Рабочая программа элективного курса «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Башкирская гимназия с.Ильчигулово муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»

«Рассмотрено»

Руководитель МО

__________/О.Д.Жнейкина/

Протокол № _____

от «__»___________2011г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________/Р.В.Власова/

«__»____________20___г.

«Утверждено»

Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово

_____________/Р.Р.Садыкова/

Приказ № _____

от «__»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

I категории

Власовой Регины Владимировны

по элективному курсу «Теория и практика сочинения - рассуждения на основе прочитанного текста» для 11 класса

на 2011/2012 учебный год

с. Ильчигулово

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный элективный курс рассчитан на учащихся 11 классов и может быть реализован в объёме 34 часов. В условиях изменения подхода к изучению русского языка меняется система его изучения и требований на итоговой аттестации - проверка продуктивной деятельности учащихся (создание текста в жанре рассуждения). Следовательно, необходимо развивать умения работы с текстом данного типа речи. В системе работы с учащимися 11 классов работа с текстом-рассуждением позволяет формировать образное мышление, развивать речь, обогащая её разнообразными изобразительно-выразительными средствами и приёмами аргументации в виде умозаключений и выводов.

Особенностью данного курса является его углублённо-познавательный и интегративный характер, что позволяет использовать возможности других учебных дисциплин (литературы, истории, изобразительного искусства, экологии, обществознания и права и др.)

В программе курса предоставлено большое количество разнообразных по проблематике текстов, которые можно использовать выборочно в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся. Отбор текстов осуществлен с позиций нравственного, этического и эстетического воспитания. Одним из этапов работы над сочинением-рассуждением является проверка и редактирование текста самими учащимися. Этот этап организован на основе раздаточного материала «Типология ошибок», различных видов лингвистических словарей и критериев оценивания части С. Такой подход обеспечивает формирование общеучебных (информационных, организационных) умений.

В основу курса положен модульный подход, что даёт возможность самим учащимся осуществлять собственное продвижение в освоении содержания курса.

Представленный курс поможет обучающимся эффективно подготовиться к сочинению-рассуждению на ЕГЭ.

Цели и задачи курса:

• обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5 -10 класса по разделу «текстоведение»;

• совершенствовать умения учащихся на основе работы с текстом;

• познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;

• выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на жизненный опыт или литературный материал;

• совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на основе диалога с автором текста, соблюдая этические нормы;

Обобщённый характер целей и задач курса основывается на триедином подходе (обучение, развитие, воспитание)

Обучающие цели:

• получение целостного представления о языке как национально-культурном феномене, исторически развивающейся системе;

• освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи;

Развивающие цели:

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

• развитие умений конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми для решения проблем;

• развивать умения, связанные с самооцениванием и самоконтролем деятельности с опорой на справочную литературу и критерии оценивания творческой работы (часть С)

Создание условий для обучения:

• анализу и оценке жизненных явления и фактов с различных точек зрения, с опорой на жизненный и читательский опыт;

• навыкам создания связного высказывания, с выражением в нём собственного мнения по поводу прочитанного текста;

• формулировке и комментированию проблем, поставленных автором текста;

• формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста;

• аргументировать своё мнение;

• совершенствование коммуникативных умений;

• овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание;

Воспитательные цели:

• воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения;

• воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;

Ожидаемый результат освоения курса:

Развитие умений:

• работать с информацией различного рода;

• формулировать проблемы и находить пути их решения;

• организовывать свою деятельность и адекватно оценивать её результаты;

• применять текстовые навыки и навыки работы с компьютером, пользоваться Интернет-ресурсами в учебной деятельности и повседневной жизни.

Технология организации учебного процесса по элективному курсу

Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет.

Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.

Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.

Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:

• - работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);

• - самостоятельная работа;

• - работа в группах, парах;

• - индивидуальная работа.

Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, тексте. Следовательно, содержание программы направлено на формирование практических навыков анализа текста, составление собственного текста (проведение различных видов анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов; оценка устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; использование в собственной речи разнообразных грамматических и лексических средств языка).

Основными видами деятельности учащихся являются: чтение и анализ текста, работа с таблицами, схемами, словарями, памятками, взаимопроверка, самопроверка с опорой на критерии оценивания части С. Практико-ориентированный и деятельностный подходы - основа для выполнения тренинговых заданий части С.

Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие. Анализ критериев части С.

Текст как единое целое. Стили речи и типы речи. Лингводидактический аспект разграничения функционально-смысловых типов и стилей речи. Определение типа и стиля речи. Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности. Композиция текста-рассуждения.

Понятие о проблеме, и способы формулировки проблемы. Проблема как главный вопрос, поднимаемый в тексте. Различение понятий тема - проблема - тезис. Проблема как конкретный аспект общей темы. Способы формулировки проблемы. Использование в качестве формулировки проблемы цитаты из текста.

Понятие о комментарии. Зависимость комментария от типа и стиля речи исходного текста. Подбор цитат из публицистического текста, их перефразирование. Особенности комментария художественного текста: сжатый пересказ ситуации, описанной в тексте. Сжатое изложение по одному или нескольким текстам.

Понятие об авторской позиции. Авторская позиция как видение автором сущности проблемы, отношение к поднимаемой проблеме (оценка им описываемой ситуации), его решение поставленного вопроса.

Способы формулировки авторской позиции. Глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает и др., кратких причастий убежден, уверен и т.д. Использование вводных слов и предложений со значением источника сообщения: по мнению автора, как считает автор и т.д. Формулировка авторской и собственной позиции в одном предложении, введение клише: нельзя не согласиться с автором в том, что ..., трудно не согласиться с автором, что ..., я согласен с автором, что..., как и автор текста, я считаю, что... и т.д.

Использования разных способов передачи чужой речи при формулировке проблемы и позиции. Обобщение знаний по теме «Способы передачи чужой речи»: прямая речь, косвенная речь, вводные слова, цитирование. Пунктуация при передаче чужой речи.

Способы выражения авторской позиции в публицистическом тексте Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Понятие о коммуникативной задаче. Коммуникативная задача - призыв к действию. Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты Роль сравнений в выражении авторской позиции. Понятие о сравнении, структура сравнений (повторение и обобщение). Сравнения со сравнительными союзами как, словно; творительный сравнения (повторение и обобщение). Эпитет и метафора в выражении авторской позиции. Обобщение знаний об эпитете и метафоре. Понятие о метафоре. Грамматическая и семантическая структура метафор. Эпитеты.

Иллюстрация и пример как способ выражения авторской позиции. Особенности формулировки проблемы: В тексте приводятся две точки зрения на ... и т.д. Возможные варианты формулировки позиции: Приведенный (ые) автором пример(ы) доказывают , что ... Приведя пример (чего?), автор доказал, что ... Пример, приведенный автором, убедительно доказывает (убеждает), что ... и т.д.

Понятие об аргументе. Способы введения аргументов. Источники для нахождения аргументов: личный, социальный опыт, произведения художественной литературы, исторические факты.

Способы введения аргументов: вводные слова (во- первых, во- вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица ведь).

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Абзацное членение. Понятие о логических ошибках. Типы логических ошибок.

Сочинение: проблема- позиция- собственная позиция - аргументы. Анализ сочинений, редактирование.

Грамматические и речевые нормы русского языка - критерии 9 и 10. Наиболее распространенные в сочинениях части С грамматические ошибки: ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Распространенные речевые ошибки.

Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании сочинения части С ЕГЭ по русскому языку (обобщение)

Абзац. Способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты, сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тире, двоеточие, точка с запятой) Сочетание знаков и комбинация знаков. Диктант на данные пунктуационные правила.

Способы оформления цитат.

Сочинение - рассуждение по прочитанному тексту

Практическая часть

Анализ вариантов формулировок тем и проблем. Способы выявления проблемы: по ключевым словам, по микротемам. Вопрос в тексте как формулировка проблемы автором, типы вопросов в авторском тексте (проблемные, диалогизирущие, риторические). Случаи, когда можно и когда нельзя использовать вопрос из текста для формулировки проблемы в сочинении.

Анализ текстов, выявление проблемы по микротемам, формулировка проблемы конкретного текста в рамках общей проблемы для сравнения Различение типов вопросов, присутствующих в разных текстах. Вопрос как средство постановки автором проблемы, вопрос как средство описания ситуации.

Составление предложений с использованием клише и глаголов речи, мысли. Отработка умения формулировать авторскую позицию разными способами. Отработка умения составлять предложения с чужой речью разными способами.

Анализ текста. Авторская позиция как выражение оценки и призыва к действию. Формулировка авторской позиции с помощью глаголов, выражающих отношение автора к поднимаемой проблеме: негодует, резко осуждает, категоричен в своей оценке и т.д. + призывает принять самые строгие меры и др. (какие? цитата из текста). Соединение в авторской позиции чувств и объяснений причин недопустимости данной ситуации: Употребление конструкции огорчен, озабочен, встревожен и т.д., + так как (потому что, ведь), по его мнению (как он считает, как он отмечает и т.д.) + цитата из текста. Анализ текстов и определение по ним авторского отношения к герою Формулировка проблемы и позиции. Сочинение по публицистическому тексту

Рассмотрение образцов. Подбор аргументов к тезису. Поиск тезисов к предложенным аргументам. Анализ выпускных сочинений прошлых лет с точки зрения точности и убедительности подобранных аргументов. Анализ текстов (выявление проблемы и авторской позиции + аргументы).

Анализ сочинений по К1-К12, упражнения на редактирование текстов с ошибками, нахождение ошибок в сочинениях выпускников прошлых лет.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

После прохождения программы учащиеся должны

Знать:

- требования к сочинению части С ЕГЭ по русскому языку (критерии оценивания);

- основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;

- грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);

- специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения части С;

- наиболее распространенные клише, используемые при написании сочинения части С ЕГЭ по русскому языку.

Уметь:

- определять проблему публицистических и художественных текстов и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения);

- выбирать из исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля и типа речи исходного текста;

- определять авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать ее разными способами (с помощью глаголов речи, мысли, с помощью способов передачи чужой речи);

- писать сочинение по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;

- критически относиться к написанному, редактировать свое сочинение.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

урока

Тема урока

Дата проведения

Оборудование

Примечание

Планируемая

Фактическая

Введение в курс. Знакомство с требованиями к творческой работе.

Мультимедийное оборудование

Текст как единое целое

Мультимедийное оборудование

Основные аспекты анализа текста.

Мультимедийное оборудование

Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности

Мультимедийное оборудование

Жанровая специфика текста-рассуждения

Мультимедийное оборудование

Композиция текста-рассуждения

Мультимедийное оборудование

Роль и формы вступления сочинения-рассуждения

Мультимедийное оборудование

Проблема текста как междисциплинарное понятие.

Мультимедийное оборудование

Формулирование проблем текста.

Мультимедийное оборудование

Анализ текста художественного стиля. Работа с одним текстом по разным проблемам

Учимся комментировать проблему текста. От формулировки проблемы к комментарию.

Мультимедийное оборудование

От комментария к формулировке проблемы.

Мультимедийное оборудование

Выявление позиции автора текста.

Мультимедийное оборудование

Формулирование авторской позиции

Мультимедийное оборудование

Способы выражения авторской позиции в публицистическом тексте

Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции.

Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты

Согласие или несогласие с позицией автора

Аргументация проблемы текста

Мультимедийное оборудование

Основные типы аргументов. Естественные доказательства проблемы текста.

Мультимедийное оборудование

Искусственные доказательства проблемы текста.

Мультимедийное оборудование

Роль и формы заключения сочинения-рассуждения

Мультимедийное оборудование

Обучающее сочинение по тексту художественного стиля.

Рецензирование, редактирование собственной творческой работы

Работа над речевыми и стилистическими ошибками. Установление их типологии.

Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Упражнения по стилистике.

Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Определение типа ошибки и её редактирование.

Мультимедийное оборудование

Смысловая точность эпиграфов и цитат. Повторение правил цитирования. Способы введения цитат.

Мультимедийное оборудование

Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.

Мультимедийное оборудование

Работа с одним текстом по разным проблемам

Мультимедийное оборудование

Самостоятельная работа над текстом публицистического стиля

Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту

Сочинение-рассуждение по тексту

Рецензирование творческих работ

Литература для учащихся

1. Владавская Е.А, Ломилина Н.И, Сигов В.К.Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. //.- М. Интеллект-Центр.2005.

2. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С)//-М.: «Экзамен»,2010.

3. Любичева Е.В. ЕГЭ-2009. Русский язык. На пути к экзамену: сдаём без проблем!//М.Эксмо.2008.

4. Нарушевич А.Г. Руссий язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии: Пособие для учащихся.//М.: Просвещение, 2009.

5. Огай О.Н. Как написать экзаменационное сочинение в 11 классе: Практическое пособие.-М.:АРКТИ,2006.

6. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие /Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. - Ростов н/Д: Легион -М, 2001

7. Сокольницкая Т.Н. ЕГЭ - 2008. Русский язык: сочинение-рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! //М.: Эксмо, 2007.

Литература для учителя

1. Антонова Е.С. Методическая система формирования коммуникативной компетенции учащихся// Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие.- М.: КНОРУС,2007

2. Арефьева С.А. Сочинение по прочитанному тексту// Русский язык.-2006.-№ 5.

3. Булавина М.А. Обучение школьников определению функционально-смысловых типов речи//Русская словесность.-2008. № 4.

4. ЕГЭ. Русский язык. Часть 3 (С). Методические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие Г.Т.Егораева - М.: Издательство «Экзамен», 2009.

5. Илюшин Л.С.Приёмы развития познавательной самостоятельности учащихся//Уроки Лихачёва: Методические рекомендации для учителей средних школ. /Сост.О.Е.Лебедев.-СПб: Бизнес-пресса, 2006.

6. ПавловаТ.И. Раннева Н.А.Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие.-Ростов н\Д: Легион,2009.

7. Работа с текстом на уроках русского языка. Основные подходы к анализу текста. Вып.IX//Авт.-сост. Павлова Т.И.- Ростов-на-Дону.:РО ИПК и ПРО.

8. Русский язык. 9 класс: элективный курс «Сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста: теория и практика / авт.сост. Л.А.Кобзарева. - Волгоград: Учитель, 2008

9. Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября»

10. Соловьёва Н.Н. Сочинение… без шпаргалки.-М.:Материк-Альфа,2004.

Дидактическая поддержка практической части курса

Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам семьи.

Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:

• проблема памяти о своих истоках, о своём детстве;

• проблема роли детства в жизни человека ;

• проблема исторической памяти ;

• проблема малой Родины и отчего дома ;

• проблема оценки детства как основополагающего периода жизни человека;

• проблема нравственной прочности человека ;

При этом темами для самостоятельных творческих работ могут стать следующие:

• Детство - важнейший этап жизни человека?

• Что значит любить свою семью и свою Родину?

• Почему нельзя забывать отчий дом, свою малую Родину?

• Роль детства в становлении личности.

• Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?

• Почему взрослый человек всегда ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?

• Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам семьи.

Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам экологии.

Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:

• проблема развития и сохранения русского языка ;

• проблема влияния человека на природу;

• проблема восприятия человеком природы как живой материи;

При этом темами для самостоятельных творческих работ учащихся могут стать следующие:

• Русский язык гибнет или проходит путь своего естественного развития?

• Как человек влияет на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?

• Должен ли человек, заботиться о природе как живом организме?

Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:

• проблема несправедливости социального устройства общества

• проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных;

• проблема внутреннего противостояния искушению изобилием;

• проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов;

• проблема нравственной прочности человека;

• ответственность человека перед самим собой, семьёй и обществом в целом за реализацию своих способностей;

• проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом;

• проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие;

• проблема коммерциализации культуры

При этом темами для самостоятельных творческих работ могут стать следующие:

• Что лучше в нашем обществе: быть здоровым и богатым или бедным и больным?;

• Появится ли в России герой нашего времени?

• Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?

• Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?

• Житиё определяет нравственную сущность человека?

• Может ли человек, живя в обществе, быть свободным от него?

• Ограничивает ли общество свободу человека?

14