Учителю
Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Рабочая программа по русскому языку 5 класс

Автор публикации: Пилипенко Н.И.

Дата публикации: 12.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ГБОО ВПО МО АСОУ

Практико-ориентировочный проект на тему

«Рабочая программа по русскому языку к учебнику для 5 класса авторов М.М. Разумовской., С.И. Львова»

Руководитель: Крапотина Т.Г.,

доцент, к.ф.н.

Выполнила: Пилипенко Н.И.,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицей г. Фрязино Московской области

(2 поток 6 группа)

Москва

2013

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов М.М. Разумовской, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львова (М.: Дрофа, 2012). Отличительной особенностью учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Цели обучения

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с очки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение изученного в начальных классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий - в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый - итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ

Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке. Что такое речь. Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная.

Р.Р. Составление грамматического рассказа.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Фонетика. Графика. Текст.

Звуки и буквы. Алфавит. Что обозначают буквы е, ё, ю, я. Фонетический разбор слова.

Р.Р. Что такое текст. Тема текста. Основная мысль текста. Написание сочинения-повествования. Составление грамматического рассказа.

К.Р. Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика».

Письмо. Орфография

Зачем людям письмо. Орфография. Орфограммы в корнях. Правила обозначения буквами гласных звуков. Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами согласных звуков. Сочетания букв жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ. Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных и глаголов. Разделительные ь и ъ. Не с глаголами. Написание -тся, -ться в глаголах.

К.Р. Самостоятельный диктант № 1 по теме «Безударные гласные в корне слова». Самостоятельный диктант № 2 по теме «Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах».

Строение слова

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова. Как образуются формы слова.

Слово как часть речи. Текст

Самостоятельные части речи. Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы. Служебные части речи.

Р.Р. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. Текст. Абзац как часть текста.

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Состав слова».

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Фонетика. Орфоэпия

Что изучает фонетика. Звуки гласные и согласные. Слог, ударение. Что означает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

К.Р. Контрольное тестирование № 3 по теме «Фонетика. Орфоэпия».

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи.

Как определить лексическое значение слова. Сколько лексических значений имеет слово. Когда слово употребляется в переносном значении. Как пополняется словарный состав русского языка. Как образуются слова в русском языке. Какие чередования гласных и согласных происходят в словах. Правописание чередующихся гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -рос- - -раст- (-ращ-).Буквы о - ё после шипящих в корнях слов. Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. Что такое профессиональные и диалектные слова. О чем рассказывают устаревшие слова. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. Правописание приставок. Буквы и - ы после ц.

Р.Р. Что изучает стилистика. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь.

К.Р. Контрольное тестирование № 4 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях».

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.

Что изучают синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Однородные члены предложения. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Обращение. Синтаксический разбор простого предложения. Сложное предложение. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Что такое тип речи. Описание, повествование. Рассуждение. Оценка действительности. Строение текста типа рассуждения-доказательства.

К.Р. Контрольный диктант № 3 по теме «Простое предложение». Контрольное тестирование № 5 по теме «Члены предложения».

Морфология. Правописание

Глагол. Строение текста

Что обозначает глагол. Слитное и раздельное написание не с глаголами. Словообразование глаголов. Вид глагола. Корни с чередованием букв е - и. Инфинитив. Правописание -тся и -ться в глаголах. Наклонение глагола. Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. Как образуется повелительное наклонение глагола. Времена глагола. Спряжение глагола. Лицо и число. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Р.Р. Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях. Строение текста повествования.

К.Р. Контрольный диктант с № 4 по теме «Написание личных окончаний глагола». Контрольное сочинение-повествование.

Имя существительное. Строение текста.

Что обозначает имя существительное. Словообразование имен существительных. Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик- (-чик-). Слитное и раздельное написание не с именами существительными. имена существительные одушевленные и неодушевленные. собственные и нарицательные имена существительные. род имен существительных. существительные общего рода. род несклоняемых имен существительных. число имен существительных. падеж и склонение имен существительных. правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Употребление имен существительных в речи.

Р.Р. Строение текста типа описания предмета.

К.Р. Контрольное сочинение. Контрольное изложение.

Имя прилагательное

Что обозначает имя прилагательное. Прилагательные качественные. Относительные и притяжательные. Правописание окончаний имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных. Прилагательные полные и краткие. Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. Как образуется сравнительная степень прилагательного. Как образуется превосходная степень прилагательного.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ

К.Р. Самодиагностика.

Место предмета

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ - 2ч (в т. ч.1 Р.Р.).

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ - 44 ч.

Фонетика. Графика. Текст - 16 ч (в т. ч.1 К.Р., 5 Р.Р.).

Письмо. Орфография - 14 ч (в т. ч. 2 К.Р.).

Строение слова - 4ч.

Слово как часть речи. Текст - 10 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 Р.Р.).

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА - 122 Ч.

Фонетика. Орфоэпия - 10ч (в т. ч. 1 К.Р.).

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи - 24 ч (в. т. ч. 1 К.Р., 3 Р.Р.).

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста - 25 ч (в т. ч. 2 К.Р.,4 Р.Р.).

Морфология. Правописание - 63 ч.

Глагол. Строение текста - 28 ч (в т. ч. 2 К.Р.,3 Р.Р.).

Имя существительное. Строение текста - 24 ч (в т. ч. 2 К.Р., 7 Р.Р.).

Имя прилагательное - 9 ч.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (2 ч.)

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:

 основные сведения о языке, изученные в 5 классе;

 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

 смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;

 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

 особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

 основные единицы языка, их признаки;

 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.

Учащиеся должны уметь:

 различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

 определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

 опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

фонетика и графика

 определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями; разбирать слова фонетически;

орфоэпия

 правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова; название букв алфавита; употребительных слов изученных частей речи, в том числе терминов русского языка; опознавать звукопись как поэтическое средство, уметь использовать логическое ударение для усиления выразительности речи; разбирать слова орфоэпически; пользоваться орфоэпическим словарем;

лексика

 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи; пользоваться толковым словарем;

словообразование

 выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы; разбирать слова по составу; пользоваться словарем морфемного строения слов;

морфология

 квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение); правильно определять грамматические признаки изученных частей речи; образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка; разбирать слово морфологически;

синтаксис

 выделять словосочетание в предложении, определять главное и зависимое слова; определять предложение по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; разбирать простое предложение синтаксически;

орфография

 находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами; правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе; пользоваться орфографическим словарем;

пунктуация

 находить в предложениях места для постановки знаков препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами;

связная речь

 определять тему и основную мысль текста; его стиль; составлять простой план текста; подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных); писать сочинения повествовательного характера, описания предметов, животных, рассказы о случаях из жизни, по жанровой картине; совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

 осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;

 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

 увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;

 получения знаний по другим учебным предметам.

Используемый учебно-методический комплекс

Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений // Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2012.

Принятые сокращения

К.Р. - контрольная работа;

Р.Р. - развитие речи.

Тематическое планирование

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (2 ч)

Язык и человек. Язык и речь

Урок «открытия» нового знания

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения лингвистического текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Что такое речь? Какие существуют виды речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую; устную и письменную речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ (44 ч)

Фонетика. Графика. Текст (16 ч)

3,4

Звуки и буквы. Алфавит

Уроки общеметодической направленности

Что мы знаем об алфавите? Каково звуковое значение букв?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио (таблицы «Алфавит», «Транскрипция»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться различать транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова

Формирование навыков анализа и сопоставления

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения

Буквы е, ё, ю, я

Урок «открытия» нового знания

Что обозначают буквы е, ё, ю, я?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (транскрибирование слов с буквами е, ё, ю, я в разных позициях), работа в парах сильный-слабый по орфографическому словарю (упр. 28), индивидуальная работа (упр. 30), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия передачи одного и двух звуков буквами е, ю, я, ё

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Буквы е, ё, ю, я

Урок общеметодической направленности

Каковы условия, в которых буквам е, ё, ю, я соответствует два звука

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей взаимопроверкой (упр. 29), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по алгоритму проведения задания (упр. 26), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия передачи двух звуков буквами е, ю, я, ё и использовать приобретенные навыки на практике

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Буквы е, ё, ю, я

Р.Р. Урок рефлексии

Как использовать на практике знания об условиях, при которых буквам е, ё, ю, я соответствуют два звука

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый по составлению грамматического рассказа по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться преодолевать проблемные зоны обучения при изучении темы

Познавательные:

Формирование навыков анализа и сопоставления, взаимопроверки

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, группового обучения, самодиагностики

Фонетичекий разбор слова

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить фонетический разбор слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Фонетичекий разбор слова

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистичекий текст (упр. 34), групповая работа по изучению и запоминанию плана фонетического разбора слова (стр. 16), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить фонетический разбор слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

10,11

Лабораторная работа «Фонетический разбор слова»

Урок рефлексии

Как реализовать алгоритм проведения фонетического разбора слова на практике?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом (фонетический разбор слова и объяснение орфограмм) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать навыки фонетического разбора слова при проверке орфограмм

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самодиагностики и коррекции результатов деятельности

Контрольное тестирование № 1 по теме «Фонетика. Графика»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как определить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий (выполнение тестовых заданий)

Научиться применять алгоритма фонетического разбора слова в практической деятельности

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самодиагностики и коррекции результатов в индивидуальной и групповой деятельности

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Как восполнить проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму проведения работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Познавательные:

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики и коррекции результатов деятельности

Текст

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Что такое текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр. 38), коллективная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 39), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять композиционные и языковые признаки текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования

Тема текста

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как определить тему текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при консультативной помощи учителя (упр. 41, 42), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научить определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход)

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Основная мысль текста

Р.Р. Урок рефлексии

Как определить основную мысль текста? Что передает основная мысль текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 43), самостоятельная работа (упр. 44), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы, основной мысли текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, коммуникационные

Подготовка к сочинению-повествованию «Как мы однажды разводили костер»

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи повествование

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 47-50), составление алгоритма написания сочинения, написание черновика, презентация набросков учащихся, редактирование творческой работы по алгоритму проведения правки, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (сочинения), комментирование оценок

Научиться использовать знания о теме, основной мысли текста при написании творческой работы

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Анализ сочинения-повествования «Как мы однажды разводили костер»

Урок рефлексии

Как определить и преодолеть проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму проведения работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само- и взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

Технологии: диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагностики, самокоррекции, проектной деятельности

Письмо. Орфография (14 ч)

Письмо

Урок «открытия» нового знания

Зачем людям письмо? Как люди могут обмениваться своими мыслями?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 51), работа в парах сильный-слабый (упр. 52), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться читать и понимать лингвистический текст

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Орфография

Урок рефлексии

Нужны ли правила?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр. 54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников (упр. 55), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться конспектировать теоретический материал учебника для лингвистического портфолио

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, самодиагностики

Орфограммы в корнях слов

Урок общеметодической направленности

Каковы правила обозначения буквами гласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой и взаимопроверкой (упр. 58, 59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова для лингвистического портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Безударные гласные в корне слова не проверяемые ударением

Урок общеметодической направленности

Как научиться работать по орфографическому словарю?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр. 61, 62), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный-слабый (упр. 60), объяснительный диктант, составление словарика слов с непроверяемой гласной в корне на тему «Краски осени» с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов-учеников

Научиться говорить на лингвистическую тему

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Самостоятельный диктант № 1 по теме «Безударные гласные в корне слова» (упр. 63)

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта «Зима в поле» (упр. 63) под фонозапись мультимедийного приложения с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к обучению с использованием мультимедийных средств

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коммуникационные

Орфограммы в корнях слов

Урок общеметодической направленности

Каковы правила обозначения буквами согласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (упр. 64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр. 30), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу 25своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Орфограммы в корнях слов

Урок рефлексии

Каковы правила обозначения буквами согласных звуков?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа «чимся читать и понимать лингвистический текст»с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 66), работа в парах сильный-слабый (упр. 67), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр. 69), проектирование домашнего задания

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы, проверяемые и непроверяемые

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: самодиагностики, взаимодиагностики, коррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в обучении

Сочетания букв жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ

Урок общеметодической направленности

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по толковому словарю (упр. 72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться определять условия написания сочетаний букв жи - ши, ча - ща, чу - щу, нч, чн, чк, нщ, щн, рщ

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Самостоятельный диктант № 2 по теме «Сочетания букв жи - ши, ча - ща, чу - щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ в словах»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться писать диктант с использованием фонозаписи мультимедийного приложения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта «В лесной глуши» (упр. 74) под фонозапись мультимедийного приложения с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться писать диктант под диктовку с использованием фонозаписи мультимедийного приложения

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, коммуникационные

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания ь в конце существительных и глаголов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по алгоритму решения задачи (упр. 76), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться определять условия написания ь в конце существительных и глаголов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов

Уроку рефлексии

Каковы условия написания ь в конце существительных и глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 66), работа в парах сильный-слабый (упр. 78, 79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр. 80), проектирование домашнего задания

Научиться применять на практике умения выявлять условия написания ь в конце существительных и глаголов

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Разделительные ь и ъ

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия написания ь, ъ

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 83), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 84), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять и применять условия написания ъ и ь в словах на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно-ориентированное обучение

Не с глаголами

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания не с глаголами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр. 96, 97, стр. 38), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 97, стр. 38), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения)

Научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности

Регулятивные: осознавать самого себя 32как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Написание -тся и -ться в глаголах

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания и отсутствия ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по алгоритму решения задачи (упр. 99), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр. 99, стр. 40), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся» (упр. 101) с последующей взаимопроверкой

Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы?

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Технологии: здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, коммуникационные

Строение слова (4 ч)

Строение слова

Урок «открытия» нового знания

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 103), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 104, 105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Строение слова

Урок общеметодической направленности

Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр. 107), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 108)

Научиться применять составлять рассказ на лингвистическую тему

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Учимся читать и понимать лингвистический текст «Строение слова»

Урок общеметодической направленности

Каково значение слова и значение морфемы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по составлению рассказа (пересказа) текста на лингвистическую тему по алгоритму решения задачи (упр. 111), работа по образцу рассуждения (упр. 112), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (упр. 113)

Научиться определять значение слова при помощи значения морфем

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования

Формы слова

Урок общеметодической направленности

Как образуются формы слова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по словообразовательному словарю (упр. 118-127), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 45, 46), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио («Образец записи», «Образец рассуждения»)

Научиться отличать слово от формы слова

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Слово как часть речи. Текст (10 ч)

Слово как часть речи

Урок «открытия» нового знания

Как определить часть речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 128, 129), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 130), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять часть речи

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Самостоятельные части речи

Урок общеметодической направленности

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый по объяснению орфограмм (упр. 131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 132-134, стр.49-50), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой единицы

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, личностно-ориентированное обучение, коммуникационные

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы

Урок общеметодической направленности

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 138), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 139), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять алгоритм определения склонения существительных, спряжения глагола, определения рода имени прилагательного

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования парадигмы словоизменения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, коммуникационные

Служебные части речи. Предлог

Урок общеметодической направленности

Как отличить служебную часть речи от самостоятельной? Какую часть речи называют предлогом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый (упр. 146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 147-149, стр. 54), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Союз

Урок общеметодической направленности

Какую часть речи называют союзом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками (упр. 153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 154, стр. 56), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять правило определения союза и его роли в предложении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, коммуникационные

Частица

Урок рефлексии

Какую часть речи называют частицей?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 155), работа в парах сильный-слабый (упр. 156, 157), конструирование предложений с частицами по алгоритму выполнения задачи, (ЗСП-7, стр. 57), проектирование домашнего задания

Научиться применять правило написания частиц

Контрольное тестирование № 2 по теме «Состав слова»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход), самодиагностики

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа с диагностическими картами типичных ошибок, работа в парах сильный слабый над ошибками по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, диагностики и самодиагностики

Текст

Р.Р. Урок рефлексии

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр. 58), работа в парах сильный-слабый (упр. 159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр. 160), проектирование домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Микротема текста. Абзац. Строение абзаца

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как определить микротему текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками (упр. 162), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 163, 164, стр. 61), подготовка к домашнему сочинению (упр. 166-170), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться выделять микротему в тексте, научиться применять навыки написания сочинения-повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (122 ч)

Фонетика. Орфоэпия (10 ч)

Фонетика. Практикум

Урок «открытия» нового знания

Что изучает фонетика?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 176, 177), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 178-180), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться рассуждать на лингвистическую тему

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Звуки гласные и согласные

Урок общеметодической направленности

Как образуются гласные и согласные звуки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 181), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 184-187, стр. 70, 71), подготовка рассказа на лингвистическую тему (упр. 188), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться составлять рассказ на лингвистическую тему

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Звуки гласные и согласные

Урок рефлексии

Что нового я узнал о звуках речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр. 191, стр. 71), работа в парах сильный-слабый (упр. 189), составление текста на грамматическую тему «Что нового я узнал о звуках речи?», проектирование домашнего задания

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Слог. Ударение

Урок общеметодической направленности

Как правильно разделить слова на слоги?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 196), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 202, 203, стр. 74), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 204, 205, стр. 74), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться делить слова на слоги и ставить ударение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Произношение ударных и безударных гласных звуков

Урок общеметодической направленности

Что изучает орфоэпия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 206), Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 207, 208, стр. 75, 76), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 211, 212, стр. 77), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться применять правило проверки безударной гласной в корне слова

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Произношение согласных звуков

Урок общеметодической направленности

В чем особенность произношения согласных звуков?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 215), Возьмите на заметку! (упр. 216-218. стр. 79), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр. 219-222, стр. 79, 80), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться правильно произносить слова

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

53,54

Орфоэпический разбор слова. Практикум

Уроки рефлексии

Как применить на практике алгоритм проведения орфоэпического разбора слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Возьмите на заметку! с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр. 80, 81), работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текс» (упр. 228, стр. 81, 82), составление текста на грамматическую тему (упр. 229-231), устное сочинение-описание картины (упр. 233), проектирование домашнего задания

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования орфоэпической структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Контрольное тестирование № 3 по теме «Фонетика. Орфоэпия»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов 55(познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Как реализовать на практике индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя; работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить самодиагностику и самокоррекцию

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции

Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи (24 ч)

Лексическое значение слова. Синонимы

Урок «открытия» нового знания

Как определить лексическое значение слова? Какие слова называются синонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи Учимся читать и понимать лингвистический текст»(упр. 235-237), работа в парах сильный-слабый по объяснению орфограмм по образцу рассуждения (упр. 238-243), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять лексическое значение слова

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Антонимы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют антонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 244-246), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр. 246-249), объяснение орфограмм, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять антонимичные пары слов

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Однозначные и многозначные слова

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия многозначности?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 250-252), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 253, 254), объяснение орфограмм индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия многозначности

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Слово в переносном значении

Урок общеметодической направленности

Когда слово употребляется в переносном значении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 256, 257, стр. 90, 91), чтение и составление текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 260, 261)

Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход), группового обучения

Фразеологизмы

Урок «открытия» нового знания

Какое выражение называют фразеологизмом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 272), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 262-269), конструирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значение фразеологизма

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, коммуникационные

Словарный состав русского языка

Урок общеметодической направленности

Как пополняется словарный состав русского языка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 273-276), работа в парах сильный-слабый Возьмите на заметку! по конспектированию статьи по алгоритму выполнения задачи для портфолио с последующей самопроверкой, самостоятельная работа по составлению рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (упр. 277, 278, стр. 99), презентация

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания текста

Способы словообразования

Урок общеметодической направленности

Как образуются слова в русском языке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 280, стр. 100, 101), Возьмите на заметку! (упр. 282-286, стр. 102), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемный анализ

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Морфемный разбор слова

Урок рефлексии

Как производить морфемный разбор слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа Обратите внимание! по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 289), словарный диктант с последующей взаимопроверкой (упр. 292), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Словообразовательный разбор

Урок рефлексии

Как производить словообразовательный разбор?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр. 297, стр. 106), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 298, стр. 107), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять алгоритм проведения словообразовательного разбора на практике

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Чередования гласных и согласных в слове

Урок «открытия» нового знания

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Обратите внимание! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 298-303), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом по образцу рассуждения, объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться видеть чередования гласных и согласных в слове и использовать знания на практике

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Правописание чередующихся гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

Урок общеметодической направленности

При каких условиях приосходят чередования гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (упр. 306), работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 307-312, стр. 110, 111), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться использовать знания об условиях чередования гласных а - о в корнях -лаг- - -лож-, -раст- (-ращ-) - -рос-

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Буквы о - ё после шипящих в корнях слов

Урок общеметодической направленности

При каких условиях происходит чередование о - ё в корнях слов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 111, 112), групповая работа по объяснению орфограмм (упр. 313-316, стр. 112, 113), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи

Научиться применять знания о чередованиях о - ё в корнях слов на практике

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Омонимы

Урок «открытия» нового знания

Какие слова называют омонимами?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 320-322, стр. 114, 115), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 323-326), объяснение орфограмм, индивидуальная работа (словарный диктант), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выявлять условия возникновения омонимии слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Профессиональные и диалектные слова

Урок общеметодической направленности

Какие слова называют профессиональными, диалектными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 330-332, стр. 118-120), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Устаревшие слова

Урок общеметодической направленности

Какие слова называют устаревшими? О чем рассказывают устаревшие слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему (упр. 335), Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 338, 339, стр. 122), составление конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции, коммуникационные

Лексический разбор слова

Урок рефлексии

Как производить лексический разбор слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр. 339, стр. 122), работа в парах сильный-слабый Обратите внимание! с последующей взаимопроверкой (упр. 340), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять навыки лексического разбора слова в практической деятельности

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования, коммуникационные

Этикетные слова

Урок общеметодической направленности

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 341), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 343-346, стр. 124), коллективное составление памятки для лингвистического портфолио

Научиться употреблять в речи этикетные слова

Правописание приставок

Урок общеметодической направленности

Каковы условия написания приставок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! по составлению текста рассуждения на лингвистическую тему (упр. 352, стр. 126), работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 352-356), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 127), презентация

Научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Буквы ы - и после ц

Урок «открытия» нового знания

При каких условиях в словах пишутся и - ы после ц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 357, 358), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 359-362), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять знания о написании букв и - ы после ц в письменной речи

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Контрольное тестирование № 4 по теме «Чередование гласных и согласных в корнях»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и лексического содержания слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами типичных ошибок с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Стили речи. Стилистика

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Что изучает стилистика? Какова задача каждого высказывания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 363, стр. 129-130), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 364-367), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Разговорная и книжная речь

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы стилистические особенности разговорной и книжной речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся определять стиль по речевой ситуации (упр. 368), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 132, упр. 369-372), работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 132), презентация

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Художественная и научно-деловая речь

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы стилистические особенности художественной и научно-деловой речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 372), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 133), работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 375, 376), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 136-138), презентация

Научиться применять полученные знания при составлении устного и письменного текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста (25 ч)

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Виды словосочетаний

Урок «открытия» нового знания

Что обозначает синтаксис и пунктуация?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 384-391, стр. 138-140), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 393-407), индивидуальная работа (словарный диктант: упр. 391, ЗСП-11, стр. 139), объяснение орфограмм (упр. 392-395), коллективная работа Возьмите на заметку! (стр. 143-145)

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических едини.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Предложение. Интонация предложения

Урок общеметодической направленности

Какая синтаксическая конструкция называется словосочетанием?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 408-410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 146-149), работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 413, стр. 149)

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Виды предложений по цели высказывания

Урок общеметодической направленности

Какие существуют виды словосочетаний?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 409, 410), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 147, 148), работа в парах сильный-слабый по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 412, 413), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 150), презентация

Научиться использовать знания о предложении при синтаксическом анализе текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Восклицательные предложения

Урок рефлексии

Какие предложения называют восклицательными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа при консультативной помощи учителя (упр. 421, стр. 153), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 422, 423), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Использовать знания о восклицательных предложениях при синтаксическом анализе

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования восклицательного - невосклицательного предложений

Формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

Главные члены предложения

Урок «открытия» нового знания

Какую интонацию называют перечислительной? Каковы признаки главных членов предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 424, стр. 154), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 425-427), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 428-432), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок общеметодической направленности

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 433), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 159), работа в парах сильный-слабый Возьмите на заметку! по составлению конспекта статьи для портфолио с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 439)

Научиться определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Предложения распространенные и нераспространенные

Урок общеметодической направленности

Какие предложения называют распространенными; какие - нераспространенными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа Понаблюдайте! (упр. 442), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 160), работа в парах сильный-слабый по составлению памятки для портфолио (упр. 443), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация)

Научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, диагностики и самокоррекции

Второстепенные члены предложения

Урок рефлексии

Какие члены предложения называются второстепенными

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр. 444), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 445-447), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять второстепенные члены предложения

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Дополнение

Урок общеметодической направленности

Какой член предложения называют дополнением?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр. 448-450), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 451-454), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (стр. 164), презентация

Научиться выделять в предложении дополнение

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Определение

Урок рефлексии

Какой член предложения называют определением

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа по алгоритму при консультативной помощи учителя (упр. 455), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой (упр. 456-462), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться выделять в предложении определения

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Обстоятельство

Урок общеметодической направленности

Какой член предложения называют обстоятельством?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 463-467), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 168), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 468), презентация

Научиться выявлять в предложении обстоятельство

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Однородные члены предложения. Контрольное списывание

Урок рефлексии

Каковы условия однородности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа Вспомните! по алгоритму при консультативной помощи учителя (стр. 169-174), работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! с последующей взаимопроверкой (упр. 469-471), самостоятельная работа (выборочно упр. 472-482), контрольное списывание (упр. 477), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять однородные члены предложения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя

Обобщающее слово перед однородными членами предложения

Урок общеметодической направленности

При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа-практикум (упр. 483-487), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 174), работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 175, 176), презентация

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Двоеточие после обобщающего слова

Урок рефлексии

При каких условиях ставится двоеточие в предложении с однородными членами?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи: контрольное списывание (упр. 488, стр. 175), работа в парах сильный-слабый с взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр. 488), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

Обращение

Урок рефлексии

Каковы условия выделения обращения в письменной речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (стр. 176, упр. 490, стр. 177), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр. 492-497), индивидуальная работа Возьмите на заметку! (практикум: упр. 498-503), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 504-506), комментирование оценок

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

Контрольный диктант № 3 по теме «Простое предложение»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход), диагностики и самодиагностики

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться самодиагностике

Сложное предложение

Урок общеметодической направленности

Какое предложение называют сложным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по объяснению орфограмм и пунктограмм (упр. 507, 508), работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 509-514), самостоятельная работа Учимся понимать лингвистический текст (упр. 515-516)

Научиться отличать простое предложение от сложного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

Контрольное тестирование №5 по теме «Члены предложения» с последующим анализом работы

К.Р. Урок развивающего контроля

Как провести самодиагностику?

Научиться проводить самооценку и самодиагностику

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

100

Прямая речь

Урок общеметодической направленности

Какую синтаксическую конструкцию называют прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр. 527, 528), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (упр. 531, 532, стр. 191), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 533), презентация

Научиться оформлять на письме прямую речь

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

101

Диалог

Урок общеметодической направленности

Какую синтаксическую конструкцию называют диалогом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (практикум: упр. 535-537), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 192), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 539-546), презентация

Научиться оформлять на письме диалог

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

102

Типы речи

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Что такое тип речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 547, стр. 195), работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! по образцу рассуждения (упр. 548), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр. 550-552), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять тип речи текста

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

103

Описание, повествование, рассуждение

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как определить тип речи текста? Каковы композиционные и языковые признаки описания, повествования, рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 553), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 198), работа в парах сильный-слабый по подготовке к сочинению-повествованию по памятке выполнения задачи (упр. 560), презентация

Научиться определять тип речи текста?

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

104

Оценка действительности

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Какой тип речи называют «оценкой действительности»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Понаблюдайте! (упр. 564-566), работа в парах сильный-слабый по составлению текста типа речи оценка действительности с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 569-571), презентация

Научиться составлять текст типа речи оценка действительности

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

105

Строение текста типа рассуждения-доказательства

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как построить текст типа речи рассуждения-доказательства?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 574, 575), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему (стр. 206), работа в парах сильный-слабый по составлению текста типа речи рассуждения-доказательства с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 758), презентация

Научиться конструировать текст типа речи рассуждения-доказательства

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Морфология. Правописание (63 ч)

106,107

Морфология. Правописание

Урок общеметодической направленности

Что изучает морфология? Какие части речи называются самостоятельными? Какие - служебными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 581-583), работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа (упр. 585, стр. 209), презентация

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Глагол. Строение текста (28 ч)

108

Глагол как часть речи

Урок рефлексии

Что обозначает глагол?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 593, 594), комментирование оценок

Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологически признакам и его значению

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

109

Слитное и раздельное написание не с глаголами (закрепление)

Урок общеметодической направленности

При каких условиях не с глаголами пишется раздельно?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 598, 599), работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 213), самостоятельная работа (упр. 597), презентация

Научиться применять правило слитного-раздельного написания не с глаголами

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

110

Слитное и раздельное написание не с глаголами (закрепление)

Урок общеметодической направленности

При каких условиях не с глаголами пишется раздельно?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по написанию диктанта «Жизнь народная - в пословицах» с последующей взаимопроверкой (упр. 599), работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, фонозапись, презентация

Научиться применять правило слитного-раздельного написания не с глаголами

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

111

Слитное и раздельное написание не с глаголами (закрепление)

Урок рефлексии

При каких условиях не с глаголами пишется раздельно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в диктанте по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

112

Словообразование глаголов

Урок «открытия» нового знания

Каковы способы образования глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 601-603), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (упр. 604), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов образования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

113

Словообразование глаголов

Урок рефлексии

Каковы способы образования глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

114

Вид глагола

Урок «открытия» нового знания

Каковы признаки глагола совершенного, несовершенного вида?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 606, 607), работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 216, 217), самостоятельная работа при консультативной помощи учителя (упр. 609, 610), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять вид глагола

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

115

Вид глагола

Урок общеметодической направленности

Каковы признаки глагола совершенного, несовершенного вида?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся читать и понимать лингвистический текст с дидактическим материалом, работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться определять вид глагола

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

116

Корни с чередованием букв е - и

Урок «открытия» нового знания

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по объяснению орфограмм по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 611, стр. 217), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения при консультативной помощи учителя (практикум: упр. 612-616), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания е- и в корнях слов

Коммуникативные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

117

Корни с чередованием букв е - и

Урок общеметодической направленности

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашней работе с диагностической картой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (дидактический материал)

Научиться применять правило написания е - и в корнях слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

118

Корни с чередованием букв е - и

Урок рефлексии

Каковы условия чередования е - и в корнях слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять правило написания е - и в корнях слов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

119

Инфинитив. Правописание -тся, -ться в глаголах

Урок общеметодической направленности

Каково правило написания -тся, -ться в глаголах?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр. 617, 618), работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 219), самостоятельная работа (упр. 619-624), презентация

Научиться применять правило написания -тся, -ться в глаголах

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

120

Наклонение глагола

Урок «открытия» нового знания

Как определить наклонение глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 625, стр. 221), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по образцу рассуждения (упр. 626), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонение глагола

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

121

Сослагательное (условное) наклонение глагола

Урок «открытия» нового знания

Какое наклонение глагола называют сослагательным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 627, стр. 222), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 628), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 629), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонения глагола

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

122

Повелительное наклонение глагола

Урок «открытия» нового знания

Какое наклонение глагола называют повелительным?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 630, стр. 223), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 633), индивидуальная работа Возьмите на заметку! при консультативной помощи учителя (упр. 634-636), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять наклонение глагола

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

123

Времена глагола

Урок общеметодической направленности

Как определить время глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр. 637, 638), работа в парах сильный-слабый Возьмите на заметку! по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 227), самостоятельная работа (упр. 639-646), презентация

Научиться определять время глагола

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

124

Спряжение глагола

Урок рефлексии

Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр. 646, 647), работа в парах сильный-слабый Возьмите на заметку! с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр. 648, 649), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться определять спряжение глагола

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

125

Спряжение глагола. Лицо и число

Урок общеметодической направленности

Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный-слабый по составлению текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 230), самостоятельная работа (упр. 650), презентация

Научиться определять спряжение глагола

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

126

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок рефлексии

Как проверить написание личных окончаний глагола?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения работы при консультативной помощи учителя (упр. 652, 653), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения (упр. 654-657), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания личных окончаний глагола на практике.

Коммуникативные:

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

127

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок общеметодической направленности

Как проверить написание личных окончаний глагола?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Учимся говорить на лингвистическую тему (упр. 652), работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр. 659), составление текста-рассуждения на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 233), самостоятельная работа (упр. 660), презентация

Научиться применять правило написания личных окончаний глагола на практике

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

128

Контрольный диктант № 4 по теме «Написание личных окончаний глагола»

К.Р. Урок развивающего контроля

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта «Подъем» (фонозапись), выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы на основе самодиагностики

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

129

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы с последующей взаимопроверкой по образцу рассуждения, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического и синтаксического исследования

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

130

Безличные глаголы

Урок «открытия» нового знания

Какие глаголы называют безличными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 662, стр. 235), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 663), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять форму глаголов-сказуемых

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

131

Переходные, непереходные глаголы

Урок «открытия» нового знания

Как применить алгоритм определения переходности-непереходности глаголов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 664, стр. 236), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 665), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 666), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять переходные-непереходные глаголы

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

132

Строение текста (продолжение)

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как связываются предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Читаем, наблюдаем и делаем выводы (стр. 237), Понаблюдайте! (упр. 667, 668), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 669-673), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться выявлять средства связи предложений в тексте

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

133

Строение текста типа повествования

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каково композиционное строение текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 680-686), работа в парах сильный-слабый Создаем текст определенного типа речи (упр. 689), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 245), самостоятельная работа (упр. 691), презентация

Научиться определять композиционное строение текста

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования строения текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

134

Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде»

К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля

Как подготовиться и написать сочинение?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения «Как я учился кататься на велосипеде» («Как я обычно убираю квартиру»), написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

135

Анализ ошибок, допущенных в контрольном сочинении

Урок рефлексии

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

Имя существительное. Строение текста (24 ч)

136

Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Что обозначает имя существительное?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр. 693), работа в парах сильный-слабый Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 695), самостоятельная работа (упр. 696), презентация

Научиться определять имена существительные по морфологическим признакам

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического наблюдения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

137

Словообразование имен существительных

Урок общеметодической направленности

Как образуются существительные в русском языке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 697-701), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 702-704), самостоятельная работа (упр. 705), презентация

Научиться определять способ словообразования имени существительного

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

138

Употребление суффиксов существительных -чик-, -щик-

Урок общеметодической направленности

Как использовать знания о способе образования имени существительного в написании суффиксов -чик-, -щик-?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 706, 707), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 708), самостоятельная работа (упр. 709), презентация

Научиться использовать знания о словообразовании имен существитеельных при написании суффиксов -чик-, -щик-

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

139

Употребление суффиксов -ек-,

-ик- (-чик-)

Урок рефлексии

Как использовать знания о склонении имен существительных при написании суффиксов ек-,

-ик- (-чик-)?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по алгоритму (упр. 710), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр. 711), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять правило написания суффиксов ек-,

-ик- (-чик-)

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

140

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

Урок «открытия» нового знания

Как не пишется с существительными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Вспомните! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 712, стр. 253), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 713), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 716), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять правило написания не с существительными

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

141

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

Урок общеметодической направленности

Какие имена существительные называют одушевленными, какие неодушевленными?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Вспомните! (упр. 717, стр. 255), работа в парах сильный-слабый (упр. 718), индивидуальная работа Возьмите на заметку! с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 719, 720, стр. 256), самостоятельная работа (ЗСП-16, стр. 256), презентация

Научиться дифференцировать одушевленные-неодушевленные имена существительные

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

142

Собственные и нарицательные имена существительные

Урок рефлексии

Какие имена существительные называют собственными, какие-нарицательными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Понаблюдайте! по алгоритму выполнения задачи (упр. 721), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр. 722, 723), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться дифференцировать имена собственные и нарицательные

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

143

Род имен существительных

Урок рефлексии

Как определить род имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя (упр. 724-727), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять навыки определения рода имен существительных на практике

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

144

Имена существительные общего рода

Урок «открытия» нового знания

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 728, стр. 259), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 728, 729), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 730), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться распознавать имена существительные общего рода

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имени существительного

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

145

Имена существительные общего рода

Урок рефлексии

Какие существительные имеют категорию общего рода?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками в домашней работе по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться распознавать имена существительные общего рода

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории рода имен существительных

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

146

Род несклоняемых имен существительных

Урок «открытия» нового знания

Как определить род несклоняемых имен существительных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 731, стр. 260), работа в парах сильный-слабый по образцу рассуждения (упр. 732), индивидуальная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять род несклоняемых имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

147

Число имен существительных

Урок общеметодической направленности

Как определить число имен существительных?

Научиться определять род имен существительных

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории числа имен существительных

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

148

Падеж и склонение имен существительных

Урок рефлексии

Как применить на практике знания о падеже и склонении имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр. 261), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр. 736-739, стр. 262), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 740-742), комментирование оценок

Научиться использовать на практике знания о категориях падежа и склонения имени существительного

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

149

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Урок общеметодической направленности

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 743-746), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 748), самостоятельная работа с дидактическим материалом, презентация

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе грамматического исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

150

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных

Урок рефлексии

Как применить правило написания безударных падежных окончаний имен существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

151

Употребление имен существительных в речи

Урок рефлексии

Каковы условия употребления имен существительных в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения работы (упр. 749, стр. 266), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя (упр. 750-752), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (упр. 753, 754), комментирование оценок

Научиться способам употребления имен существительных в речи

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления существительных в речи

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

152

Строение текста (продолжение)

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Каковы композиционные и языковые особенности текста описания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 760-763), работа в парах сильный-слабый Создаем текст определенного типа речи (упр. 768-773), составление текста с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (стр. 273), самостоятельная работа (упр. 774-782), презентация

Научиться определять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

153

Соединение типов речи в тексте

Р.Р. Урок «открытия» нового знания

Как выявить признаки определенного типа речи в тексте?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Возьмите на заметку! по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 783, стр. 276), работа в парах сильный-слабый Учимся редактировать текст по образцу (упр. 784-786), индивидуальная работа Совершенствуем текст сочинения при консультативной помощи учителя (упр. 787-791), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять типы речи в тексте

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

154

Подготовка к изложению

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 786), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 787), самостоятельная работа (упр. 791), презентация

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к изложению

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

155

Контрольное изложение «Черный кот»

К.Р., Р.Р. Урок развивающего контроля

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание изложения «Черный кот», написание черновика с последующей самопроверкой по алгоритму ее проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания (выборочно, дифференцированно)

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

156

Соединение типов речи в тексте

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как научиться редактировать текст?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа Возьмите на заметку! (упр. 783), работа в парах сильный-слабый Учимся редактировать текст с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 784, стр. 276), самостоятельная работа (упр. 785), презентация

Научиться редактировать текст

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

157

Подготовка к сочинению

Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как подготовиться к сочинению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 792), работа в парах сильный-слабый «Создаем текст определенного типа речи» с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, написание черновика, презентация

Научиться конструировать текст по определенной теме

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

158

Контрольное сочинение

К.Р., Р.Р. Урок общеметодической направленности

Как создать текст определенного типа речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по конструированию текста, работа в парах сильный-слабый по редактированию текста определенного типа речи с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи

Научиться конструировать текст

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

159

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Как создать и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться диагностике, самодиагностике

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Имя прилагательное (9 ч)

160

Имя прилагательное как часть речи

Урок рефлексии

Какую часть речи называют именем прилагательным?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа Вспомните! по алгоритму выполнения задачи (стр. 280), работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться выделять имя прилагательное

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

161

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Урок «открытия» нового знания

Что обозначает имя прилагательное?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 794, стр. 281), работа в парах сильный-слабый по образцу (упр. 795-800), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 801, 802), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять значение имен прилагательных

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

Технологии: здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования, самокоррекции

162

Прилагательные качественные, относительные, притяжательные

Урок рефлексии

Что обозначает имя прилагательное?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться определять значение имен прилагательных

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения имен прилагательных

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

163

Правописание окончаний имен прилагательных

Урок общеметодической направленности

Как применить правило написания окончаний имен прилагательных?

Научиться применять правило написания окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

164

Словообразование имен прилагательных

Урок общеметодической направленности

Каковы способы образования имен прилагательных?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 810), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 813-815), презентация

Научиться проводить словообразовательный анализ имен прилагательных

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

165

Прилагательные полные и краткие

Урок рефлексии

Какие прилагательные называют полными, какие - краткими?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения домашней работы, работа в парах сильный-слабый Понаблюдайте! по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективная работа Возьмите на заметку! по проектированию способов выполнения домашнего задания (упр. 818-826), комментирование оценок

Научиться дифференцировать полные и краткие имена прилагательные

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

166

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных

Урок «открытия» нового знания

Как образуются степени имен прилагательных?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа Учимся говорить на лингвистическую тему по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр. 827, стр. 292), работа в парах сильный-слабый по образцу (упр. 830), индивидуальная работа при консультативной помощи учителя (упр. 831), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться образовывать степени имен прилагательных

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степени сравнения

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

167

Сравнительная степень прилагательного

Урок общеметодической направленности

Как образуется сравнительная степень прилагательного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 832), работа в парах сильный-слабый Учимся говорить на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 833), презентация

Научиться образовывать сравнительную степень имени прилагательного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

168

Превосходная степень прилагательного

Урок общеметодической направленности

Как образуется превосходная степень прилагательного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (упр. 834), работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи (упр. 835-837), презентация

Научиться образовывать превосходную степень имени прилагательного

Познавательные:

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

ПОВТОРЕНИЕ ИЗЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (2ч)

169

Самодиагностика

К.Р. Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа: самостоятельная проверка с использованием упражнений в мультимедийном приложении, работа над ошибками в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задачи

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контроля

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

170

Анализ ошибок, допущенных в диагностической работе

Урок рефлексии

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый с диагностическими картами по алгоритму выполнения учебной задачи при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (дидактический материал), комментирование оценок

Научиться самодиагностике и самокоррекции

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

Список рекомендуемой литературы

Основной

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». «СПС Гарант», 16 ноября 2011г.

2. Приоритетный национальный проект «Образование» - mon.gov.ru/pro/pnpo.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - mon.gov.ru/dok/akt/6591.

4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы - mon.gov.ru/press/news/8286.

5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования // Под редакцией А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010

7. Фундаментальное ядро содержания общего образования. // Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 ноября 2011г. № МД 1552/о3 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2621-10).

10. Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования - standart.edu.ru.

11. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009. №4. С.18-22.

12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. // Под ред. Асмолова А.Г. М.: Просвещение, 2010.

13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

14. Методическое пособие (по новому ФГОС ООО) по русскому языку.

15. Действующие школьные учебники по русскому языку из Федерального перечня.

16. Примерные программы внеурочной деятельности // Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

Дополнительный

1. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующие десятилетие. М.: «НексПринт», 2010.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителей. // Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

4. Современные образовательные технологии. // Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС 2011.

5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества. Вопросы образования 2008, №1.

6. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики. Лидеры образования 2007, №7.

7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: «Просвещение», 2010.

8. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

9. Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

10. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов. // Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

11. Журналы: «Стандарты и мониторинг образования».

Интернет-ресурсы

1. mon.gov.ru - сайт Министерства образования и науки РФ.

2. standart.edu.ru - ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

3. www.informika.ru - сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций».

4. school-collection.edu.ru - каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

5. fcior.edu.ru - каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

6. window.edu.ru - электронные образовательные ресурсы.

7. katalog.iot.ru - электронные образовательные ресурсы.

8. www.it-n.ru/</<font face="Times New Roman, serif"> - «Сеть творческих учителей».

⇧

⇩

скачать материал