Рабочая программ по русскому языку 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Мокро-Гашунская средняя общеобразовательная школа №7

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)

Утверждаю

Директор школы:

_______________Г.И.Фёдорова

приказ от 31.08.2015 № 109

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо русскому языку

(указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)9 класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)102

Количество часов

Титовская Виктория Викторовна

Учитель

(ФИО)

Программа разработана на основе

Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» автор М.М.Разумовская (Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. : Русский язык. 5-9 классы / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.- М.: Дрофа, 2009.)_________________________________________________________

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

п. Мокрый Гашун

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 9 классе основной общеобразовательной школы составлена на основе следующих нормативных документов :

1. Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации»( от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ);

2. Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС « Об образовании в Ростовской области»;

3. Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык. Приказ Минобрнауки Российской Федерации « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего( полного) общего образования» от 05.03.2004 №1089 ;

4. Приказ Минобнауки « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования» от 31.03.2014г. №253;

5. Приказ министерства общего и профессионального образования Ростовской области «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области на 2015 -2016 учебный год» от 09.06.2015 №405;

6. Авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» автор М.М.Разумовская (Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. : Русский язык. 5-9 классы / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.- М.: Дрофа, 2009.);

7. Основная образовательная программа МБОУ Мокро-Гашунской СОШ №7 (приказ от 31.08.2015 г. № 109)

8. Учебный план МБОУ Мокро-Гашунской СОШ № 7 ( приказом от 31.08.2015 г. № 109).

9. Положение о рабочей программе МБОУ Мокро-Гашунской СОШ №7» (приказ от 31.08.2014 г. № 113).

Для реализации программы используется учебник под редакцией М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос:-М. «Дрофа-2013; «Русский язык» для обучающихся 9 класса общеобразовательных учреждений, рекомендованного Министерством образования РФ.

Язык - по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет "Русский язык" занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Обновленные цели обучения русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского языка и приоритетные направления в его преподавании.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта - переход от суммы "предметных результатов" (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения),

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Цели обучения:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

• освоение компетенций - коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Основная особенность курса русского языка в 9 классе заключается в том, что в этом классе завершается систематическое изучение предмета, подводятся итоги, проводится государственная итоговая аттестация.

Выбор авторской программы под редакцией М.М. Разумовской для 9 класса определяется тем, что она:

- соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку;

-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов.

В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь обучающимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Стержневая грамматическая тема в 9 классе сохраняется традиционная - «Сложное предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Рабочая программа в целом соответствует исходной авторской программе, но в неё внесены следующие изменения:

• включение в изучение текущего учебного материала заданий, по форме и содержанию соответствующих экзаменационным;

• изменение форм контроля над знаниями и умениями обучающихся.

Экзамен в 9 классе требует от выпускника основной школы глубоких теоретических знаний и практических умений по русскому языку и проверяет сформированность коммуникативных умений адаптировать текст, вступая с текстом в диалог, и создавать текст на лингвистическую или нравственную тему. Однако далеко не у всех обучающихся вырабатывается умение использовать на практике полученные теоретические сведения. Поэтому на изучение русского языка в 9 классе при учете низкого уровня познавательной активности обучающихся отведено не 2 , а 3 учебных часа в неделю. По причине вносимых в программу изменений увеличено количество часов на изучение следующих разделов:

«Сложносочиненные предложения», «Сложноподчиненные предложения», «Бессоюзные сложные предложения» «Сложные предложения с различными видами связи». Значительно увеличено количество часов на разделы «Повторение пройденного в 5-8 классах», «Систематизация изученного в 9 классе», развитие речи. Уроки развития речи служат подготовке учеников к написанию сжатого изложения, активизирующего аналитические способности школьника, и сочинения.

Формой организации образовательного процесса является урок.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков обучающихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, здоровьесберегающих технологий.

Предусмотрено проведение следующих типов уроков: комбинированный, урок контроля знаний, урок изучения нового материала, уроки- мастерские, повторение и обобщение изученного материала, урок обобщения и систематизации знаний, урок-исследование, урок-практикум, урок-семинар.

В базисном учебном плане МБОУ Мокро-Гашунской СОШ № 7 на изучение русского языка в 9 классе отводится 3 часа в неделю(2+ 1 час из компонента образовательного учреждения) - 102 часа в год.

Содержание программы «Русский язык» - 9 класс

О языке Русский язык - национальный язык русского народа.

Речь

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением; рецензия.

Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.

Обобщение изученного в 5-8 классах

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Сложное предложение

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Бессоюзное сложное предложение

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Сложное предложение с разными видами связи

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Итоговое повторение

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

9 класс (102 часа)Кол-во

часов

Тип урока

Контроль

Дата

по плану/ фактически

Русский язык - национальный язык русского народа.

1

Вводный урок

Анализ текстов о языке; собственное высказывание на лингвистическую тему, работа с учебником

3.09

Р/р. Стили речи.

1

Урок развития речи

Сопоставление разностилевых текстов, анализ текстов разных стилей и типов, создание собственных текстов

3.09

Фонетика. Орфография. Графика.

1

Комбинированный урок

Фонетический разбор слов: сравнение произношения и написания с применением орфографического правила.

7.09

Лексика. Лексическое значение слова.

1

Комбинированный урок

Составление схемы «Лексический состав русского языка» с примерами, словарный диктант.

10.09

Морфемика и словообразование.

1

Комбинированный урок

работа с текстом: нахождение

слов с заданным способом словообразования; восстановление словообразовательной цепочки

10.09

Морфология и синтаксис. Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

1

Комбинированный урок

Выборочный диктант, определение частей речи: распределительный диктант; морфологический разбор частей речи;

14.09

Вводный контроль в формате ГИА

1

Урок контроля

знаний

Сжатое изложение и тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста (ГИА)

17.09

Р/р. Правила сжатия текста (по материалам ГИА)

1

Комбинированный урок

Сжатие текста( обучающий)

17.09

Орфография и пунктуация.

1

Комбинированный урок

Задания в формате ГИА( сборник Сениной)

21.09

Трудные случаи правописания.

1

Комбинированный урок

Задания в формате ГИА( сборник Сениной)

24.09

Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»

1

Урок закрепления знаний

Тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста

24.09

Контрольная работа №1 по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах».

1

Урок контроля

знаний

Тестовые задания

28.09

Р/р. Типы речи.

1

Урок развития речи

Фронтальная беседа, самостоятельная работа , анализ текста

5.10

Сложное предложение.

1

Урок изучения нового материала

Составлять и строить схемы предложений

8.10

Типы сложных предложений и средства связи.

1

Урок изучения нового материала

Синтаксический анализ предложений

8.10

Понятие сложносочиненного предложения (ССП).

1

Комбинированный урок

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам.

12.10

Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них.

1

Комбинированный урок

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам, работа с учебником, ЗСП -1

15.10

Р/р. Художественный стиль речи и язык художественной литературы.

1

Урок развития речи

Анализ текста

15.10

Средства связи в сложных предложениях

1

Урок изучения нового материала

индивидуальная работа по карточкам, работа с учебником

19.10

Знаки препинания в них в сложносочиненных предложениях.

1

Комбинированный урок

Умение ставить знаки препинания , которые употребляются в составе ССП.

22.10

Р/р. Способы сжатия текста.

1

Урок развития речи

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части.

22.10

Р/р. Написание сжатого изложения (по материалам ГИА).

1

Урок развития речи

индивидуальная работа, изложение

26.10

Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях.

1

Комбинированный урок

конструирование ССП по заданным схемам, лингв. рассказ «Зачем нужно изучать ССП»

29.10

29.10

Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами.

1

Комбинированный урок

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложносочиненные предложения».

1

Урок-практикум

Монологическое высказывание по теме

«Сложносочиненные предложения».

9.11

Контрольная работа №2 по теме «Сложносочиненные предложения».

1

Урок контроля

знаний

Проверка знаний по данной теме

12.11

Понятие о сложноподчинённом предложении (СПП).

1

Урок изучения нового материала

Конструирование ССП по заданным схемам.

12.11

Закрепление темы «Понятие о сложноподчинённом предложении»

1

Урок-практикум

Конструирование ССП: с опорой на таблицу.

16.11

Виды сложноподчинённых предложений.

1

Комбинированный урок

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам

19.11

Закрепление темы «Виды сложноподчинённых предложений».

1

Урок отработки изученного материала

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения

19.11

Подготовка к ГИА. Решение заданий в тестовой форме .

Урок-практикум

Работа с текстом

23.11

Р/р. Подготовка к сжатому изложению

1

Урок развития речи

Написание изложения в формате ГИА

26.11

Р/р. Написание сжатого изложения

1

Урок развития речи

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.

1

Урок изучения нового материала

Уметь конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам

26.11

Закрепление темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными».

1

Урок изучения нового материала

Уметь конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам

30.11

Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.

1

Урок изучения нового материала

Уметь конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам

3.12

Закрепление темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными».

1

Урок изучения нового материала

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам, работа с учебником , словарный диктант,

3.12

Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.

1

Урок изучения нового материала

Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения:

7.12

Закрепление темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными».

1

Урок закрепления знаний

Знать классификацию сложноподчиненных предложений. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения:

10.12

Р/р. Строение текста

1

Урок развития речи

Анализ текста

10.12

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными места.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предложений.

14.12

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными времени.

1

Урок изучения нового материала

Индивидуальные задания

17.12

Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения.

1

Урок изучения нового материала

Знать особенности сложноподчиненного предложения

17.12

Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени.

1

Урок изучения нового материала

Знать особенности сложноподчиненного предложения

21.12

Р/р. Речевые жанры. Путевые заметки.

1

Урок развития речи

Анализ текста

22.12

Сложноподчинённое предложение с придаточным цели.

1

Урок изучения нового материала

Знать особенности сложноподчиненного предложения

24.12

Сложноподчинённое предложение с придаточным условия.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предложений.

24.12

Сложноподчинённое предложение с придаточными причины.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предложений.

14.01

Сложноподчинённое предложение с придаточными при следствия.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предложений.

14.01

Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным.

1

Урок изучения нового материала

Знать особенности сложноподчиненного предложения

18.01

Место придаточного предложения по отношению к главному.

Комбинированный урок

Знать особенности сложноподчиненного предложения с разными видами придаточных

21.01

Р/р. Речевые жанры. Рецензия.

1

Урок развития речи

Творческая работа

21.01

Р/р. Написание сочинения-рецензии на газетную статью.

1

Урок развития речи

Проверка умения создавать текст рецензии

25.01

Синонимика союзных предложений.

1

Урок-практикум

Фронтальная беседа , конструирование СПП по заданным схемам,

28.01

Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение».

1

Урок-практикум

определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения

28.01

Контрольная работа №3 по теме «Сложноподчиненное предложение»

1

Урок контроля знаний

Проверка знаний по данной теме. Тест

1.02

Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными.

1

Комбинированный урок

Конструирование предложений.

4.02

Р/р. Написание сжатого изложения (по материалам ГИА)

1

Урок развития речи

Изложение в формате ГИА.

4.02

Закрепление темы «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными».

1

Урок закрепления знаний

Классификация сложноподчиненных предложений( по тексту).

8.02

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными».

1

урок отработки изученного материала

Классификация сложноподчиненных предложений. Определение вида придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения.

11.02

Контрольная работа №4 по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными».

1

Урок контроля знаний

Проверка знаний по данной теме. Тест

11.02

Р/р. Речевые жанры. Эссе.

1

Урок развития речи

Анализ текста

15.02

Р/р. Написание сочинения-эссе.

Урок развития речи

Творческая работа

18.02

Понятие о бессоюзном сложном предложении.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предл. по заданным схемам;

18.02

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.

1

Урок изучения нового материала

Конструирование предл. по заданным схемам;

22.02

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

24.02

Бессоюзные сложные предложения со значением причины.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

24.02

Бессоюзные сложные предложения со значением пояснения.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

29.02

Бессоюзные сложные предложения со значением дополнения.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

3.03

Р/р. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения о природе родного края (Р.к.)

1

Урок развития речи- творческая мастерская

Творческая работа

3.03

Р/р. Написание сочинения-рассуждения о природе родного края (Р.к.)

1

Урок развития речи

Творческая работа

7.03

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

10.03

Бессоюзные сложные предложения со значением времени.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

10.03

Бессоюзные сложные предложения со значением условия.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

14.03

Р/р. Подготовка к изложению.

1

Урок развития речи

Способы сжатия текста

17.03

Р/р. Написание изложения.

1

Урок развития речи

Изложение в формате ГИА.

17.03

Бессоюзные сложные предложения со значением следствия.

1

Комбинированный урок

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам.

28.03

Бессоюзные сложные предложения со значением сравнения.

1

Комбинированный урок

Конструирование СБП.

31.03

Закрепление темы «Бессоюзные сложные предложения».

1

Урок закрепления знаний

Конструирование СБП.

31.03

Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

1

Комбинированный урок

Конструирование предл. по заданным схемам;

4.04

Контрольная работа №5 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

1

Урок контроля знаний

Проверка знаний

7.04

Р/р. Стили речи. Деловая речь.

1

Урок развития речи

Анализ текстов

7.04

Сложные предложения с различными видами связи

1

Урок -исследование

Конструирование предл. по заданным схемам;

11.04

Закрепление темы «Сложные предложения с различными видами»

1

Урок закрепления знаний

Построение схем сложных предложений с различными видами связи

14.04

Знаки препинания в ССП с союзом И и общим второстепенным членом или общим придаточным предложением

1

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам

14.04

Р/р. Подготовка к сочинению по данному тексту (по материалам ГИА).

1

Урок развития речи

Творческая работа

18.04

Р/р. Написание сочинения по данному тексту (по материалам ГИА).

1

Урок развития речи

Написание сочинения

Проверка умения создавать текст рассуждения.

21.04

Пунктуация в сложном предложении с различными видами связи.

1

Комбинтрованный урок

Конструирование предложений с разными видами связи.

21.04

Сочетание знаков препинаний в сложном предложении с различными видами связи.

1

Урок- исследование

Анализ текста

25.04

Правильное построение сложных предложений с различными видами связи.

Урок закрепления знаний

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточкам

28.04

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложные предложения с различными видами связи»

1

урок отработки изученного материала

Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте:

28.04

Контрольная работа №6 по теме «Сложные предложения с различными видами связи»

1

Урок контроля знаний

Тест

3.05

Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе

1

Комбинированный урок

Анализ контрольной работы.

5.05

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

1

Урок закрепления знаний

Объяснительный диктант

5.05

Закрепление темы «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия».

1

Урок закрепления знаний

Тест

10.05

Р/р. Подготовка к изложению с элементами сочинения (по материалам ГИА).

1

Урок развития речи

13.05

Р/р. Написание изложения с элементами сочинения (по материалам ГИА).

1

Урок развития речи

Изложение в формате ГИА.

13.05

Морфология и орфография

1

Комбинированный урок

Индивидуальная работа.

17.05

Закрепление темы «Морфология и орфография»

1

Урок закрепления знаний

Объяснительный диктант

20.05

Р/р. Стили и типы речи.

.

1

Урок развития речи

Монологическое высказывание по теме «Стили и типы речи.»

20.02

Итоговая контрольная работа №7

1

Урок контроля знаний

Контрольная работа по материалам ГИА

23.05

Обобщение и систематизация знаний изученного в 9 классе.

1

Урок закрепления знаний

Комплексный анализ текстов в формате ГИА.

25.05

Итого:

102

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы», которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать:

-изученные разделы науки о языке;

-смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения;

- функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, -

- орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

- уметьобъяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

- читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;

по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 9 класса - 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 9 класса он состоит из 35 - 40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 9 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

• в переносе слов;

• на правила, которые не включены в школьную программу;

• на еще не изученные правила;

• в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

• в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

• в написании Ы и И после приставок;

• в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

• в собственных именах нерусского происхождения;

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 9 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 9 классе - 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 9 классе - 2 - 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

• Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

• Стилевое единство и выразительность речи;

• Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошиб-ки, или 1 орфографичес-кая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуа-ционных ошибки при отсутствии орфографи-ческих, а также 2 грам-матические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуа-ционных при отсут-ствии орфографических ошибок (в 5кл. - 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфогра-фических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3 - 2, 2 - 2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6 - 4 - 4 , 4 - 6 - 4, 4 - 4 - 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценивания презентаций.

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн - оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки - изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон - текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы - списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки - все ссылки работают

Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- слайды расположены в логической последовательности;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы;

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Материально- техническое обеспечение образовательной деятельности

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УР

педагогического совета

МБОУ Мокро-Гашунская СОШ№7 ____________ В.В. Титовская

</ от 31.08. 2015 года № 1 27.08.2015года

28 сентября

Контрольная работа № 1

«Повторение изученного в 5-8 классах»

I вариант

1. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) перепрыгивать; 3) попутный;

2) разбрасываться; 4) лукоморье.

2. Какое из перечисленных ниже слов имеет значение «не умеющие сосредоточиться, выражающий невнимательность»?

1) Равнодушный; 3) ленивый;

2) апатичный; 4) рассеянный.

3. Укажите верный вариант количества букв и звуков в словах:

1) вечный - 6 букв, 7 звуков; 3) въезд - 5 букв, 4 звука;

2) каюта - 5 букв, 6 звуков; 4) дорогое - 7букв, 7 звуков.

4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?

1) К виднеющ_йся деревн_, в соседн_м болот_, ты се_шь рожь;

2) о белеющ_м парус_, вздрагивающ_м голосом, снег та_т;

3) у пролегающ_й транше_, из охотничь_х руж_й, мы бор_мся за мир;

4) о дремуч_м лес_, в открывш_мся санатири_, ненавид_шь врага.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) Объед_нение, соб_рать, изм_рять, пр_открыть;

2) заг_релый, отр_сль, подск_чить, выбр_сить;

3) и_жарить, бе_вкусица, чре_мерный, сколь_кий;

4) холщ_вый, кумач_вый, запряж_нный, крыж_вник.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска пишется Ь?

А. Мне нездоровит_ся.

Б. Они решили отправит_ся в путь.

В. Он справит_ся о пароходе на пристани.

Г. Спряч_тесь скорее от дождя.

1) А, В; 3) В, Г;

2) Б, Г; 4) Б, В, Г.

7. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (Юго)восток, (лево)бережный, все(таки);

2)(светло)синий, (по)медвежьи, (пол)окна;

3)(авиа)связь, (как)либо, (русско)французский

4)(полу)остов, (во)первых, (высоко)качественный.

8. Укажите правильное объяснение написания н и нн в суффиксах.

1)Книга прочитанна - нн в суффиксе краткого причастия;

2) путанный след - нн в суффиксе прилагательного, образованного от бесприставочного

глагола совершенного вида;

3) балованный ребенок - нн в прилагательном, образованном от страдательного причастия на - ованный;

4) возбуждено спорить - в суффиксе краткого причастия.

9. В каком предложении не с последующим словом пишется раздельно?

1) (Не) законченный мною чертеж я оставил на столе.

2) Справка была выписана (не) правильно.

3) Сквозь (не) занавешенное окно была видна вся комната.

4)Река, которая встретилась отряду, была (не) глубока, и все легко перешли вброд.

10. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется е (частица не)?

Сколько н_ (1) прислушивался Алексей, н_(2) мог он уловить н_(3) шума боя , н_(4) стрельбы, н_(5) даже гула канонады.

1)1 2)2 3)1, 2 4)1,3,4,5.

11. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?

1) Океан словно замер и тихо и ласково рокочет.

2) Колесо чугунное вертится и гудит и ветром обдает.

3) Он пишет быстро грамотно да и красиво.

4)Утром ребята работали или в саду или в огороде.

12.Укажите предложение с пунктуационной ошибкой.

1)Утомившись в дороге, я крепко заснул.

2)Всю четвертую, последнюю, ночь слева и справа гремела отчаянная канонада.

3)Друзья мои, прекрасен наш союз!

4)Кажется ваша история там наделала много шуму.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Дождь (1) казалось (2) зарядил надолго. Море на сотни миль вокруг (3) казалось (4) пустынным.

1)1, 2; 3) 3,4;

2)1, 2, 3, 4; 4) 2,4.

14. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Самовар бы я вам поставил ( ) да чаю у меня нет.

1)Сложное предложение, перед союзом да запятая не ставится.

2)Сложносочиненное предложение, перед союзом да ставится запятая.

3)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да ставится запятая.

4)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да не ставится запятая.

15. В каком предложении не допущено стилистических ошибок?

1)Подъезжая к городу, между ними зашел деловой разговор.

2)У обоих героинь романа брак оказался несчастливым.

3)Мелкий дождь льет, не переставая, и ветер дует все в одну сторону.

4)Большая часть участников конференции осталось на концерт.

16. В каком слове ударение падает на второй слог?

1)закупорить; 3)предпринять;

2)каталог 4)принят;

Прочитайте предложения и выполните задания 17-20

А. Один таскал сначала легкие камни, а потом принялся за тяжелые, так что последних камней уже не смог дотащить.

Б. Однажды я вспомнил с детства знакомую мне притчу о двух работниках, переносивших камни.

В. Другой же поступил наоборот и окончил свою работу благополучно.

Г. И вдруг открылся мне глубокий смысл этой бесхитростной истории.

17. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился

текст?

1)БГВА 3)БГАВ

2)АВБГ 4)БАВГ

18. Определите стиль и тип речи.

1)разговорный стиль, повествование и описание;

3)художественный стиль, рассуждение;

3)публицистический стиль, описание;

4)художественный стиль, повествование;

19. Укажите правильную характеристику слова благополучно (предложение В)

1)наречие; 3)деепричастие;

2)краткое прилагательное; 4) краткое причастие;

20. Дайте полную синтаксическую характеристику предложения Б.

Критерии оценивания

За каждое правильно выполненное задание выставляется 1 балл

18-20 баллов - «5»

14-17 баллов- «4»

9-13 баллов -«3»

Менее 9 баллов- «2»

28 сентября

Контрольная работа № 1

Тест по русскому языку

«Повторение изученного в 5-8 классах»

9 класс

II вариант

1. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1) побеждая; 3) гололед;

2) переписываться; 4) прабабушка.

2.Какое из перечисленных ниже слов имеет значение «столкновение противоположных сторон, мнений, сил»?

1) обида; 3) конфликт;

2) апатия; 4) проблема.

3) Укажите верный вариант количества букв и звуков в словах: 1) вьюга - 6 букв, 7 звуков; 3) пробежаться - 11 букв, 11 звуков; 2) обезьяна - 8 букв, 8 звуков; 4) красная - 7 букв, 7 звуков.

4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?

1) на подросш_м дерев_, без пишущ_й машинк_, покупа_м ботинк_;

2) о ближайщ_м объект_, до соседн_й деревн_, по новейш_й технологи_;

3) мы бор_мся за мир, с засидевш_мся мечтател_м, от последн_й заметк_;

4) в гаснущ_м камин_, по лучш_й дорог_, на последн_м педсовет_.

5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) ра_задорить, бе_дельничать, бе_предел, бе_вкусица;

2) заг_рать, пл_вунец, изл_гать, пл_вчиха;

3) обм_реть, подб_ру, выл_чить, изм_нение;

4) девч_нка, волч_нок, грош_вый, кош_лка.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все примеры, где на месте пропуска

пишется Ь?

А. Мы решили подписат_ся на газету.

Б. Мне кажет_ся.

В. Как убереч_ся от простуды.

Г. Она задумывает_ся о будущем.

1) А,Б; 3) А,В,Г;

2) А,В; 4) Б,В,Г.

7. В каком ряду все слова пишутся через дефис?

1) (Кое)как, (право)сторонний, (по)всюду; 3) (пол)апельсина, (пол)ночи,

(по)волчьи;

2) (Юго)западный, (пол)лимона, (по)бережье; 4) (пол)Европы, (во)вторых,

(темно)красный

8. Укажите правильное объяснение написания Н и НН в суффиксах?

1) скошенная трава - нн в суффиксе причастия, образованного от бесприставочного глагола совершенного вида;

2) на улице ветрено - н в суффиксе краткого причастия;

3) брошенный камень - нн в суффиксе причастия, образованного от бесприставочного

глагола совершенного вида;

4) задание проверенно - нн в суффиксе краткого причастия.

9. В каком предложении не с последующим словом пишется слитно?

1) забор был (не)окрашен.

2) мы шли (не)замечая дороги.

3) ответ был (не)правильным.

4) (не)потушенная с вечера лампа.

10. На месте каких(ой) цифр(ы) пишется е (частица не)?

Н_(1) слышно было н_(2) веселых песен, н_(3) смеху, н_(4) звонких голосов.

1) 2,3,4; 3) 1,2;

2)1; 4) 1,3,4.

11. В каком предложении нужно поставить только одну запятую?

1)Мне нравятся собаки кошки рыбки и хомячки.

2)Петя возьми тетрадь выпиши слова подчеркни глаголы.

3)Как мальчики так и девочки сдали спортивные нормы.

4)Утром ребята работали в саду или в городе.

12. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой. 1)Трава, сгибаемая ударами ветра и дождя, ложилась на землю.

2)Единственным попутчиком не слушавшим лесничего была Наташа, застенчивая худенькая девушка.

3)Чуть дрожат, качаясь, сосны.

4)Обогнув высокий мыс, пароход вошел в залив.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

в предложениях должны стоять запятые?

1) 1,2 ; 3) 3, 4;

2) 1, 2, 3, 4 ; 4) 2, 4;

14. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Я старался взглянуть в окно ( ) да оно все было бело от снега и льда.

1)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да запятая не

ставится.

2)Сложное предложение, перед союзом да запятая не ставится.

3)Простое предложение с однородными членами, перед союзом да ставится запятая.

4)Сложносочиненное предложение, перед союзом да ставится запятая

15. В каком предложении не допущено стилистических ошибок?

1)Большинство учеников хорошо сдало выпускные экзамены.

2)Не рассчитывая попасть на поезд, было решено заночевать в лесу.

3)Молодой человек, проходя мимо сада, увидел пятилетнюю девочку, которая стояла

и плакала.

4)Щенок лопал с такой жадностью, что скоро тарелка кончилась, и он влез на нее

обеими лапами.

16) В каком слове ударение падает на второй слог?

1)Километр 3)ожили

2)красивее 4)положила

Прочитайте предложения и выполните задания 17-19.

А.Посветлевшее от цветения старое дерево гудит, шумит пчелами, мелькающими

среди цветов и листьев.

Б.Когда повеет ветерок, за версту услышишь, как цветет липа.

В.Незримая река медового аромата льется от нее по яркому июльскому разнотравью.

Г.В тихую, безветренную погоду несметное количество пчел слетятся сюда на работу.

17. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы

получился текст?

1)АБГВ 3)ВАБГ

2)БВГА 4)ГАБВ

18. Определите стиль и тип речи.

1)Художественный стиль, повествование;3)публицистический стиль, описание;

2)художественный стиль, рассуждение 4)разговорный стиль, повествование и

описание

19. Укажите правильную характеристику слова посветлевшее (предложение А).

1)Прилагательное; 3)деепричастие;

2)причастие; 4)наречие;

20. Дайте полную синтаксическую характеристику предложения А.

Критерии оценивания

За каждое правильно выполненное задание выставляется 1 балл

18-20 баллов - «5»

14-17 баллов- «4»

9-13 баллов -«3»

Менее 9 баллов- «2»

Ответы

к контрольной работе № 1

«Повторение изученного в 5-8 классах»

9 классзадания

1 вариант

2 вариант

1.

3

4

2.

4

3

3.

2

2

4.

1

4

5.

3

3

6.

2

2

7.

2

4

8.

3

3

9.

1

3

10.

2

2

11.

4

3

12.

4

2

13.

1

3

14.

2

4

15.

3

3

16.

1

2

17.

3

2

18.

2

1

19.

1

2

20.

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом, осложнено однородными сказуемыми.

Спецификация к контрольной работе № 1

«Повторение изученного в 5-8 классах»

Класс: 9

Цель: выявить уровень овладения учащимися основными знаниями и умениями по русскому языку за курс основной школы, а также понять сформированность некоторых общеучебных умений: правильное восприятие учебной задачи, контроль и корректировка собственных действий по ходу выполнения задания.

Время работы: 40 минут

задания

Проверяемые элементы содержания

1 часть

1.

Состав слова

2.

Лексическое значение слова

3.

Фонетический разбор слова

4.

Правописание окончаний существительных, прилагательных, глаголов

5.

Правописание слов с безударными гласными, проверяемыми ударением; чередующимися гласными в корне.

6.

Правописание ь в глаголах.

7.

Дефисное написание слов.

8.

Правописание суффиксов -НН- и -Н-.

9.

Правописание НЕ с разными частями речи.

10

Правописание частиц НЕ и НИ.

11.

Постановка запятых в предложении.

12.

Нахождение пунктуационной ошибки.

13.

Постановка запятых в предложении.

14.

Пунктуация в ССП.

15.

Стилистическая норма.

16.

Орфоэпическая норма.

2 часть

17.

Строение текста

18.

Определение стиля и типа текста.

19

Морфологическая характеристика слова.

20

Синтаксическая характеристика предложения.

12 ноября

Контрольная работа № 2

по теме «Сложносочиненное предложение»

Вариант № 1.

Прочитайте предложения и выполните задания 1-6.

1. Конец мая, и в поле еще прохладно.

2. Я всю жизнь провела около этого озера, и то (же) знаю на нем каждый островок.

3. Сверкнула молния, и в то (же) мгновение послышался сильный удар грома.

4. Хотя шел уже двенадцатый час ночи, улицы были полны народу.

1. Укажите сложносочиненные предложения.

1) 2,4. 2) 1,3. 3) 1,4. 4) 2,3

2.Укажите, какому предложению соответствует схема: [О и О ].

1) 2-му 2) 3-му 3) 4-му 4) 1-му

3. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке знаков препинания.

1)1. 2)2. 3) 3. 4) 4.

4. В каком предложении тоже пишется слитно?

1) во 2-ом 3) во 2-м, 4-м

2) в 4-ом 4) ни во 2-м, ни в 4-ом

5. Найдите сочинительный разделительный союз.

1) ни-ни 2) либо 3) зато 4) как

6. Укажите значение союза да в предложении.

Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то прожитые годы.

1. последовательность явлений

2. одновременность

3. противопоставление

4. из двух явлений возможно только одно

7. Произвести синтаксический разбор предложения, указанного в задании № 6.(3 балла)

Критерии оценивания

За каждое правильно выполненное задание выставляется 1 балл

8-9 баллов- «5»

6-7 баллов- «4»

4-5 баллов- «3»

Менее 4 баллов- «2»

В№1

Ответы:

1.2 4.2

2.2 5.2

3.1 6.

Контрольная работа № 2

по теме «Сложносочиненное предложение»

Вариант № 2.

Прочитайте предложения и выполните задания 1-6.

1. Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что овцу съел.

2. Морозило сильнее , за (то) было тихо.

3. В течение всей дороги Касьян сохранял упорное молчание, и на мои вопросы отвечал отрывисто и нехотя.

4. Сломанную машину мы отвезли на завод, и там ее нам отремонтировали.

1.Укажите сложносочиненные предложения.

1) 1,2 2)2,3 3) 3,4 4) 2,4

2. Укажите, структуре какого предложения соответствует схема:

[двусоставное], союз [неопределенно-личное].

1) 1-му 2) 2-му 3) 3-му 4) 4-му

3. В каком предложении допущена ошибка в постановке знака препинания?

1) в 1-ом 2_ во 2-ом 3) в 3-ем 4) в 4-ом

4. В каком предложении зато пишется слитно?

1) в1-ом 3) в 1-ом и во 2-ом

2) во 2-ом 4)ни в 1-ом, ни во 2-ом

5. Укажите сочинительный противительный союз.

1) однако 3) также

2) не то - не то 4) если

6. Укажите значение сложносочиненного предложения с союзом же.

Березы уже распустились, дубы же стояли обнаженными.

1. одновременность явлений

2. последовательность

3. противопоставление

4. чередование

7. Произвести синтаксический разбор предложения, указанного в задании № 6.(3 балла)

Критерии оценивания

За каждое правильно выполненное задание выставляется 1 балл

8-9 баллов- «5»

6-7 баллов- «4»

4-5 баллов- «3»

Менее 4 баллов- «2»

В№1

Ответы:

1.2 4.2

2.2 5.2

3.1 6.

В№2

Ответы:

1.4 4.2

2.4 5.1 3.3 6.3

Контрольная работа№ 3 1 февраля

по теме «Сложноподчиненные предложения»

Задание 1 СПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ СХЕМЫ СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

2) Молодость привлекает тем что имеет будущее.

3) Он пошел туда где узкой полоской чернел лес.

4) Хотя я недавно читал эту книгу плохо помню её содержание.

5) Когда идешь в дальнюю дорогу то уже не разбираешь погоды.

6) Всегда отыщешь новизну вокруг если меняешься сам.

7) Недаром говорится что мастера боится.

8)Чтобы не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собой компас.

9) Мне хотелось уйти туда где можно спокойно предаться своим мыслям.

10) Как только мы вошли в лес сразу попали на тропинку.

Задание 2 СПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ СХЕМУ СПП С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Была минута в которую он так сильно вздрогну что Ольга вскрикнула думая что он сорвется.

Вариант 2

Задание 1 СПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ СХЕМЫ СПП, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

1) Наперёд не угадаешь где найдёшь где потеряешь.

2) Вновь я посетил тот уголок земли где я провел изгнанником два года незаметных.

3) Я вас любил так искренно так нежно как дай вам бог любимой быть другим.

4) Там где близ поверхности есть хотя бы небольшое количество меди обязательно найдется и малахит.

5) Река так блестит и сверкает на солнце что глазам было больно.

6) Легко работать когда знаешь что твой труд ценят.

7) Если рвёшь розы думай о шипах!

8) Не будьте равнодушны ибо равнодушие смертоносно для души человека.

9) Я убежден что настоящая воспитанность проявляется прежде всего у себя дома в своей семье в отношениях со своими родными.

10) Знания которые не пополняются ежедневно убывают с каждым днем.

Задание 2 СПИШИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАССТАВЛЯЯ ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, СОСТАВЬТЕ СХЕМУ СПП С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ, ОПРЕДЕЛИТЕ ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ТИП ПОДЧИНЕНИЯ.

Сережа догадывался что его пытаются разглядеть через окно и нарочно встал так близко к двери чтобы его нельзя было увидеть.

Критерии оценивания

За каждое правильное задание по 3 балла

Итого-33 балла

30-33 балла-«5»

24-29 баллов-«4»

16-21 балл- «3»

Менее 16 баллов- «2»

7 апреля

Контрольная работа №5 по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Вариант 1

1.Вставьте пропущенные знаки препинания, составьте схемы предложений (7 баллов)

1. Серёжка промолчал (?) он не любил словесных клятв и заверений.

2. Я был угрюм (?) другие дети веселы и болтливы.

3. Будет дождик (?) будут и ягодки.

4. Один пологий холм сменялся другим (?) поля бесконечно тянулись за полями (?) кусты словно вставали вдруг из земли перед самым моим носом.

5. Заходишь в лесхоз и сразу чувствуешь (?) попал в особый мир со своими особыми интересами.

6. А теперь заткни топор за спину (?) лесничий ходит.

7. Назвался груздем (?) полезай в кузов.

2. Какое утверждение является неверным? (1 балл)

А. В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.

Б. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

В. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между его частями.

3. Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи. Укажите тип сложных предложений, подчеркните грамматические основы.(6 баллов)

Наступает время грибной охоты. Трудно усидеть дома. Лес зовет и манит.

4.Продолжите предложение «Даша задумчиво перелистывала страницы книги …», чтобы получились предложения следующих типов(3 балла)

А. простое с однородными членами (без союзов)

Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

5.Составьте связное высказывание по теме «Библиотека сегодня», используя по возможности больше бессоюзных сложных предложений(7 баллов)

Критерии оценивания

Итого- 24 балла

22-24 балла-«5»

16-21 балл-«4»

11-15 баллов- «3»

Менее 11 баллов «2»

Вариант 2

1.Вставьте пропущенные знаки препинания, составьте схемы предложений

1.Я не видел вас целую неделю (?) я не слышал вас долго.

2. Павел чувствует (?) чьи-то пальцы дотрагиваются до его руки.

3. Птиц не было слышно (?) они не поют в часы зноя.

4. Деревья словно плакали (?) с ветвей их на землю всё время падали крупные капли.

5. В лесу то там, то здесь глухо куковала кукушка, оттеняя глубину и звучность его (?) после дождя высоко в небе плыли и таяли тёплые дым-чатые облака с золотисто-алыми краями.

6. От себя могу сообщить только одно (?) будем работать.

7. Осенью льётся с неба вода (?) на поля вскоре нельзя будет ни войти, ни въехать.

2. Какое утверждение является неверным?

А. Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

Б. В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзных.

В. Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом.

3. Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи. Укажите тип сложных предложений, подчеркните грамматические основы.

Ночью ударил первый морозец с ветерком. После теплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким. Всё вокруг побелело.

4. Продолжите предложение «Юноша говорил мало …», чтобы получились предложения следующих типов:

А. простое с однородными членами (без союзов)

Б. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В. бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

Объясните знаки препинания

5.Составьте связное высказывание по теме «Моя деревня», используя по возможности больше бессоюзных сложных предложений

Контрольная работа № 4 11 февраля

по теме «Сложноподчиненные предложения»

1. Найдите сложноподчиненное предложение.(1 балл)

А. Истина необходима человеку так же, как слепому поводырь..

Б. Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.

В. Аист, как говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.

Г. Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.

2. Прочитайте предложение. Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги. Придаточное предложение в нем стоит… ( 1 балл)

А. перед главным предложением Б. после главного предложения В. в середине главного предложения

3. Сделайте синонимическую замену простого предложения с обособленными членами сложноподчиненным предложением.(1 балл)

Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.

4. Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.( 1 балл)

Я учился в школе. Мой брат уже работал на заводе.

5. Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения сложноподчиненным с придаточным уступительным.(1 балл)

Кулибин не получил специального образования, но он был одаренным механиком.

6. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении (1 балл)

Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут

А. придаточное сравнительное Б. придаточное условия В. придаточное времени

7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.(1 балл)

А. Это и была школа, куда меня направили.

Б. Я знал, куда меня направили.

В. Я приехал туда, куда меня направили.

8. Какое предложение соответствует схеме: (1 балл) ( ), [ ], ( ) ?

А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.

Б. Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.

9.Какая схема соответствует предложению. Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знал? (1 балл)

А. [ ], ( ), ( ). Б. [ ], ( ), ( ). В. [ ], [ ], ( ), ( ).

10. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка? (1 балл)

А. В то время как мы готовили материалы экспедиции, начальник отряда договаривался с проводниками.

Б. Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.

В. Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.

11. Спишите предложение, расставьте знаки препинания.(1 балл)

Я накинул на плечи шинель потому что несмотря на теплый день озяб от холода и усталости и пошел искать машину.

12. Придумайте начала и запишите полученные предложения.(2 балла)

А. …, что чуть не упал в воду.

Б. …, будто долго жила в Англии.

13. Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.(4 балла)

А. Я посмотрел в окно и увидел,…, и мне показалось…

Б. Лишь только появилась первая трава,…

В. Я так долго не получал писем от своего друга,…

Г. Я расскажу о книге,…

Критерии оценивания

Всего- 17 баллов

«5»-16-17 баллов

«4»- 13-15 баллов

«3»-8-12 баллов

Менее 8 баллов- «2»

Контрольная работа № 6 3 мая

За деревней помаленьку светлело небо ( ) и в той его части ровно мигали и гасли звёзды

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А2

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Солнце всходило над полем ( ) и в его лучах каждая травинка казалась розовой.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом и запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

А3

В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным, причастным оборотом:

1) Гора, на которой мы стояли, жила вроде бы отдельно от всего леса.

2) Бричка, которая въехала во двор, остановилась перед небольшим домиком.

3) Избавлю вас от возгласов, которые ничего не выражают.

4) Эта долина была завалена снеговыми сугробами, которые довольно живо напоминали Саратов, Тамбов и прочие места нашего детства.

А4

В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения можно заменить обособленным определением, выраженным придаточным оборотом:

1) В конце концов, он попадает в столицу, о которой, по правде сказать, у меня самого было в то время весьма смутное представление.

2) Совесть - это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершённого.

3) Это был город, в котором прошло детство нас обоих.

4) Детство, которое остается в нас навсегда, рано или поздно напомнит о себе.

А5

Укажите месторасположение придаточного в предложении:

Только исследуя какой-нибудь клочок земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой её тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги.

1) Перед главным предложением

2) После главного предложения

3) В середине главного предложения

4) Главное предложение находится внутри придаточного

А6

Определите вид придаточного обстоятельственного в:

сложноподчиненном предложении:

Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.

1) Придаточное сравнительное.

2) Придаточное степени и образа действия.

3)Придаточное условия.

4) Придаточное времени.

А7

Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным

места:

1) Я приехал туда, куда меня направили

2) Я знал, куда меня направили

3) Это и была школа, куда меня направили

4) Куда мне направиться?

А8

Из предложений 1-4 укажите номер сложноподчиненного предложения

с придаточным меры и степени:

(1) Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, быть может, великой поэмы - так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так сложна судьба этого драгоценного металла. (2) Некоторые на первый взгляд простые физико-химические свойства воды настолько нам привычны, что мы не задумываемся об их истинном значении. (3) Взять, например, её четырёхградусную тепловую константу. (4) При этой температуре вода обнаруживает поразительное свойство - она становится почему-то наиболее и плотной.

А9

Укажите номер сложного предложения, в котором используется и сочинительная, и подчинительная связь между его частями:

(1) Литература все еще не восприняла «проблему природы» как безусловно главную проблему современного мира. (2) Но в чем же причина такой беспечности? (3) Конечно, природа когда-то расположила в своем доме человека, но он решил, будто он и есть единоличный хозяин, и создал в доме природы свой собственный надприродный дом. (4) А теперь ему ничего не остается, как приютить природу в этом своем доме.

А10

Найдите сложноподчиненное предложение с однородным

соподчинением придаточных, в котором в главной части используется

безличное предложение:

(1) Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали нас в войну: «Жди меня Симонова, «В землянке» Суркова, тот же «Тёркин»… (2) А Седьмая симфония Шостаковича - она же помогла выстоять Ленинграду? (3) Русская литература- это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству. (4) Нельзя допустить, чтобы преподавание литературы превратилось в «информацию», чтобы «Евгений Онегин» рассматривался только как «энциклопедия русской жизни».

А11

Найдите предложение с однородным и параллельным соподчинением

придаточных. Укажите его номер:

(1) Сила воли - есть один из главнейших признаков гения, есть его мерка. (2) И как изумительно, как чудесно проявилась эта дивная сила в Ломоносове! (3) Чтобы понять это вполне, надо забыть наше время, наши отношения, надо перенестись мыслью в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по пальцам, когда ученье было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была редкостью и неоцененным сокровищем. (4) И в это-то время на берегу Ледовитого океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с чего-то забрал себе в голову, что ему надо, непременно надо учиться, что без ученья жизнь не в жизнь!

А12

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

в предложении должны стоять запятые:

Когда наши предки были ещё язычниками (1) и ветер (2) и земля были для них боги (3) а самым могучим богом было солнце (4) тогда они весной (5) едва обсохнет какая-нибудь высокая горка (6) собирались на эту горку и играли там.

1) 1,2,3,4 2) 1,4,5,6 3) 3,4,5,6 4) 2,3,5

А13

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

в предложении должны стоять запятые:

Когда я в последующие годы заходил в наш сад (1) и когда я захожу в него и теперь (2) мне кажется (3) что я захожу в дом (4) в котором никто не живет (5) или в храм (6) в котором перестали служить.

1) 2,4,5,6 2) 1,2,3,5 3) 3,4,6 4) 2,3,4,5.6

А14

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении:

Замечательную книгу мы читаем не один раз в жизни и каждый раз как бы заново, и в этом удивительная судьба авторов золотых книг: они не ушли, не умерли, они вне времени.

1) Третья часть сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой и второй частях.

2) Содержание третьей части сложного предложения противопоставлено содержанию первых двух.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

4) Третья часть сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой и во второй частях.

А15

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении:

По вечерам все изнывали от скуки: кто-то чистил старый истрепанный журнал, кто-то неумело играл на расстроенной гитаре.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

2) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено первой части.

3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения

4) Вторая часть бессоюзного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.

А16

Как объяснить постановку тире в данном предложении:

Вслед ему полетели комья снега - он даже не обернулся.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.

А17

Как объяснить постановку тире в данном предложении:

Дунул ветер - всё дрогнуло, ожило, засмеялось.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию второй части.

3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чем говорится во второй части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.

А18

Как объяснить постановку точки с запятой в данном предложении:

Толстые сосульки, свисавшие с крыш, оттаивали на солнце; капли, падая с них, звонко ударяли о лёд, по всем улицам пели песню весны.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чем говорится в первой части.

2) Между частями предложения отсутствует тесная смысловая связь.

3) Простые предложения, входящие в состав бессоюзного сложного предложения, имеют свои знаки препинания.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

А19

Укажите верную характеристику предложения:

К числу первых относятся дети, люди, плохо знающие свой родной язык, и иностранцы, к числу вторых - лица, очень внимательные к языковой форме и стремящиеся как-то её обновить, освежить, среди них, конечно, в первую очередь писатели.

1) Сложносочинённое

2) Сложноподчинённое

3) Бессоюзное сложное

4) Сложное с сочинительной и подчинительной связью

А20

Укажите верную характеристику предложения:

В Москве, в Государственном музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина есть хороший гипсовый слепок «Давида», невысокий постамент которого позволяет подойти к нему так близко, как вынужден был находиться скульптор, когда вручную высекал статую с помощью резца и молота.

1) Сложноподчиненное с однородным соподчинением частей.

2) Сложноподчиненное с неоднородным соподчинением частей.

3) Сложноподчиненное с последовательным подчинением частей.

4) Сложноподчиненное с однородным и неоднородным соподчинением частей.

А21

Определите тип придаточного в сложноподчиненном предложении:

Довольно рано общество осознало, что музейные собрания сложно использовать в целях идеологического воздействия.

1) определительное 3) обстоятельственное причины

2) изъяснительное 4) обстоятельственное условия

А22

В каком варианте предложения цитата оформлена как косвенная речь (придаточное предложение):

1) По словам В. Набокова, «многоточие - это следы на цыпочках ушедших слов».

2) В. Набоков придумал блестящую «пунктуационную» метафору: «Многоточие - это следы на цыпочках ушедших слов»

3) В. Набоков называл многоточие «следами на цыпочках ушедших слов»

4) В. Набоков остроумно заметил, что «многоточие - это следы на цыпочках ушедших слов».

А23

В каком варианте предложения цитата включена в текст с помощью

вводных слов:

1) И. Анненский писал, что «в языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, есть и резкая отчетливость, когда это нужно»

2) По словам И. Анненского, «в языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, есть и резкая отчетливость, когда это нужно»

3) И. Анненский так объясняет насыщенность поэзии Достоевского страданием: «…причину, конечно, надо искать в том, что это была поэзия совести».

4) В языке Достоевского есть особая, ему лишь свойственная и надобная точность, - писал И. Анненский, - есть и резкая отчетливость, когда это нужно».

А24

В каком варианте прямая речь оформлена без ошибок:

1) «Некрасов, как и Гоголь, хорошо сознавал, что прославление народного языка, - писал К. Чуковский, - есть прославление народа, создавшего этот язык».

2) «Я не гожусь для общества - красуется восемнадцатилетний Лермонтов, едва появившись на свет»

3) «Патриот - это тот» - утверждал В.Быков, - «который любит своих, националист - это тот, кто не любит чужих».

4) «Нет, говорит поэт, весь я не умру!»

ВНИМАНИЕ! Последующие задания составлены в формате централизованного тестирования и могут иметь множественный ответ.

А25

Пунктуационная ошибка допущена в предложении:

1) Пете важно было лишь как-нибудь завязать разговор с помощником капитана, чтобы узнать, скоро ли будет отправление и когда прибудут в Одессу.

2) Мальчик даже не заметил, как заснул, а когда проснулся, оказалось, что пароход уже идёт.

3) Полковник пообещал, что когда генерал приедет, нам сразу же об этом сообщат.

4) Поэтому я и позволил себе проникнуть вчера в ваш номер и проверить нет ли там принадлежащих мне бумаг.

А26

Пунктуационная ошибка допущена в предложении

1) Раньше не было ни одного случая, чтобы из нашего парадного пропала пара калош, но не так давно пропали все калоши, после чего калошная стойка прекратила своё существование.

2) Почему когда началась вся эта история, все стали ходить в грязных калошах и валенках по мраморной лестнице?

3) Я не понимаю, почему калоши нужно запирать на замок и почему убрали ковёр с народной лестницы.

4) Почему электричество, которое аккуратно тухло в течение 20 лет 2 раза в теперешнее время аккуратно гаснет раз в месяц?

А27

Чужая речь неправильно оформлена в предложении

1) «Выслушайте меня, сказала Надя, когда-нибудь до конца».

2) Тысячекратно прав А.С. Пушкин, говоря: «О, люди! Все похожи вы на прародительницу Еву: что вам дано, то не влечёт; вас непрестанно змей зовёт к себе, к таинственному древу».

3) Спросишь какую-нибудь бабку, чьи эти картины, и почти всегда услышишь в ответ: «Что это, мол, сынок её баловался, большой был охотник до этого дела и что кабы ученье, то вышел бы из него прелестный живописец»

4) Как подчёркивают многие специалисты по ведению переговоров, успешные переговоры - это прежде всего взаимовыгодные решения.

В 1

Укажите тип каждого предложения по структуре.

1) Индийские рестораны уменьшают количество пряностей, японские - увеличивают поруки.

2) По-настоящему успешно акклиматизируется в Америке та кухня, что, убирая лишнее, готова подлогом оплатить билет в Новый Свет.

3) Только в результате таких бесчисленных компромиссов получается настоящий американский ресторан, свой и чужой одновременно, сплавляющий традиции в новую гремучую смесь

А) Простое

Б) Сложносочинённое

В) Сложноподчиненное

Г) Бессоюзное сложное

В 2

Укажите тип каждого предложения по структуре

1) Приставленный к Петру учитель был, по словам Ключевского, «не бойкий математик» и делал грубейшие ошибки на умножение в тетрадях, впоследствии тщательно изученных историком.

2) Мы с Колькой долго выпытывали у деда, пойдёт ли он завтра на рыбалку

3) Солнце наконец взошло, и как-то неожиданно быстро посветлело, порозовело всё вокруг

А) Простое

Б) Сложносочинённое

В) Сложноподчиненное

Г) Бессоюзное сложное

В 3

На месте пропуска в предложении

1) Хочешь увидеть средоточие культурной жизни провинциальной Америки _ загляни в библиотеку.

2) Я неоднократно видел _ в библиотеке вывешивают объявления о продаже щенков, устраивают выставки вязания и конкурсы варенья.

3) По вечерам здесь собираются _ анонимные алкоголики, садоводы, двоечники, филателисты, домашние хозяйки и пенсионеры.

А) Следует поставить двоеточие

Б) Следует поставить тире

В) Следует поставить запятую

Г) Не следует ставить никакого знака

Критерии оценивания Всего 30 баллов

«5»- 28-30 баллов «4»-23-27 баллов «3»- 15-22 балла менее 15 баллов- «2»

Контрольная работа № 7 23 мая

Напишите сжатое изложение «Леса»

Чехов устами доктора Астрова выразил одну из своих совершенно удивительных по меткости мыслей о том, что леса учат человека понимать прекрасное. В лесах с наибольшей выразительностью предстают перед нами величавая красота и могущество природы, усиленные некоторой дымкой таинственности. Это сообщает им особую прелесть. И я не могу умолчать о том, что в глубине наших лесов создавались подлинные жемчужины нашей поэзии.

Леса являются величайшим источником вдохновения и здоровья. Это исполинские лаборатории. Они вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль. Каждый из вас, конечно, помнит воздух после грозы. Он душист, свеж, полон озона. Так вот, в лесах как бы бушует невидимая и неслышная вечная гроза и расточает по земле потоки озонированного воздуха.

В лесах вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов. Он целебен, он удлиняет жизнь, он повышает нашу жизненную силу, и, наконец, он превращает механический, а подчас и затруднительный для нас процесс дыхания в наслаждение. Кто испытал это на себе , кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах, тот вспомнит, конечно, удивительное состояние как бы безотчётной радости и силы , охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

(По К.Паустовскому) 187 слов

1. Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания. Текст не списывать!

1.Это нужно видеть когда на ра…вете капля дождя величестве(н,нн)ая и пр…красная опускает(?)ся на деревя(н, нн)ую звучную крышу. 2.Она летит (от)туда где всё клубит(?)ся. 3. Со(н, нн)ая только что появившаяся на свет эта капля л…тит как оч….рова(н, нн)ая птица с зам…рающ…м сердцем робея взглянуть на мир и ож…дая чуда. 4.Капля опускает(?)ся медле(н,нн)о и ветер покачива…т ее колыш…т как весе(н,нн)ий лист и несет бережно. 5.Со…нце сквозь тусклую полоску на г…ризонте ск…льзнуло под тучу и п…дставило ей свою огне(н,нн)ую л…донь. 6. Оно к…чает на ней это прозрач(?)ное существо которое г…рит и п…р…ливает(?)ся. 7. Оно неви(н,нн)о и послушно всему что к нему прик…снёт(?)ся. 8.Вот капля пр…вратилась в струйку колыш…щуюся (на) лету как робкое но (не)м…нуемое мгн…вение судьбы. 9. Вот она плющ…тся потом р…стекает(?)ся и на краях её вспыхивают крошеч(?)ные светящиеся ф…нтаны наподоби... стекля(н,нн)ых ноч(?)ных фиалок. 10.Они живут лишь долю мгн…вения и (на)всегда и(с, з)чезают. 11.Так что тот кто их вид…л едва ли сам успеет улыбнут(?)ся. 12. И только ровный г…роховый грохот р…кочет по крыше разгоня…мый ветром и ра(н,нн)ими р…скатами утре(н,нн)ей п…рывистой гр…зы.

2. (По Ю. Куранову)

2. Найдите в тексте предложение, отражающее основную мысль текста. Укажите его номер.

3. Из предложений 3 - 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

4. Замените словосочетание капля дождя (предложение № 1), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

5. Выпишите грамматическую основу предложения № 5.

6. Из предложения № 3 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

7. Среди предложений 8 - 10 найдите сложное предложение, в состав которого входит сложносочинённое. Напишите номер этого предложения.

Критерии оценивания соответствуют критериям оценивания работы в формате ГИА