Уроки по повести А.С.Пушкина Капитанская дочка

Планы уроков

по изучению повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе

Разрабатывая эти уроки, то есть, выстраивая цели урока, задачи, содержание обучения, мы опирались на требования Стандарта основного общего образования, выдержки из которого приведены далее. В приведенных выдержках из Стандарта цветом выделены те места, реализация содержания которых заложена в планах уроков по изучению повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Основным видом деятельности на этих уроках стал целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Мы предлагаем для изучения текста повести отвести четыре урока и два урока отвести на написание сочинения по произведению.

Выписка из Стандарта

основного общего образования по литературе.

Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской литературы.

Проблема личности и общества. Тема «маленького человека» и ее развитие. Образ «героя времени». Образ русской женщины и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и литературе других народов России, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей.

Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.Гончаров о Грибоедове, В.Г.Белинский о Пушкине).

Роль литературы в формировании русского языка.

Мировое значение русской литературы.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ

 Художественная литература как искусство слова.

 Художественный образ.

 Фольклор. Жанры фольклора.

 Литературные роды и жанры.

 Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

 Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

 Язык художественного произведения. Изобразительно-выра-зительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

 Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

 Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

 Выразительное чтение.

 Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

 Заучивание наизусть стихотворных текстов.

 Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

 Анализ и интерпретация произведений.

 Составление планов и написание отзывов о произведениях.

 Написание изложений с элементами сочинения.

 Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ

ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

С целью реализации на уроке диалоговых технологий, мы предлагаем организацию уроков по темам и в следующих формах:урока

Тема урока

Форма урока

1

«Интерес А.С.Пушкина к восстанию Пугачева» (история создания произведения и его сюжет, образ Емельяна Пугачева) «Лучше один раз напиться живой крови…»

Урок без учителя.

(Представление презентаций)

2

«Человек в ситуации нравственного выбора» (П.Гринев, Швабрин, семья капитана Миронова)

Урок-дискуссия

3

«Автор и его герои» (Как в речи автора отражается его отношение к литературному герою?)

Урок самостоятельного поиска знаний

4

«Размышляя над жанром… Повесть или роман?» (Литературоведческое исследование соответствия жанра произведения его содержанию)

УРОК В «АКВАРИУМЕ»

Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в цен­тре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реаги­ровать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.

Предварительное задание обучающимся перед изучением повести (дается за месяц до начала изучения повести).

1. Прочитать повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Составить план по главам с выпиской эпиграфов по главам.

2. Конспект статьи учебника или другого источника «История написания повести «Капитанская дочка».

3. Выписка из словаря литературоведческих терминов статей «Роман» и «Повесть».

4. Группа учеников под руководством учителя или старшеклассника оформляет рабочий стенд «Биография А.С.Пушкина», «История написания повести «Капитанская дочка», «Образ Е.Пугачева в русской литературе». Содержание меняется раз в неделю. По материалам стенда его авторы проводят заочные экскурсии для учеников других классов параллели. Таким образом, ученики заранее втягиваются в процесс изучения повести еще на подготовительном этапе.

План урока №1.

Тема урока.

«Интерес А.С.Пушкина к восстанию Пугачева. Образ Емельяна Пугачева в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Цель урока: раскрыть историю создания повести «Капитанская дочка».

Задачи:

• воспитание гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, развитие устной и письменной речи учащихся;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Форма урока: урок без учителя.

Деятельность учителя и учеников на подготовительном этапе.

За неделю до урока несколько учеников получают индивидуальные задания по подготовке сообщений на данном уроке. Учитель организует консультативную помощь этим ученикам, проводит репетиционные занятия с каждым учеником, помогает отредактировать содержание выступлений, работает над риторическими качествами ученика.

Предлагаемые темы выступлений:

1. Фрагмент биографии А.С.Пушкина в годы создания повести «Капитанская дочка» и «Истории Пугачевского бунта».

2. «Исторический и литературный образ Емельяна Пугачева»

3. Сюжет повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

4. Вставные сюжеты в литературных произведениях. Калмыцкая сказка в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

5. Образ Емельяна Пугачева в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Каждое выступление ученик оформляет в виде презентации со вставленными в неё аудио- и видеофайлами. В соответствии с программой по ИКТ ученики уже умеют это делать. Если ученики еще недостаточно владеют этими формами работы на компьютере, учитель и другие ученики помогает им в этом.

Время выступления 5-7 минут.

Ход урока.

Учитель:

- Сегодня мы вступает в активную фазу изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Что мы уже сделали для изучения повести?

Ученики рассказывают, что сделано каждым из них для начала работы над повестью.

Заранее подготовленный ученик:

Наши исследователи подготовили несколько сообщений по темам, которые вы видите у себя на листах оценки. Мы послушаем сообщения и параллельно заполним листы оценки. За качество работы с листом мы получим оценки экспертной группы, в которую входят наши докладчики. Последняя графа названа «Послушать еще раз». Большинством голосов мы определим, какое сообщение мы выслушаем еще раз на факультативном занятии. Это сообщение его автор отредактирует в соответствии с данными ваших оценочных листов.

Оценочный лист учеников, слушающих сообщения.

Интересно

Не знал

Спорно

Хочу узнать поподробней

Послушать еще раз

1.Фрагмент биографии А.С.Пушкина в годы создания повести «Капитанская дочка» и «Истории Пугачевского бунта».

2.«Исторический и литературный образ Емельяна Пугачева»

3.Сюжет повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

4. Вставные сюжеты в литературных произведениях.

5. Образ Емельяна Пугачева в повести.

Ученики и учитель, который больше не будет принимать речевого участия в уроке, слушают сообщения.

До звонка с урока учитель объявляет оценки за урок и аргументирует их.

В конце урока ученики сдают оценочные листы в специальный ящик.

Домашнее задание: перечитать главу «Взятие крепости»

Далее учитель работает с оценочными листами и группой докладчиков-исследователей.

План урока №2.

Тема урока.

«Человек в ситуации нравственного выбора»

(П.Гринев, Швабрин, семья капитана Миронова)

Цель урока: сопоставить эпизоды литературных произведений и сравнивать поведение героев в ситуации нравственного выбора.

Задачи:

• воспитание формирование гуманистического мировоззрения;

• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания;

• овладение умениями грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных высказываний.

Форма урока : урок-дискуссия.

Ход урока.

Урок проводится в виде групповой работы по заранее разработанным учителем планам и вопросам для ответа. Работа в группах составляет 25 минут. Заслушивание результатов работы в группах - 15 минут Подведение итогов урока 5 минут.

Деление на группы проходит при помощи приема «Делю по фигурам». Учитель предлагает обучающимся вытащить одну карточку, на которой нарисована геометрическая фигура. Ученики объединяются в группы по фигурам. Далее представитель от группы вытаскивает задание из конверта. Порядок - по количеству углов фигуры (начинает треугольник, далее квадрат, далее пятиугольник…)

Принцип заданий: открытое задание, то есть группа получает одно задание, но к разным персонажам повести. Это делается для более объективной оценки работы групп.

Задание для групп

Группа 1: Гринев и Швабрин.

Группа 2: Семья капитана Миронова и Швабрин.

Группа 3: Гринев и Пугачев.

Задание для групп

(используйте выразительное чтение небольших фрагментов повести)

1. Расскажите о предложенных вам героях повести:

- кто они,

- чем занимаются,

- что известно об их прошлом,

- их семьях,

- их характере,

- убеждениях.

2. При каких обстоятельствах этим героям предстоит сделать нравственный выбор? (Перескажите эпизоды)

3. Между чем и чем они вынуждены выбирать?

4. Какой выбор и почему сделали герои?

5. Как вы оцениваете их выбор?

После заслушивания сообщений по темам ученики оценивают сообщения представителей групп с использованием заготовок:

Мне понравилась…

Особенно хочу отметить…

Безусловная удача…

Цитирование было…

Тема раскрыта при помощи…

Хочу пожелать…

Хочется посоветовать…

Отрицательные высказывания не приветствуются.

Оценки за ответы и комментарии учителя.

Домашнее задание: написать план сравнительной характеристики любых героев повести.

План урока №3.

Тема урока.

«Автор и его герои»

(Почему «Капитанская дочка»?)

(Как в речи автора отражается его отношение к литературному герою?)

Цель урока: научить по речи автора оценивать его отношение к литературным героям.

Задачи:

• воспитание любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, развитие устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания;

• овладение умениями грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Форма урока: Урок самостоятельного поиска знаний (работа со справочной, литературоведческой литературой, Интернет-ресурсами). Работа в парах.

Подготовка урока: в кабинете достаточное количество справочной литературы по теме урока, в том числе учебники литературы за 6 и 7 классы, в которых есть статьи по теме урока, на столах учеников ноутбуки ) с доступом в Интернет (допускается использование своего планшета или телефона с большим экраном.

Ход урока.

Учитель:

На предыдущих уроках мы погрузились в мир пушкинской повести «Капитанская дочка». Напомним друг другу, какие вопросы мы обсуждали и к каким результатам пришли.

Один ученик на интерактивной доске в форме опорных слов и словосочетаний фиксирует основное в ответах учеников.

В конце опроса другой ученик при помощи опорных слов подводит итог беседе.

Учитель:

Сегодня мы работает в парах.

Ученикам предлагается порядок работы и планируемый результат.этапа

Содержание этапа

Результат

1

Выписать понятие «автор» из словаря литературоведческих терминов

https://yandex.ru/search/?text=%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D1%80%D1%83&lr=10752&clid=2073470&win=108

Толкование

2

Прочитать статью «Как определить отношение автора к своему герою? (учебник или статья в Интернете) www.litra.ru/composition/get/coid/00699561214461050161

Ответ на вопрос: КАК?

3

Поиск и анализ по плану фрагментов текста, где действует заданный вам литературный герой

Устное сочинение по теме.

4

Почему повесть названа «Капитанская дочка»?

Попытка ответа

На работу в порах отводится 35 минут.

Далее заслушиваем пары, которым отводились для анализа образы: Пугачев, Гринев, Швабрин, Маша Миронова.

- Что бы вы хотели добавить?

Оценивание ответов. Домашнее задание: повторить таблицу «Роды и жанры литературы».

Подготовка «аквариумной» группы: учитель проводит с членами «аквариумной» группы консультацию, на которой знакомит их с речевыми оборотами по теме следующего урока:

Отталкиваясь от определения …

Можно утверждать, что…

Это явление противоречит…, зато помогает…

В повести наблюдаются признаки… Зачитаем…

Однако в повести явно нет…, что свидетельствует о…

План урока №4.

Тема урока.

«Размышляя над жанром… Повесть или роман?» (Литературоведческое исследование соответствия жанра произведения его содержанию)

Цель урока: рассмотреть определение романа и повести в соответствии с содержанием и формой «Капитанской дочки».

Задачи:

• воспитание духовно развитой личности,;

• развитие образного и аналитического мышления;

• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Форма урока: урок в «аквариуме»

Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в цен­тре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реаги­ровать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.

По возможности «окружение» можно посадить выше, чем «аквариумную» группу.

Дискуссия длится 20 минут. При необходимости учитель оживляет её ход. В подготовленном классе это делать не приходится. Если из окружения кто-то из учеников очень хочет войти в «аквариумную» группу, то можно разрешить.

Через 20 минут дискуссия затухает или прекращается учителем.

Начинается обсуждение. Учитель поощряет каждую грамотно и полно высказанную мысль. Члены «аквариумной» группы не имеют права говорить. Им дается слово в конце урока.

Важно, чтобы обсуждение шло по теме урока, без увлечения другими вопросами.

Ученики оценивают ответы одноклассников по прежней схеме.

Домашняя работа: подготовка к сочинению. Темы сочинения вывешены на стенде.

Литература и ресурсы

1. uchkopilka.ru/gosstandarty-obrazovaniya/31-standart-osnovnogo-obshchego-obrazovaniya-po-literature

2. https://infourok.ru/vidy_tipy_formy_urokov-107721.htm</</u>