Урок литературы в 7 классе Н. В. Гоголь 'Тарас Бульба'

Привести поле в соответствии с героями и проблемами. Соедините вместе все пункты. Обоснуйте свой выбор, сравнивая свой ответ с ответами других групп.

Характеристика главных образов.

Работа в группах: (фото героев на доске)

1гр- Раскрыть образ Тараса

2гр- Образ Остапа

3гр-Образ Андрия

4 гр- Запорожские козаки.

Выступление групп.

Вывод: Проблема нравственного выбора обязательно встает перед каждым человеком. Герои сделали свой выбор.

Обсуждение в группах

Составление характеристики по критериям.

Работа на листах А-3, с фотографиями героев.

У доски защищают свои работы.

Выводы по работе групп. Взаимооценки в группах.

Работа по матрице.

«Толстые» и «тонкие «вопросы.

Перед героями стоит проблема нравственного выбора.

Тарас Бульба не простил своему сыну предательства, вынес ему приговор и сам привел его в исполнение.

Работа в группах: проблемные вопросы:

1гр- Как Вы оцениваете поступок Тараса?

2 гр- Как Остап относится к поступку отца и гибели брата?

3 гр- Как Вы оцениваете поступок Андрия?

4 гр- Как автор относится к поступку Тараса?

Уч.А- выразить свое мнение с обоснованием.

Уч.В- выразить свое мнение.

Уч.С - выразить мнение по произведению.

Обсуждение в группах.

Записи в тетрадях.

Выступление групп.

Взаимооценивание в группах.

Прием антитезы как итог характеристики героев.

Остап (2 гр)

Андрий (3 гр)

Героическая смерть

Позорная смерть

Остап среди товарищей.

Умирает один

Берёт на себя самое трудное, так же как в бурсе, в боях. показывает пример товарищам, пример доблестной смерти ради товарищей.

Предает Родину, казаков, семью.

Сделать вывод: Почему Гоголь приводит обоих сыновей к смерти?

Вывод.

Кто же в повести герой, а кто предатель?

Работа с цитатой.

"Героизм - это особая форма человеческого поведения, когда человек берёт на себя решение какой-то большой задачи, берёт на себя и большую, чем в обычных условиях, ответственность, когда ему приходится действовать в особо трудных условиях. Подвиг - это, на 90% готовность к нему. (Т.В.Зверс)

Прочитали, обсудили в группе. Приняли решение. Выступление групп.

Другие группы могут поспорить, если не согласны.

Самооценки.

Проблемный вопрос

- Прав ли был Тарас Бульба, казнив Андрия?

- Как отнесся Остап к смерти брата?

- Как автор относится к смерти Андрия?

- А к смерти Остапа?

- Как вы думаете, всякий ли человек способен на героические поступки?

- А вы смогли бы совершить героический поступок?

Отвечают, рассуждая. Высказывают свое мнение.

Поднимают руки. Объясняют - почему.

3 этап Рефлексия

Синквейн по герою, который тебе понравился: Андрий, Остап, Тарас, казаки.

Самооценки.

Читаются выборочно вслух по каждому герою.

Анализ

В таблице оценивания записываются оценки по видам деятельности.

Оценивание: формативное, оценивание для обучения, самооценка в таблице.

Обсуждаются оценки в группах.

Комментирование оценок

Домашнее задание

Написать эссе на выбор:

* Тарас Бульба - народный герой.

* Путь к героизму и предательству героев повести «Тарас Бульба».

Писать в рабочих тетрадях по литературе.

Анализ урока по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» -

«Главные образы повести. Тема героизма и предательства».

Данный урок связан с предыдущим по изучению повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», учащиеся уже знают содержание повести, умеют выделять тему и основную мысль произведения. Опираясь на тему, учащиеся смогли поставить цели на данный урок, которые совпали с целями, поставленными мною: подвести учащихся к пониманию повести "Тарас Бульба; способствовать формированию навыков анализа произведения, формирование понятий «героизм», «патриотизм», «предательство» через образы героев. Продолжить формирование умения интерпретировать художественный текст. Способствовать развитию навыков мыслительной деятельности, умения на тексте показать отношение автора, его позицию. Воспитывать учащихся в духе патриотизма к Родине, семье.

Тип урока - комбинированный: опираясь на новую тему урока, повторить материал прошлого урока.

На уроке использовала 7 модулей Программы: Новые подходы в преподавании и обучении. ТиО, ОдО, ОО, ОКМ, ИКТ, УиЛ, ВО. В начале урока необходимо было создать настрой учащихся и коллаборативную среду по теории Мерсера - взаимодействие в группе (Программа стр. 135), теории Бандуры - 4 фактора формирования самоэффективности (Программа стр. 131).В первую очередь я создала комфортные условия для работы учащихся в группах и для себя, вместе определили критерии устных ответов учащихся, разработали листы самооценки и взаимооценки ответов учащихся, где отражался вклад каждого в работу группы и индивидуальные ответы. При планировании урока мною была учтена специфика работы с «сильными», «средними», «слабыми» учащимися, поэтому задания были разработаны дифференцированно, чтобы мотивировать их работу, опираясь на диагностику их общеучебных специальных умений. Время на все этапы урока было запланировано рационально, все этапы связаны между собой логически и последовательно в соответствии с целями и задачами. Главный акцент на уроке уделен сопоставительной характеристике образов героев через модуль ОКМ и стратегию «Креативная матрица».

При проверке домашнего задания выбран метод опроса для развития концептуального понимания через эпиграф урока. Учащиеся смогли связать эпиграф с темой урока, терминами «героизм», «патриотизм», «товарищество», «предательство» и ответить на вопросы. Учащиеся составили ассоциации к словам «патриотизм», «предательство», затем сопоставительную характеристику героев: ученицы Александра и Томирис - самостоятельно, а ученица Анна - по алгоритму (использование подмостков), затем сопоставляли и противопоставляли Остапа и Андрия через прием антитезы, что дало возможность учащимся использовать анализ, синтез по таксономии Блума. Учащиеся научились управлять информацией, развивать кретивный подход в учебной деятельности. Учащиеся Александра и Томирис показали способности выше базового уровня, Анна - базовый уровень.

Учащимся понравился в работе метод «Креативная матрица», где