Конспект урока по русскому языку на тему Односоставные предложения (8 класс)

Использование модульной технологии на уроках русского языка

Учитель русского языка и литературы Соловьева Наталья Юрьевна,

МОУ СШ №76, г. Волгоград

Основные преимущества использования модульной технологии, на мой взгляд, заключаются в наличии системы индивидуальной работы с учащимися с разным уровнем знаний, практические модули ориентированы именно на такую работу. В учебном процессе учащийся может выбирать траекторию движения по разным уровням, этому способствуют:

▪ возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);

▪ возможность перехода по желанию на более высокий уровень трудности, который оценивается более высоким баллом;

▪ возможность заранее готовиться к контрольным итоговым заданиям и получать за них более высокие оценки;

▪ восполнять пропущенный по болезни материал самостоятельно;

▪ возможность простраивать собственную траекторию обучения и двигаться по ней с отставанием или опережением.

Работа по модульной технологии дает возможность развивать у учащихся навыки внимательного чтения, умение сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять главное, вычленять противоречия, формулировать проблемы, аргументировать, доказывать, исследовать, участвовать в учебном диалоге, дискуссии, споре, вести полемику, обращаться со словарем, справочником и другими источниками информации, действовать по алгоритму, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и система контроля и оценки учебных достижений.

Представляю конспект урока «Односоставные предложения» (8 класс), разработанный мною по модульной технологии.

Блок «Односоставные предложения» (8 класс)

Модуль 2 (2 урока).

Тип урока: урок закрепления знаний (практикум).

КДЦ:

▪ знать структурные особенности односоставных предложений;

▪ уметь различать односоставные и двусоставные предложения;

▪ знать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности;

▪ уметь опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения;

▪ употреблять односоставные предложения в устной и письменной речи.

ИДЦ :

▪ определить уровень знаний по теме «Односоставные предложения»;

▪ выработать умение определять виды односоставных предложений;

▪ выработать умение отличать предложения с однородными членами от сложных предложений, в состав которых входят односоставные предложения;

▪ употреблять односоставные предложения в устной и письменной речи.

УЭ - 1(10 мин.)

Цель: определить уровень знаний учащихся по теме «Односоставные предложения».

1.Запишите в тетради дату, тему «Односоставные предложения».

Восстановите алгоритм «Как определить вид односоставного предложения с главным членом сказуемым.»

Самостоятельно проверьте, сверяясь с образцом:

2.

Задание 1.

Самостоятельная работа в тетради.

Работа с учебником.

Взаимопроверка по ключу.

Составьте таблицу «Односоставные предложения».

Заполните таблицу предложенными примерами.

Хорошо в зимнем лесу! Не плачь попусту. Ещё не успевшая остыть земля излучала тепло. Морозное январское утро. Тротуары заливают асфальтом. Пашню пашут - руками не машут.

3.Расскажите, используя таблицу, что вы знаете об односоставных предложениях.

Работа в парах (устно).

Ключи:

УЭ - 3(10 мин.)

Цель:

▪ развивать умение находить односоставные предложения в составе сложных;

▪ отрабатывать навыки постановки запятой перед союзом И в подобных предложениях.

Задание 4. Практическая работа.

Самостоятельная работа в тетради.

Прочитайте предложения. Выпишите грамматические основы сложных предложений, в состав которых входят односоставные, расставьте знаки препинания. Нарисуйте схему (выберите из указанных ниже).

1. Мне было жутко в холодном и сыром лесу и я поспешил домой.

2. Вспыхнул костёр и все стали сушиться.

3. Деревья шумят и колышут ветвями на ветру.

4. В окно постучали и я выглянул на улицу

5. Ещё молчаливы леса и в небе звенеть ещё некому.

6. Уже смеркалось и надо было возвращаться домой.

7. Ребята вышли из леса и направились к дому.

8. Безветрие и всё небо залито краской.

9. Пароход причалил к пристани и мы сошли на берег.

Схемы: а) [ назывное ], и [двусоставное].

б) [ безличное ], и [двусоставное].

в) [ безличное ], и [ безличное].

г) [ двусоставное ], и [ безличное ].

д) [ неопределённо-личное ], и [ двусоставное].

Ключи

Взаимопроверка.

1. Было жутко, и я поспешил.

б) [ безличное ], и [двусоставное].

4. Постучали, и я выглянул.

д) [ неопределённо-личное ], и [ двусоставное].

5. Молчаливы леса, и звенеть.

г) [ двусоставное ], и [ безличное ].

6. Смеркалось, и надо было возвращаться.

в) [ безличное ], и [ безличное]

8. Безветрие, и небозалито.

а) [ назывное ], и [двусоставное].

Критерии оценки.

Оценку поставьте в оценочный лист (графа УЭ-3Задание 4).

Количество правильных ответов

Оценка

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

УЭ-4 (20 мин.)

Цель: проверить уровень усвоения учащимися знаний об односоставном предложении.

Задание 5.

Итоговый тест.

Прочитайте вопрос. Запишите его номер и укажите вариант правильного ответа.

Внимательно читайте задания!

Самостоятельная работа на листочках.

1. Укажите неверное утверждение.

A) Односоставное предложение может быть распростра­ненным.

Б) Неполные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.

B) Назывные предложения имеют один главный член пред­ложения - подлежащее.

Г) В односоставном предложении второй член предложе­ния не нужен для понимания смысла предложения.

2. Укажите верное утверждение.

Односоставное предложение - это предложение, в котором:

А)опущено подлежащее,

Б) опущено сказуемое,

В)нет второстепенных членов предложения,

Г) грамматическая основа состоит из одного главного члена предложения.

3. В неопределенно-личных предложениях сказуемое может быть выражено:

A) существительным в именительном падеже

Б) глаголом в форме 1 -го или 2-го лица

B) глаголом в форме 3-го лица множественного числа в на­стоящем и будущем времени

Г) глаголом-инфинитивом.

4. Дайте характеристику предложения.

Радостно видеть дружные всходы.

A) двусоставное

Б) односоставное безличное

B) определённо-личное

Г) неполное

5. Найдите определённо-личное предложение.

А)Как чувствуешь себя?

Б) Умную голову почитают смолоду.

В)Зима.

Г) Светает.

6. Найдите неопределённо-личное предложение.

А)На бога надейся, а сам не плошай.

Б) Цыплят по осени считают.

В)Мне грустно.

Г) Во дворе строят детскую площадку.

7. Найдите обобщённо-личное предложение.

А)Слушай меня внимательно.

Б) Какое счастье!

В)По рогоже золотом не шьют.

Г) Хочется петь от радости!

8. Найдите односоставное безличное предложение.

А)Вот и мама!

Б) У соседа ума не займёшь.

В)А судьи кто?

Г) В саду темно.

9. В этом безличном предложении сообщается о состоя­нии природы.

А)Было душно. К придорожъю мёдом веяло с гречих.

Б) Страшно, что сил не хватит выдержать до утра

В)Кому-то не спится в прекрасном далеке.

Г) С той прелестной поры мне час от часу становилось лучше.

10. Найдите односоставное назывное предложение.

Ф)Дрожит как лист на осине.

Б) Сильнее кошки зверя нет.

В)По росту одежду кроят.

Г) Какое дивное утро!

11. Это назывное предложение имеет указательное значение.

А)Вот старый глухарь с облинялым крылом в лесу завозился.

Б) Вот мельница. Она уже развалилась.

В)Вот капля дождя, как шляпка гвоздя,

Упала - и, сотнями игол

Затоны прудов бороздя,

Сверкающий дождик запрыгал.

Г) Вот и домик виден на горе высокой.

12. В составе этого сложного предложения есть односоставное безличное.

А)Хрустел под ногами снег, и в воздухе звенели колокольчики.

Б) Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.

В)Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.

Г) Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нём сатирика.

Ключи.

Проверка учителем.

Критерии оценки

Оценку поставьте в оценочный лист (графа УЭ-3

Задание 4).

Количество правильных ответов

Оценка

11-12

9-10

7-8

5-6

Менее 5

5

4

3

2

1

УЭ -5(15 мин.)

Цель: развитие творческих способностей учащихся.

Используя односоставные предложения, составьте небольшой текст (8-10 предложений), который бы начинался так (на выбор):

Первое зимнее утро. Вся земля укрыта белым пушистым покрывалом. (Г.Скребицкий)

Мороз. Хрустит под валенками снег. (Н.Островский)

Душная ночь. Будет гроза… Вот и блеснуло бледно и тревожно. (М.Булгаков)

Самостоятельная работа.

Чтение работ учащимися по желанию.

УЭ-6(5 мин.)

Цель:

▪ подведение итогов урока;

▪ выбор домашнего задания.

Прочитайте цели урока (УЭ-0).

Как вы считаете, достигнуты ли вами цели урока? Что вы узнали, повторили?

Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке?

Я всё понял, могу этот материал объяснить другому.

Я сам всё понял, но другому объяснить не берусь.

Для полного понимания мне нужно повторить тему.

Я ничего не понял.

Поставьте оценку (соответствующую букву) в графу УЭ-6 «Самооценка».

Домашнее задание

Сумма баллов за урок

Домашнее задание

24-25

18-23

Менее 18

-

Выполнить работу над ошибками (подобрать свои примеры к заданиям, в которых были допущены ошибки).

Повторить правила.

Выполнить работу на карточке.

Оценочный лист.

(Заполняется учеником.)

Ф.И.

ученика

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-3

УЭ-4

УЭ-6

Итог

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Итог. тест

Взаимо-оценка

Само-оценка

Взаимооценка

Контроль учителя

Само-оценка

Выставление оценки за урок учителем.

На данном уроке я формирую:

1. регулятивные универсальные учебные действия , которые реализуются в умении планировать последовательность действий, осуществлять самоконтроль и самооценку;

2. коммуникативные универсальные учебные действия, которые направлены на то, чтобы научиться продуктивному речевому взаимодействию, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения, соблюдая основные нормы устной и письменной речи, планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

3. познавательные универсальные учебные действия, которые реализуются в умении извлекать необходимую информацию из разных источников, строить логическую цепь рассуждений.

Метапредметные цели: владеть изучающим видом чтения, приёмами отбора и систематизации материала; уметь преобразовывать, сохранять и передавать информацию.