Урок литературы в 11 классе. Компаративный анализ рассказов Л. Андреева и В. Набокова

Урок литературы в 11-А (социально-гуманитарном) классе

в рамках Единого методического дня

ГБОУ «Гимназия №1 им. А.С.Пушкина»

Тема мероприятия «Формирование коммуникативной модели урока на основе ЭОС».

Ройко О.В., учитель русского языка и литературы

ГБОУ «Гимназия №1 им. А.С.Пушкина»

Тема: «Человек - это звучит гордо!» Но «сил больше нет быть человеком». Компаративный анализ рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и В.Набокова «Облако, озеро, башня».

Цели урока:

1. Обучающая: сопоставить проблематику изучаемых произведений, обозначив точки корреляции мировосприятия героев.

2. Развивающая: совершенствовать навыки компаративного анализа произведений малой прозаической формы.

3. Воспитывающая: воспитывать квалифицированного эмоционально восприимчивого читателя, личность с определенной системой морально-нравственных ценностей.

Тип урока: комбинированный; урок-корреляция.

Методы: проблемное изложение сопоставляемого материала; исследовательский метод; частично-поисковый (эвристический); метод эмпатии (вживания); метод образного видения объекта; метод придумывания; метод создания ассоциативного поля объекта.

Формы работы: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Формирование УУД.

Личностных: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; мотивация к учебной деятельности; способность осознавать и анализировать особенности русской ментальности.

Регулятивных: оценивать результаты своей и чужой деятельности; анализировать собственную работу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативных: умение слушать собеседника; владеть выразительной речью; формулировать собственное мнение; согласовывать свои действия с одноклассниками; точно и конкретно выражать свои мысли.

Познавательных: умение находить нужную информацию; работать с разноуровневыми заданиями; проводить сравнение по заданным критериям; выполнять анализ прозаических произведений малой формы.

Опережающие задания и вопросы для предварительного обдумывания (предлагаются для индивидуального выполнения и работы в паре):

• Выучить наизусть фрагменты рассказа Л.Андреева «Петька на даче». Проверяется на третьем этапе урока во время работы творческой группы №1(первый фрагмент); третьей группы (второй фрагмент).

• Представить черно-белый вариант слайд-шоу: «Виды Германии 30-40 х годов XX века (пейзажные зарисовки с готическими башнями). Проверяется во время работы третьей творческой группы.

• Снять видеоролик-антитезу по рассказу Л.Андреева «Петька на даче». Проверяется во время работы третьей творческой группы.

• Проиллюстрировать доминанты (узловые точки) индивидуального маршрута героев рассказов (Петьки и Василия Ивановича). Проверяется перед озвучиванием результатов литературного эксперимента.

• Подготовить речь (развернутое высказывание) (регламент - до 1 минуты) для риторической разминки: «Человек - это звучит гордо!». «Человек и его мечта». «Больше сил нет быть человеком». Проверяется на втором этапе урока.

• Определить идею стихотворения Ф.И.Тютчева «Вчера, в мечтах обвороженных…» (1836), сопоставить с идеей рассказа Набокова. Проверяется на третьем этапе урока.

Методическое оборудование:

• тексты рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и В.Набокова «Облако, озеро, башня»;

• презентация к уроку; ЭОС

• слайд-шоу; ЭОС

• видеоролик-антитеза. ЭОС.

• рабочие листы (у каждого ученика);

• карта индивидуального маршрута героев; доминанты индивидуального маршрута героев (иллюстративный материал);

• цитатный материал для составления интертекста (задание, выполняемое на интерактивной доске); ЭОС.

• листочки для самооценки (по методике «Лесенка»);

• сводная таблица «Точки корреляции рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и В.Набокова «Облако, озеро, башня»» (у каждого ученика).

Всякая настоящая хорошая жизнь должна быть

обращением к чему-то, к кому-то.

В.Набоков

Истина не на поверхности, но в глубине.

Тезаурус урока:

• Эксплицитный - явно, формально заявленный, выраженный смысл, названная текстом (вербально) цель высказывания.

• Имплицитный - скрытый, неявный, подразумеваемый, присутствующий неявно.

• Корреляция - взаимосвязь двух или более .

• Интертекст - соотношение одного с другим, текстов, обеспечивающее превращение смысла в заданный автором. Одна из форм интертекста - цитация.

• Реминисценция - это неявная , цитирование без кавычек.

Архитектоника урока

1этап. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

Цель этапа: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Вступительное слово учителя: Человек - самый интересный и сложный объект изучения. Человек страдает, радуется, разочаровывается, мечтает. О нем рассуждают философы, ученые, писатели. Сегодня будем размышлять и мы, а урок-корреляция даст возможность глубже раскрыть идеи, заложенные Л.Андреевым и В.Набоковым в рассказах «Петька на даче» и «Облако, озеро, башня», сопоставить судьбы и мировосприятие двух литературных героев, на первый взгляд абсолютно разных, но во многом пересекающихся, и прийти к новому знанию (1 минута).

2 этап. Актуализация знаний. Риторическая разминка, прогнозирование.

Цель этапа: обращение к материалу, необходимому для «открытия нового знания», прогнозирование вариантов развития идеи урока. Выбор темы урока.

Личностно ориентированные индивидуальные задания. Выступают 3 ученика (регламент речи - до 1 минуты), агрументированно раскрывая содержания предложенных тезисов. «Человек - это звучит гордо!». «Человек и его мечта». «Больше сил нет быть человеком». В конце урока (на этапе рефлексии) 2 из этих тезиса будут переосмыслены, ориентированы на полученные знания (3 минуты).

3 этап. Исследовательская работа. Компаративный анализ рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и В.Набокова «Облако, озеро, башня» по определенной схеме-модели.

Цель этапа: сопоставить названные рассказы по определенной схеме-модели. Формулирование целей урока.

Краткий обзор сводной таблицы (4 минуты)

«Точки корреляции рассказов Л.Андреева «Петька на даче» и В.Набокова «Облако, озеро, башня» - мотивация цели компаративного анализа конкретных произведений. К этой таблице учащиеся обращаются в течение всего урока.

Точки корреляции

Л.Андреев «Петька на даче»

В.Набоков «Облако, озеро, башня»

Судьбы героев

10-летний мальчик, служащий в парикмахерской

Взрослый человек, эмигрант, живущий в Берлине

Психотип героя

Маленький человек

Маленький человек

Символ зеркала

Зеркало в парикмахерской

Зеркало в доме

Музыкальная тема

Оркестр играет военную музыку в саду Дипмана

Песня «Вместе с добрыми людьми» - одиночное мучение

Мечта героя

Дача, лес, пруд, удочка

Облако, озеро, башня «в неподвижном и совершенном сочетании счастья»

Окружение героя

Осип Абрамович, парикмахер

Посетители

Подмастерья (Прокопий, Михайла)

Николка

Надежда, мать

Гимназист Митя

Барин, барыня

Работодатель-рассказчик

«Предводитель»

4 мужчин (Шульц, Шрам и другие)

4 женщины

Мотив дороги.

Поезд, увозящий к мечте.

Третьеклассный пассажир

Трамвай, поезд, велосипедист на дороге, шлагбаум

Вагончик сугуботретьего (авторская орфография) класса

Пейзаж

Метафоричный, одухотворенный, сказочный, олицетворение свободы

Метафоричный, одухотворенный, кажущийся обыденным, типичным, но олицетворяющий свободу

Мотив сна

Жизнь - длинный неприятный сон

Сон перед поездкой

Хронотоп

Художественная модель - ромб

Художественная модель - ромб

Топонимы

Царицыно (место воплощения мечты)

Царицыно (символ России, ностальгия по родине)

В процессе компаративного анализа учащиеся заполняют рабочие листы.

Выбираем 3 критерия сопоставления, анализ которых позволит раскрыть тему урока и достигнуть его целей. Работают 3 творческие группы (текст рассказов прочитан заранее, роли в группах распределены).

Рабочий лист (формат А-4)

Критерий сопоставления

Л.Андреев «Петька на даче»

В.Набоков «Облако, озеро, башня»

Семантика имени героя. Психологический портрет до кульминации

Хронотоп рассказа

Пейзаж как квинтэссенция мечты

Работа творческой группы №1. 7 минут. Семантика имени героя. Психологический портрет героя до кульминации

«Петька на даче». Главный герой Петька (Петр - греческое «камень», скала, утес, каменная глыба). Суффикс к в данном случае уничижительной семантики. Петька - мальчик - контекстные синонимы (мальчик - это и социальная роль). Робкий: «знал много скверных слов, но не ругался», восхищался старшим Николкой, жил каким-то неопределенным чувством: «ему хотелось бы куда-нибудь в другое место», ощущал дискомфорт реальности, много спал, превратился в «состарившегося карлика», не жаловался ни на что. Его мир наполнен фразами: «Вот погоди!» «Мальчик, воды!». Практически ничего не говорит. Формирующийся психотип «маленького человека».

Проверка индивидуального задания: чтение наизусть фрагмента рассказа «Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой, как два родные брата. И зимою и летом он видел все те же зеркала, из которых одно было с трещиной, а другое было кривое и потешное. Праздников не было. Петька спал много, но ему почему-то все хотелось спать, и часто казалось, что все вокруг него не правда, а длинный неприятный сон. Около глаз и под носом у него прорезались тоненькие морщинки, точно проведенные острой иглой, и делали его похожим на состарившегося карлика. Петька не знал, скучно ему или весело, но ему хотелось в другое место…».

«Облако, озеро, башня». Василий Иванович - имя, несущее ментальную характеристику (эмигрант из России, живет в Германии). В переводе с греческого царь, царственный. Интересно, что в основном имя Василий носили священномученики, мученики за веру, юродивые. Одинок. Лишний в своей стране России - чужой человек в Германии. Лишний для любимой женщины («безвыходно любил восьмой год чужую жену»). Лишний в группе экскурсантов (четыре женщины и четверо мужчин). Тоскует по родине, по чужой жене. Поэзию Тютчева ассоциирует с Россией. С одной стороны, это ирония - каламбур «Мы слизь. Реченная есть ложь» («Silentium», 1836). С другой - романтическая ипостась души героя: реминисценция «Вчера, в мечтах обвороженных…», 1836. Сформировавшийся психотип «маленького человека».

Проверка индивидуального задания (2 минуты): Как идея стихотворения Тютчева «Silentium» становится каламбуром в рассказе Набокова? «Мысль изреченная есть ложь» - «Мы слизь. Реченная есть ложь». Дидактическая формула превращается в каламбур с уничижительной семантикой.

Почему внутренний мир Василия Ивановича иллюстрируется строками тютчевского стихотворения «Вчера, в мечтах обвороженных…»?

Вдруг животрепетным сияньем

Коснувшись персей молодых,

Румяным, громким восклицаньем

Раскрыло шелк ресниц твоих - и дивное о румяном восклицании.

Стихотворение о незримой мечте, которая может воплотиться только во сне, о чем-то незримом, эфемерном, нематериальном, что исчезает в момент пробуждения, о неуловимости счастья. Употребление этих фраз рядом подчеркивает особенность внутреннего мира героя (читает Тютчева с карамелькой за щекой).

Вывод: В обоих рассказах герои одиноки, незначительны для общества, тоскуют по чему-то несбыточному, живут как во сне. Обоих можно назвать «маленькими людьми».

Работа творческой группы №2 5 минут. Хронотоп рассказа

«Петька на даче». Рассказ написан в сентябре 1899 года.

Художественное пространство (действие происходит в России) постепенно расширяется: парикмахерская, «пропитанная скучным запахом дешевых духов, полной надоедливых мух и грязи» - вид из окна на бульвар « с деревьями, серыми от пыли, с грязно и странно одетыми мужчинами и женщинами» - вокзал «с его разноголосой сутолокою, грохотом приходящих поездов» - дача в Царицыно, лес, пруд. В финале рассказа пространство замыкается: парикмахерская, вид из окна на бульвар.

Художественное время: до поездки на дачу «Петькины дни тянулись удивительно однообразно и похоже один на другой, как два родные брата»; «много ли, мало ли жил Петька таким образом». На даче времяисчисление очень конкретное: «в первые два дня», «прошло еще два дня»; «в исходе недели».

«Облако, озеро, башня». Написан в Мариенбаде в 1937 году. Художественное пространство (действие происходит в Германии): Берлин - вид из поезда («глядеть можно было урывками») - кривая харчевня (в рассказе чиновника упоминается Царицыно, как и у Андреева) - дорога «обрывы, пенистые речки» - «облако, озеро, башня» - Берлин.

Художественное время: берлинское лето, две ночи и три дня.

Вывод: в обоих произведениях хронотоп можно истолковать практически одинаково. Мир героев в начале произведения ограничен определенным замкнутым пространством, из которого он подсознательно мечтает вырваться, на какое-то незначительное время он становится безграничным (хотя его можно обозначить) - герой свободен; в финале - возвращается к отправной точке, но духовно изменился. Модель пространства можно изобразить в форме ромба.

Работа творческой группы №3. 6 минут

Квинтэссенция мечты. Пейзаж как воплощение мечты героя.

«Облако, озеро, башня»

Пейзаж в рассказе играет значительную роль. Пейзажные зарисовки связаны практически со всеми элементами сюжета (выразительное чтение текста), в них писатель использует разветвленную систему ИСВ: например, метафоры «мир заведен и движется каруселью», «синяя сырость оврага», «воспоминание любви, переодетое лугом», олицетворение «жгучее солнце пробиралось к углу окошка», сравнение «перистые облака, вроде небесных борзых», эпитеты «соблазнительная глушь» и другие.

Квинтэссенция мечты воплощена в пейзаже.

Проверка работы в паре: Представить черно-белый вариант слайд-шоу: «Виды Германии 30-40 х годов XX века (пейзажные зарисовки с готическими башнями). Комментарии.1 минута.

«А еще через час ходьбы вдруг и открылось ему то самое счастье, о котором он как-то вполгрезы подумал. Это было чистое, синее озеро с необыкновенным выражением воды. Посередине отражалось полностью большое облако. На той стороне, на холме, густо облепленном древесной зеленью (которая тем поэтичнее, чем темнее), высилась прямо из дактиля в дактиль старинная черная башня».

«Петька на даче». Проверка индивидуального задания: показ видеоролика-антитезы по рассказу Л.Андреева «Петька на даче».1 минута

Пейзажные зарисовки контрастны: серый город, пыльный бульвар, трава, порыжевшая от солнца и темный лес, светлые полянки, лесистый берег пруда, зеркальная вода.

Проверка индивидуального задания: чтение наизусть фрагмента из рассказа Л.Андреева «Петька на даче»: «Глаза Петькины давно уже перестали казаться сонными, и морщинки пропали. В первые два дня Петькина пребывания на даче богатства и сила новых впечатлений смяли его маленькую и робкую душонку. Все здесь было для него живым, чувствующим и имеющим волю. Он боялся леса, который покойно шумел над его головой, а темно-синее небо звало его к себе и смеялось, как мать. Хорошо!»

Вывод: Пейзаж в обоих рассказах становится не просто фоном событий, а действующим лицом, диссонанс: герой и природа в начале повествования, гармония: момент слияния, согласия человека с природой в момент кульминации. Но Петька успел насладиться своим неожиданным счастьем, а Василий Иванович только несколько минут наблюдал типичный среднеевропейский пейзаж - его быстро вернули в реальность.

Составление индивидуальных маршрутов героев (в рамках 3 этапа урока) Проводится в течение урока, проверяется перед подведением итогов (3 минуты). Индивидуальные маршруты героев рассказов Андреева и Набокова наносятся на карту (работа в паре), отмечаются доминанты маршрута героя - его движения к мечте.

Результат. Маршрут Василия Ивановича: Россия - Берлин (эмигрант) Выигрыш - увеселительная поездка к счастью (трамвай - вагончик поезда «сугуботретьего» класса). Мотив дороги (велосипедист, шлагбаум, «мир заведен и движется каруселью»). Дорожные «увеселения». Песня «добрых» людей. «То самое счастье»… Облако, озеро, башня. Загадка Набокова. «Набор» деталей для осуществления мечты. Возвращение в реальность.

Маршрут Петьки: Парикмахерская. Символ зеркала Серая жизнь «состарившегося карлика» в городе Поездка к счастью (поезд). Мотив дороги. Первые впечатления, смявшие «маленькую, робкую душонку». Полное соглашение с природой. Крик-откровение. Парадокс Андреева. Возвращение в реальность.

Расшифровываются два словосочетания: Загадка Набокова (стихотворный размер зашифрован в трех словах озеро, облако, башня (дактиль))

и Парадокс Андреева. Петька - 10-летний мальчик до поездки на дачу старик, ощутив свободу, становится ребенком, кричит, когда у него ее отнимают - так рождается новый Человек.

Рецензия одноклассников. 1 минута

Литературный эксперимент (в рамках 3 этапа урока) Проводится в течение урока, проверяется перед подведением итогов: составление интертекста из набора цитат из рассказов, отражающих тему урока.

Цель: составить вариант интертекста из предложенных цитат, найти дополнительный смысл темы урока, выраженный в тексте-корреляции, тексте-диалоге.

Набор цитат

«Облако, озеро, башня»: Поездка принесет ему чудное, дрожащее счастье. Всякая настоящая хорошая жизнь должна быть обращением к чему-то, к кому-то. Ухитрялся наслаждаться мимолетными дарами дороги. Вдруг и открылось ему то самое счастье, о котором он как-то вполгрезы подумал. Наконец-то так пойдет жизнь, как он всегда этого желал. Все выходило так просто! Друзья мои, прощайте! Да ведь это какое-то приглашение на казнь. Сил больше нет быть человеком.

Комментарии: Набоков включает реминисценцию «приглашение на казнь» (название его же одноименного произведения, романа, который автор впоследствии назвал своей «единственной поэмой в прозе», поднимающего важнейшие для миропонимания Набокова смысла человеческого существования).

«Петька на даче»: Праздников не было. Ему хотелось в другое место, о котором он ничего не мог сказать, где оно и какое оно. Как будто по этому лицу кто-нибудь провел горячим утюгом, разгладил морщинки и сделал его белым и блестящим. Хорошо!.. Другое место, куда ему всегда хотелось уйти, - уже найдено. Он не просто заплакал, он закричал… и начал кататься по земле. Говорил о том, чего не бывает, чего никто не видел никогда и не слышал.

Проверка результатов работы над интертекстом. 4 минуты

Один из вариантов интертекста может выглядеть так:

Праздников не было. Ему хотелось в другое место, о котором он ничего не мог сказать, где оно и какое оно. Поездка принесет ему чудное, дрожащее счастье. Наконец-то так пойдет жизнь, как он всегда этого желал.

Как будто по этому лицу кто-нибудь провел горячим утюгом, разгладил морщинки и сделал его белым и блестящим. Друзья мои, прощайте!

Все выходило так просто! Ухитрялся наслаждаться мимолетными дарами дороги. Вдруг и открылось ему то самое счастье, о котором он как-то вполгрезы подумал. Другое место, куда ему всегда хотелось уйти, - уже найдено. Хорошо!.. Всякая настоящая хорошая жизнь должна быть обращением к чему-то, к кому-то.

Да ведь это какое-то приглашение на казнь. Он не просто заплакал, он закричал… и начал кататься по земле. Говорил о том, чего не бывает, чего никто не видел никогда и не слышал.

Сил больше нет быть человеком…

Вывод по интертексту может быть парадоксальным: при соединении двух историй, двух судеб мальчика и мужчины, живущих в разных временных и пространственных ипостасях, вырисовывается только одна линия: стремление (пусть и не всегда осознанное) изменить свою жизнь, почувствовать себя Человеком (на этом этапе звучит идея урока, к которой мы целенаправленно шли). Варианты выводов зависят от контекста (например, если фразу «Всякая настоящая хорошая жизнь должна быть обращением к чему-то, к кому-то» поставить последней, то финальная идея будет звучать по-другому).

4 этап урока. Подведение итогов урока. Дифференцированная рефлексия. 5 минут

Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка своих результатов и результатов класса.

1-2 варианты: подбор 3-х наиболее значимых аргументов из рассказов «Петька на даче» и «Облако, озеро, башня», подтверждающих тезисы, названные в теме урока.

Человек - это звучит гордо! Потому что…

Сил больше нет быть человеком… Потому что…

3 вариант: Составить двустишие - вывод по теме урока.

Самооценка (2 минуты) проводится по методике «Лестница». Каждый обучающийся рисует лестницу (количество ступеней - количество заданий, которые он смог успешно выполнить самостоятельно, осознать, понять).

Заключительное слово учителя:

Сегодня мы прошли очень сложный путь. Сравнив рассказы Набокова и Андреева, сопоставив судьбы и мировосприятие их героев, мы пришли к выводу о вневременном общечеловеческом характере проблем, поднятых авторами. Я желаю вам, чтобы вы всегда понимали, что «Человек - это звучит гордо!», и никогда не произносили фразу «сил больше нет быть человеком». Пусть силы будут всегда. Силы думать, верить и жить.

Помните: каждый человек (независимо от возраста, жизненной ситуации, места проживания) имеет право на счастье (даже кратковременное), мечту (даже самую незначительную). Каждый человек имеет право быть Человеком со своим внутренним миром, душой.

(2 минуты с домашним заданием).

Домашнее задание: предложить свой письменный аргументированный вариант корреляции произведений отечественной или мировой литературы для компаративного анализа; определить критерии сопоставления выбранных произведений.