Технологическая карта Увлекательная этимология. урок 8 класс по программе А.Д.Шмелева

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Подготовительная стадия компьютер, проектор, экран, этимологический словарь, карточки для индивидуальной работы, оценочные листы.

Цели, задачи и ожидаемые результаты учебного занятия

Цель учебного занятия при работе с классом

Учебные цели:

Обеспечить постоянную опору на личный опыт учащихся, сопряженный с понятием «Лексикология», «Этимология» как раздел «Лексикологии».

2. Выявить и раскрыть особенности этимологии в сопоставлении с другими разделами лингвистики

3. Акцентировать внимание учащихся на особенностях этимологического анализа слова, обусловленных потребностями реальной действительности

Развивающие цели:

1. Раскрыть практическую значимость темы «Происхождения слов в русском языке» в реальной действительности.

2. Раскрыть особенности этимологического анализа слова, как фундаментального понятия, определяющего теоретическую и практическую значимость лексики и орфографии.

Воспитывающие цели:

1.Раскрыть особенности этимологического анализа, как соответствие потребности реальной действительности и возможности использования знания лексикологии и орфографии.

2 Формирование диалектического отношения к событию, позволяющему рассматривать в органическом единстве противоположные суждения.

Цель учебного занятия при работе с одаренными детьми

Учебные цели :

1.Акцентирование внимания учащихся на введение новых понятий и установление связи с ранее изученными понятиями.

2. Постоянная опора на личный опыт учащихся по введению новых понятий.

Развивающие цели:

1.Формирование и углубление представления о многообразии подходов к действительности и средств решения задачи

Воспитывающие цели:

Формирование диалектического отношения к событию, позволяющему рассматривать в органическом единстве противоположные суждения

Задачи учебного занятия при работе с классом

Задачи учебного занятия при работе с одаренными детьми

Ожидаемые результаты

Личностные:

развивать умение производить этимологический анализ слова, умение работать с текстовой информацией, умение делать выводы; Овладение рациональными приемами работы, навыками самоконтроля,

самооценки;

Личностные:

В результате проведения учебного занятия одаренные дети смогут:

Творческая самореализация;

Раскрытия творческих способностей учащихся

Овладение рациональными приемами работы, навыками самоконтроля,

самооценки;

Метапредметные:

развивать умение работать в группах, умение слушать друг друга.

Формирование аналитической готовности определять по условиям задания вариант его выполнения (инвариант или творческий).

Умение осуществлять мыслительные операции:

сравнения,

классификации .

обобщения,

установления закономерностей,

анализа,

синтеза.

Метапредметные:

1.Вычленять условия, требующие адекватного варианта решения задания

2.Овладение логикой решения стандартных и специфических заданий.

3.Формирование диалектического отношения к суждению, позволяющему рассматривать в органическом единстве противоположные стороны действительности .

4.Расширение потенциальной возможности вариативности решения, выбора оптимального варианта

Предметные:

познакомить учащихся с новым разделом науки о языке - этимологией, формировать умение пользоваться этимологическим словарём, определять этимологию слова, применять на практике полученные знания;

Предметные:

В результате проведения учебного занятия одаренные дети смогут:

изучить процесс формирования

этимологии как науки и исследовать прием этимологического анализа как метода

объяснения беспроверочных, с современной точки зрения, написаний слов в русском

языке.

этимологический анализ

как средство изучения правописания непроверяемых безударных гласных (словарных

слов).

Индукция

Создание эмоционального настроя, объединение в группы

Всему название дано - и зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету…

Язык - и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно -

В огромном море - море слов -

Купаться ежечасно!

А.Шибаев

Язык, на котором мы думаем и разговариваем - это всегда отражение нашей сути. Но часто ли мы задумываемся, почему-то или иное явление, предмет так называются? Хотите открыть тайну рождения слов, заглянув в глубь столетий? Наш урок поможет Вам в этом.

Что общего между задачей и подарком?

Работа с материалом

Работа с группами

Работа с одаренными детьми

• Деятельность учителя-мастера

Деятельность учеников

Деятельность учителя-мастера

Деятельность учеников

Деконструкция

работа с материалом, (текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) разработка заданий на этом этапе

2 этап - самоинструкция.

• Мы продолжаем с вами изучать разделы науки о языке. С начала года мы повторили следующие разделы. (Таблица)

• Обратимся к уже известной таблице и повторим, что мы знаем о языковых разделах?

Разделы науки о языке

Соотнесите понятия с разделами.

На листе бумаги написаны названия разделов лингвистики: фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексика и фразеология, и одна пустая колонка.

Раздать полоски ученикам, на которых написаны названия единиц разделов лингвистики. Дети могут воспользоваться фломастерами или клеем, чтобы соотнести понятия с разделами. Кто быстрее это сделает, тот получает возможность выбирать следующее задание.

- Почему в таблице пустые колонки? (Есть ещё разделы науки о языке.)

Учитель.

Сегодня мы познакомимся с новым разделом науки о языке и в конце урока заполним следующую колонку таблицы.

Учитель.

Более двух столетий назад немецкий мастер слова и мыслитель Лессинг написал: « Мне представляется странным уже то, что нам известны не только вещи, но и имена этих вещей. Тем не менее, я хочу большего: не просто понимать смысл слов, но ещё знать, почему они звучат так, а не иначе».

Не только мудрецу, но и большинству из нас интересно было бы узнать, почему окно называется окном, мешок - мешком, а так нелюбимый всеми учениками урок - уроком. И на эти вопросы существуют ответы:

Окно происходит от слова ………… око - глаз. Первоначально это слово означало «щель для ока» (глаза)

Мешок образовалось от слова мех с помощью суффикса -ок. Первоначально слово мешок обозначало ёмкость, сшитую и меха, когда же ёмкости престали шить из меха, утратилась и связь со словом мех.

Слово урок произошло от старославянского слова реку - говорить, от данного глагола, который употреблялся только с приставкой, образовалось слово урокъ и обозначало оно - уговор, работа, заданная для выполнения в определённый срок.

- Попробуйте догадаться, какая будет тема урока?

2 этап - самоинструкция.

Работа с текстом:

Наука о происхождении слов.

Науку о происхождении слов называют этимологией. Это один из древнейших и один из интереснейших отделов языкознания. Основателями его были древнегреческие философы, в трудах которых появился и сам термин этимология, составленный из двух греческих слов: etymon, что значит «истина», и logos, что значит «слово, учение». То есть сначала этимологией называли учение об истине, об истинном значении слов.

С развитием науки о языке меняли цели и методы этимологических исследований. В современном языкознании перед учёными, которые занимаются этимологическим анализом, стоят такие задачи:

во-первых, он находит, когда и где (в каком именно языке и диалекте) появилось слово;

во-вторых, устанавливает, из каких частей, по какому образцу оно создано;

в- третьих, определяет древнейшее значение слова.

Далее ему надо ещё указать, какие изменения в самой форме слова и в его значении создали современную звуковую грамматическую форму и значение.

Прочитайте текст ответьте на вопросы:

Как называется наука о происхождении слов?

(этимология)

Как произошло слово этимология?(истина + слово)

Запись словарных слов:

Истина

Истинный

-почему в слове истинный две н?

3. Какие задачи стоят перед учёными, занимающимися этимологическим анализом?

(-найти, где и когда, в каком языке появилось слово;

- из каких частей, по какому образцу создано;

- определить древнейшее значение слова;

- установить, какие изменения создали современную звуковую и грамматическую форму)

Учитель.

Определяя происхождение слова, мы обычно ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван так, а не иначе. И вот тут мы сталкиваемся с понятием « внутренней формы слова». Если слово имеет мотивированное значение, то его внутреннюю форму определить легко. Подснежник - значит « вырастающий из-под снега», колокольчик - цветок, по форме напоминающий колокол.

Этимологию слова можно также определить, разложив слово на морфемы. Давайте обратимся к следующему тексту и прочитаем, как автор раскрывает нам этимологию слова задача.

Происхождение слов русского языка.

Этимология может рассказать, как из одного корня образуется много разных слов. Старые корни в одних случаях образуют новые слова, а в других срастаются с какой-нибудь морфемой и образуют новый корень. И уже от этого корня образуется много разных слов, в которых старые корни являются этимологическими.

В слове задача этимологический корень -да-. От этого корня образовались слова задачник, озадачить. Сейчас у них современный, молодой корень -задач-, в котором приставка слилась с корнем. От корня -да- с помощью суффиксов -р- и -ч- образовались новые корни -дар- (дарить, подарок) и -дач- (дача, дачник).

Учитель.

Если же слово имеет немотивированное значение, то его внутреннюю форму приходится отыскивать посредством сложного этимологического анализа или обратиться к этимологическому словарю.

- Познакомимся со словарной статьёй и посмотрим, какую информацию они содержит. Чтение словарной статьи.

(толкование слова, грамматические признаки, из какого языка произошло, когда произошло, при помощи каких морфем)

Дети заполняют таблицу.

Внимательно читают высказывание Лессинга и предлагают свои варианты объяснения.

Ученики определяют и называют тему урока.

Работа с текстом.

Прочитайте текст ответьте на вопросы:

Как называется наука о происхождении слов?

(этимология)

Как произошло слово этимология? (истина + слово)

Запись словарных слов:

Истина

Истинный

-почему в слове истинный две н?

3. Какие задачи стоят перед учёными, занимающимися этимологическим анализом?

(-найти, где и когда, в каком языке появилось слово;

- из каких частей, по какому образцу создано;

- определить древнейшее значение слова;

- установить, какие изменения создали современную звуковую и грамматическую форму)

Определяют источник информации и работают по группам.

Предлагаем заполнить таблицу, но просим назвать единицы разделов лингвистики и привести примеры.

Укажите ошибки в образовании слов, реконструируйте их норму:

Меня не раз охватывал смех глядя на комедию «Ревизор».

Она прекрасная педагог.

Великие учители человечества.

Читатели газеты уделяют огромное внимание на рубрику «Мир глазами путешественника».

Посмотрев фильм началась работа над рецензией о нем.

Работа с текстом «Давайте знакомиться» ( см. в рабочем листе)

Задание может быть выполнено в следующих вариантах:

1. Благодарственное письмо А.Х.Востокову из далекого будущего.

2. Ода "На день открытия великой этимологии".

Называют единицы разделов лингвистики и приводят примеры.

Исправляют ошибки, объясняя свой выбор.

Внимательно читают текст и выполняют один из вариантов творческой работы.

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Социализация соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных

Сегодня мы с вами будем настоящими исследователями языка. Проведём этимологический анализ и попробуем сами установить происхождение некоторых слов русского языка.

План работы:

1. Дайте толкование слову.

2. Установите, из каких частей и по какому образцу создано слово;

3. Определите значение его частей

4. Попробуйте догадаться, из какого языка заимствовано.

Работа в группах:

Сделать этимологический анализ слов: впечатление, ведьма, невежда, медведь, ровесник, сверстник.

Работа в группах:

Сделать этимологический анализ слов: впечатление, ведьма, невежда, медведь, ровесник, сверстник

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Афиширование

вывешивание произведений и ознакомление с ними:

Чтобы закрепить своё предположение, попробуем выполнить упражнение. Вставьте пропущенные буквы - непроверяемые гласные в корне, используя данные о происхождении слов.

Шерстяные п…рчатки, об…ятельный человек, тонкое об…няние, нагр…дить победителя, тёплый пл…ток, пл…тяной шкаф, б…юкать ребёнка.

Материал для спаравок:

1) Корень -град- обозначает то же, что и -город-. Он вошёл в слова градостроительство, градоначальник и др. В старину царь за отличную службу мог подарить дворянину землю, село или даже город (град). Наградить - буквально значит «подарить город».

2) Обоняние - способность человека чувствовать и различать запахи; вонь - в старину обозначало «запах» вообще, любой запах; благовоние - приятный запах.

3) Плат - в старину означало «кусок материи»; и то, что из него шили - платье, платок, заплатка.

4) Баять - в древнерусском языке означало «говорить, рассказывать», от него произошли слова байка, побасенка, басня, краснобай, баю-баюшки, обаять (околдовать словами).

5) Перст - палец (устар.). Этот корень сохранился в словах напёрсток, перстень - то, что надевают на один перст. Перчатки - то, что надевается на все персты сразу.

Отчёт групп.

Сравнение своих исследований со статьёй из словаря:

Слово впечатление связано со словом печать, то, что впечаталось в ум и сердце. А первый корень - это печь, так как печать - первоначально «выжженный знак».

Ведьма, невежда, медведь. Оказывается, все эти слова произошли от одного и того же глагола ведать, то есть знать.

Ведьма - «знающая, знахарка». Когда-то это слово не имело неодобрительного смысла. Ведьма знала целебные травы, знала, как помочь больным людям. А когда появились сказки о злых ведьмах, слово изменило смысл.

Невежда - «мало знающий человек». Этим словом обычно называют людей, которые не просто мало знают, но и не хотят знать больше, враждебно относятся к знанию.

Медведь - зверь, который ведает. То есть знает, где мёд, любит мед. Почему именно такое название закрепилось за медведем? Суеверные охотники считали опасным называть животных, на которых идут охотиться, и давали им новые названия, имена - «маски». Название медведь вытеснило прежнее наименование, которое в латинском языке звучало так: «урсус».

Ровесник - это тот, кто прожил одинаковое, ровное количество весен с тобой. Твой одногодка, родившийся с тобой одной весной.

- Объясните, почему в слове ровесник не пишется буква т?

Сверстник - одинаковый с тобой по возрасту человек; слово восходит к общеславянскому корню верста в значении возраст, а позже мера длины.

- Почему в слове сверстник пишется буква т?

- Какую практическую пользу могут принести нам знания этимологии?

(Зная происхождение слова, можно проверить безударные гласные и непроизносимые согласные в корне слова).

Найти родственников

Цель: проследить "родословную" слов вплоть до его этимологического рождения, научиться аргументировать родство слов посредством сравнительно-исторического анализа

Найти родственников

Содержание задания:

1. Сгруппируйте следующие слова по словообразовательным гнездам: лукавый, излучина, лучевой, лучезарный, лукоморье, лучина, лукошко, лучистый, получка, лучник, случай, лучше.

Работа с группами

Работа с одаренными детьми

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Реконструкция- создание своего мира, текста, гипотезы, проекта, решения.

"Найти родственников"

Цель: проследить "родословную" слов вплоть до его этимологического рождения, научиться аргументировать родство слов посредством сравнительно-исторического анализа.

Содержание задания:

1. Даны слова: болото, владыка, влажный, волосатый, волость, излечение, локоть, обладать, поладить, увлечение. Среди них имеются три слова, восходящие к одному и тому же общеславянскому корню. Найдите их.

Составляют таблицу.

Приводят аргументы для своей точки зрения.

Разберем по полочкам

Цель: сравнить морфемную структуру слов с современной и исторической точки зрения.

Содержание задания: Произведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точки зрения: упрек, неодолимый, обычный, приятный, намек.

Разберем по полочкам

Произведите анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точки зрения: упрек, неодолимый, обычный, приятный, намек.

Разрыв- кульминация творческого процесса: новое видение предмета, явления

Итак, теперь вернёмся к таблице, которую мы с вами заполняли в начале урока.

- С каким разделом науки о языке мы с вами познакомились?

- Что изучает этимология? (Происхождение слов русского языка).

Вернемся к нашей таблице и включим этимологию в данную таблицу. Ученики называют не только раздел лингвистики, но и единицу данного раздела.

Вернемся к нашей таблице и включим этимологию в данную таблицу

Возвращаемся к таблице.

Даем точное определение раздела науки -этимологии и приводим аргументы из своей творческой работы.

Рефлексия- отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской.

Выполняя предыдущие задания, Вы более тесно познакомились с тем, чем занимается этимология. Вы исследовали происхождение слов, исторические процессы, происходящие внутри слов. На выбор учащихся:

1.Попробуйте составить синквейн со словом "этимология" или происхождение.

Алгоритм составления синквейна:

1 строка - существительное ("этимология")

2 строка - 2-3 прилагательных, ассоциирующихся у Вас с этим существительным

3 строка - 2-3 глагола

4 строка - существительное, являющееся для Вас антонимом к данному понятию (модно ситуативное)

5 строка - фраза, отражающая наше понятие

2. "Ассоциация".

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую - которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую - на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному - два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

Дети приводят свои сиквейны.

Выполняя предыдущие задания, Вы более тесно познакомились с тем, чем занимается этимология. Вы исследовали происхождение слов, исторические процессы, происходящие внутри слов.

Выполните на выбор задания.

1.Напишите миниатюру "Трудно ли быть лингвистом?".

2. Вспомните содержание урока. Отметьте, какие задания для Вас оказались сложными, какие - простыми и неинтересными. Подберите эпитеты к каждому из заданий.