Разработка раздела программы Лексикология. Культура речи.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Методическая разработка раздела образовательной программы по русскому языку.

Тема:

«Лексикология. Культура речи»

5 класс

. Выполнила: Н.Ю. Русина

2013 г.

Пояснительная записка.

Раздел рабочей программа курса русского языка для 5 класса составлен на основе синтеза Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.), примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы, программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык 5-9, 10-11 классы. Составитель Е.И. Харитонова. М.: «Дрофа», 2008. Авторы программ: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Р.И. Альбеткова.

УМК. Русский язык: 5 класс под ред. А.Д.Шмелёва. М.: Вентана-Граф, 2012

Учебники:

Р.И. Альбеткова «Русская словесность 5 класс». М.: «Просвещение» 2005г.

Русский язык. 5 класс. М.М. Разумовская, П.А. Лекант. М.: «Дрофа», 2009.

Выбор авторских программ мотивирован тем, что они

-рекомендованы Министерством образования РФ для общеобразовательных классов

- соответствуют стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;

- построены с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

- способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся;

- обеспечивают условия для реализации практической направленности, учитывая возрастную психологию учащихся.

Данная разработка по теме «Лексикология. Культура речи» актуальна, так как предполагает не просто процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьников.

Как средство познания действительности работа обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает абстрактное мышление, память, формирует навыки самостоятельной учебной, поисковой и исследовательской деятельностей, самообразования и самореализации личности.

Новизна разработки в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, социализации личности; изменены концепции преподавания (приоритеты, подходы); обновлено содержание образования (расширение тем).

На первый план выдвигаются компетентностный и лингвокультурологический подходы, на основе которых структуировано содержание данной разработки, направленной на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Содержание разработки направлено на повторение и углубление знаний по теме «Лексикология», изучение лингвистики текста, расширение знаний о способах изучения и функционирования основной единицы языка, овладение лексическими нормами; формирование умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации.

Принципы построения раздела.

- историко-культурный;

(формирование посредством языка национально-культурного и личностного самосознания в контексте диалога культур)

- коммуникативный;

(обеспечение речевого компонента в структуре языковой личности, совершенствование умений и навыков в различной речевой деятельности, овладение культурой общения)

-этнолингвистический;

(рассмотрение языка как бесценного хранилища исторической памяти этноса, отражение его образа жизни, психологии, верований)

-лингвоэкологический;

(воспитание любви к родному языку; рассмотрение синхронии и диахронии языкового состояния как естественно складывающейся гармонии традиции и новаторства)

-эстетический;

(формирование эстетического и нравственно-духовного отношения к языку, развитие языкового чутья и художественного вкуса)

-интегративный

(ознакомление с прикладными науками гуманитарного цикла, развитие творческих навыков синтеза информации и реализации их в творческих проектах)

Цели и задачи раздела.

Разработка части программы направлена на достижение следующих целей:

• Воспитание гражданина и патриота; формирование представлений о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• Освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе; слове как основной единице языка; лексических норм; знакомство с системой лингвистических словарей, лексикографической теорией;

• Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать, интегрировать языковые факты; осваивать лингвокультурологические навыки при работе с текстами разных типов;

• Обучение навыкам проектной деятельности;

• Применение полученных знаний, умений и навыков при создании самостоятельного проекта, повышения уровня речевой культуры.

В соответствии с целями раздела основные задачи сводятся к следующему:

1. Дать представление о языке как важнейшем средстве общения. Закрепить и углубить знания учащихся о слове как основной единице языка, о классификации лексических единиц и возможностях их функционирования в текстах разного типа.

2. Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон; осознавать основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

3. Понимать различие лексического и грамматического значений слова.

4. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное

значения слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные

виды тропов.

5. Осознавать смысловые и стилистические различия синонимов.

6. Наблюдать за использованием слов в переносном значении в

художественной и разговорной речи; синонимов и антонимов в

художественных и учебно-научных текстах. Использовать в собственной

речи синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, омонимы,

многозначные слова.

7. Группировать слова по тематическим группам.

Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей

различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,

фразеологического словаря) и использовать её в различных видах

деятельности.

8. Формировать умения применять полученные знания на практике.

9. Дать возможность создания самостоятельного проекта

на основе художественного текста либо с привлечением нескольких

художественных текстов.

Разработка рассчитана на 10 часов основной образовательной программы по теме «Лексика» и 2 часа «Культура речи».

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала.

Процесс обучения на уроках русского языка - главный и решающий источник систематического воздействия на ученика, на его мысли, чувства, сферу мышления. Именно на уроке и во внеурочной работе по предмету испытывается и развивается глубокий и многосторонний интерес к знаниям.

Как средство познания действительности работа обеспечивает развитие коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает абстрактное мышление, память, формирует навыки самостоятельной учебной, поисковой деятельностей, самообразования и самореализации личности.

Данная разработка позволяет учащимся 5 классов на совершенно новом уровне увидеть функционирование языковых единиц не только в речевой деятельности, но и в художественных произведениях.

Психологической основой данного курса является «теория обобщения» В.В. Давыдова. В соответствии с этой теорией, представлены знания общего и абстрактного характера; все остальные, частные и конкретные, знания выводятся из этих общих знаний как из своей единой основы. По мнению психологов этого направления и методистов, разделяющих эту точку зрения, при таком расположении лексического материала усиливается практическая направленность курса, активизируется практическое использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих универсальных учебных действий, направленных на метапредметный результат.

Технологии, методы и формы организации деятельности обучающихся.

1. Технологии.

Данная работа опирается на частично - поисковую технологию, которая основана на продуктивную деятельность учащихся в ходе решения проблемы или задачи; направленность на обучение мышлению и поисковой деятельности с целью формирования методов и способов научного познания, исследовательских навыков.

Актуализация знаний и контроль осуществляются на основе творческих работ, тестовой технологии и информационной, которые предполагают результативный и творческий отчет.

2. Формы обучения.

• Урок-семинар;

• повторительно-обобщающий урок;

• комбинированный урок;

• урок беседа;

• урок-практикум;

• урок развития речи;

• урок-исследование;

• урок-конференция (защита проектов).

3. Методы и приемы обучения.

А) методы

• диалогический

• текстологический

• ассоциативный и стилистический эксперимент

• конструирование

• моделирование

• метод ключевых слов

• устное словесное рисование

• написание сочинений

• этимологический

• лексико-стилистический анализ

Б) приемы

• слушание, говорение, чтение, письмо;

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• актуализация определенного опыта;

• наблюдение за языковыми единицами;

• сбор информации о каком-нибудь объекте или явлении;

• моделирование конфликтной ситуации;

• формулировка проблемы;

• отбор языковых средств;

• создание условий для эмоционального переживания, удивления, стимулирования потребности объяснить;

• планирование этапов и способов решения проблемы

• разработка критериев оценки работы

Система знаний и система деятельности.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

• коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

• познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

• регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Объединяющим началом уроков родного языка являются творчество, побуждающее к знанию, а также принцип интегративности, который реализуется на уровне:

содержания предметов гуманитарного цикла;

выделения отдельных аспектов языка, овладения ими с учетом их взаимодействия в структуре высказывания;

совместного, параллельного усвоения всех видов речевой деятельности;

коммуникативной значимости ситуативной обусловленности языковых явлений;

способов коллективной творческой деятельности школьников.

Таким образом, в процессе обучения родному языку у старшеклассников формируются следующие знания:

Общенаучные, фундаментальные, гуманитарные.

Система деятельности включает (познавательную, преобразующую, общеучебную, самоорганизующую деятельности):

-оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц;

-разные виды разбора (лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий, лексический);

-разные виды чтения;

-информационная переработка устного и письменного текста (составление плана, пересказ, переложение текста, продолжение текста, составление тезисов, редактирование);

-создание тематических докладов;

-создание презентаций;

-участие в поисковой деятельности;

-работа с различными информационными источниками;

-участие в дискуссии;

-создание своего проекта.

Данные виды деятельности, методы и приемы способствуют выявлению творческого потенциала учащихся. Дают им возможность обнаружить в себе скрытые возможности.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: лексика, лексикография, фразеология, этимология, лингвокультурология, литературный язык, языковая норма, изобразительно-выразительные средства, культура речи;

• слово как основную единицу языка;

• лексическую стилистику; лексические нормы современного русского языка;

Уметь

• осуществлять речевой самоконтроль;

• анализировать языковую ситуацию с точки зрения правильности, уместности, точности употребления;

• извлекать необходимую информацию из различных источников;

• создавать устные и письменные высказывания;

• создавать самостоятельные проекты (презентовать их)

• работать в группе;

Использовать для

• приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей; навыков самостоятельной деятельности; самореализации;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке и самоконтролю;

• совершенствования коммуникативных способностей, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству.

Календарно-тематическое планирование по разделу.

Тема урока

Вид урока

1.

«Язык есть исповедь народа»

(взаимосвязь языка и культуры; слово как основная единица языка )

комбинированный урок

(беседа, практикум)

2.

«Все есть слова - для каждой сути»

(Способы толкования слова)

урок-практикум

3.

Однозначные и многозначные слова.

повторительно -обобщающий урок

4.

Функционирование в текстах лексических единиц.

(Прямое и переносное значение слов; изобразительно-выразительные средства языка)

урок-практикум

(развития речи)

5.

Классификация лексических единиц и возможности их функционирования в текстах. Синонимы.

урок развития речи

6.

Антонимы. Употребление в речи.

комбинированный урок

7.

Омонимы. Употребление в речи.

комбинированный урок

(беседа, практикум)

8.

Фразеология. Употребление в речи.

комбинированный урок

9.

«В мире слов».

Словари русского языка.

(Словарный портрет слова)

комбинированный урок

10.

Этимология.

(Создание этимологического словарика)

урок - сотворчество

11.

Лексическое богатство русского языка.

Топонимика. Антропонимика.

</<br>

урок-практикум

12.

Защита творческих работ.

(тематические и индивидуальные проекты-презентации)

урок-конференция

13