Урок литературы для 6 класса «Историческая основа поэмы Н. Некрасова «Дедушка»»

Урок литературы 6 класс

«Историческая основа поэмы Н.Некрасова «Дедушка»

Галямова Оксана Евгеньевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МАОУ СОШ №165 г.Казани

Межпредметный урок

Историческая основа поэмы Н.А.Некрасова «Дедушка» 2ч.

(изучается после стихотворения Некрасова «Железная дорога» программа Коровиной В. для 6 класса по литературе)

Тип урока: урок получения новых знаний

Вид урока: практикум

Форма работы на уроке - коллективная, групповая

Цели урока:

- учить связывать информацию, найденную в тексте, с информацией, полученной из других источников; сравнивать художественный текст и портрет художника;

-развивать навык обобщения полученных данных и фиксировать результат работы в виде суждения;

- воспитывать неравнодушное отношение к судьбам родной страны, ее истории; используя положительный пример, прививать любовь к труду.

Домашнее задание к уроку: прочитать поэму Некрасова «Дедушка». Индивидуальное задание: 3 ученикам - подобрать материал о декабристах (даны конкретные вопросы), 1 ученик готовит материал о С.Волконском (устный рассказ)

Оборудование: компьютер, Интернет, проектор, справочная литература, иллюстрации, дидактический материал, распечатанные сравнительные таблицы.

План

1. Оргмомент: для чего знать историю родной страны?

2. Актуализация прежних знаний о Некрасове?

3. Определение поэмы.

4. История создания поэмы Некрасова «Дедушка».

5. Кто такие декабристы?

6. Сюжет поэмы. Словарная работа.

7. Коллективная работа по тексту поэмы. Сопоставление.

- Образ дедушки.

Групповая:

- Село Тарбагатай (1 группа)

- Жизнь крестьян. Встреча с пахарем (2 группа)

- Жизнь солдат.(3 группа)

8. Выводы.Рефлексия.

1-ый этап урока: Оргмомент - разговор о важности изучения истории своей родины, для чего человеку нужно знать о прошлом страны. Об этом можно прочитать не только в исторических книгах, учебниках, но и в произведениях художественной литературы. Сегодня мы продолжим изучение произведений Николая Некрасова.

2-ой этап: актуализация знаний о Некрасове и жанре поэмы.

Учитель: Что вы знаете о русском поэте Николае Алексеевиче Некрасове?

Ученик: Он написал стихотворения «Железная дорога», «Соловьи», «Крестьянские дети». Почти все произведения посвятил русскому народу, крестьянам и т.д.

Учитель: Какое произведение называется поэмой? Где искать определение?

Ученик: Поэма - один из видов лироэпических произведений: в поэме есть сюжет, события (что характерно для эпического произведения) и открытое выражение автором своих чувств (как в лирике).

Учитель: Очень часто русские поэты создавали свои поэмы на основе исторических событий (Пушкин «Медный всадник», Лермонтов «Песня о купце Калашникове» и др.) Сегодня мы обратимся к поэме Н.А.Некрасова «Дедушка», будем учиться постигать смысл этого произведения, ответим на вопросы:

- В чем заключался подвиг декабристов?

- Почему Некрасов обратился к истории декабриста Волконского?

- Что нового я узнал о прошлом родной страны?

Учитель: Поэма «Дедушка» была написана в 1870г. Основана на реальных исторических событиях. "Дедушка" - одно из первых в русской литературе больших произведений о декабристах, открывающее цикл декабристских поэм Некрасова. Герой "Дедушки" - декабрист, вернувшийся в числе немногих уцелевших из сибирской ссылки в 1856 г. Прототипом его, как принято считать, послужил князь С. Г. Волконский (1788--1865). ( Прототип - конкретный человек, послуживший автору для создания образа). В работе над поэмой Некрасов использовал воспоминания декабристов и их современников, в частности "Записки декабриста" барона А. Е. Розена, некрологи С. Г. Волконского в газете "День» , устные рассказы сына декабриста М. С. Волконского, а также знакомую е книгу С. В. Максимова "Сибирь и каторга".

3-ий этап урока: Итак, что вы узнали о декабристах?

(Можно посмотреть отрывок из фильма «Ю. Лотман. Декабристы» или готовую презентацию «Восстание декабристов и задать потом вопросы. Я предпочитаю самостоятельный поиск ребят (в 6-ом классе интернетом владеют все) и их «говорение»).

Ученики, готовившие индивидуальные сообщения по вопросам, рассказывают:

1. Кто такие декабристы? Против кого и за что они боролись?

2. Как происходили события восстания?

3. Чем оно закончилось?

4. Какое решение вынес суд в отношении людей, принявших участие в выступлении на Сенатской площади?

5. Каково значение этого восстания?

Учитель: Среди этих дворян, открыто выразивших протест царю, был Сергей Григорьевич Волконский, чья личность привлекла внимание поэта Некрасова. Чем же интересен этот человек?

Ученик: Князь Серге́й Григо́рьевич Волко́нский (годы жизни 1788 - ) - генерал-майор, бригадный командир 19 пехотной дивизии (1825); герой , . Из старинного рода . Записан на службу сержантом в и после нескольких «перечислений» в разные полки определен ротмистром в Екатеринославский кирасирский полк в декабре . Действительную службу начал поручиком в Кавалергардском полку. В находился в Свите Императора, а затем состоял в отряде . Храбро сражался с французами и за отличие в защите переправ через р. Москву у с. Орехово получил чин полковника, а за награждён . Герой Отечественной войны 1812 года.

В за храбрость под удостоен , а за отличия в сражениях при и пожалован в . Отличился и был награждён орденом . Сражался во Франции в и за отличие при удостоен . В назначен командиром бригады 2-й уланской дивизии, в переведён бригадным командиром 19-й пехотной дивизии.

Единственный генерал действительной службы, принявший непосредственное участие в движении декабристов. В вступил в «», в - в . С 1823 года был активным участником движения . арестован по делу о привезён в и заключён в .

Осуждён по 1-му разряду, лишён чинов и дворянства. 10 июня 1826 года приговорён был к «отсечению головы», но по Высочайшей конфирмации от смертный приговор был заменён на 20 лет каторжных работ в (22 августа 1826 года срок сокращён до 15 лет, в 1832 году - до 10).

Портрет Волконского, исполненный с натуры в, по приказанию Николая I был исключён из числа предназначенных к помещению в галерее и только много лет спустя, уже в начале , занял в ней подобающее место.

Портрет С.Волконского художника Джоржа Доу

Каторгу отбывал на Благодатском руднике, в , на . В на поселении в селе под . С 1845 года проживал с семьёй в Иркутске.

По амнистии ему было разрешено вернуться в Европейскую Россию, было возвращено дворянство, но не княжеский титул. Из наград по особой просьбе ему были возвращены воинский орден Георгия за Прейсиш-Эйлау и памятная медаль 1812 года (этими наградами он дорожил особенно). Женат был на - дочери героя 1812 г. , которая последовала за ним в Сибирь, дети - Михаил и Елена.

4-ый этап урока: практикум

Учитель: Вот о каком человеке рассказывает Некрасов. Какое событие находит отражение в ней?

Ученик: В поэме говорится о возвращении деда Саши из ссылки в 1856 году.

Учитель: Давайте вспомним сюжет поэмы.

Ученик: (перечисляет основные события).

Учитель: Попробуем представить дедушку. В этом нам поможет не только словесное описание, но и портрет.

Ученик: Вначале речь идет о портрете дедушки, на котором он изображен молодым.

Учитель: Да, у вас есть иллюстрация в учебнике. Но Некрасов показывает своего героя таким, каким он был в момент возвращения из ссылки. Найдите описание дедушки в поэме.

Выполните задание: Сравните некрасовское описание и портрет С.Волконского, заполните таблицу, запишите выводы.

Критерии

М.Гордижиани «Портрет С.Волконского в старости»

Текст Некрасова

План изображения

Изображение не в полный рост. Но заметно, что этот человек тверд и бодр.

Описание во весь рост (дедушка древен годами, но еще бодр и красив… поступь, осанка тверда)

Лицо

крупным планом, изрезанный морщинами высокий лоб, густые брови, суровый, строгий взгляд умудренного жизнью человека. Мудрость, страдания во взгляде

Только взгляд: «как младенец глядит»

Волосы, борода

Полностью соответствует описанию Некрасова

«кудри пушисты и белы, как серебро борода»

Нос

крупный, с горбинкой

--------------

Речь

---------- Можно предположить, что речь такого человека немногословна, ясна, негромка.

«как-то апостольски просто, ровно всегда говорит»

Поступки

-----------

Трудится, любит ходить, разговаривать с людьми

Выводы

Дает четкое представление о деталях: выражение лица, глаз, отражение характера

Дает полное представление о характере человека и через его поступки, мысли, взаимоотношения с другими людьми

ОБЩИЙ вывод: (помогает сделать учитель) Каждое произведение искусства -будь то портрет художника или словесное описание человека в литературе -своими средствами создает образ. Лучше, когда есть и то, и то.

Я хочу предложить вам еще одно задание. Прочитайте прозаический текст - это отрывок из книги С.М. Волконского-внука «О декабристах»:

…. внешность Сергея Григорьевича производила очень сильное впечатление: высокий рост, широки плечи, большая окладистая белая борода и длинные до плеч седые волосы; он вызывал в памяти образ патриарха. На улице люди, не знавшие его, оборачивались. Он внушал ту тишину, которая есть всегдашний спутник уважения. Один мой хороший приятель (…), рассказывал мне, что однажды, проходя мимо постоялого двора, на соборной площади, он увидел сидящего на лавочке старца с белой бородой. В крылатке и широкополой шляпе сидит он, сложив руки на крючковатой палке. Мой знакомый, в то время совсем молодой человек, до такой степени был поражен зрелищем его, что, проходя мимо, невольно замедлил шаг и низко поклонился. Уже после ему сказали, что это декабрист Волконский. (…)

Палка эта была у меня; это та палка, с которой он изображен на известной литографии Кирхнера. А широкополую шляпу и крылатку знал весь Иркутск. Карманы крылатки всегда были набиты леденцами и пряниками, и встречавшие его дети издали уже кричали: "Дедушка идет!" С хохотом и плясом бежали они за ним, предвкушая обычную раздачу. Но дедушка имел свои привычки и соблюдал их в мелочах так же неотступно, как в важных случаях жизни соблюдал принципы. Он шел на мост через речку Ушаковку и только здесь, на мосту, начиналась раздача с разнообразной игрой. И долго раздавались звонкий смех и звонкие голоса над рокотом говорливой реки и вырисовывался на мосту в лучах закатного солнца высокий образ в крылатке и широкополой шляпе...

Что нового о декабристе Волконском можно узнать из данного фрагмента? Подчеркните эти слова. Объясните подчеркнутые фразы.

Учитель: Итак, назовите общие черты, присущие главному герою поэмы Некрасова.

Ученики: Это старый, мудрый, всеми уважаемый человек, жизнь его была тяжела, наполнена страданиями и испытаниями; он образован; любовь к труду, созидающее начало; любовь к детям; интересный человек, щедрый, добрый. Способный сострадать, сопереживать; любил разговаривать с простыми людьми, с крестьянами; любил петь.

5-ый этап урока - работа в группах

Учитель: Идем дальше. Сейчас вы начнете работу в группах и попробуете прокомментировать исторические реалии, о которых пишет Некрасов.

Задание для 1 группы:

Перечитайте 7,8, 12, 13 главы поэмы. Дайте к ним исторический комментарий, пользуясь информацией из текста «Крепостное право».

КРЕПОСТНОЕ ПРАВО

Крепостное право на Руси, т.е. прикрепление крестьян к земле, началось в ХV веке. До этого землей владели главным образом сами князья, а также монастыри и бояре. Отношения между ними и людьми, работавшими на их земле, не были ясно определены. Некоторые земледельцы-крестьяне работали добровольно, но другие - принудительно, находясь иногда почти в рабской зависимости от землевладельцев. Были и свободные крестьяне, работавшие на своей земле. Большинство крестьян могло свободно переходить с одного места на другое. Такая неопределенность земельных отношений не могла продолжаться после того, как московские князья начали "собирать русскую землю".

Московское государство рождалось в тяжелых условиях непрерывной борьбы с внешними врагами. Московским князьям нужна была вооруженная сила для защиты страны и для проведения своей политики. В вознаграждение за службу в войсках и при княжеском дворе вместо денег служилым людям давались земли, так называемые "поместья", доходами с которых они жили. Эти служилые люди, которые впоследствии стали называться "помещиками", должны были по первому требованию правительства являться в полном вооружении для участия в военных действиях, приводя с собой столько людей, сколько требовалось в зависимости от размера их поместья.

Для обеспечения поместий рабочей силой стали приниматься меры к тому, чтобы "прикрепить" крестьян к той земле, на которой они сидели. Развитие такой системы привело к тому, что большие пространства занятой крестьянами земли были переданы помещикам. Таким образом, на этих землях создалась зависимость крестьян от землевладельцев.

Сначала помещики владели поместьями временно. Крестьяне, работавшие у них, им не принадлежали. Если помещик плохо служил государству, его сменяли и на его место назначали другого. Помещики, хорошо исполнявшие свои обязанности, оставались в своих поместьях обычно всю жизнь. Когда умирал отец, помещиком назначался его сын и так далее. Земля постепенно становилась их собственностью, а крепостные крестьяне, работавшие на ней, оказывались прикрепленными уже не только к земле, но и к помещику.

Ни помещику, ни государству уже не было выгодно разрешать свободный уход крестьян с занятой ими земли. Поэтому крестьян старались удержать на месте. Свободный переход в любое время от одного помещика к другому был запрещен. Такой переход разрешался только один раз в год в определенный день. Однако на практике крепостные нередко теряли это право. Если они занимали у помещика деньги и не могли уплатить ему долга, они должны были продолжать работать у него. Иногда богатые помещики, которым нужна была рабочая сила, приезжали в соседние поместья, уплачивали крестьянские долги и переселяли этих крепостных к себе.

С этого бремени помещики стали полными хозяевами земли и людей. Над своими крепостными они получили и административную и судебную власть, а также собирали с них установленные государством налоги.

Отношения между помещиками и крепостными не были достаточно определены законом. Поэтому крепостные в значительной степени зависели от произвола помещика. Постепенно крепостное право становилось все более и более похожим на рабство. Помещики могли уже продавать своих крепостных с землей и без земли, иногда даже разделяя мужа с женой.

До второй половины ХVIII века за право владеть крепостными и землей помещики продолжали работать для государства. В 1761 году Петр III своим "указом о вольности дворянства" освободил дворян (помещиков) от обязанности служить государству; крепостные же остались собственностью помещика. После этого крепостное право уже фактически превратилось в рабство.

Начиная с Павла I, каждый русский император немного облегчал положение крепостных. Наконец, в 1861 году Александр II своим историческим манифестом отменил крепостное право.

Вопросы в помощь:1) О какой тысячелетней муке крестьян говорит дедушка?

2) Какие негативные моменты крепостного права отразил Некрасов в перечитанных вами главах?

3) Понятно ли вам, почему дедушка считался государственным преступником и был в ссылке?

4) Что можно сказать об авторе, написавшем про такого человека?

Задание для 2 группы (повышенной сложности)

1. Перечитайте 9-11 главы поэмы. Они - одни из самых загадочных и непонятных в поэме.

2. Сядьте к компьютеру и найдите необходимую информацию по ключевым или непонятным словам в Интернете.

3. Найдите документ или исторический источник, а также иллюстрации, подтверждающие достоверность слов дедушки.

4. Составьте на основе полученной информации текст, в котором бы объяснялось, почему Некрасов включил в поэму рассказ о чудо-деревне, где крестьянам живется хорошо.

Подсказка учителя (но можно без нее, ученики могут сами выработать план действий):

Шаги: 1) Ищем: раскол, раскольники, старообрядцы, декабристы и Тарбагатай. Записываем коротко всю информацию.

2) Обсуждаем, как все это объединить.

3) Записываем предполагаемый текст: В поэме Некрасова «Дедушка» герой рассказывает о чудо-деревне Тарбагатай, где крестьяне живут хорошо, счастливо. Такое село действительно существовало и существует сейчас. О нем узнали именно из поэмы Некрасова. Тарбагатай находится в Бурятии, основано в начале 18 века по названию местности, богатой тарбаганами - сурками. Сюда Екатерина 11 выслала раскольников, старообрядцев - людей старой веры, не желавших следовать новой церковной реформе. Раскольники всегда подвергались гонениям. Селились они в основном в Сибири семьями, жили честно и праведно, следовали традициям и трудились. Вот об этих людях рассказывает дедушка.

Сведения его достоверны, так как известно, что в сентябре 1830 года ссыльных декабристов перевели из Читинского острога в Петровский завод. В Тарбагатае они остановились на отдых и увидели богатую, благополучную жизнь крестьян. Это «чудо» поразило деда-декабриста, ведь «воля и труд человека дивные дивы творят!» То есть эти люди были свободны, работали на своей земле, для себя и могли себе позволить сыто есть, нарядно одеваться, покупать предметы быта, мебель. Почему же такое невозможно и во всей России? Такой вопрос, видимо, задавал и Некрасов себе и своим современникам. Поэта тоже ведь волновало, что крестьяне живут плохо. Поэтому устами деда он рассказал об этом в поэме.

Примечание: найденный учащимися материал о селе Тарбагатай, в частности, записки инженера, писателя А.И.Мартоса, довольно обширен. Для представления его на уроке они должны сжать найденную информацию - выбрать самое главное. В исходном тексте Мартоса ребята выделяют следующее и делают вывод о том, что крестьяне-старообрядцы в селе Тарбагатай действительно жили хорошо, потому что они были не крепостные и работали «деятельно, с прилежанием». Вот как может выглядеть сжатый учениками текст:

В 1824 году в Тарбагатае побывал инженер и писатель А.И. Мартос, вот как он описывает эти земли: «…Скоро показалось и селение, раскинутое в пространной долине, с двумя церквами. Несмотря на чувствительную стужу, люди стояли кружком у ворот; женщины, одетые в настоящем русском национальном платье, в повойниках унизанных жемчугом, с покрытыми фатами; мужчины в нарядных зимних кафтанах, в шапках набекрень (…) Я спешил войти в дом; чистые сени привели меня в опрятную комнату. Мне это с первого взгляда очень понравилось. "Чей это дом?" - спрашиваю женщину, которая пришла поздравить меня с приездом. - Крестьянина, сударь! Отвечает мне. Мебель красного дерева, со вкусом выработанная, полы покрытые коврами, большие зеркала в нарядных рамах, в третьей комнате часы с музыкою, заставили меня забыть ответ и снова повторить прежний спрос. - Хозяин наш крестьянин Верхнеудинского округа, - отвечает женщина, - и теперь его нет дома: он уехал в город, но сего дни ждем его. - Во время моих начальных расспросов выходит и хозяйка, приветствует меня с Новым годом, говорит, что она рада в день сей иметь гостя, и повторяет, что ее муж непременно скоро возвратится. Во время наших разговоров девушка, прекрасная собою, приносит мне чай: он был очень хорош; скоро приглашают обедать. - Четыре блюда, хорошо приготовленные, чистый прибор, чистая скатерть и салфетки, очень хорошо вычищенные серебряные ложки придали мне и лучший аппетит.(…)

Назад тому с небольшим 50 лет несколько юрт занимало долину Тарбагатайскую; пришли русские со своим прилежанием, с своею страстью к землепашеству, и все переменилось. Довольство есть отпечаток совершенного благополучия колонии (….) В 1765 году сорок тысяч старообрядцев велено переселить в Сибирь; они следовали водою из Калуги до Верхотурья и продолжали идти далее сухим путем. В Тобольске сформировали из них два пехотные полка: Томский и Селенгинский; остальных затем разделили надвое: одна часть поселена по Иртышу, другая за Байкалом. Последние избрали урочище Тарбагатай, но одна часть их подалась еще ближе к Китайским пределам на берега Чикоя, где основалась, и, как известно, живет в совершенном довольстве. Старообрядцы пришли сюда семьями, водворены семьями и потому сохранили доселе имя семейных. Для начальных обзаведений выдано было каждому по лошади, корове, сошнику и семян на посев. Так в недрах Сибири жители Стародуба, Добрянки, Гомеля обрели для себя новое отечество, а неутомимое прилежание, деятельность, даровали переселенным возможное на земле счастие. Настоящее поколение, родившееся за Байкалом, довольно своим настоящим».

Задание для 3 группы

Прочитайте текст В. Рогозы и выполните задания письменно после обсуждения:

Переломным для русского войска стал ХVIII век. Создавая новую регулярную армию, Петр I "железной рукой" насаждал в ней жесткую дисциплину. Введенная им рекрутская повинность насильно отрывала крестьян от земли и на всю жизнь отдавала в военную кабалу (до 1793 года солдатская служба была пожизненной). Между солдатами и офицерами встал кастовый барьер. В армию пришла жестокая муштра и палочная дисциплина (….).
"Артикул воинский" закреплял введение телесных наказаний: "Буде солдат свое ружье, заступ, шпагу или что иное из припасов самовольно испортит али поломает, тогда надлежит оного жестоко шпицрутенами гонять".
В "Уставе воинском" были заложены основные требования воинской дисциплины, но самого термина "воинская дисциплина" тогда еще не существовало. Это понятие было сформулировано только в середине XVIII века (….)
Суровый и драматичный XVIII век выдвинул много выдающихся военачальников и полководцев. Но особое место среди них по праву принадлежит генерал-фельдмаршалу П.А. Румянцеву и генералиссимусу А.В. Суворову. Они снискали себе славу не только выдающимися победами, но и созданием основ системы обучения и воспитания военнослужащих, в которой важное место отводилось воинской дисциплине (…)
В 1774 году граф Воронцов по указанию и под контролем Румянцева разработал "Инструкцию ротным командирам". В ней было заложено много глубоких мыслей об укреплении воинской дисциплины, обучении войск, подготовке их к бою. В "Инструкции..." указывалось: "Надлежит внушать солдату любовь и привязанность к полку, в котором служит, объясняя ему полковую историю, с тем, чтобы каждый честь, заслуженную полком, на себя переносил".

Большое внимание воспитанию военнослужащих и укреплению дисциплины уделял А.В. Суворов. От своих подчиненных он требовал беспрекословной исполнительности и жесткой дисциплины. "Вся твердость воинского правления, - считал полководец, - основана на послушании, которое должно быть содержано свято". В то же время он учит командиров сочетать требовательность с постоянной заботой о подчиненных. "Ротный командир... к своим подчиненным имеет истинную любовь, печется об их успокоении и удовольствии, содержит их в строгом воинском послушании и научает их во всем, что до их должности принадлежащем".
Суворов предостерегает офицеров от жестокости по отношению к солдатам: "Умеренное военное наказание, смешанное с ясным и кратким истолкованием погрешности, более тронет честолюбивого солдата, нежели жестокость, приводящая оного в отчаяние", - считал он.
Вопросами укрепления воинской дисциплины в армии целенаправленно занимались многие передовые офицеры и генералы. Но общепринятой системы укрепления воинской дисциплины тогда не существовало. Длительное время в русской армии не было и четкой системы дисциплинарных взысканий, порядка их наложения и приведения в исполнение.
Владимир Рогоза

1. Сформулируйте репродуктивные вопросы к тексту и ответьте на них.

- О чем говорится в тексте? (о солдатской службе и военной дисциплине в армии в 18-19 веках).

- Кто служил в солдатах? Какая была служба?

- Какие известные люди (цари, военачальники, полководцы) занимались созданием системы обучения и воспитания военнослужащих? Что они рекомендовали офицерам?

2. Найдите в Интернете толкование слов «рекрут», «муштра», «шпицрутены».

3. Сформулируйте продуктивные вопросы к данному тексту и ответьте на них:

-Для чего нужна в армии жесткая дисциплина?

- Что значит «умеренное военное наказание»?

- Чем можно объяснить жестокость командиров к солдатам?
4. Перечитайте главы 15, 16, 17 поэмы Некрасова «Дедушка» и дайте ответ в 4-5 предложениях: рассказывая о военной службе во времена молодости дедушки, автор сочувствует простому солдату. Объясните, что вызывает сочувствие Некрасова?

5. Соотнесите факты биографии (годы военной службы) С.Волконского с рассказом его прототипа и порассуждайте: каким командиром был генерал-майор и как он относился к солдатам?

6-ой этап урока: обсуждение выполненных заданий. Оценивание своей работы учениками. Учитель просит высказаться ребят о том, какая группа лучше справилась с работой и почему. Затем подводит итог: почему Некрасов обратился к истории декабриста Волконского.

7-ой этап урока: Рефлексия: что дало мне изучение поэмы Некрасова «Дедушка»? что нового я узнал о прошлом родной страны? Чему научился? Как мне это пригодится в жизни?

8 -ой этап урока: домашнее задание - прочитать стихотворения декабристов К.Рылеева, П.Катенина, В.Раевского.