Учителю
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса (к учебнику С. И. Львовой, В. В. Львова)

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса (к учебнику С. И. Львовой, В. В. Львова)

Автор публикации: Ракосеева Е.С.

Дата публикации: 20.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

на заседании МО учителей гуманитарного цикла

Протокол №____

«____» _________ 2016 г

___________Лунёва А. В.

«Согласована»

зам директора по УВР

_______С.В. Ракосеева

«____» _________ 2016 г

«Утверждена»

приказ №_____от______2016

директор МАОУ СОШ №1

пгт Серышево

имени Сергея Бондарева

__________О.Н. Щербина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Русский язык»

для 9 «В» класса

на основе ФГОС

3 часа в неделю

Базовый уровень

Срок реализации 2016 - 2017 учебный год

Учитель: Ракосеева Елена Сергеевна

Серышево, 2016 г

Структура программы:

1.Пояснительная записка

2. Содержание рабочей программы

3. Учебно-тематический план

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

5. Литература и средства обучения

6. Календарно-тематический план учителя

1.Пояснительная записка

Курс русского языка направлен на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса:

обеспечение языкового развития обучающихся;
овладение ими речевой деятельностью.

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред.от.07.05.2013);
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196;
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089;
Приказ Минобрнауки РФ от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»
Приказ ФГОС ООО от 17.12.10 № 1897 и об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ( зарегистрировано в Минюсте РФ о1.02.2011 № 19644), Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2014 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И. Львова, В.В. Львов. - М.: Мнемозина, 2016 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Положение о рабочих программах учебных предметом МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

Учебно-методический комплект

Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2-х ч. Учебник для общеобразовательных учреждений/ С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2016 г
Васильевых И.П. Уроки русского языка в 9 с классе. Пособие для учителя. ФГОС, 2016 г.
Львов В.В., Гостева Ю.Н. Тесты по русскому языку. К учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова «Русский язык. 9 класс. В двух частях».

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 9 класса МАОУ СОШ №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования 2010 года, Примерной программы основного общего образования, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2014 и учебника: Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2016 и обеспечивает реализацию обязательного минимума образования. Программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 714 ч, в том числе: в 5 классе - 170 ч, в 6 классе - 204 ч, в 7 классе - 136 ч, в 8 классе - 102 ч, в 9 классе - 102 ч.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

Контрольный диктант

Тест
Зачет
Контрольное упражнение
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Контрольный срез
Контрольная проверочная работа
Взаимоконтроль
Самоконтроль

Пути решения поставленных в программе задач:

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения - миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация,

урок- исследование,

урок-практикум,

урок развития речи и т.д.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:

Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

</<font size="2" style="font-size:11pt;">Оценка сочинений и изложений

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- по фонетике: производить фонетический разбор слов;

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;

- по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарём;

- по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор слов; различать словоизменение и словообразование;

- по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о любой части речи и её категориях;

- по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями; производить синтаксический разбор простых предложений.

- по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами; классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями; производить орфографический разбор слов;

- по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах; пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;

- по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать стилистически обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со стилистическими задачами; читать и пересказывать (устно и письменно) художественные тексты, тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения, рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию.

2.Содержание рабочей программы

102 часа (3 часа в неделю)

Русский литературный язык

Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.

Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского литературного языка.

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.

Виды лингвистических словарей (обобщение).

Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура. Поведения человека.

*Понятие экологии языка.

Повторение изученного в 5 - 8 классах

Основные единицы языка: звук (*фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.

Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Вопрос о тексте как единице языка и речи.

Текстоведение

Текст и его признаки (обобщение)

Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.

Основные средства связи предложений в тексте: лексические связи предложений в тексте (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.

*Анафора как риторическая фигура речи.

Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).

Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.

Публичная речь как разновидность устной речи, обращенной к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю.

Основные требования к публичному выступлению.

Чтение и изложение текста (подробное и сжатое)

Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.

Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста сочинения и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.

Синтаксис и пунктуация

Сложное предложение

Сложное предложение как единица синтаксиса

Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.

Сложносочиненные предложения

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

*Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то ... то, не то ... не то).

Сложноподчиненные предложения

Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.

Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).

Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки).

*Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в современной лингвистике.

*Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-определительными.

Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.

Бессоюзные сложные предложения

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1)со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.

Синтаксические конструкции с чужой речью

Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью, 2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью, 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей). Прямая и косвенная речь.

*Несобственно-прямая речь

Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.

Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам ... , как писал ... ). Основные требования к цитированию.

Повторение изученного в 5-9 классах

3.Учебно-тематический план

п/п

Наименование

разделов, тем

Всего

часов

Уроков

Развития речи

Контрольных

работ

Русский литературный язык

Повторение изученного в 5-8 классах

Текстоведение

Сложное предложение как единица синтаксиса.

Сложносочиненное предложение

Сложноподчиненные предложения.

Бессоюзное сложное предложение

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Синтаксические конструкции с чужой речью

Промежуточная аттестация

Повторение изученного в 5-9 классах

Предэкзаменационная консультация. Образцы вариантов ОГЭ-2017

Итого

102

4. Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку:

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:

изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды;
сфера и ситуация речевого общения;
функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;
текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка

ученик должен уметь:

объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность);
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения);
соблюдать:
- этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
- основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- основные правила орфографии и пунктуации;

5. Литература и средства обучения

Перечень учебно-методического обеспечения

Для учителя:

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс. /В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О. Татур. -М.: «Интеллект-Центр», 2009
Роговик Т.Н. Русский язык. 9 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации / Т.Н. Роговик. -М.: «Экзамен», 2004
Программа по русскому языку для 5-9 классов, авторы С.И. Львова (Москва, «Мнемозина» 2009г)
В.В.Львов, Львова С. И.,. Русский язык. 9 класс - 2010г.
И.П. Васильевых/ Поурочные разработки по русскому языку к учебнику С.И.Львовой и В.В. Львова «Русский язык. 9 класс». М.: Издательство «Мнемозина», 2011г.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя: Из опыта работы.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.
Русский язык.9 класс. Поурочные планы по учебнику С.И. Львовой, В.В. Львова - М.: Издательство «Мнемозина», 2011г.
Справочные материалы по русскому языку. Приложение к учебнику -Москва» Мнемозина»-2010г. С.И. Львова, В.В. Львов.

Для учащихся:

Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 3 частях: учебник для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. - М.: Мнемозина, 2009.
Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 9 класс /В.В.Львов. -М.: Дрофа, 2009
Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. -М.: Просвещение, 2010
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 9 класс / Под ред. Н.А.Сениной. - Ростов-на-Дону: Легион, 2009
Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 9 класс: К учебнику М.Т.Баранова. «Русский язык. 9 класс» / И.В.Текучева. -М.: Издательство «Экзамен», 2004

Календарно-тематический план

3 часа в неделю

Цель раздела: сформировать представление о русском языке как национальном языке русского народа

Формируемые УУД:

Личностные УУД

- выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

Русский литературный язык (3 часа)

Основные формы существования национального русского языка

Урок общеметодологической направленности

Русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие

Иметь представление о русском языке как о национальном языке русского народа.

Уметь использовать рациональные приёмы работы со словарями в поисках необходимой информации

Текущий

Литература

Повторить задание в начале § 1; выполнить упр. 1

Понятие о литературном языке

Урок общеметодологической направленности

Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского литературного языка

Знать нормы литературного языка

формировать представление о русском литературном языке как языке нормированном

Текущий

Литература

Выполнить упр. 6, 17; инд.-упр. 13 (3), 18

Культура речи как раздел лингвистики. Понятие экологии языка

Урок общеметодологической направленности

Понятие нормы языка и экологии языка

Уметь работать с лингвистическими словарями, уметь находить и исправлять ошибки в содержании и построении речевого высказывания

Текущий

Литература

Повторить упр. 19 (1); выполнитьь упр. 16 на с. 146-148 (ч.2)

Цель раздела: повторить и систематизировать сведения об основных единицах языка

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

1. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника, библиотек, Интернета

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках 4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Повторение изученного в 5-8 классах (16 часов)

Фонетика, словообразование, лексика

Фонетика как раздел лингвистики

Урок общеметодологической направленности

Звуковой состав языка, звуки речи, буквы. Фонема. Слог, ударение, интонация. Орфоэпические нормы: произносительные и нормы ударения

Иметь представление о фонетике как разделе лингвистики;

Уметь проводить фонетический анализ слов

Текущий

Литература

Выполнить упр. 18 (1-3) в ч. 2; инд.-упр. 23, 24 (3) в ч.1

Словообразование. Способы образования слов

Урок общеметодологической направленности

Состав слова. Виды морфем. Многозначность и омонимия морфем. Морфемы-синонимы. Основа слова. Виды основ. Способы словообразования в русском языке

Знать виды морфем, основные способы образования слов.

Уметь выполнять морфемный и словообразовательный анализ слов

Текущий

Литература, иностранный язык

упр. 46, инд.: упр. 36

Лексикология как раздел лингвистики

Урок общеметодологической направленности

Слово в лексической системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность слова и омонимы. Прямое и переносное значение слова. Лексические средства выразительности речи

Иметь сведения о лексикологии как разделе лингвистики, изучающем лексическое значение слов;

Уметь использовать слова в соответствии с их точным лексическим значением и требованием лексической сочетаемости

Текущий

упр. 44, ч.2; инд.: упр. 42, 43 (2), 48, 49 (2), 50

Грамматика: морфология и синтаксис Морфология и синтаксис как части грамматики

Урок общеметодологической направленности

Система частей речи русского языка. Разграничение членов предложения

Уметь определять части речи, производить морфологический разбор слова.

Уметь производить синтаксический разбор предложений

Текущий

упр. 58; рассказ о сходстве и различии причастия и деепричастия

Предложение как единица синтаксиса

Урок общеметодологической направленности

Простые односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности

Уметь разграничивать простые двусоставные неполные и простые односоставные предложения

Текущий

История, литература

упр. 63, инд.: упр. 65

Простое осложнённое предложение

Урок общеметодологической направленности

Конструкции, осложняющие простое предложение

Уметь опознавать в предложении конструкции, осложняющие ПП, и расставлять знаки препинания

Текущий

Рассказать о конструкциях, осл. ПП, упр. 68

Точность речи. Выразительные возможности языка

Урок общеметодологической направленности

Паронимы, отличие паронимов от омонимов

Уметь работать с паронимами, составлять предложения со словами-паронимами

Текущий

упр. 77

Правописание: орфография и пунктуация Орфография

Урок общеметодологической направленности

Устное высказывание, Работа с толковым словарем Сочинение - миниатюра Сжатое изложение

Знать и уметь писать слова с непроизносимыми согласными, знать словарные слова

Текущий

упр. 91, инд.: 84

Связь этимологии и орфографии. Правописание НЕ с разными частями речи

Урок общеметодологической направленности

Этимология, этимологический словарь.

Уметь применять на практике правило слитного и раздельного написания не с разными частями речи

Текущий

Повторить упр. 96, выполнить упр. 87

Правописание Н и НН в прилагательных и причастиях

Урок общеметодологической направленности

Н и НН в прилагательных и причастиях

Уметь применять на практике правило слитного и раздельного написания не с разными частями речи

Текущий

Подготовиться к диктанту

Разученный диктант с языковым и творческим заданием

Урок развивающего контроля

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения

Текущий

Повторить

Пунктуация. Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Урок общеметодологической направленности

Знаки препинания в простом предложении

Уметь производить пунктуационный разбор простых предложений

Текущий

Повторить упр. 103, выполнить упр. 109

Р.Р. Подготовка к экзамену. Изложение прочитанного текста. Основные способы сжатия исходного текста

Урок развивающего контроля

Способы сжатия, изложение

Уметь выстраивать логику сравнения, отбирать существенные признаки, дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, фиксировать её в виде полного (сжатого) пересказа, определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка

Текущий

Повторить упр. 103, выполнить упр. 101

Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Урок общеметодологической направленности

Знаки препинания в простом предложении

Уметь производить пунктуационный разбор простых предложений

Текущий

Выполнить упр. 112, инд.: упр. 117

Р.Р. Сжатое изложение по упр. 115

Урок развивающего контроля

Способы сжатия, изложение

Текущий

упр. 116

Контрольная работа № 1 по итогам повторения (диктант с языковым анализом текста

Урок рефлексии

Орфографические и пунктуационные знания и умения

Уметь применять орфографические и пунктуационные знания и умения по теме

Итоговый

Повторить

Цель раздела: повторить и систематизировать сведения о тексте, его основных признаках, рассмотреть основные этапы написания изложения

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Текстоведение (9 часов)

Текст и его основные признаки

Урок общеметодологической направленности

Основные признаки текста.

Виды средств связи предложений в тексте

Знать основные признаки текста.

Знать основные требования к содержанию текста.

Уметь проводить композиционно-смысловой анализ художественного текста

Текущий

Литература

Повторить последнее задание на с. 55, упр. 18; на выбор-упр. 121 или 133

Способы и средства связи предложений в тексте

Урок общеметодологической направленности

Основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные)

Знать способы и средства связи предложений в тексте. Уметь определять способы и средства связи предложений в текстах и использовать эти знания при создании собственных текстов

Текущий

Повторить упр. 123, выполнить упр. 135, 129 (2)

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сжатое изложение текста «Лувр» с творческим заданием (упр. 154)

Урок развивающего контроля

Разные способы компрессии

Уметь письменно излагать содержание прослушанного текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

Выполнить упр. 136, повторить упр. 116

Рассуждение как тип речи

Урок общеметодологической направленности

Коммуникативная характеристика рассуждения. Структура и виды рассуждения

Знать типы речи.

Иметь представление о рассуждении как типе речи, о его видах

Текущий

Литература

Повторить упр. 137

Рецензия как речевой жанр

Урок общеметодологической направленности

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры

Иметь представление о рецензии как речевом жанре; Уметь составлять рецензию на ученическое сочинение и на художественное произведение

Текущий

На выбор- упр. 144 или 147

Публичная речь

Урок общеметодологической направленности

Публичная речь как разновидность устной речи

Знать требования к публичной речи. Основные требования к содержанию текста

Текущий

Литература

Выполнить упр. 158

Контрольная работа № 2 (изложение с творческим заданием или контрольная работа в тестовой форме)

Урок рефлексии

Проверка знаний, полученных по теме «Текстоведение»

Уметь передавать содержание текста с сохранением его стилевых особенностей

Итоговый

Литература

Повторить

Публичное выступление. Анализ контрольных работ

Урок общеметодологической направленности

Анализ контрольных работ

Уметь находить ошибки и исправлять их

Текущий

Выполнить работу над ошибками

Цель раздела: повторить и систематизировать сведения о синтаксисе и пунктуации как о разделах лингвистики

Формируемые УУД:

Регулятивные УУД:

1. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные УУД:

2. Понимать, структуировать, информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Синтаксис и пунктуация (60 часов)

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении

Урок открытия нового знания

Сложное предложение как смысловое, структурное, и интонационное единство

Иметь представление о сложном предложении.

Углубление сведений о сложном предложении

Текущий

Литература

Повторить упр. 160; рассказать о СП

Сложносочиненное предложение

Понятие о сложносочиненном предложении

Урок открытия нового знания

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки, строение сложносочиненного предложения

Знать правила пунктуационного оформления сложносочинённого предложения.

Уметь строить сложносочинённые предложения с соединительными, разделительными и противительными отношениями между частями

Текущий

Выполнить упр. 170

Р.Р. Сжатое изложение художественного текста

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

Выполнить упр. 169, 175

Пунктуационное оформление сложносочинённого предложения

Урок общеметодологической направленности

Сведения о сложном предложении, определение значения сложносочиненного

предложения

Знать правила о пунктуационном оформлении сложносочинённого предложения.

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений

Текущий

Литература

На выбор-упр. 181 или 187 (2)

Виды сложносочинённых предложений

Урок общеметодологической направленности

Смысловые отношения между частями сложносочиненного

предложения и способы их выражения

Иметь представление о видах сложносочинённых предложений на основе понимания характера отношений, возникающих между их частями.

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений

Текущий

упр. 185, 192

Виды сложносочинённых предложений

Урок общеметодологической направленности

Виды сложносочинённых предложений

Уметь определять характер отношений между частями сложного предложения и правильно пунктуационно оформлять его

Текущий

Литература

упр. 194, 199

Р.Р. Написание сжатого изложения «Памятник Петру Великому» (упр. 198)

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

упр. 200, 201

Контрольная работа № 3 по теме «Сложносочинённое предложение»

Урок рефлексии

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений

Уметь проводить пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.

Уметь расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении

Итоговый

Литература

Повторить

Сложноподчиненное предложение

Понятие о сложноподчинённом предложении

Урок открытия нового знания

Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки. Строение сложноподчинённых предложений

Уметь находить главное и придаточное предложения, определять место придаточного предложения

Текущий

Литература

Выполнить упр. 204

Средства связи частей сложноподчинённого предложения

Урок открытия нового знания

Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки. Строение сложноподчинённых предложений

Знать отличительные признаки СПП, средства связи главного предложения с придаточным; уметь правильно ставить знаки препинания и составлять схемы СПП; составлять мини - тексты (рассуждения), используя в них СПП

Текущий

Литература

Выполнить упр. 212, 214

Виды сложноподчинённых предложений

Урок открытия нового знания

Виды сложноподчинённых предложений

Знать виды сложноподчинённых предложений.

Уметь различать союзы и союзные слова.

Уметь составлять схемы

предложений

Текущий

Пересказ текста настр. 117, выполнить задание на стр. 119-121; упр. 232

Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным

Иметь представление о видах сложноподчинённых предложений.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь составлять схемы предложений.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь составлять схемы

предложений

Текущий

Литература

Пересказ текста на стр. 127-128, упр. 235, 240/

упр. 242 (2) или 245 или 253 (4)

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сжатое изложение художественно-публицистического тескта

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Выполнить упр. 246, 252

Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь составлять схемы

предложений

Текущий

Литература

Выполнить упр. 255, 257/

упр. 269 (3)

Сложноподчинённые предложения с придаточным места

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным места

Уметь различать виды придаточных обстоятельственных.

Развитие пунктуационных навыков

Текущий

Литература

упр. 278

Сложноподчинённые предложения с придаточным времени

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным времени

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 284

Контрольная работа № 4 (диктант с языковым анализом текста)

Урок рефлексии

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП

Уметь проводить пунктуационный анализ СПП.

Уметь расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении

Итоговый

Литература

Сложноподчинённые предложения с придаточным обстоятельственным времени. Анализ контрольной работы

Урок общеметодологической направленности

Устное высказывание. Сочинение - миниатюра

Уметь находить в текстах сложноподчиненные предложения с придаточными времени, правильно употреблять их в речи

Текущий

Литература

Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 291, 294 (2)

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему

Урок развивающего контроля

Работа с материалами учебника

Знать основные этапы

создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка

рабочих материалов

Текущий

Литература

упр. 298 (2)

Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия, меры и степени

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия

и степени

Знать простые и составные союзы в предложениях с придаточными обстоятельственными.

Умение различать виды придаточных обстоятельственных. Развитие пунктуационных навыков

Текущий

Литература

упр. 309

Сложноподчинённые предложения с придаточным цели

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным цели

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 353

Сложноподчинённые предложения с придаточным условия

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным условия

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 335

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины

и следствия

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточными причины

и следствия

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения;

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 345/

упр. 348 или 352

Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

упр. 362 (3), 363

Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточными присоединительными

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

упр. 368

Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов

Урок общеметодологической направленности

Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов

Уметь определять вид сложноподчинённого предложения.

Уметь схематично изображать структуру сложноподчинённого предложения

Текущий

Литература

упр. 375/

упр. 373 или 380 или 390/

упр. 389

Контрольная работа № 5 (зачёт по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными разных видов»)

Урок рефлексии

Синтаксический и пунктуационный разбор СПП

Уметь проводить пунктуационный анализ СПП.

Уметь расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении

Итоговый

Литература

Повторить

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными

Урок общеметодологической направленности

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с несколькими придаточными

Знать виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное).

Знать последовательное подчинение

придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения

Текущий

Литература

упр. 398/

упр. 403/

упр. 405/

упр. 419, 417, 420

Контрольная работа № 6 (диктант с языковым анализом текста по теме «СПП с несколькими придаточными»)

Урок рефлексии

Проверка знаний, полученных по теме «Сложноподчиненное предложение»

Уметь проводить пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений;

Уметь расставлять знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Итоговый

Литература

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сжатое изложение текста

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

Бессоюзное сложное предложение

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Урок открытия нового знания

Устное высказывание Сочинение - миниатюра Работа с рисунками - схемами

Уметь анализировать и характеризовать синтаксическую структуру бессоюзных сложных предложений, смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов

Текущий

Литература

Виды бессоюзных сложных предложений

Урок общеметодологической направленности

Изложение

Текущий

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Урок общеметодологической направленности

Виды односоставных предложений

Знать методику работы над ошибками.

Уметь сравнивать и анализировать языковые факты

Текущий

Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение»)

Урок рефлексии

Проверка знаний, полученных по теме «БСП»

Уметь проводить пунктуационный анализ БСП.

Уметь расставлять знаки препинания в БСП

Итоговый

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи

Урок общеметодологической направленности

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи

Знать структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи.

Умение правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры

Текущий

Понятие о периоде

Урок общеметодологической направленности

Период, орфографический и пунктуационный анализ

Уметь проводить пунктуационный анализ периода

Текущий

Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений

Урок общеметодологической направленности

Употребление в речи сложных предложений

Уметь правильно конструировать синтаксические единицы разной структуры

Текущий

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сжатое изложение текста

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

Синтаксические конструкции с чужой речью

Способы передачи чужой речи

Урок открытия нового знания

Конструирование предложений с прямой и чужой речью

Знать основные способы передачи чужой речи, уметь конструировать предложения с прямой и чужой речью

Текущий

Литература

Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Урок общеметодологической направленности

Конструирование предложений с прямой и чужой речью

Уметь правильно оформлять на письме конструкции с прямой речью

Текущий

Цитаты и способы цитирования

Урок общеметодологической направленности

Цитата, способы цитирования

Уметь использовать разные способы цитирования

Текущий

Контрольная работа № 8 (зачёт по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью»)

Урок рефлексии

Проверка знаний, полученных по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью»

Знать основные способы передачи чужой речи, уметь конструировать предложения с прямой и чужой речью.

Уметь правильно оформлять на письме конструкции с прямой речью

Итоговый

Р.Р. Подготовка к экзамену. Сжатое изложение текста

Урок развивающего контроля

Текст и его особенности. Способы сжатия текста

Уметь письменно излагать содержание текста.

Уметь оформлять текст в соответствии с требованиями орфографии и пунктуации

Текущий

Литература

Промежуточная аттестация

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Итоговый

Цель раздела: повторить и систематизировать сведения, полученные за курс 9 класса

Формируемые УУД:

Личностные УУД

- выражать положительное отношение к процессу познания:

- проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

5. Повторение изученного в 5-9 классах (11 часов)

Фонетика, словообразование, лексика

Урок общеметодологической направленности

Звук, способы образования, синонимы, антонимы, паронимы

Знать, что обозначают данные термины, уметь характеризовать звуковой строй языка

Текущий

Литература

Морфология и синтаксис как части грамматики

Урок общеметодологической направленности

Словосочетание, предложение, части речи

Знать, что изучает морфология, части речи, уметь определять грамматические признаки частей речи

Текущий

Литература

Культура речи

Урок общеметодологической направленности

Культура речи, речевой портрет человека, нормы языка

Уметь правильно владеть нормами русского литературного языка

Текущий

Литература

Орфография как система правил

Урок общеметодологической направленности

Морфемный разбор, словарный диктант

Знать правописание орфограмм

Пунктуация

Урок общеметодологической направленности

Знаки препинания

Знать правила постановки знаков препинания

Орфографический и пунктуационный анализ текста

Урок общеметодологической направленности

Знать правила постановки знаков препинания

Итоговая контрольная работа № 9

Урок рефлексии

Проверка знаний, полученных за курс 9 класса

Уметь применять на практике знания, полученные в курсе 9 класса

Итоговый

Анализ контрольной работы № 9

Урок общеметодологической направленности

Предэкзаменационная консультация. Образцы вариантов ОГЭ-2017

Урок общеметодологической направленности

Текущий

⇧

⇩

скачать материал