или сказка? (Ребята сходятся во мнении, что это песня - произведение, призывающее к свободе, к мужеству, воспевающее стойкость, смелость, активную жизненную позицию…)

Предложено несколько заданий, которые ребята выбирают по желанию.

1. Сокол и Уж. Фразеологический портрет.

2. Соколы и Ужи в нашей жизни.

3. Система образов произведения. Как вы её представите?

4. Синквейн. Стихотворение:

• существительное по теме;

• два прилагательных по теме;

• три глагола;

• предложение по теме;

Словарик.

Ликование, сочувствие, восхищение, сомнение, тревога, сожаление, досада, печаль, жалость…

Ответы учащихся:

Природа очеловечена; заодно с героями; сырое, душное ущелье - приют ужа; вольное море «приютило» Сокола; в природе - тайна; думы о предназначении человека на Земле).

«Две мудрости» - жизненная философия; антитеза характеров и их речевое воплощение; Сокол - герой; любовь к свободе; бесстрашие; мужество; сила духа; жизненная активность; готовность к самопожертвованию; оптимизм; «с солнцем» в груди; Уж - «бескрылое» существование; назидательная умудрённость, «слепой»; не видит дальше своего «я»

Подбирают афоризмы, характеризующие жизненные идеалы героев, дают сравнительную характеристику, составляют синквейн

Подведение итогов

(3 мин)

Индивидуальная работа.

Домашнее задание

(2 мин.)

Вывод

IV. Рефлексия.

Ваше заключительное слово-отклик, заключительный аккорд. Слово:

восхищения;

благодарности;

удивления;

презрения;

разочарования;

согласия.

V. Эссе «Гниение и горение - две формы жизни. Что выбираю я?»

Ребята составляют слово-отклик (устно и письменно)

Название занятия:

a.Разряды местоимений

Общая цель:

Закрепление знаний учащихся о разрядах местоимений; развитие логического мышления и речи, навыков групповой работы

Ожидаемый результат:

Знают: Различают разряды местоимений, основные признаки,;

Уметь:

- находить местоимения в тексте, определять разряд;

- правильно употреблять в речи местоимения

Тип урока:

Урок закрепления знаний

Задания:

- работа в группах;

- индивидуальная работа;

- работа в парах.

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:

Мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал: задания, листы оценки знаний, памятки по критериальному оцениванию, постеры

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

(3 мин)

Деление на группы

Учащимся раздаются стикеры с записанными на них местоимениями

Тренинг

Побуждение.

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна,

Я заменяю имена!

Учащиеся делятся на 3 группы соответственно стикерам на 4 группы

Хоровое проговаривание

Презен

тация

(8 мин)

1.Чтение подготовленным учеником «Песенки Винни-Пуха»

-Что вы поняли из этой песенки?

- В чем ошибка Винни-Пуха, который так подробно, так эмоционально рассказал о своих похождениях, но остался непонятым?

- Что же забыл (или не знал) Винни-Пух ?

Учитель: Вы правы, вас поймут только в том случае, когда вы сможете четко, ясно изложить свои мысли. Сегодня на уроке нам предстоит предстоит повторить разряды местоимений.

2. Запись на доске числа, темы урока.

Разряды местоимений.

Слайд 1

Ответы учащихся

Основ

ная

часть

(6 мин)

(12 мин.)

(3 мин)

(3 мин.)

(5 мин.)

Подведение итогов

(5 мин)

Рефлексия

1.Актуализация прежних знаний.

Задания уровня А: понимание и воспроизведение

Блиц-опрос Игра «Верно-неверно»

1. Местоимение - служебная часть речи

2. Местоимение - склоняемая часть речи?

3. Местоимения делятся на 9 разрядов.

4. местоимение Я пишется одной буквой, а устно обозначается двумя звуками?

5. Вопросительные и относительные местоимения

6. различаются только значением?

7. местоимение Себя не имеет лица, числа, рода, но склоняется, не имея именительного падежа? (

8. Какие местоимения относятся к неизменяемым? (Местоимения - наречия.)

9. притяжательные местоимения отвечают вопрос чей, чья, чьи?

10. Какой разряд состоит только из одного местоимения?

11. местоимение Он при прочтении наоборот превращается в союз?

12. местоимение «любой» определительное?

13. Вы - это местоимение 2. лица.

14. относительные местоимения служат для связи простых предложений в составе сложноподчиненных?

2. Групповая работа. Оформление и защита постеров на тему « Местоимение».

Задания уровня В: понимание и применение

1 группа: Разряды местоимений

Ключевая идея: Планеты солнечной системы

2 группа: Грамматические признаки местоимений.

Ключевая идея: дерево с плодами (яблоня). На стикерах-яблочках указываются признаки местоимений(род, число, падеж, синтаксическая роль и т.д.)

Грамматические признаки личных местоимений:

1) имеют формы лица;

2) имеют формы числа;

3) местоимения 3-го лица единственного числа имеют формы рода;

4) формы косвенных падежей образуются от разных основ

(я - меня, мне; ты - тебя, те­бе; он - его, ему; она - её, ей; они - их, ими т. д.).

Личные местоимения 3-го лица, если употребляются с предлогами, могут иметь форму, начинающуюся с и: у него, к нему, за ним, с ними, с ним.

3 группа: синтаксическая роль местоимений Ключевая идея: анализ пословиц, содержащих местоимения

• На чужой сторонушке рад своей воронушке.

• Не кричи о себе, пусть другие о тебе тихо скажут.

• Кто много знает, тот плохо спит.

• Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

• К чему рук не приложит, все кипит..

• Что упало, то пропало.

4 группа: Особенности местоимений

Ключевая идея: возвратное местоимение,

Вопросительно-относительные местоимения, личные местоимения его, её, их следует отличать от омонимичных притяжательных местоимений его, её, их. В пред­ложениях личные местоимения чаще всего относятся к гла­голам и выступают в роли дополнений, например: Сторож сразу увидел его. Её нельзя не любить. У них много рабо­ты.

Местоимение 2-го лица множественного числа вы может использоваться при обращении к одному лицу как вежливая форма.

В этом случае местоимение чаще всего пишется с прописной буквы, например:

Сердечно поздравляю Вас с праздником. Желаю Вам всего самого наилучшего.

3. Работа по культуре речи.

Задания уровня С: организация информации и коммуникация

Редактирование предложений.

1.Своя будущая профессия мне очень нравится. 2. Сколько сейчас время? 3. Во сколько метрах от школы находится стадион? 4. Кто-то из девочек вбежала в класс. 5. Друзья решили, что чего-нибудь придумают. 6. До лагеря оставалось что-то около километра.

7. Больной попросил сестру налить себе воды. 8.На его никто не обращает внимания.

4. Викторина

Какие два местоимения мешают движению на дорогам?

Сколько личных местоимений в слове семья?

Первый слог - личное местоимение. Второй - звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.

Первый слог - личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.

Первый слог - личное местоимение, второй и третий - то же, что несчастье. Вместе означают - мелкая клевета или клеветник.

5. Объяснительный диктант

Представьте себе опустевшую Землю без людей, без живых существ. Для чего она? Для кого она? Кому нужны её леса, степи, реки, поля? Всё становится бесцельным, ненужным. Если нет человека. Только он вносит смысл и цель в устройство мира…

6. Д.з. Указать местоимения, определить разряд. Продолжить размышлением о том, кто и почему должен охранять природу.

«Одноминутное эссе»

Какова была тема урока? Как вы оцениваете свою работу на уроке? Всё ли у вас получилось? Что вызвало трудности?

Индивидуальная работа

«Короткий ответ»

Ученики показывают стикеры зеленого, красного цветов, тем самым соглашаясь с утверждением или отвергая его.

После завершения каждого этапа работы лидер группы подводит итоги, отмечает качество выполнения заданий товарищами.

Слайд 4

Учащиеся обсуждают поставленную задачу, предлагают идеи по её реализации, распределяют роли. По завершении работы защищают постеры, другая группа оценивает их по технике формативного оценивания «2 звезды, 1 желание».

Слайд 8

Индивидуальная работа

Ключ:

1. Будущая профессия мне очень нравится. 2.Который час? 3. В скольких метрах от школы находится стадион? 4. Кто-то из девочек вбежал в класс. 5. Друзья решили, что что-нибудь придумают. 6. До лагеря оставалось около километра. 7. Больной попросил сестру налить ему воды. 8.На него никто не обращает внимания.

Ключ: Ямы, 7, тыква, ящик, ябеда

Название занятия:

Грамматическая:Сложное предложение. Повторение.

Лексическая: «Давайте говорить друг другу комплименты»

Общая цель:

обобщить и систематизировать материал о сложных предложениях; совершенствовать пунктуационные навыки в предложениях данного типа; совершенствовать речевую деятельность школьников

Ожидаемый результат:

Знают: сложные предложения разных типов, особенности строения, значения ССП, СПП, БСП;

Умеют: выделять части сложных предложений , строить схемы, делать выводы по итогам каждого этапа урока;

говорить комплименты в адрес друг друга

Тип урока:

Урок закрепления знаний

Задания:

Работа в группе,работа в парах, индивидуальная работа

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:

Мультимедийный проектор, экран, презентация в программе Microsoft Office PowerPoint, опорные схемы, листы оценки знаний

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

(3-5 мин)

Побуждение Деление на группы (по цвету стикеров, на которых указаны типы сложных предложений). Психологический настрой на урок.

В голове моей- ясность,

В руках и ногах - сила,

В сердце моем - любовь!

Учащиеся делятся на 3 группы

Презентация

(5)

1. Прослушивание в авторском исполнении песни «Давайте говорить друг другу комплименты»

- Какова его главная мысль? В какой строчке она выражена?

- Как вы понимаете слово «комплимент»?

Комплимент - любезные, приятные слова, лестный отзыв. (Ожегов С.

Словарь русского языка.)

- Давайте познакомимся ближе с автором стихотворения поэтом-бардом Б.Окуджавой.

Учащиеся отвечают на вопросы.

Показывается словарная статья в словаре Ожегова.

Записывают определение в тетрадь

Биографическая справка о поэте. Сообщение ученика.

Запись в тетрадях слов: комплимент, поэт-бард, авторская песня.

Основная часть

(25 мин)

10 мин

7 минут

5 мин

5 мин

10 мин

Закрепление

(5 минут)

Запись темы урока: Сложное предложение.

1. Цифровой диктант"Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте цифру "1" в буклете, если нет - "0". Затем проверьте свои ответы и разберитесь в ошибках".

1. Предложение - основная единица синтаксиса?

2. Грамматическую основу предложения составляют ________и ?

3. По количеству ГО предложения делятся на простые и сложные?

4. Сочинительные союзы делятся на 4 группы?

5. Давайте говорить друг другу комплименты - сложное предложение?

6. Сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные?

7. Части ССП неравноправны по смыслу?

8. Союзы что, если, где - подчинительные?

9 - Придаточные изъяснительные предложения отвечают на вопросы косвенных падежей?

10. [ ], (который...). - схема сложноподчиненного предложения.

11. Простые предложения в составе БСП могут соединяться союзными словами?

12. Части БСП соединяются только по смыслу и интонационно, без союзов?

2. Задания по развитию культуры речи.

Выпишите средства выражения комплимента в три колонки, чтобы их уместно было сказать:

а) пожилому человеку (1 группа: ССП);

б) молодой девушке-женщине после удачного выступления на трибуне (2 группа :СПП);

в) юной девушке (3 группа : БСП)

Вы прекрасно выглядите! Вы всё такой же, как Вы молодо выглядите. Вам не дать своих лет! Вы с дочкой похожи на сестёр. У вас чудесное чувство юмора.

Вы не меняетесь. Этот цвет Вам к лицу. Я покорён Вашим остроумием. У тебя удивительная причёска. У вас интересное сообщение. Вы правильно поступили. Вы прекрасно говорите. С вами интересно общаться. У Вас такой уют в квартире. У Вас такая память…

Дав ответы на заданные вопросы, Вы продемонстрировали определенный уровень теоретических знаний. Но великий Гёте утверждал: «Пробным камнем для всякой теории остается практика». Кстати, как называются подобного рода высказывания? Где мы с Вами подробно говорили об афоризмах? Но вернемся к теме нашего урока и покажем как свои теоретические знания мы применяем на практике.

3. Групповая работа.

Составить постер на темы:

1 гр. - ССП

2 гр. - СПП

3 гр. - БСП

4.Индивидуально-групповые задания.

Графический диктант. Найдите основы предложений, определите средства связи, тип сложного предложения, постройте схемы.

1. Человека можно узнать по тем книгам, которые он читает.

2.Смелый там найдёт, где робкий потеряется.

3.Искусство может пер..жить врем..на упадка но оно вечно.

4. Труд человека кормит лень портит.

5. Будьте доброжелательны к людям, и они будут доброжелательны к вам

6. Хорошее слово в огне не погубишь оно не имеет цены.

7.У каждого времени своя жестокость, а доброта одна на все времена.

8.Желаешь себе добра - не делай зла другому.

3.Составьте стихи-комплимент в жанре синквейна, посвященные соседу по парте

О чем шла речь на уроке?

- Часто ли вы говорите комплименты друг другу?

- Почему это нужно делать?

-Какой была грамматическая тема урока?

Критериальное оценивание. Критерий «А»

Ошибок нет - 4 балла,

1 - 2 ошибки - 3,

3 - 4 ошибки - 2,

5 - 6 ошибок - 1

7 и более ошибок -0

Код:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1

Взаимопроверка

Лидер группы объявляет результаты, говорит приятные слова в адрес отличившихся

Лидеры групп оценивают работу каждого

Работа в группе, отбор комплиментов, уместных в адрес определенного лица

Формативное оценивание «2 звезды, 1 пожелание»

Оценивание с учетом вклада каждого в общую работу

КОД.

1. [ ], (которые ...). СПП с прид. определительным

2. [ ], (где...). СПП с придатчным места

3. [ ], ^но [ ]. ССП с противительным союз.

4. [ ] - [ ]. БСП, интонация сопоставления

5. [ ], и [ ]. ССП с соединительным союзом

6 1. [ ] , [ ]. БСП, интонация перечисления

Проставление оценок в лист учета знаний. Комплимент в адрес ученика, справившегося с заданием

Учащиеся составляют стих-синквейн о своем соседе

Рефлексия. Подведение итогов

(5 мин)

Чему вы сегодня научились?

Какие у вас впечатления от урока?

Запишите ваши отзывы на карточке:

Я сегодня узнал(а), научился(ась)__________________________________

Что понравилось на уроке?______________

Что не понравилось ?____________________

______________________________________

На стикерах написать отзывы по уроку

- Я научилась…

- Мне хочется сказать…

- Теперь я…

- Я рада

Шантимирова Нурслу Иватовна, учитель русского языка и литературы Семиглавомарской средней общеобразовательной школы Таскалинского района Западно-Казахстанской области

Национальность: казашка

Год рождения: 1971

Образование: высшее

Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы

Стаж: 26

Категория: высшая

Методическая тема: Формирование личности на основе лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы

Место работы: Семиглавомарская средняя общеобразовательная школа

Время прохождения курсовой преподготовки: уровневые курсы повышения квалификации по программе Кембриджского университета при ЦПМ на базе НИШ г.Уральска (третий базовый уровень «Өрлеу» (2013 г.)

Учитель

Шантимирова Нурслу Иватовна

Тема урока

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

Цель.

Сформировать навык перевода прямой речи в косвенную, обосновывать постановку знаков препинания при прямой и косвенной речи; прививать навыки анализа текста; тренировать развитие речевого слуха; способствовать развитию творческих способностей учащихся, а также развивать важные психологические характеристики личности учащихся, такие как память, вербальная и образная, произвольное внимание, коммуникативность, ясность и точность речи, формирование личностной нравственной позиции.

Ожидаемый результат.

Научатся оформлять прямую речь на письме, заменять прямую речь косвенной в устной речи и на письме

Ключевые идеи.

В русском языке есть такие способы передачи чужой речи как прямая речь и косвенная речь. Прямая речь - это чужая речь, переданная без изменения, косвенная - в измененной форме

Ресурсы.

Учебник, интерактивная доска, флипчарты, стикеры, компьютер, проектор, презентация Power Point, карточки с заданиями для самостоятельной работы, листы оценивания, фишки с цифрами

Ход урока

Задания

Действия учителя

Действия учеников

І.1. Психологический настрой на урок

На практике проверить можно точно,

Кто смог теорию усвоить прочно.

А ну-ка, дети, встаньте в ряд!

Я командир, вы мой отряд!

Ум и сердце в работу вложи,

Каждой секундой в труде дорожи!

Становятся в ряд.

І.2. Cоздание коллаборативной среды.

Деление на 2 группы: «Прямая речь» и «Косвенная речь

1.Маленькая девочка бежала и кричала: «Не видали маму?»

2.«Вон окружной атаман», - шепнул Пантелей Прокофьевич, толкая сзади Григория.

3.«Скажи-ка мне, красавица, - спросил я, - что ты делала сегодня на кровле?»

4.Учитель на уроке объяснил, что журавли прилетают в середине весны.

5.В.Г.Белинский писал о том, что стих Пушкина благороден, изящен, прост…

6.Учитель спросил ребят, кто из них дежурит.

.3.Целеполагание. Мы продолжаем изучение темы «Способы передачи чужой речи», сегодня на уроке поработаем над предложениями с косвенной речью.

Нас ожидает практическая работа, которую мы проведем в форме сначала парной, а затем групповой работы.

Скажите, пожалуйста, какую цель нашего занятия вы ставите перед собой? Например, Настя?

Думаю, что каждый из вас определит конкретные цели своего движения ближайшего развития.

ІІ. Актуализация прежних знаний.

Понятие о прямой и косвенной речи вводится методом наблюдения учащихся над предложенным материалом. Беседа.

1. Материал для наблюдения. Сравните:

/. - Аннушка! Аннушка! Подь сюда, не бойся, - кликнул старик лас­ково.

- Боюсь, -раздался тонкий голосок (И. Тургенев).

2. Старик ласково кликнул Аннушку и сказал, чтобы она без боязни

подошла к нему. Аннушка тонким голосом ответила, что боится.

Вопросы:

1)В каком отрывке автор передает слова старика и Аннушки так, как они были ими сказаны, сохраняя их особенности?

2) Предложения второго отрывка простые или сложные? В какой части передана чужая речь (старика и Аннушки)?

-А сейчас прошу вас записать следующие предложения, объяснить, как и почему вы их оформили именно таким образом.

Таня спросила, где мы будем отдыхать в этом году.

Таня спросила: «Где мы будем отдыхать в этом году?»

Вопросы к классу:

Кто как записал?

Почему именно так?

Прошу выйти к доске и составить схемы записанных вами предложений.

И, глядя на эти схемы, мы можем сделать вывод:

в русском языке для передачи чужой речи существуют следующие способы:

- предложения с прямой речью, НАПРИМЕР,____________

-предложения с косвенной речью, НАПРИМЕР,___________

Заполнение таблицы ЗХУ

ІІІ. Формирование новых знаний, умений, навыков.

1. Работа в парах. Откройте учебники стр.213, изучим тему «Косвенная речь» (прием ИНСЕРТ)

- Что узнали о косвенной речи?

Зад. 1 - первой паре, зад.2 - второй паре. Зад.3 - третьей паре. На выполнение задания 3 минуты, в ходе учебного диалога объясняем выполнение задания своей группе и выходим к доске, строим схемы предложений. ВСЁ понятно? Работайте.

2. Работа в группах. Упр.314 - І гр., упр.315 - ІІ гр.

Проверяем составленные и представленные на доске схемы предложений. Ошибок нет? Молодцы!

2.1. Перед вами, перед каждой парой, лежат листы раздаточного материала. Будьте добры, возьмите листы под номером 1.

Вам предстоит внимательно прочитать афоризмы, перестроить их по заданным схемам, записать в тетрадь, указать схемы.

Раздаточный материал №1

1.Поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик. И.Гёте.

2. Судить о человеке надо, основываясь главным образом на его обыденных поступках, наблюдая его повседневное существование.

Л.Н.Толстой.

3. Раньше я слушал слова людей и верил в их дела. Теперь я слушаю слова людей и смотрю на их дела.

Конфуций.

1. «П, - а. - П»

2.[ ], (что ).

2.2. Выполняя задание раздаточного материала № 1, вы создавали предложения по заданным схемам, надеюсь, ещё раз вспомнили способы передачи чужой речи, задумались над афоризмами знаменитых людей, пришли к определённым выводам.

2.3. Сейчас я предлагаю вам познакомиться с отрывком воспоминаний Сухомлинского - то есть внимательно прочитать текст.

ЧИТАЕМ ВСЛУХ (приложение)

-Так какая же из дочерей поступает как любящая дочь?

-А как вы относитесь к мамам и бабушкам?

2.4.Пожалуйста, запишите диалог прочитанного текста, но с одним условием! Как вы думаете, о чём я вас попрошу?

Верно! Запишите предлагаемый диалог, но модернизируйте его - используйте все возможные, известные вам способы передачи чужой речи (предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью, предложения с вводными конструкциями, предложения с дополнением в форме предложного падежа с предлогом о). Обратите внимание на таблицу 182 стр. учебника ещё раз. Не забудьте произвести замену местоимений 1 и 2 лица.

Работу выполняем коллективно группой, где каждый предлагает свой вариант, высказывает своё мнение.

Оценивается именно групповая работа.

ВСЁ ПОНЯТНО?

3. Презентация групп. Мне интересно узнать, какой вариант составили группы.

Прошу зачитать получившиеся предложения, охарактеризовать их и на доске каждая группа указывает схемы своих предложений.

4. Упражнение на закрепление №316

Рассаживаются в две группы: : «Прямая речь» и «Косвенная речь».

Научимся использовать прямую речь, заменять их на косвенную речь

Записывают схемы предложений

1. [ ], ( ).

2. А: «П?»

Заполнение таблицы ЗХУ

(Возможные варианты выполнения задания)

1) «Раньше я слушал слова людей и верил в их дела, - писал Конфуций. - Теперь я слушаю слова людей и смотрю на их дела».

2) Л.Н.Толстой утверждает, что судить о человеке надо, основываясь главным образом на его обыденных поступках, наблюдая его повседневное поведение.

3) И.Гёте считает, что поведение - это зеркало, в котором каждый показывает свой лик.

Вариант выполнения задания.

Дочки стали говорить, как они скучали.

« Я скучала по тебе, - сказала первая, - как маковка по солнечному лучу».

Вторая проговорила: «Я ждала тебя, как сухая трава ждёт каплю воды».

Третья сказала, что она плакала по матери, как маленький птенчик плачет по птичке.

« Мне было без тебя, как пчёле без цветка», - щебетала четвёртая.

По словам пятой, ей снилась мать, как розе снится капля росы.

Шестая сообщила матери о том, что она высматривала её, как вишнёвый сад высматривает соловья.

Последующее

задание

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Выполнение тестов на стр.217

Последующее

чтение

Рефлексия (подведение итогов занятия). Подведём итоги.

Чему научились во время работы?

Поднимите, пожалуйста, руки те, кто считает, что он улучшил знания по русскому языку, продвинулся на шаг вперёд по сравнению со вчерашним днём?

Как вы оцениваете свою работу?

Какие оценки вы выставили себе, своим одноклассникам?

Кого, на ваш взгляд, следует особо отметить?

Заполните до конца таблицу ЗХУ

Приложение

Воспитание любви к матери.

Я стремился к тому, чтобы каждый мой воспитанник вкладывал как можно больше физических и духовных сил, творя радость и счастье, покой и благополучие матери. Первое созревшее яблоко - матери и бабушке. Первую гроздь винограда - матери и бабушке.

Вот одна сказка, которую я рассказывал в начальных классах:

«Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.

- Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, - сказала первая.

- Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды, - проговорила вторая.

- Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по родной птичке, - сказала третья.

- Мне было без тебя, как пчеле без цветка, - щебетала четвёртая.

- Ты снилась мне, как розе снится капля росы, - промолвила пятая.

- Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, - сказала шестая.

</<font color="#0000ff"> А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в тазу - помыть ноги». (В.Сухомлинский)

Учитель

Шантимирова Нурслу Иватовна

Тема урока

Наречие

Общие цели

Совершенствовать знания учащихся о наречии как самостоятельной части речи

Результат обучения

- систематизируют знания о наречиях, морфологических признаках, синтаксической роли наречий, научатся находить слово, к которому оно относится; сформируют знания о правописании наречий;

- сформируется умение подбирать антонимы к наречиям, умение пользоваться словарем антонимов;

- продолжится формирование навыков употребления наречий в речи

Основная идея

Наречие - неизменяемая часть речи. Обозначает признак действия, признак признака, реже - признак предмета. В предложении чаще всего бывает обстоятельством, реже - определениями и сказуемыми, еще реже - подлежащими и дополнениями. Имеет разряды по значению.

Задания

1.Тренинг

«Австралийский дождь».

5. Выполнение по группам (осмысление):

Наблюдение над наречиями в составе словосочетаний

1. Жить рядом, девушка, опоздавшая вчера; читая стихотворение наизусть, дом напротив, чрезвычайно полезный совет, очень поздно

2. Находиться вблизи, состоявшаяся сегодня встреча, выполняя работу мастерски, чересчур высокомерный, яйцо всмятку, слишком хорошо

Вывод: (презентации групп)

2.«Мозгововой штурм» (вызов)

По презентации

6. Прием по критическому мышлению «Кубик»

1. Разряды наречий по значению

Построение таблицы (№257)

2.Антонимические пары (№258)

3.Постановка вопросов к наречию (№259)

4. Работа с текстом (№260)

5.Выполнение разборов (№260)

6.Выполнение послетекстового задания (№260)

3. Деление на группы по цвету стикеров. Составление правил работы в группах

7. Игра «Отгадай слово»

Симфония, соната, квартет.

Словарная работа

4. Составление критериев оценивания (на флипчарте)

8. Игра «Крестики - нолики»

Последующее задание

Написать эссе об искусстве (музыке, скульптуре, живописи и т.п.)

Последующее чтение

Рефлексия. Оцените свою работу на листе оценивания, а также напишите на стикере то главное, что усвоили на уроке.

Действия учителя

Действия учеников

1. Тренинг «Австралийский дождь»

- Что вы почувствовали, когда выполняли все движения? Представили ли вы себе настоящий дождь, град? Как вы думаете, что помогло вам так ярко представить «австралийский дождь»?

- Именно ваша внимательность друг к другу помогало вам сплотиться и создать определенную атмосферу в классе. Именно так вместе, сообща мы будем работать на уроках русского языка в течении этого месяца.

2. Психологический настрой. Слайд1

- Поднимите стикеры красного цвета, если у вас отличное настроение, нейтральное -голубой, нет настроения - зеленый

3. Разгадывание ребусов (2 ребуса с отгадками рядом, внутри). К какой части речи мы отнесем эти слова-отгадки? Слайд2

4.«Мозгововой штурм» (вызов)

1. Что такое наречие?

2. Что обозначает наречие?

3. На какие вопросы отвечает?

4. Приведите примеры наречия. Какое значение они имеют?

5. Что еще знаете о наречии?

5. Деление на группы по цвету стикеров. Составление правил работы в группах.

- Как вы думаете, какое правило будет одним из главных для работы в группах? Какие еще правила мы можем вписать?

6. Составление критериев оценивания (на флипчарте)

7. Выполнение по группам (осмысление):

Наблюдение над наречиями в составе словосочетаний

1-гр. Жить рядом, девушка, опоздавшая вчера; читая стихотворение наизусть, дом напротив, чрезвычайно полезный совет, очень поздно

2-гр. Находиться вблизи, состоявшаяся сегодня встреча, выполняя работу мастерски, чересчур высокомерный, яйцо всмятку, слишком хорошо

- Как вы сможете сделать вывод о наречии, к каким частям речи оно относится?

8. Прием по критическому мышлению «Кубик»

1) Разряды наречий по значению

Построение таблицы (№257)

2)Антонимические пары (№258)

3)Постановка вопросов к наречию (№259)

4) Работа с текстом (№260)

5)Выполнение разборов (№260)

6)Выполнение послетекстового задания (№260)

9. Игра «Отгадай слово»

Симфония, соната, квартет.

Словарная работа

10. Игра «Крестики - нолики»

1)Может ли наречие быть определением в предложении? Приведите пример.

2) К какому разряду относится наречие вприпрыжку?

3) Найдите антоним к слову ярко.

4) Каким членом предложения является наречие трижды в предложении «Трижды три - девять»?

5) Найдите главное слово в словосочетании выучить наизусть. Определите вид связи в словосочетании.

6) Как пишется наречие нигде? Почему?

7) Как пишется наречие сослепу? Почему?

8) Как вы думаете, от какой части речи произошло наречие сгоряча?

9) Назовите на одном дыхании 10 наречий.

Домашнее задание.

Написать эссе об искусстве (музыке, скульптуре, живописи и т.п.)

Рефлексия.

Оцените свою работу на листе оценивания, а также напишите на стикере то главное, что усвоили на уроке.

* Все становятся в круг.

Ведущий также, стоя в кругу, начинает движения со словами: «В Австралии поднимается ветер (приложив ладони, начинает тереть их), дождь начинает капать (хлопки по бедрам), пошел ливень (быстрые сильные хлопки по бедрам), пошел град (удары кулаками по груди)». Дальше в обратном порядке дождь перестает. Ученики повторяют движения поочередно.

- Мы преставили дождь потому, что выполняли движения поочередно, выполняя «волну движений», что создавало определенные звуки, типичные для града и дождя.

*Учащиеся отвечают на вопросы, вспоминая уже известное из предыдущих классов. Работа идет в диалоговой форме: учитель - ученик, ученик - ученик.

*Рассаживаются в группы. Составляют правила работы в группе совместно с учителем, записывая на постере:

1)Выполнять правила

2)Говорить по очереди

3)Слушать друг друга

4) Не отсиживаться, когда все работают

5)Распределять роли (спикер, таймеджер, секретарь, репортер и др.)

6)Пояснять, давать и оценивать идеи, аргументировать их.

7)Принимать групповые решения и подводить итоги.

*Каждая группа составляет критерии оценивания своих работ.

*Работают в группах. Составляют алгоритм выявления значения наречия в составе словосочетания диалог: учитель - учащиеся

1)Найти наречие в словосочетании

2)Подчеркнуть их

3)Найти слово, к которому оно относится

4)Определить часть речи слова, к которому оно относится

5)Вывод

Каждая группа делает свой вывод, читают. Затем делают общий вывод: наречия относятся к глаголу и его основным формам - причастию и деепричастию.

*Один из учеников бросает кубик. Все выполняют задание, которое показала сторона кубика, каждое из которых предполагает либо групповую работу (№1,3,4) либо индивидуальную (№2,5,6). Затем оценивают на листе оценивания, запись ведет оценщик, а обсуждают уже выполненные задания в группе.

*Учащий выходит к доске. На лоб прикрепляется слово. Он задает вопросы, например: «Это существительное?», «Это слово женского рода?» и т.п. Так дети запоминают правописание и значение слов симфония, соната, квартет. Затем составляют предложения. В случае затруднения обращаются к товарищам по группе.

*Каждая группа выбирает какую-нибудь клетку. Учитель озвучивает задание, учащиеся, по очереди каждая группа, стараются заполнить засчет правильных ответов ряд по горизонтали, по вертикали либо по диагонали. Одна группа отмечает «крестики», другая - «нолики». Выигрывает та команда, которая быстрее проведет линию по вертикали (горизонтали или диагонали)

Дети добавляют «+» и «-» на листок оценивая, записывают на стикерах, что усволи на уроке, а также, что понравилось на уроке. Прикрепляют на плакат с рисунком «Дерево желаний».

Кайркулова Карлгаш Газизулловна, учитель русского языка и литературы Шиповской средней общеобразовательной школы Таскалинского района Западно-Казахстанской области

Национальность: казашка

Год рождения: 1961

Образование: высшее, Уральский ордена «Знак Почета» педагогический институт имени А.С.Пушкина

Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы в в национальной школе

Стаж: 30

Категория: І

Методическая тема: Повышение эффективности уроков русского языка и литературы через применение современных технологий и стратегий.

Место работы: Шиповская средняя общеобразовательная школа

Время прохождения курсовой переподготовки: г.Уральск, уровневые курсы повышения квалификации по программе Кембриджского университета при Западно-Казахстанском филиале АО НЦПК «Өрлеу» (третий базовый уровень «Өрлеу» ІІІ базовый уровень (2013 г.)

СПП с придаточными условиями

Общая цель

Познакомить учащихся со сложноподчиненными предложениями с придаточными условными, научить учащихся находить СПП с придаточными условными в тексте; знать, на какие вопросы они отвечают, использовать СПП с придаточными условными в речи.

Ожидаемый результат

Познакомились со сложноподчиненными предложениями с придаточными условными, научились находить СПП с придаточными условными в тексте; знать, на какие вопросы они отвечают, использовать СПП с придаточными условными в речи.

Тип урока

Урок усвоения новых знаний

Задания

Индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы

ИКТ, мультимедийный кабинет, ноутбуки, раздаточный материал, опорная схема, таблица, флипчарты, стикеры

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

5 мин

Побуждение

1.Здравствуйте, ребята!

Рада видеть на моем уроке!

Доброе утро! Я вам говорю!

Доброе утро я людям дарю,

И улыбаются добрые люди,

Видно, слова они добрые любят!

Психологическая подготовка к уроку.

Сядьте на свои места удобнее, успокойтесь, прислушайтесь к своему дыханию. Мы начинаем урок.

Тренинг «Меня зовут... я красивая...

Деление на группы «Смайлики»

Учащиеся хором произносят стихи

Презентация 10 мин

«Мозговая атака»- побуждение к уроку.

Поля пустели,

И ливни рекою.

А это, скажи мне,

Время какое? - Осень

Без рук, без ног, под окном стучится - в дом просится - Ветер.

Белая скатерть всю землю одела.- Снег.

Какие две ноты растут в огороде? -Фасоль.

Название какой птицы состоит из сорока а? - Сорока.

Летела стая уток. Одну убили. Сколько осталось? - Одна, убитая.

Наша речь состоит из слов, из словосочетаний или из предложений? Какой раздел языка изучает словосочетание и предложение? -Синтаксис.

Предложения бывают какие по составу? -Простые и сложные.

Фронтальный опрос «Волшебный мешочек»

1.Начертите схему сложного предложения.

2.Какие предложения называются сложноподчиненными?

3. Какие предложения главные? А какие - придаточные?

4. Как подчиняется придаточное предложение к главному?

5. Назовите средства связи. Чем отличаются союзы от союзных слов?

6. На какие три группы делятся сложноподчиненные предложения? Назовите.

7. На сколько групп делятся придаточные обстоятельственные?

Учащиеся дают ответы на поставленные вопросы, приводят примеры.

Основная

часть

25 мин

1. Вступительное слово учителя.

Запись темы. Сообщение цели урока, Определение задач урока.

2. Ассоциация

Составить кластер в виде солнца.Сколько лучей у солнца? СПП с придаточными обстоятельственными

4. Интеллектуальный капитал (изучение нового материала)

Групповая работа

Задание 1

Учащиеся самостоятельно читают теоретический материал в учебнике о СПП с придаточными условия. Обсуждают в группах, делают постер, защищают.

Задание 2

Анализ предложений:

1. Настроение улучшится, если погода наладится.

2. Настроение улучшится, потому что погода наладится.

3. Настроение улучшится, даже если погода не наладится.

Физминутка

Психологическая разгрузка:

Устойчиво стою я на ногах: вот так (показывают).

Несчастиям моим я дам: вот так.

Друзей моих я буду обнимать: вот так.

Смеяться буду громко я, вот так.

Задание 3

Разбор предложений учащимися, спроектированной через компьютер на экран интерактивной доски.

СПП с придаточными условия

1 группа - Обязательно дай сыну русское образование, если даже придется расстаться со всем нажитым добром. (Слово двадцать пятое)

2 группа- Когда (если) душа и мысли поистинне благосклонны к науке, она и сама становится благосклонной - легко дается. (Слово тридцать второе)

адание 4

Конструирование предложений (по группам).

Задание: по данным схемам и словам составить предложения с придаточными условными.

I группа (сильные) : все предложения;

II группа (средние): 2 предложения по выбору;

а) Хотелось, мне, бы, вы, возражаете, не, если, встретиться, во, вами, вторник, с.

, (если…).

б) Нет, что-то, писем, так, раз, случилось, долго.

(Раз…), .

в) Встать, капает, с, ветки, каждой, если, ветлы, под, дождь, обильный.

, (если…), .

Задание 4 Анализ предложений (СПП с придаточными условными, СПП с придаточными, внешне сходные с ними).

Задание 5

Записать сложноподчинённые предложения, расставляя знаки препинания, в два столбика: первый - с придаточными условными, второй - с другими придаточными (определить вид).

Задание 6

Дополнительное задание. Работа в группах с

раздаточным материалом.

I группа (сильные учащиеся): карточка

№ 1.

II группа (средние учащиеся): карточка № 2

III группа (слабые учащиеся): карточка № 3

Работа с одаренными учащимися

Составить синквейн к слову «предложение»

Итог урока

Какие вопросы показались вам сложными? Какие темы вам следует повторить?

Ученики самостоятельно читают правила, делают выводы о СПП с придаточными условными

Лидеры групп защищают постер

Взаимопроверка работ

Текущее оценивание

Анализируются наиболее типичные ошибки, допущенные учащимися.

В течение урока идет формативное оценивание

Учащиеся оценивают друг друга по критериям оценивания

1. Мне бы хотелось встретиться с вами во вторник, если вы не возражаете.

2. Раз так долго нет писем, что-то случилось.

3. С каждой ветлы, если встать под ветки, капает обильный дождь.

Учащиеся выполняют

дополнительные задания, работая в группах.

В конце урока суммативное оценивание. Оценки выставляются в листы оценки знаний

Сильные учащиеся выполняют задания повышенной трудности

Подведение итогов

(5 мин)

Д.з. а)Упр. 96 Правило.Чему мы сегодня научились? Какие у вас впечатления от урока? Довольны ли вы результатом, показанном при тестировании? Если «нет», то почему? Каким образом вы думаете устранять пробелы?

?

Рефлексия. На стикерах написать отзывы по уроку

- Я научилась…

- Мне хочется сказать…

- Теперь я…

- Я рада

Имя числительное

Общая цель

Повторение, закрепление знаний учащихся по теме «Имя числительное»

Ожидаемый результат

Знать:

- разряды числительных

-правописание числительных;

Уметь:

-правильно употреблять числительные в речи

Тип урока

Урок введения новых знаний

Задания

-работа в группах;

-индивидуальная работа;

-работа в парах.

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы

Мультимедийный проектор, экран, презентация в программе Microsoft Office PowerPoint, плакат, таблица, карточки, стикеры, жетоны, оценочные листы

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

(3-5 мин)

Утреннее приветствие

Психологический настой на урок

Дружно за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся,

Солнце поднимается,

Сердце согревается,

Просыпается земля,

Вместе с ней и я.

Тренинг

Пожелание каждому ученику

Деление на группы

«Цвета кислинок»

Ученики хором произносят стихи

Учащиеся делятся группы по цвету кислинок

Презентация

(10 мин)

Мозговой штурм

Задание 1

А) Начнем урок с разминки.

«Кому сколько лет?»

Два года -Салтанат,

Четыре - Бахытжану.

А если все сложить-

То сколько лет Султану.

А если три отнять

От возраста Султана,

Узнаешь сколько лет

Братишке Арыстану.

(Сколько же лет каждому из ребят? Какие числительные употреблены в стихотворении?)

В) Отгадываем ребусы.

В чем особенность ребусов? Значит о чем тема урока?

Основная

часть

(25 мин)

(5 мин)

Тема урока: Имя числительное

Ребята, прочитайте эпиграф и попробуем убедиться в справедливости этого высказывания. Будьте на уроке внимательны, слушайте друг друга.

Эпиграф

Имя числительное.

Как обойтись бы без числа

Наука точная могла?

Расчет во всяком деле нужен,

Ты и с числительным будь дружен

Задание 1

Игра «Верите ли вы?»

- Морфология - раздел грамматики?

- Имя числительное - самостоятельная часть речи?

- Числительные 3, 7. 20 количественные?

-Двойка, двойной, удвоить числительные?

- Двое, четверо, семеро - собирательные?

Составные числительные состоят из двух и более слов?

Пять седьмых, одна пятая - дробные?

Групповая работа.

Задание 2

Вспомните все, что знаете об имени числительном и запишите.

Составление и защита флипчартов

Задание 3

А )Работа в парах (постоянные пары)

1.Распределите данные слова на четыре группы: 1) имя существительное; 2) имя прилагательное; 3) имя числительное; 4) глагол.

Двойной, тройка, удвоить, второй пятидневный, три, восьмёрка, десятка, трёхчасовой, односторонний, сотня, сотый, удесятерить, двадцать пять, седьмой, пятилетка, пятиэтажный, тройной, одиннадцать, четверг, сороковой, сто, десятичная (дробь).

в) Работа в парах сменного состава

1.Распределите данные слова на четыре группы:

1) имя существительное; 2) имя прилагательное;

3) имя числительное; 4) глагол.

Двойной, тройка, удвоить, второй пятидневный, три, восьмёрка, десятка, трёхчасовой, односторонний, сотня, сотый, удесятерить, двадцать пять, седьмой, пятилетка, пятиэтажный, тройной, одиннадцать, четверг, сороковой, сто, десятичная (дробь).

Физминутка

Групповая работа.

Разноуровневые задания.

Карточка № 1 (2 уровень)

1)Мы были в пути (5 сутки) пятеро суток.

(3 женщина и 3 мужчина) Три женщины и трое мужчин возвращались из отпуска.

(4 мальчик и 2 девочка) Четверо мальчиков и две девочки взяли шефство над детским садом.

2) Поставьте числительные в нужный падеж.

563 центнерами урожая, под 38 номером.

Карточка № 3 (3 уровень)

1)Раскройте скобки. Употребите имена числительные с названиями месяцев.

Между 11 и 13 (сентябрь) сентября; к 1 (сентябрь) сентября; с 12 (октябрь) октября по 2 (май) мая; перед 8 (март) марта; к празднику 9 (май) мая; готовимся к 12 (апрель) апреля.

Карточка № 2 (1 уровень)

1) Сосна может жить до 600 лет, а ель - до 500. На земном шаре встречается около 80 видов рябины. 1 га деревьев способен отфильтровать ежегодно из воздуха 700 тонн пыли.

2) Записать словами числительные

11, 90, 200, 300, 1000, 1986.

Задание 4

Работа с талантливыми учащимися

Индивидуальная работа

Просклонять сочетания:

1 группа - Какой? 139ученик (письменно)

2 группа - Сколько? 139 учеников (устно)

3 группа - Сколько? 139 учеников (письменно)

Итоги урока. Оценивание

Сегодня мы повторили числительные, Научились правильно писать числительные, научились правильно употреблять в речи, выяснили роль числительных в жизни человека.

Домашнее задание:

1.Составить вопросы по теме.

2. Выписать пословицы , поговорки и загадки с числительным.

Ученики записывают тему и эпиграф.

Во время игры ученики поднимают зеленые жетоны, если согласны с утверждением, если нет - красные.

Учащиеся презентуют свои флипчарты на тему «Имя числительное»

(Скрепки)

(Оценочный лист)

(Методика взаимопроверки)

Учащиеся самостоятельно выполняют письменную работу в тетрадях. Те, кто быстро справился, выполняют задание повышенной трудности.

Критериальное оценивание. (Критерий А)

Ошибок нет - 5 баллов,

1-2 ошибки - 4,

3 ошибки -3,

4 ошибки -2,

5 ошибок - 1 балл

Рефлексия На стикерах учащиеся пишут. 1. Сегодня на уроке я научился…. 2.Сегодня на уроке мне понравилось.. 3…?

Синицы

Общая цель:

Познакомить с новыми словами, развивать технику чтения, произношения и говорения, учить составлять предложения, пересказывать текст, закрепить употребление существительных в единственном и множественном числе

Ожидаемый результат:

Знают новые слова, умеют выразительно читать, произносить слова и говорить, умеют составлять предложения, пересказывать текст, употребление существительных в единственном и множественном числе

Тип урока:

Комбинированный

Задания:

-работа в группах;

-индивидуальная работа;

-работа в парах.

Источники, оснащение и оборудование, ресурсы:

Мультимедийный проектор, экран, презентация в программе Microsoft Office PowerPoint, стикеры, иллюстрация учебника, предметные картинки с изображением домашних и диких животных

Межпредметные связи:

Музыка, физкультура, познание мира

Ход урока:

Этапы урока

Действия учителя

Действия учеников

Вводная часть

(3-5 мин)

1. Организационный момент

а) Поздороваться с учениками.

в) Поверить посещаемость учащихся.

с) Проверить готовность класса к уроку, учебные принадлежности.

Психологический настрой на урок

Здравствуйте, ребята!

Ну, теперь проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль в порядке,

Ручка, книжки и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ли внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку »пять».

Презентация

10 мин

Тренинг

Сказка «Репка»

Деление на группы

«Птицы»

Опрос домашнего задания

1.Фронтальный опрос при помощи волшебного мешочка.

2. Проверка домашнего упражнения.

Учащиеся делятся группы по названию цветов

Учащиеся достают из мешочка карточки с вопросами и отвечают на вопросы

Домашнее упражнение проверяют друг у друга

Основная

часть

(25 мин)

5 мин

I. Повторение ранее изученного материала

1 группа- Составьте и напишите словарь на тему «Звери», «Птицы»

Звери: медведь, … , …. , …. .

Птицы: сорока, … , … , … .

2 группа- Отгадайте загадки. Слова-отгадки разделите на слоги.

По веткам прыгает, но не птица,

Рыжая, но не лисица.

Зимой - белый, а летом - серый.

3 группа - Рассмотрите картинки и ответьте на вопрос кто это?

IІ. Тема урока: Синицы.

1. Постановка цели урока

- Сегодня мы продолжим беседу о братьях наших меньших - птицах и зверях

Новый материал

1). Игра «Кто здесь лишний?»

- Обратите внимание на доску. Внимательно рассмотрите картинки и ответьте на вопрос «Кто здесь лишний?»

2). Беседа по таблице.

Одна сорока. Две сороки.

Одна ласточка. Две ласточки.

Одна ворона. Две вороны.

Одна синица. Две синицы.

3). Фонетическое упражнение

Птица летят пищит угостит

Птичка прилетят запищит угощать

Синица улетят запищит угощение

4). Работа над связным текстом. Чтение текста «Синицы»

5). Словарная работа:

Найдут

Гусеницы

Сзывают

Угощение

Помощь

Задание 1

Групповая работа.

Самостоятельное чтение индивидуально, обсуждение в парах, затем в группах

1 группа - Чтение текста и ответы на вопросы.

2 группа - Чтение и подробный пересказ текста.

3 группа - Составление вопросов к тексту.

7). Беседа по таблице

Кто как голос подаёт?

Воробей чирикает Собака лает

Утка крякает Волк воет

Кукушка кукует Конь ржёт

Петух кукарекает Корова мычит

Ворона каркает Кошка мяукает

Задание 2

1 группа - выполнение упр 2. К словам во множественном числе написать слова в единственном числе

Вороны-ворона, зайцы - заяц.

2 группа - Выполнение упр 3. Написать слова в два столбика, в один столбик - слова, отвечающие на вопрос кто?, в другой - на вопрос что?

Кто? Что?

Белка двор

3 группа - Выполнение упр 4. Сколько предложений можно составить?

- Ребята видели синицу.

- Дети не видели зайца.

- Они не видели медведя.

Физминутка

Задание 3

Упражнение 5. Устно. Прочитать слова, сказать, сколько в слове слогов.

Пе-тух (2), ут-ка (2), л ас-точ-ка (3), во-ро-бей (3), во-ро-на (3), цып-ле -нок (3), цып-ля-та (3), со-ро-ка(3), си-ни-ца(3), ку-ри-ца(3), пти-ца(2).

Задание 4

1 группа - Составить рассказ. «Зима»

2 группа - Составить рассказ «Наступила зима»

3 группа - Составить рассказ «Птицы - наши друзья».

Работа с одаренными детьми

1. Закончить диалоги. Поговорить друг с другом.

- Самат, ты любишь птиц?

- Да.

- А каких?

- Я люблю .,, , … , … .

2. Выполнение тестового задания

- Скажите, какая из этих птиц не умеет летать?

а) ворона в) сорока

б) воробей г) курица

Задание на дом

Упражнение 8 стр111, выучить скороговорки.

Обобщение изученного материала

- Какую тему мы изучали сегодня?

- Как птицы помогают человеку?

- Как голос подают птицы?

Выставление оценок

Учащиеся кидают кубик и выполняют задания по группам

Ученики записывают тему, знакомятся с целью и самостоятельно определяют задачи урока

Учащиеся хором повторяют вслед за учителем слова

(Оценочный лист)

(Методика взаимопроверки)

Формативное оценивание

Учащиеся самостоятельно выполняют письменную работу в тетрадях. Те, кто быстро справился, выполняют задание повышенной трудности.

Критериальное оценивание. (Критерий А)

Ошибок нет - 5 баллов,

1-2 ошибки - 4,

3 ошибки -3,

4 ошибки -2,

5 ошибок - 1 балл

?

Рефлексия деятельности на уроке:

На стикерах учащиеся пишут.

1. Сегодня на уроке я научился….

2.Сегодня на уроке мне понравилось..

3. ..?