Русский язык поурочка 2 класс

Урок 47. Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных.

(Планируемые результаты: учащиеся научатся писать имена обственные с большой буквы; анализировать, делать выводы, равнивать.

1= Организационный момент

И. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Р..бята, б..реза. ш..шки, ч..па-ч..лс, дерев..я, ло...

- Какие буквы нужно поставить вместо точек? Объясните. (Ребята - Е запоминаем, береза - Е запоминаем, шишки - ШИ пиши с буквой И, чупа-чупс - ЧУ пиши с буквой У, дере­вья - пиши разделительный Ь, лоб - проверяем словом лбы.)

- Спишите слова в алфавитном порядке.

Ш, Самоопределение к деятельности

- Найдите ошибки в диктанте Незнайки. Меня зовут незнайка. Я жыву в солнечном городе.

- Какие правила не знает Незнайка? (ЖИ пиши с И. Имена, названия городов пиши с большой буквы.)

- Сегодня на уроке мы вспомним, какие слова пишутся с большой буквы.

IV. Работа по теме урока

Упр. 130 (с. 86).

- На какие две группы можно разделить все слова? (Названия городов и имена.)

- Как пишутся эти слова? (С большой буквы.)

- Запишите слова по вариантам: вариант Т - названия горо­дов, вариант II - имена.

(Проверка. Два ученика читают, остальные проверяют.) Упр. 132 (с. 87).

- Чем необычна запись? (Нет пробелов.)

Именно так писали первые рукописи. Бумага была очень до­рогая, и в целях экономии пробелы между словами не делали.

(Учащиеся расшифровывают предложения: 1 -и ряд - первое, 2-й ряд - второе, 3-й ряд - третье.)

- Прочитайте, что у вас получилось.

- Какие слова записали с большой буквы? (Вася Муравьев, Марта, Лева Скворцов.)

V. Физкультминутка

VI. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 88). Работа в группах по 4 человека. Группа выбирает капитана, который регулирует работу. Первый ученик отвечает на вопрос 1, второй - на вопрос 2, третий - на вопрос 4, четвертый - на вопросы 6, 7. Задания 3, 5 учащиеся выполняют в тетради самостоятельно. Взаимопроверка.)

VII. Рефлексия

- Оцените устную и письменную работу каждого члена груп­пы: «!», «+», «-». .

- Оцените свою активность на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

- Какие слова пишем с большой буквы?

- Какие еще слова будете писать с большой буквы? (Названия стран, газет, гор, морей...}

Урок 48. Как определить гласные звуки?

Цель: развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

- Подберите и запишите вместо точек имена детей. Вяжет... слоненку носочки, ... ему вышивает платочки, ... плетет для слоненка корзинку, ... рисует слоненку картинку.

- Как записали имена детей? (С большой буквы.}

- Подчеркните основу в каждом предложении. Каким членом предложения являются имена? (Подлежащим.}

- Написание каких слов мы запоминали? (Платочки, корзин­ку, картинку.}

- В каких словах вы можете проверить безударные гласные? (Дети называют слова.)

- Подберите однокоренные слова к слову слоненок. (Слон, слониха, слоновый, слоник.)

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает четверостишие из стихотворения В. Бере­стова.)

Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать.

- О чем это стихотворение? (Это стихотворение о гласных звуках^)

- Какие признаки гласных звуков называет автор? (Могут тянуться, кричать, петь.}

- Какой признак гласных звуков могли бы вы добавить? (При произнесении гласных звуков воздух проходит через рот сво­бодно, без преград.)

IV. Работа по теме урока

- Откройте учебник на с. 89. Прочитайте тему урока.

- Прочитайте самостоятельно правило и скажите, что можно добавить к тому, что мы уже знаем о гласных звуках. (Глас­ный звук состоит только из голоса. Гласный образует слог.)

Упр. 134 (с. 89).

- Прочитайте и скажите, почему гласный звук можно на­звать голосовым. (Слово образовано от слова глас, что зна­чит голос.)

- Назовите все гласные звуки. (А, О, У, Э, И, Ы.)

- Проверьте любой звук: имеет ли он перечисленные призна­ки? (Дети называют звук и доказывают, что звук гласный.) Упр. 135 (с. 89).

- Сколько в русском языке гласных звуков? (Шесть.)

- Запишите гласные звуки.

- Сколько гласных букв в русском языке? (Десять.)

- Запишите их. (А, О, У, Э, И, Ы, Е, Ё, Ю, Я.) Упр. 136 (с. 90).

- Что изображено в первом круге? (Звуки в квадратных скобках.)

- Что изображено во втором круге? (Буквы, так как нет звуков Е, Б, Ю, Я.)

- Какими буквами могут обозначаться гласные звуки на пись­ме.? Ц А} - А, О, Я; /Э/ - Е, Э; [О] ~ О, Ё; [Ы] - Ы, И; [У] - У, Ю;[И]-И,Е,Я.)

(Учащиеся по цепочке называют букву и звук, который она обозначает.)

V. Физкультминутка

На болоте жабы жили И друг с другом так дружили! Прыгали они по кочкам, Спали вместе темной ночкой. А проснувшись поутру, Начинали вновь игру: Сесть, и встать, И два прыжка... Вместе весело всегда.

Е. Гайтерова

VI. Закрепление изученного материала Упр. 137(с. 90).

- Посмотрите на рисунок и скажите: о каких буквах мы будем говорить в этом упражнении? (Е, Ю, Ё, Я.}

- Назовите по рисункам слова, которые начинаются с этих букв.

- Запишите эти слова.

(Учитель записывает слова на доске, учащиеся объясняют ор­фограммы: юбка - пишем букву Б, проверяем словом (нет) юбок; ежик - ЖИ пиши с И; яблоко - словарное слово, запоминаем букву О; енот - словарное слово, запоминаем букву Е.)

- Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я в этих словах? (Слоги ЙЭ, ЙО, ЙУ, И А.}

- Итак, гласные Е, Ё, Ю, Я могут обозначать слог, когда стоят

в начале слова. Упр. 138 (с. 91).

- Прочитайте пословицы.

- Когда так говорят? (Ответы детей.)

- Что обозначают в словах выделенные буквы? (Теплое - мяг­кость согласного звука и звук О; ехал - слог ЙЭ; прямо - мяг­кость согласного звука и звук А; яму - слог ЙА; люди - мяг­кость согласного звука и звук У; пахать - звук А; он - звук О, руками - звук А; махать - звук А.)

- Спишите одну из пословиц, поставьте ударение.

- Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных».

- Что интересного узнали о букве Э? (Ответы детей.)

VII. Рефлексия

Карточка

Спиши, подчеркни гласные буквы.

В чем цыплята виноваты, Что скорлупки маловаты? Да ни в чем. За эти дни

Просто выросли они!

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

- Какие признаки гласных звуков мы вспомнили?

- Сколько гласных звуков в русском языке?

- Сколько гласных букв в русском языке?

- Что могут обозначать буквы Е, Ё, Ю, Я? (Мягкость соглас­ного, гласный звук или слог.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 139 {с. 91).

Урок 49. Контрольный диктант

Цель: проверить умения учащихся писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфо­граммами.

Планируемые результаты: учащиеся научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент I!. Контрольный диктант

Друзья

Алеша принес домой щенка. Щенку дали кличку Бим. Бим ел молоко и суп из чашки. Скоро он стал большой собакой. Друзья ифали в парке. Вот Алеша бросил палку за куст. Бим принес мальчику палку.

Грамматические задания

1. Подчеркните основу в первом предложении.

2. Разделите для переноса слова второго предложения.

III. Рефлексия

- Трудно ли вам было писать диктант?

- Написание каких слов у вас вызвало затруднение?

IV. Подведение итогов урока

- - Что такое основа предложения? Как находили основу?

- Какими правилами переноса вы пользовались?

Урок 50. Работа над ошибками

Цели: проанализировать ошибки, допущенные в диктанте; выполнить работу на ошибками; развивать письменную речь уча­щихся, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать допущенные ошибки, исправлять их.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока

- Прочитайте диктант еще раз, скажите: какие орфограммы

встретились в тексте?

(Дети называют орфограммы, учитель записывает их в таб­лицу.)

- У нас получилась таблица.

Большая буква в именах

Мягкий знак - пока­затель мяг­кости

ЧА пиши с А

Словарные слова

Пропуск, замена букв

- Найдите слова с ошибками.

- Определите, на какое правило допущена ошибка, запишите

слово в соответствующий столбик.

(Учащиеся, написавшие диктант без ошибок, выполняют сле­дующее задание.) Карточка Найди и исправь ошибки в тексте.

Павлик и юра - братя. Они жывут в селе нива. Днем малчики пошли на рыбалку. Вот и речка. Рибята стали рыбачит. Рядом сидел Кот васька. Юра тащит окунка. Эту рыбку дали коту.

(Всего 11 ошибок.)

IV. Физкультминутка

V. Развитие речи Упр. 140 (с. 92).

- Прочитайте текст.

- Определите тему текста. (Коля заболел, и друзья решили его развеселить.}

- Придумайте заголовок. («Настоящие друзья». '«Шарик в окне». «Не забыли друга».}

- Ответьте на вопросы предложением из текста. (Самостоятельная работа с текстом. Проверка.)

- Прочитайте текст, который у вас получился.

Коля заболел. Вдруг Коля увидел красный шарик. На шарике рожица нарисована.

Коля догадался, что это ребята придумали. Стало Коле хорошо.

- У кого другие варианты?

(Дети читают, если есть, другие варианты, анализируют их.)

VI. Рефлексия

- Кто доволен своей работой?

~ Что на уроке осталось непонятным?

VII. Подведение итогов урока

- Чему вы сегодня научились?

Урок 5 1. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Бурундуки - маленькие лесные ж..тели. Они л..бят яг..ды, плоды ш…повник.

- Вставьте пропущенные буквы. (Дети объясняют написание слов с пропущенными буквами.)

- Спишите, вертикальной чертой разделите слова на слоги.

- Выпишите слово лесные, подберите к нему однокоренные слова. Выделите корень в словах.

III. Самоопределение к деятельности

- В предложении, которое вы записали, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

- Какие звуки слышите на месте гласных букв? Итак, ударные гласные всегда слышатся так, как пишутся. Безударные гласные не всегда пишутся и слышатся одинаково.

IV. Работа по теме урока

- Откройте учебники на с. 93, прочитайте тему урока. (Пра­вописание слов с безударным гласным звуком в корне.)

- Чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать слова с безударным гласным звуком в корне слова.)

- Что такое корень? (Главная часть родственных слов, в ней

заключено общее лексическое значение родственных слов.) Упр. 141 (с. 93).

- Прочитайте четверостишие.

- Что обозначает выражение скучная пора? (Время года, когда идут дожди, холодно, невесело.)

- Спишите. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные в словах.

- Какие гласные называются ударными? (Те, на которые па­дает ударение.) Упр. 142 (с. 93).

- Прочитайте первую пару слов. Чем отличаются слова? (Тигр - один, тигры - много. Отличаются количеством пред­метов.)

- Чем отличаются слова во второй паре? (Они обозначают один

и тот же предмет, но береза - одна, березы - много.) '-'-• - Это формы одного и того же слова.

- Прочитайте слова второй группы. Можно ли сказать, что тигр и тигренок - это одно и то же слово? (Нет. Тигр - взрослое животное, тигренок - детеныш тигра. Это одно-коренные слова.)

- Береза и березовый - это формы одного слова или одноко­ренные слова? (Это однокоренные слова, у них разное лек­сическое значение. Береза - дерево, березовый - это то, что из березы.)

Что написано в первом столбике?

- Что записано во втором столбике? (Однокоренные слова.}

- Прочитайте вывод.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала Упр. 143 (с. 94).

- Прочитайте первую пару предложений. Произнесите выде­ленные слова. Как произносятся эти слова? (Они произно­сятся одинаково.)

- Посмотрите на слово. Какими буквами обозначены без­ударные гласные звуки?

- Кто сможет проверить безударные гласные в этих словах?

(Валы - вал, волы - вол.) (Аналогично рассматривается вторая пара предложений.)

- Какой вывод можете сделать? (Безударные гласные звуки не всегда произносятся и пишутся одинаково.)

- Найдите среди предложений пословицу. (До поры до времени не сеют семени.)

- Объясните ее смысл. (Не нужно торопиться с важным делом.)

- Спишите пословицу, поставьте ударение, подчеркните без­ударные гласные.

- Прочитайте, на что нужно обратить внимание. Упр. 144 (с, 94).

- Прочитайте группы слов. Где записаны формы слова? (В первой группе.)

- Где записаны однокоренные слова? (Во второй группе.)

- Запишитесловатакже,каквучебнике. Поставьте ударение.

- Выполните задания по учебнику.

- Скажите: как пишутся гласные в одном и том же корне в ударном и безударном слоге? (Они пишутся одинаково.)

Главное правило русского языка говорит, что корень в одно-коренных словах пишется одинаково, независимо от того, как произносится.

- Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

- Прочитайте правило.

- Что такое проверяемое слово? (Слово, в котором нужно про­верить безударную гласную.}

- Что такое проверочное слово? (Слово, в котором проверяемая буква находится под ударением.}

VII. Рефлексия Карточка

Прочитай пары слов. Подчеркни проверяемое слово.

слон - слон лиса - лисы

семья - семьи сосны - сосна

сады - садик снега - снег

- Какие слова подчеркнули? Почему? (Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

- Какой гласный звук называется безударным? _: - Как правильно написать безударный звук в корне слова? "• - Что такое проверочное слово?

Домашнее задание

- Выполнить упр. 145 (с. 95).

Урок 52. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: обобщить и дополнить знания учащихся о правописа­нии безударных гласных в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; ар­гументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

- На какие группы делятся все согласные? (Звонкие и глухие, твердые и мягкие.}

- Как обозначается мягкость согласных на письме? (Гласными буквами И, Е, Ё, Ю, Я и буквой Ь.')

- Я читаю предложения, а вы выписывайте только те слова, в которых мягкость согласных обозначается буквой Ь.

Пришла поздняя осень.

Был теплый летний день.

Лева и Петя идут гулять.

Из школы шли мальчик и девочка.

Дети слепили снежную крепость.

- Какие слова записали? (Осень, день, гулять, мальчик, кре­пость.)

- Подчеркните слова, которые нельзя переносить. (Осень, день.)

- Разделите вертикальной чертой слова для переноса. На сколько частей разделите слово? (На две.)

- Сколько в каждом слове букв? Сколько звуков?

- Почему в этих словах звуков меньше, чем букв? (Буква Ь звука не обозначает.)

2, Словарная работа

(На доске запись.) ПОКШДЕЦЖСЧДХА

- Зачеркните в цепочке буквы, обозначающие глухие звуки, и узнаете слово, которое нужно запомнить сегодня на уроке. (Одежда.)

- Назовите лексическое значение слова одежда. (Совокуп­ность предметов, которыми покрывают тело.)

- Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безудар­ную гласную, которую нужно запомнить.

III. Самоопределение к деятельности

- Выпишите из стихотворения формы слов, пропуская букву, обозначающую безударный звук. На берегу растет сосна, А рядом с нею сосны. Горит прекрасная звезда, А радом с нею звезды. А на траве лежит роса, А рядом с нею росы. А по траве спешит коса, А рядом с нею косы. И будет мягкая трава Душистым мягким сеном. Сгребать ее пойдет мой дед, Точней, пойдем мы с дедом.

- Какие пары слов вы выписали? (С..сна - сосны, зв..зда - звезды,р..са -росы, к.ха - косы.)

- В каких словах пропустили гласные буквы?

- Какую букву напишете в слове сосна! (Букву О, потому что в проверочном слове под ударением стоит эта буква.)

(Аналогично проверяют остальные слова.)

- Сделайте вывод: как правильно написать букву на месте безударного гласного звука? (Подобрать поверочное слово, чтобы проверяемая буква обозначала ударный гласный звук.)

- Какое слово может быть проверочным? На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.

IV. Работа по теме урока Упр. 146 (с. 96).

~ Как узнать, какую букву нужно проверять в слове? (Надо - поставить ударение, подчеркнуть безударные гласные, выде­лить корень.)

- Назовите проверочные слова к каждому слову.

- В каких словах для проверки вы изменяли форму слова?

- В каких словах для проверки вы подбирали однокоренные слова?

- Запишите сначала проверочное слово, затем проверяемое.

- Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово? (Ответы детей.)

- Прочитайте правило и скажите, верный ли вывод вы сделали.

V. Физкультминутка

Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Поскакали на носочках: Прыг-скок, прыг-скок. Встали ровненько в рядочках И продолжили урок.

VI. Повторение изученного материала Упр. 148 (с. 97).

- Что изображено на рисунках? (Свеча, грачи, коза, мячи, лиса.)

- Запишите слова, пропуская букву, обозначающую безудар­ный гласный звук в корне слова.

- Объясните, как проверить букву, вставьте букву в слово.

- Вы проверяли слово, подбирая однокоренные слова или другую форму слова?

VII. Рефлексия

- Я читаю слова, а вы ставьте знак «+», если гласную в корне слова нужно проверять, и знак «-», если проверять не нужно. Сады, стена, гнездышко, игра, школа, песня, стихи.

Ответ. +, +, -, +, -, -, +.

(Сверка с образцом на доске. Самооценка с помощью «све­тофора».)

VIII. Подведение итогов урока

- Чему мы сегодня учились на уроке?

- Для чего нужно уметь проверять безударные гласные в кор­не? (Чтобы грамотно писать слова.)

- Как узнать, какую букву нужно писать на месте безударного гласного звука?

Домашнее задание

Выполнить упр. 147, 149 (с. 97).

Урок 53. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы,

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

I. Организационный момент

!!. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске записаны слова.)

Лес, зимой, русский, хорош.

Берез, инея, стволы, согнулись, от, молодых.

Зеленые, покрыты, ветви, елей, шапками, снега, белыми.

- Из слов каждой строки составьте предложения.

- Прочитайте текст, который у вас получился. (Хорошрусский лес зимой. Стволы молодых берез согнулись от инея. Зеленые ветви елей покрыты белыми шапками снега.)

- Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

- Какие словарные слова здесь встретились? (Хорош, русский, берез, иней.)

- В каких словах есть безударная гласная в корне? (Зимой,

стволы, молодых, зеленые.) ~ Подчеркните основу во втором и третьем предложении.

III. Работа по теме урока

?. 150 (с. 98).

Подберите проверочные слова и назовите пропущенную

(Выполняется с комментированием по цепочке.)

- Как подбирали проверочные слова для первой группы? (На­писано слово, обозначающее один предмет, мы писали много предметов,}

- Как подбирали проверочные слова для второй группы? (На­писано слово, обозначающее много предметов, мы писали один предмет.)

- Сделайте вывод: как подобрать проверочное слово для на­писания безударной гласной в корне? Упр. 151 (с. 98).

- Как правильно написать пропущенные буквы? (Подобрать проверочное слово, чтобы безударный звук стал ударным.)

- Спишите, устно проверьте безударную гласную и вставьте

пропущенные буквы. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.)

- Оцените себя.

IV. Физкультминутка

Солнце глянуло в кроватку, Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки в стороны пошире - Раз. два, три, четыре. Наклониться - это пять - И на месте поскакать. На носок, потом на пятку - Любим делать мы зарядку!

V. Закрепление изученного материала Упр. 152 (с. 99).

- Прочитайте слова первой строки. Докажите, что слова од-нокоренные. (Общая часть боль-. Слова, близкие по значе­нию. Их значение можно объяснить словом боль. Болит - есть какая-то боль. Больница - место, где лечат от боли.)

(Аналогично разбирают остальные слова.)

- Какое слово будет проверочным для каждой группы? (Первое.)

- Почему? (Гласная буква в корне обозначает ударный звук.)

- Спишите, вставьте пропущенные буквы, подчеркните их.

- Сделайте вывод: как пишется корень в однокоренных сло­вах? (Одинаково.)

VI. Рефлексия

Упр. 153 (с. 99).

(Самостоятельное выполнение. Самопроверка. Сверка с ли­стом контроля.)букву в слове.

Лист контроля

Стеной (стены)

В лесу (лес) лесной (лес)

сидит (сидя)сова(совы)

трава (травы)

трава (травы)

слова(слов)

- Оцените себя с помощью «светофора». Зеленый - все понял, могу двигаться дальше. Желтый - сомневаюсь. Нужно еще поупражняться. Красный- нужно остановиться и разобраться.

VII. Подведение итогов урока

- Чему научились сегодня на уроке?

- Что осталось непонятым?

- На что вам нужно обратить внимание на следующем уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 154 (с. 100).

Программный уровень. Записать еще два слова, которые можно проверить так же.

Урок 54. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать фор­мы слова и однокореняыс слова, видеть орфограмму в слове; ар­гументирование отвечать, доказывать свое мнение.

Ходурока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

- Разгадайте шарады* и метаграммы**. Запишите отгадки. Сперва назови ты за городом дом, В котором лишь летом ссемьеюживем. Две буквы к названью приставь заодно. Получится то, что решать суждено. (Дача -задача.)

Я глубока и полноводна,

И вся страна гордится мной.

А впереди ты И поставишь,

И стану птицей я лесной. (Волга - иволга.)

С буквой К живу в лесу,

С буквой Ч овец пасу. (Кабан - чабан.)

С Ы мы мчим вас что есть мочи,

С У мы ноги вам промочим. (Лыжи - лужи.)

Я с В - ночная птица, Но замените В на Д - И растворяюсь я в воде. (Сова - сода.)

- Назовите орфограммы в словах.

- У слов дача и задача есть общая часть (дача-). Это одноко-ренные слова? (Нет, у слов нет общего значения.)

- Подберите однокоренные слова к слову дача. (Данный, дачник.)

- Выделите корень в словах.

- Составьте предложение, чтобы в нем были слова дача, за­дача. (Ярешал задачу про яблони на даче.)

- Запишите предложение, подчеркните основу.

III. Закрепление изученного материала Упр. 155 (с. 100).

- Рассмотрите образец и расскажите, каким способом мож­но подобрать проверочные слова, (Изменить формы слова: один - много, много - один. Подобрать родственное слово.)

- Подберите проверочные слова, вставьте пропущенную букву. (Фронтальная проверка.)

- Какую букву вставили? Каким словом проверяли?

- Чем похожи все проверочные слова? (В них есть буква Ё.)

- Прочитайте, на что нужно обратить внимание.

IV. Физкультминутка

Сели - встали, сели - встали, Ванькой-встанькой словно стали. Руки к телу все прижали И подскоки делать стали. А потом пустились вскачь, Будто наш упругий мяч. Снова вышли на парад. Раз-два, раз-два. Заниматься нам пора!

V. Закрепление изученного материала

Упр. 156 (с. 101).

(Учащиеся по цепочке называют проверочное слово и говорят, VI. Рефлексия

Упр. 157 (с. 101).

(На обратной стороне доски работают два ученика: один вы­писывает слова с буквой А, другой выписывает слова с буквой О. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

- Проверьте работу на доске.

- Проверьте свою работу.

- Оцените себя с помощью «светофора».

VII. Подведение итогов урока

- Чему вы сегодня научились?

- Каким правилом вы пользовались, выполняя задания?

- Получается ли у вас лучше, чем вчера, проверять безударные гласные?

Домашнее задание

Выполнить упр. 158 (с. 101).

Урок 55. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; аргу­ментирование отвечать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

Дождь прошел. Трава блестит. В небе радуга горит. С. Маршак,

- Прочитайте. Представьте картину, нарисованную поэтом. Приходилось ли вам видеть такую картину?

- Сколько предложений здесь записано? (Три.)

-' О чем первое предложение? второе предложение? третье предложение?

- Какие орфограммы можете объяснить в первом предложе­нии? (Дождь - мягкий знак - показатель мягкости, парная согласная в конце слова - проверяем - дожди. Прошел - слово запоминаем.)

- Прочитайте так, как записано.

(Аналогичная работа проводится со вторым и третьим пред­ложениями.)

- Расскажите соседу по парте, как будете писать.

- Послушайте соседа по парте.

- Запишите предложения.

(Проверка. Сверка с образцом на доске.)

- Найдите и подчеркните основу в предложениях.

- Найдите слова, в которых все согласные звонкие. (Дождь, небе, радуга.)

2. Словарная работа

- Отгадайте загадку.

- Скачет в траве,

Глаза на голове,

Скользкая и мокрая,

Зеленая квакушка,

Азовутее... (лягушка). (Учитель записывает слово на доске.)

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

- Подберите однокоренные слова. (Лягушата, лягушатник,

лягушечья.) ~ Какую гласную напишете в словах? (Я.)

- Запишите слова. Выделите корень в однокоренных словах. (Лягуш-.)

III. Закрепление изученного материала Упр. 159 (с. 102).

- Выполните первое задание.

- Что нужно сделать, чтобы найти буквы, написание которых нужно проверить? (Поставить ударение, найти безударные гласные.)

- Прочитайте второе задание.

- Какие слова записали? Назовите проверочные слова.

IV. Физкультминутка

У оленя дом большой,

(Скрестить руки над головой.)

Он глядит в свое окошко.

(Показатьруками окно.)

Заяц по лесу бежит,

(Бег на месте.)

В дом к нему стучит. (Два хлопка.)

- Тук, тук, дверь открой!

(Потянуть на себя ручку воображаемой двери.)

Там в лесу охотник злой.

(Показать назад, взять в руки воображаемое ружье.)

- Зайка, зайка, забегай, (Приглашающий жест.) Лапу мне скорей давай. (Руки в замок.)

V. Развитие речи Упр. 160 (с. 102).

- Прочитайте задание.

- Прочитайте предложения.

- Какое предложение будет первым? Почему? («На березе гра­чиное гнездо». В предложении говорится, о ком будет текст.) (Аналогичный разбор всего текста.)

- Как озаглавите текст? («Грани». «Грачата». «Грачиное гнездо».)

- Запишите текст.

(Проверка. Один из учащихся читает текст.)

- У кого такой же вариант?

- У кого есть другой вариант? (Дети читают и выбирают пра­вильный вариант.)

VI. Рефлексия

- Какие виды работы вам понравились?

- Какие задания вы выполняли с неохотой?

- Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

- Чему научились на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 161 (с. 103).

Урок 56. Правописание слов

с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму- в слове, проверять безударные гласные в корне слова; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

- Запишите предложения под диктовку.

Хорошо летом б лесу. Мы идем по тропе. Кругом цветы. Гудят шмели. На цветок села тела.

- Слова первого предложения разделите вертикальной лини­ей для переноса. На сколько частей будете делить?

- Какие правила переноса нужно помнить? (Дети вспомина­ют правила.)

- Прочитайте первое преложение, голосом покажите деление слов.

- Найдите и подчеркните основу предложения в остальных

предложениях.

. - Найдите слова, в которых все согласные твердые. (Хорошо, кругом.}

- Найдите слово, в котором все согласные звонкие. (Идем.}

- Найдите слова, в которых два слога, ударение падает на пер­вый слог. (Летом, села.)

III. Самоопределение к деятельности

(Письмо по памяти.)

На даче в лесу были разные птицы; сороки, стрижи, воробьи и синицы.

- Прочитайте предложение.

- О ком это предложение?

- Найдите слова с безударной гласной в корне, подчеркните их. (Лесу, сороки, стрижи, воробьи, синицы.}

- Проверьте слова. (Лесу - лес, стрижи - стриж.}

- Другие слова проверить нельзя.

- Какой сделаем вывод? (Не все безударные гласные в корне можно проверить.)

IV. Работа по теме урока Упр. 162 (с. 103).

- Прочитайте вопросы.

- Какие слова можете проверить? (Окном, ветерок, веселится, притаится, листочки, бегут.)

- Написание каких слов проверить нельзя? (Дорожке, желтые.)

- Почему нельзя проверить их написание? (Нетродственных слов, в которых буквы под ударением.)

- Что делать? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

V. Физкультминутка

На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий. Руку левую к груди, Да смотри не упади.

V!. Закрепление изученного материала

Упр. 163 (с. 104).

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Самооценка с по­мощью «светофора».) Упр. 164 (с. 104).

- Прочитайте.

- Какие буквы запоминаем в слове земляника! (Б, Я.)

- Как запомнить написание слова? (Название связано со сло­вом земля.) (Работа по вопросам учебника.)

Упр. 167 (с, 105).

(Па обратной стороне доски работают два ученика. Остальные выполняют упражнение в тетради.)

- Проверьте, правильно ли выполнена работа на доске.

- Проверьте, правильно ли вы выполнили работу.

- Оцените себя с помощью «светофора».

VIII, Подведение итогов урока

- Почему некоторые слова с безударной гласной в коне слова нужно запомнить? (Они не проверяются.}

- Что делать, если забыл или не знаешь, как пишется слово? (Посмотреть написание в словаре.}

- Как называется словарь, в котором можно проверить напи­сание слов? (Орфографический^)

Домашнее задание

Выполнить упр. 165 (с. 105).

Урок 57. Правописание слов

с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; ар-гументированно отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Морские змеи ловят добычу в воде они часто засовывают голову по нее норы ужи питаются маленькими рыбками

- Подчеркните в каждом предложении основу.

- Как автор называет ужей, чтобы не было повтора слов? (Морские змеи, ужи, они.)

- Найдите слова с традиционным написанием гласных после шипящих согласных. (Добычу, часто, умей.}

- Какие слова нельзя переносить? (Змеи, они, все, ужи.}

- Подчеркните слова, в которых три слога, первый слог удар­ный. (Голову, рыбками.}

- Подберите однокоренные слова, назовите корень. (Голова - головка, головастик - корень голов-;рыбки - рыба, рыбалка, рыбник - корень рыб-.}

- Поставьте ударение во всех словах предложения, подчерк­ните безударные гласные.

- Для чего нужно уметь находить безударные гласные? (Это опасное место. Безударный звук слышится не так, как пи­шется, его нужно проверять.)

III. Работа по теме урока

Упр. 166 (с. 105).

- Какие условия должны выполняться, чтобы можно было сказать, что слова однокоренные? (Должна быть одинаковая часть и общий смысл.}

(Дети доказывают, что у слов есть общий смысл и одинаковая часть. Записывают слова в тетрадь.)

- Сделайте вывод: какие слова называются однокоренньши? (Укоторых есть одинаковая часть - корень и общий смысл.) Упр. 168 (с. 106).

- Прочитайте стихотворение. Как его озаглавите? («Малинник»}

- Найдите однокоренные слова. (Малинник, малиновый, ма­линовки, малинки, малина.)

- Почему слова малиновка и малина однокоренные?

- Нужно ли записать слово Марина¹? (Нет, так как нет общей

части и близкого значения.)

(Поставьте в однокоренных словах ударение, подчеркните безударную гласную.)

- Что вы заметили? (Во всех словах безударная гласная в корне.)

- Проверьте безударную гласную в этих словах. (Не проверя­ется, нужно запомнить.)

- Прочитайте информацию на «Страничке для любозна­тельных».

IV. Физкультминутка

Наклоняемся с хлопком

И с хлопком потом встаем.

Вниз и вверх, вниз и вверх,

Ну-ка, хлопни громче всех!

(Наклониться, хлопнуть в ладоши, выпрямиться,

хлопнуть в ладоши над головой.) •

На одной ноге мы скачем,

Как упругий звонкий мячик.

На другой поскачем тоже,

Очень долго прыгать можем.

(Прыжки на одной ноге.)

Головой вращаем плавно,

Смогрим влево, смотрим вправо.

(Повороты головы вправо и влево.)

И пройдемся мы немного,

(Ходьба на месте.)

И вернемся вновь к уроку.

(Сесть на место.)

В. Тарасов

V. Закрепление изученного материала Упр. 169 (с. 107).

- Объясните смысл фразеологизмов. (Самостоятельное выполнение. Коллективная проверка.) Упр. 170 (с. 107).

- Как озаглавите стихотворение? («Сапожник».)

- Вставьте пропущенные буквы. Как это сделать? (Подобрать слова, в которых ударение падает на проверяемую букву.)

- Проверьте буквы О в слове молоток. (Первую букву можно проверить слово.» молот, вторая не проверяется.)

- Написание слова нужно запомнить.

VI. Рефлексия

Упр. 171 (с. 108).

(Самостоятельное выполнение.)

- Что нужно сделать, если не помните букву, которую нельзя

проверить? (Обратиться к словарю.) _ - Какой словарь откроете? (Орфографический.)

~ Проверьте написанное по словарю, оцените себя с помо­щью «светофора».

VII. Подведение итогов урока

- Чему сегодня учились?

- Что нужно сделать, чтобы правильно написать слова с не­проверяемой безударной гласной в корне? (Запомнить или посмотреть в словаре.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 174 (с. НО).

Урок 5 8. Правописание слов

с непроверяемыми безударными

гласными звуками в корне

Цели: формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы.

Планируемые результаты: учащиеся научатся видеть орфо­грамму в слове; проверять безударные гласные в корне слова; ар­гументирование отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Лесной, тихо, на, осенью, полянке. Готовятся, суровой, к, зиме, животные.

- Запишите предложения. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

- Какие безударные гласные можете проверить? (Лесной - лес,

поляне - поле, зиме - зимы.)

, . , - Какую роль играет мягкий знак в слове осенью! (Это раз­делительный мягкий знак, так как стоит между согласным и гласным Ю.)

- В каких словах все согласные буквы обозначают звонкие звуки? (Лесной, зиме.)

- В каких словах все согласные буквы обозначают мягкие звуки? (Осенью, зиме.)

- В каких словах все гласные обозначают твердость соглас­ных? (Суровой.)

- В каких словах все согласные буквы обозначают твердые звуки? (Животные.)

III. Работа по теме урока

Упр. 172 (с. 108).

- В чем заключается орфографическая задача? (В выборе нуж­ной буквы.) (Самостоятельное выполнение.)

- Написание каких слов вы проверяли? (Пчела, звезда, дрозды.)

- Как проверяли?

- Написание каких слов не проверяется? (Сорока, заяц, ябло­ко, малина, петух, лягушка.)

- Какие буквы записали в этих словах?

- Оцените себя. Упр. 173 (с. 109).

(Работа в парах. Учащиеся по очереди называют, что обозна­чает слово.)

- Значение каких слов непонятно?

- Назовите «ласковые» слова. (Деревенька, вороненок, ветерок, сапожок, городок, снегирек.)

- Спишите слова, обозначьте ударение.

- Чем интересны эти слова? (В каждом слове два безударных гласных в корне.)

- Можно ли их проверить? (Одну букву проверяем, другую за­поминаем.)

- Подберите проверочные слова. (Воробей - первую буку О за­поминаем, вторую проверяем словом ворОбушек.) (Остальные слова разбирают аналогично.)

IV. Физкультминутка

В небе плавает луна,

В облака зашла она.

Раз, два, три, четыре, пять -

Мы должны луну достать.

Шесть, семь, восемь,

Девять, десять -

И пониже перевесить.

V. Закрепление изученного материала

Упр. 174 (с. ПО).

(Самостоятельное выполнение: вариант 1 - 1,2; вариант И - 3, 4. Два человека работают на обратной стороне доски.)

- Проверьте, правильно ли выполнено задание на доске.

- Проверьте свою работу.

- Оцените себя. Упр. 275(с. 110).

- Прочитайте стихотворение шепотом.

- Назовите тему стихотворения. (Первый снег.)

- Какие слова автор использует в переносном значении? (Порхает, стекло.}

- Какие слова говорят о том, как идет снег? (Порхает, кру­жится.)

- Спишите стихотворение. Во втором предложении подчерк­ните основу.

- Найдите двусложные слова с безударным гласным в первом слоге. (Бело, стекло.)

- Каким словом проверите безударную гласную? (Бело - белый, стекло - стёкла.)

VI. Рефлексия

(КИМы(тест 10, с. 34).)

VII. Подведение итогов урока

- Закреплению какой темы посвящен урок? (Безударные глас­ные в корнер

- Сколько безударных гласных может быть в корне?

- Если слово не можете проверить, что будете делать? (Искать в словарей)

- Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание

Найти в словаре и записать слова по теме «Животные». (Мож­но пользоваться словарем в учебнике или Школьным орфографи­ческим словарем.)

Урок 59. Развитие речи. Обучающее сочинение

Цель; учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочи­нение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить со­общения в устной и письменной форме; анализировать, делать ныводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока 1. Беседа

Поздно ночью выпал снег Первый-пер вый. Удивил он утром всех, Белый-белый.

Вышел папа на порог:

- Ну дел а!

Это зимушка снежок

Принесла. - -

Видит мама снег в саду:

- Ох и ах!

И в каких теперь пойду

Сапогах?

Вышел Лешка спозаранку:

- Снег! Ура!

Доставать коньки и санки

Пора!

Кешка-кот глядит в окно

На дорогу:

«Кто-то пролил молоко...

очень много!»

Гелла Хамаль Таким увидели первый снег герои стихотворения.

- Вспомните день, когда выпаа первый снег. Каким он вам запомнился? (Рассказы детей о первом снеге.)

2. Работа по учебнику

Упр. 177 (с. Ш).

Художник Сергей Андреевич Тутунов свои детские воспоми­нания о первом снеге пронес через всю жизнь и перенес на по­лотно. Получилась замечательная картина.

- В «Картинной галерее» учебника найдите картину «Зима пришла. Детство».

- Посмотрите на картину. Какие чувства, мысли она у вас вызывает? (Высказывания детей.)

- Расскажите сюжет картины. Что изобразил художник? (Мальчик проснулся, подошел к окну, увидел, что выпал пер-вый снег и стало все бело.)

- Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна. (Бее темное, голые деревья, сырая, темная земля. Все угрюмое и мрачное.)

- Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит? (Ответы детей.)

- Есть выражение стоит как завороженный. Как вы его пони­маете? (Стоит как заколдованный, неможет пошевелиться.)

- Когда говорят глаз не оторвать! (Когда хочется смотреть и смотреть на что-то.)

- Что значит глаз режет! (Очень яркий свет, больно глазам.)

- От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице? Опишите ее. (Примерный ответ. Пушистый снег закрыл всю грязь. Деревья стоят белые. Снег лежит на заборе. Он летит хлопьями (порхает, кружится). Все поменялось, как в сказке, за ночь: из черного, грязного превратилось в белоснежное, нарядное.)

- Посмотрите на лозу мальчика и скажите: какие чувства он испытывает? (Восторг, восхищение.)

3. Работа над сочинением

- Составьте рассказ по картине. Помните: в рассказе дол­жны быть три части. Какие? (Вступление (начало), основная часть, концовка (заключение)^)

- Запишите рассказ на черновик.

- Прочитайте, выделите части.

- Написание каких слов вы хотите узнать? (Два-три учащихся зачитывают сочинения, учитель помогает исправить речевые ошибки.)

IV. Рефлексия

- Трудно ли вам было писать сочинение?

- В чем испытывали затруднения?

- Что понравилось?

V. Подведение итогов урока

- Какие чувства у вас вызывает картина?

- Хотели бы бы познакомиться с другими картинами художника?

- Чему сегодня учились?

Домашнее задание

Переписать сочинение с учетом исправлений.

Урок 60. Диктант. Проверочная работа

Цель: учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть мрфограммы и грамотно писать слова.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать сочине­ние, видеть орфограмму в слове, грамотно писать; строить сооб-нн'пия в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Диктант

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муртюй тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал К ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

I!!. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 111). Дети записывают в контрольных те­традях только ответы на вопросы.)

1. Иволга, аист.

2. Зима, зимой. (Дети ставят ударение.)

3. Трава - травы, пчела - пчёлы, дождь -дожди, плита - плиты.

4. Лопата, ветер, капуста. •

- Кто считает, что он сегодня постарался и написал отлично?

- Кто недоволен своей работой?

- Что в работе показалось особенно трудным?

- Что вы выполняли с легкостью?

V. Подведение итогов урока

- Знания по какой теме мы проверяли?

Урок 6 1. Работа над ошибками

Цель: научить детей работать над исправлением ошибок.

Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать и исправлять ошибки; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

1. Организационный момент

\\, Анализ проверочной работы

(Фронтальная работа.)

- Что нужно было сделать в первом задании? (Выписать слова, которые начинаются с гласного звука.)

- Назовите первый звук в каждом слове. (Дятел -/Д'1, ивол­га -Щ], ястреб -/И], зимний-/37-)

- Какие слова нужно было выписать? (Иволга, аист.)

- Что нужно было сделать, чтобы ответить на вопрос во вто­ром задании? (Поставить ударение и выписать слова, у ко­торых ударение не в корне.)

- Какие это слова? (Зима, зимой.)

- Как называются слова, которые вы не выписали? (Прове­рочные.)

- Как подбирали проверочные слова в третьем задании? (Изменяли слово. Слово, которое обозначало один предмет, изменяли так, чтобы оно обозначало много предметов, и на­оборот.)

- Проверим четвертое задание. Какие из данных слов мы за­поминали?

III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

- Напишите, на какие орфограммы вы допустили ошибки.

- Поставьте номер орфограммы в верхней строке таблицы.

1. Безударные гласные в корне.

2.ЧУ,ЖИ,

3. Мягкий знак - показатель мягкости.

4. Разделительный твердый знак.

5. Словарные слова.

6. Пропуск и замена букв.

- Выпишите слова, в которых допустили ошибки, в таблицу

по орфограммам. Обозначьте орфограмму. (Задание для тех, кто выполнит работу над ошибками.) Карточка Найди и исправь ошибки. Спиши, разделяя слова для переноса.

Мы идем в лес. Скрепят клесты. Свестит иволга. Около карней лижыт уж. Под нагами прыгают изумрудные легушки. Пышным ковром лежыт мох. Там видны сухие нити клюквы.

IV. Рефлексия

- Проверьте работу.

- Оцените себя.

V. Подведение итогов урока

- В каких орфограммах вы чаще ошибались?

- Почему вы допускали ошибки: забыли, как проверить, или не увидели, что это орфограмма?

- На какую из перечисленных орфограмм вы не допустили ошибок?

Домашнее задание

Найти слова с безударной гласной в корне. В скобках после слова написать проверочное слово.

Ежик сидел на горе под сосной. Он смотрел на зеленую долину, за­полненную туманом. Комарики не уставали играть на своих скрипочках.

Урок 62. Как определить согласные звуки?

Цель: повторить изученный материал по теме «Согласные звуки».

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать глас­ные и согласные звуки; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

- Отгадайте загадки. Напишите отгадки. Проверьте безудар­ные гласные.

С бородой, а не старик, С рогами, а не бык, Доят, а не корова. Лыко дерет, А лаптей не плетет. (Коза.)

Шубу дважды в год снимает. Кто под шубою гуляет? (Овца.)

Вечером наземь слетает, Ночью на земле пребывает, А утром опять улетает. (Роса.)

В нее льется, из нее льется, Сама по земле плетется. (Река.)

Только за окошком Попустил мороз. Потекли сосульки Бусинками слез. Ну а ты, дружочек, Отвечай теперь: Под моим окошком Что звенит? (Капель.)

- По какому признаку можно разделить слова на две группы? (Далее учитель спрашивает, с гласного или согласного звука на­чинается каждое слово, сколько звуков в слове - четыре или пять.)

- В каком слове букв больше, чем звуков? (Белове капель.)

- В каком слове все согласные твердые? (В словах коза, роса, овца.)

2. Словарная работа

- Отгадайте еще одну загадку. Без рук рисует, Без зубов кусает. Не огонь, а жжется. (Мороз.)

- Чем слово похоже на предыдущие слова? (Есть безударная гласная в корне.)

- Как проверите букву? (Это слово нельзя проверить, его нужно запомнить.}

- Назовите од покоренные слова, в которых тоже запоминаем букву О. (Морозный, морозец, заморозил, морозильник.}

- Выделите корень, подчеркните букву, которую нужно за­помнить.

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает стихотворение.)

Гласные тянутся в песенке звонкой. Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать. Л согласные... согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Ссс.. - змеиный слышен свист. Щшш... - шуршит опавший лист. Жжж... - шмели в саду жужжат. Ррр... - моторы тарахтят.

В. Берестов

- Назовите тему стихотворения. (Отличия согласных звуков от гласных.)

- Сегодня этой теме будет посвящен наш урок.

IV. Работа по теме урока

- Откройте учебники на с. 112. Прочитайте тему урока.

- На какие вопросы мьт найдем ответ? (Как определить соглас­ные звуки ? Какими буквами на письме обозначаются согласные звуки ?)

- Эта тема новая? (Нет. Это повторение.} Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о согласных и пуках.

- Что умеют делать согласные звуки? (Шелестеть, шептать, скрипеть, фыркать и шипеть.}

- Чего они не умеют делать? (Петь.)

- Прочитайте правило самостоятельно.

- Чем еще отличаются согласные звуки от гласных? (Состоят из голоса и шума или только из шума, они не образуют слог, струя воздуха встречает преграду во рту.)

Упр. 178 (с. 112).

(Вариант I хором читает первую строку, вариант II слушает и хлопком отмечает ошибки. Затем наоборот.)

- Чего больше - согласных звуков или букв? (Звуков. Одна буква может обозначать два звука: твердый и мягкий.)

- Спишите буквы в алфавитном порядке. (Проверка. Хоровое чтение.)

Встаньте ребята, которые ни разу не ошиблись. Молодцы, хорошо знаете алфавит. Упр. 179 (с. 112).

- Прочитайте скороговорки.

- Проговорите три раза быстро скороговорку, которая вам понравилась. Кто хочет рассказать ее ребятам? (Отвечают два-три человека.)

- Спишите скороговорки.

- Какие слова подчеркнули? (Сук и сух, овса и овца, добр и бобр.)

V. Физкультминутка

(Во время чтения стихотворения выполняется ходьба на месте.) Утром на лесной опушке Собираются зверушки. Все приучены к порядку: Дружно делают зарядку,

VI. Закрепление изученного материала Упр. 180 (с, 113).

- Прочитайте стихотворение.

- О какой стране говорится в стихотворении? Расскажите об этой стране. (Отвечают два-три учащихся.)

- Самостоятельно по памятке приготовьтесь написать первое предложение по памяти.

- Закройте учебник. Напишите предложение.

- Откройте учебник, проверьте написанное.

- Оцените себя.

«!» - молодец, написал без ошибок.

«+» - хорошо, но есть неточности или одна ошибка.

«-» - поработал недостаточно.

VII. Рефлексия

Карточка

Спиши. Подчеркни согласные буквы. Выпиши их в алфавит­ном порядке.

Словно музыка степная, Золотая вьется рожь.

(Самопроверка. Сверка с образцом на доске: В, Ж, 3, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

- Прочитайте вопросы урока. Ответили ли мы на них?

- Чем отличаются согласные звуки от гласных?

Домашнее задание

Выполнить упр. 181 (с. 113).

Урок 63. Согласный звук [И] и буква И краткое

Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук | И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументи­рование отвечать, доказывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(КИМы (объяснительный диктант 2, с. 46).)

2. Словарная работа

- Разгадайте слово.

- Первая буква этого слова стоит в алфавите между буквами Т и Ф. (У.)

- Дальше первый слог в слове Россия. (РО.)

- Потом идет второй слог слова кожа. (ЖЛ.)

- Дальше буква, которая обозначает непарный звонкий, все­гда мягкий звук. (//.)

- Какое слово подучилось? (Урожай.)

- Объясните лексическое значение елов& урожай. (Количество уродившихся злаков, овощей, фруктов.)

- Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, ко­торую нужно запомнить.

III. Самоопределение к деятельности

(Учитель читает стихотворение.)

Ну-ка, лайки, лайте дружно. Букву И запомнить нужно. Эта буква не простая, Голос краток и сердит, Потому что запятая На ее плечах сидит.

- Б каких словах услышали звук [И]? (Лайки, лайте.)

- Что узнали о звуке [И]? (Голос краток и сердит.)

- Послушайте вот какую историю.

Жила-была буква И, пела, кричала, как все гласные. Но однажды к ней на плечо села галочка. Испугалась буква И, стала заикаться, не мо­жет больше петь. А раз петь не умеет, то взяла и ушла к согласным буквам. Хоть и ушла, но дружит она с гласными, приходит к ним.

- Вы уже догадались, какая тема урока? (Буква И.)

IV. Работа по теме урока

- Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Согласный звук

[И] и буква И краткое.) Упр. 183 (с. 114).

- Прочитайте стихотворение.

- Прочитайте стихотворение медленно и скажите, в каких словах есть звук [И]. (Иней, ели.) ~

- Какими буквами обозначен звук [И]? (И, Е.)

- Напишите предложение по памяти. Приготовьтесь к письму самостоятельно.

- Закройте учебники, напишите предложение. Проверьте по учебнику.

- Оцените себя.

- Сделайте вывод: как может на письме обозначаться звук

[И]? (Буквами И, Е, Ё, Ю, Я.) Упр. 184 (с. 115).

- Вставьте буквы.

- Какие звуки обозначают эти буквы?

Скачут белочки и зайки -

Раз, два, три, раз, два, три..,

Скачут, скачут на лужайке - . - .

(Три прыжка на одной ноге,

затем три прыжка на другой.)

Посмотри, посмотри!

(Шесть прыжков на двух ногах.)

Встали - сели, встали - сели,

Вправо-влево поглядели.

(Повороты головы вправо-влево.)

V!. Развитие речи Упр. 182 (с. 114).

- Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Составить из слов предложения, а из предложений - рассказ.)

- Из каждой цепочки слов составьте предложение.

- Расположите предложения так, чтобы получился рассказ.

- Придумайте заголовок. («Помощь».)

- Запишите текст.

- Прочитайте текст. (Ученик читает текст.)

- У кото так же?

- Кто написал по-другому? Прочитайте.

- Кто прав?

VII. Рефлексия

- Что на уроке вам понравилось?

- Какая работа показалась сложной?

- Оцените свою работу на уроке.

VIII, Подведение итогов урока

- Что вспомнили на уроке? (Как может обозначаться звук [И'/.)

- Чему учились? (Составлять предложения из слов и текст из предложений.)

Домашнее задание

Выполнить упр. 185 (с. 115).

Урок 64. Согласный звук [И] и буква И краткое

Цель: познакомить учащихся с особенностями буквы И.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать звук [ И] в словах и обозначать его буквами И, Е, Ё, Ю, Я; аргументи­рование отвечать,.доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

- Запишите под диктовку.

Я сегодня поймал было рыбку,

Золотую рыбку, не простую.

А, Пушкин (Слово сегодня учитель записывает на доске.)

- В каких словах орфограмма - безударная гласная в корне? (Золотую, поймал.)

- Подберите проверочные слова. (Золотую - золото, позоло­ченный; поймал - пойманный.)

- Какая орфограмма в слоъерыбку? (Парная согласная в сере­дине слова.)

- Кто сможет проверить это слово? (Рыбку - рыба.)

- В каких словах есть звук [И]? (Поймал, золотую, простую.)

- Какими буквами обозначен этот звук? (И, Ю.)

- В каких словах букв меньше, чем звуков? (Золотую, про­стую, так как буква Ю обозначает слог [ЙУ].)

- В каком слове все согласные твердые? (Было, рыбку.)

- В каком слове все согласные звонкие? (Было.)

III. Работа по теме урока

- Откройте учебник на с. 116 и прочитайте информацию на «Страничке для любознательных».

- Почему звук [И] называют невидимкой? (Ответы детей.)

- Где прячется невидимка? (В буквах Е, Ё, Ю, Я.}

- Где его легко обнаружить? (В конце слова и перед согласными.} Упр. 186 (с. 116).

- Какое правило использовали при переносе слов? (Буква И остается на строке с предыдущей буквой.}

- Как еще можно перенести эти слова? (Разбираются все ва­рианты.)

- Спишите, разделяя слова для переноса.

IV. Физкультминутка

Мы писали, мы писали, А теперь все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Затем пальчики сожмем, Сядем к писать начнем.

V. Списывание текста с грамматическим заданием

(КИМы (текст «Лесной оркестр», с. 48).)

VI. Рефлексия

- Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

- Что вспомнили о звуке [И]?

- Чему на уроке научились?

Домашнее задание

Выполнить упр. 187 (с. 116).

Урок 65. Слова с удвоенными согласными

Цель: познакомить с правописанием слов с удвоенными со­гласными.

Планируемые результаты: учащиеся научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на пись­ме; аргументирован.™ отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I Организационный момент

11. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(Учитель читает предложения, дети выписывают только сло­ва с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Если не знают, какую букву писать, оставляют пустое место.)

Гнездо белочки было на старой сосне. Пол зеленой еловой лапой строит спои дом зайка.

Еж укрылся листьями и заснул навею зиму. Внодузалеалалыш.

- Прочитайте, какие слова выписали.

- Как можно проверить в них безударную гласную?

- Выделите корень в словах.

- Выпишите слово гнездо, подберите к нему однокоренные слова. (Гнездышко, гнездится, гнездовье, гнездовой.)

III. Самоопределение к деятельности

(Ученик на доске под диктовку учителя записывает предло­жение.)

Закончились уроки. Анна и Алла вышли из класса.

- Проверьте, правильно ли написано предложение.

- Почему слоъаАнна, Алла и класс нужно писать с двумя бук­вами?

- Закройте одну букву. Прочитайте слово. Что изменилось? (Звук звучит коротко.)

IV. Работа по теме урока

- Прочитайте тему урока на с. 117.

- Объясните значение слова удвоенные. (Две одинаковые буквы

рядом.) Упр. 188 (с. 117).

- Прочитайте слова.

- Значение каких слов вам неизвестно?

- Что такое перрон? (Перрон - площадка на железнодорожной станции, у которой останавливаются поезда, пассажирская платформа.)

- Что такое вожжи? (Вожжи - часть упряжи, состоящая из длинных ремней или веревок и служащая для того, чтобы править лошадью.)

- Произнесите каждое слово, послушайте, какой звук слы­шим на месте удвоенных согласных. (Он долгий, тянется.)

- Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.

- Прочитайте правило.

- Слова с удвоенными согласными можно тоже назвать сло­варными. Почему? (Их написание нужно запомнить или по­смотреть в словаре.)

V. Физкультминутка

Раз, два - выше голова, Три, четыре - руки шире, Пять, шесть - тихо сесть, Семь, восемь - лень отбросим.

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 189 (с. 117).

- Прочитайте слова. Значение каких слов вы не знаете?

- Б каком словаре можно узнать значение слова? (Втолковом словаре.}

- Выполните задания учебника самостоятельно.

- Как переносят слова с удвоенными- согласными?

- Какие слова переносили?

- Прочитайте все способы переноса. Упр. 190 (с. 118).

- Прочитайте задание.

- Замените сочетания слов одним словом. Выберите его

из слов для справок.

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка. Самооцен­ка с помощью «светофора».)

VII. Рефлексия

- Я читаю слова. Если звук долгий и вы считаете, что в этом слове удвоенная согласная, ставите «+», если в слове нет удвоенных согласных, ставите « -».

Аллея, алый, сумма, сумка, хоккеист, иллюминатор, коллекция, колет.

Ответ. +, -, +, -, +, +, +, -. (Проверка. Сверка с образцом на доске.)

Домашнее задание

Выписать из орфографического словаря восемь слов с удво­енными согласными.

Урок 66. Развитие речи

Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рас­сказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока 1. Беседа

- Послушайте стихотворение.

Лось шагает по дубраве; Треск и шум стоит вокруг.

Столько шума, чтобы знали: «Не стреляйте, я ваш друг!» В заповеднике сохатый . ^: Не боится никого. Он, конечно же, рогатый,

... Но рога-то для чего? : . , . По секрету между нами: .•-•....--••• Если кто-то нападет, . . Напугает он рогами И тихонечко уйдет.

- Каким вы представили лося? (Большим, грозным с виду, но добрым.)

Лоси - очень крупные животные. Длина тела самца до 3 м, иысотавхолкедо2, 3 м, длина хвоста 12-13 см; масса 360-600кг. 'Ото чуть меньше, чем весим мы все вместе. Лось очень сильное животное, его боятся и волки, и медведи. Но несмотря на свой грозный вид - это травоядное животное, и сам ни на кого лось не нападет.

2. Работа по учебнику

- Откройте «Картинную галерею» учебника, найдите картину Александра Степановича Степанова «Лоси». Что изображе­но на картине? (Лоси вышли на поляну и увидели стог сена. Малыши едят сено, взрослые лоси их охраняют.}

- Посмотрите на лосят. Какие они? (Маленькие, стройные, беззащитные.)

- Какдумаете, почему взрослые лоси не едят? (Они охраняют малышей, прислушиваются.)

- Посмотрите на лося-самца. Какой он? (Большой, сильный, с ветвистыми рогами.}

- У лосихи таких рогов, как у самца, нет, но в случае опасно­сти и она сможет постоять за лосят. Они это знают и спо­койно едят сено.

Упр. 191 (с. 118).

- Прочитайте вопросы. Это небольшой план. Отвечая на во­просы, вы составите рассказ.

- Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок. (Три-четыре ученика зачитывают свои сочинения.)

3. Работа над сочинением

- Запишите три-четыре предложения из своего рассказа. По­думайте, какую часть вы будете писать: начало, основную часть или концовку.

- Прочитайте вопросы, на которые будете отвечать.

- Запишите предложения.

(Учащиеся читают отрывки из сочинений, проводится анализ работ.)

IV. Рефлексия

- Вам понравилось писать сочинение?

- Что в работе над сочинением показалось трудным?

V. Подведение итогов урока

- Чему учились?

- Что нового узнали на уроке?

Урок 67. Наши проекты. И в шутку и всерьез

Цели: заинтересовать детей темой проекта; прививать интерес к русскому языку.

Планируемые результаты: учащиеся научатся решать логи­ческие задачи по русскому языку; отбирать занимательный ма­териал по предмету; строить сообщения в устной и письменной форме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Работа по теме урока

Сегодня мы работаем над проектом.

- Откройте учебник на с. 119 и прочитайте, как называется проект. (И в шутку и всерьез.)

- Что необычного заметили в словах в шутку и всерьез? (Это слова с противоположными значениями.)

- Как называют такие слова? (Антонимы.)

- Цель проекта вы определите после выполнения предложен­ных заданий.

- Что нужно сделать в первом задании? (Расположить слова в порядке увеличения числа согласных звуков.)

- Выполните задание. (Она, паук, ягода, стриж, мандарин.)

- Почему задание выполнили не все правильно? (Не обратили внимание на разницу между звуками и буквами. Забыли, что буква Я обозначает в начале слова два звука [ЙА].)

- Чем задание интересно? (Нужно внимательно читать, при­менять полученные знания.)

- Что нужно сделать во втором задании? (Сказать, какой со­гласный звук есть во всех словах.)

Можно ли, посмотрев на слова, сразу сказать, где одинако­вые звуки? (Нет. Нужно вспомнить, что буквы Ю иЯобозна-;- чают в начале слова и после гласных слоги [ЙУ] и [ЙА]. Тогда ответ: [И].}

- Что помогло вам решить задачу? (Знания о гласных Е, Ё, Ю, Я.}

- Разгадайте первую строчку известной песенки в задании 3.

- Легко ли вам было разгадать? (Да, по согласным буквам мож­но разгадать слово.)

- Прочитайте предложение в задании 4. Что за нелепица на­писана? (В одно из слов вкралась ошибка, получилось другое слово, и изменился смысл предложения.)

; - Как исправить ошибку? (Вместо козел нужно написать ко­стер.)

- Прочитайте задание 5. Назовите слово-отгадку. (Экспресс.)

- На какое правило это слово? (Удвоенные согласные в слове.)

- Сделайте вывод: почему проект называется «И в шутку и всерьез»? (Предложены шуточные, развлекательные зада­ния, но нужны серьезные знания для их выполнения.)

IV. Физкультминутка

Мы покажем букву А,

(Улыбнулись все сперва!)

Ноги в стороны прыжком,

(Ноги на ширине плеч.)

Руки кверху шалашом...

(Поднять руки вверх и соединить кончики пальцев.)

Перед нами буква А.

Раз - присели, встата - два!

(Два приседания.)

V. Продолжение работы по теме урока

- Определите цель проекта. (Собрать занимательный мате­риал и придумать задания, для выполнения которых нужны знания по русскому языку.)

- Какие занимательные задания вам встретились на уроке? (Пословицы, скороговорки, загадки, шарады, анаграммы.)

- Где можно использовать этот материал? (На уроке, при про­ведении викторин, для стенгазеты.)

- Как лучше работать над проектом - одному или в группах?

- Разделитесь на группы, пары. Желающие могут работать индивидуально.

- Подумайте, какой проект вы выполните? (Газета, интел­лектуальная игра, викторина.)

- Наметьте план работы, распределите обязанности.

Примечание для учителя. Проекты можно включать в урок как этап. Можно использовать на внеклассных мероприятиях. После того как все проекты будут представлены, подвести итог: отметить находки, обратить внимание на ошибки при работе над проектом. Оценить работу.

VI. Рефлексия

- Понравился ди вам урок? Чем?

- Заинтересовала ли вас тема проекта?

VII, Подведение итогов урока

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание

В течение недели приготовить проект и выступить с ним.

Урок 68. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(Письмо по памяти.)

У Секи и у Сани в сетях сом с усами.

- Прочитайте предложение. Чем оно интересно? (В словах повторяется буква С, это скороговорка.)

- Прочитайте скороговорку медленно. Потом еще три раза, ускоряя темп.

- Кто хочет прочитать скороговорку быстро и правильно? (Отвечают 3-4 человека.)

- Какие орфограммы встретились в скороговорке? (Имена собственные: Сеня, Саня. Безударные гласные в корне слова: в сетях - сети.)

- Прочитайте скороговорку, четко проговорив записанные буквы - орфографически.

- Запишите скороговорку по памяти.

(Проверка. Сверка с образцом на доске. Самооценка.

Также можно использовать КИМы (тест 4, с. 20).)

III. Самоопределение к деятельности

- Прочитайте скороговорку.

Коля просо курам нес, Замарал он просом нос.

- Повторите скороговорку три раза в быстром темпе.

- Найдите в скороговорке слова, которые отличаются одной буквой. (Нос - нес.}

- Какими буквами отличаются слова? (Гласными буква­ми О и Е.)

- Какой звук обозначает каждая буква? (Учитель делает на доске запись.) [НОС]-[Н'ОС]

- Какими звуками они отличаются? (Согласными звуками [И]

- Сегодня на уроке мы ответим на вопрос, почему это проис­ходит.

IV. Работа по теме урока

- Откройте учебники на с. 120 и прочитайте тему урока. Упр. 192 (с. 120). (Устное выполнение.)

- Какие звуки «живут» в этих домиках? (Согласные.')

- Прочитайте все звуки, которые «живут» в этих домиках. (Читают пары звуков по цепочке.)

- Почему звуки во втором домике без пар? (Это непарные твердые и непарные мягкие согласные звуки.}

- Назовите непарные мягкие звуки. Упр. 193 (с. 120).

- Прочитайте все задания.

- Выберите любое задание, которое вам хочется выполнить.

- Кто приготовил ответ на первый вопрос? (Ответы детей.)

- Кто ответит на второй вопрос? (Ответы детей.)

- Кто ответит на третий вопрос? (Ответы детей.)

- Сделайте вывод: как узнать, твердый звук или мягкий? (Глас­ные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков^)

- Всегда ли действует это правило? (Нет. Непарные твердые -

мягкие согласные ему не подчиняются.) Упр. 194 (с. 121).

- Какие предметы нарисованы? Четко проговорите название. Запишите слова.

- Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает мягкие звуки. (Пальто, шляпа.)

Как вы определил и? (После них стоят мягкий знак и буква Я. Они обозначают мягкость согласных.) '

- Прочитайте слова, в которых буква Л обозначает твердый звук. (Платок, платье. После буквы Л стоит буква А, кото­рая обозначает твердость согласных.)

- Прочитайте напоминание и скажите, какие гласные буквы

обозначают мягкость согласных. • Упр. 195 (с. 121).

- Посмотрите на первую пару слов и ответьте на вопрос, ко­торый мы поставили в начале урока.

Почему слова отличаются не буквами О и Е, а звуками [Н] и [Н¹]? (Буква О обозначает твердость согласных, а буква Е -мяг­кость согласных.)

(Аналогично разбирают другие пары слов.)

V. Физкультминутка

Мы с товарищем вдвоем Шли на лыжах на подъем, А потом с горы спускались, Разъезжались и съезжались, Объезжали лее пеньки, Доезжали до реки, Снова лезли на подъем, Чтобы съехать вниз потом. (Ходьба на месте и произвольные движения.)

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 196 (с. 121).

- Прочитайте задание. Что нужно сделать? (Сказать, какой звук обозначает пропущенная буква, списать, подчеркнуть букву, которая обозначает твердый звук [С].)

(Самостоятельное выполнение.)

- В каких словах подчеркнули букву? (Сом, усами, осы, усы.)

VII. Рефлексия Карточка

Спиши. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкий

звук[Ф'].

У Фани - фуфайка, У Феди -туфли.

Фокусник во фрак одет. Факел превратил в букет, Фея выскочит оттуда. Фокус это или чудо?

- В каких словах подчеркнули букву Ф? (У Феди, фея.)

- Те, кто подчеркнул эти два слова, поставьте «!».

Вы уже умеете определять твердые и мягкие звуки. С остальными мы еще будем тренироваться в определении твердых и мягких звуков.

VIII. Подведение итогов урока

- Что сегодня на уроке повторили?

- Какие буквы обозначают мягкость согласных?

- Какие буквы обозначают твердость согласных?

- Назовите непарные твердые звуки.

- Назовите непарные мягкие звуки.

Домашнее задание

Выполнить упр. 197 (с. 122).

Программный уровень. Добавить в каждую труппу по два слова.

Урок 6 9. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы аля их обозначения

Цель: повторить-способы обозначения мягкости согласных ли письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; аргументированно отвечать, показывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Орфографическая минутка

(На доске запись.)

Засыпаны снегом ели и березки трещат от мороза ветки деревьев щмний лес живет

Сверкнула на солнце яркая шубка лисы перелетела с ветки на ветку норона

- Определите, сколько предложений в тексте. Спишите, пра­вильно обозначая границы предложений.

- Назовите тему текста. (Зимний лес.)

- Как вы поняли основную мысль текста? (Даже в холод жизнь в лесу не прекращается.)

- Придумайте заголовок к тексту. («Лес живет».)

- Какие словарные слова встретились в тексте? (Березки, мо­роз, ворона.)

- Назовите слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. (Трещат - треск, деревьев - дерево, живет - жив, лисы -лисы, перелетела - полет.)

Какие еще орфограммы есть в тексте? (Трещат - ЩЛ пиши с А, живет - ЖИ пиши с И; деревьев - разделительный Ь; шубка, ветки - парные согласные в середине слова.}

III. Работа по теме урока

1. Наблюдение за мягкими и твердыми согласными

- Разгадайте шараду.

С твердым Л - огородное растение И приправа к пище, С мягким - отверстие, Прикрываемое крышкой. (Лук -люк.)

- Как обозначена мягкость и твердость согласных?

- Какие еще гласные могут обозначать мягкость согласных?

- Какие еще гласные могут обозначать твердость согласных?

2. Работа по учебнику

Упр. 198 (с. 122).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

- Какие буквы подчеркнули? (Очень, вещей, честно,}

IV. Физкультминутка

Сначала буду маленьким, Кколеночкам прижмусь, Ну а потом я вырасту, До лампы дотянусь.

V. Развитие речи

Упр. 200 (с. 123).

- О чем будете писать рассказ? (Обиграх детей зимой.}

- Какое может быть начало рассказа?

- О чем расскажете в основной части?

- Что скажете в кондовке?

- Как будете писать каждую часть? (С красной строки.)

- Если в слове есть буква, написание которой вы не знаете,

пропустите ее или спросите написание у учителя. (Несколько учащихся зачитывают свои сочинения.)

VI. Рефлексия

- Что на уроке вам понравилось?

- Какая работа показалась сложной?

- Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

- Что вспомнили на уроке?

- Чему научились на уроке?

Домашнее задание

Выполнить упр. 201 (с. 123).

Урок 70. Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; аргументирован но отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

- Запишите предложения под диктовку.

Ребята надели лыжи и пошли в лес. Как хорошо в лесу!

- Какие словарные слова вы записали? (Ребята, хорошо.)

- Подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.

- Почему подчеркнули букву Ж в слове лыжи, ведь после нее идет буква И, обозначающая мягкость согласных? ([Ж]не­парный твердый согласный.)

- Какие еще буквы, обозначающие непарные твердые соглас­ные звуки, есть в предложении? ([Ш] в слове хорошо.)

2. Развитие речи

- Продолжите текст. Напишите еще два-три предложения.

Используйте слова: деревья, земля, кусты, снеговые шапки,

следы, дятел.

(Проверка. Несколько учащихся зачитывают свои тексты, проводится анализ речевых ошибок.)

III. Самоопределение к деятельности

С твердым Л я на стене,

Книги, например, па мне,

Но как только Л смягчите,

Сразу в танец превратите. (Полка - полька.)

- Какая буква, кроме гласных Е, Ё, Ю, Я, обозначает мяг­кость согласных?

Мягкий голос,

Мягкий шаг,

Это буква... (мягкий знак).

IV. Работа по теме урока

- Прочитайте тему урока. Новая это тема? (Нет, мы знакоми­лись с буквой Ьв 1 классе и повторяли во 2 клас

Сегодня на уроке мы обобщим все знания об этой букве, ко­торые получили в 3 и 2 классах. Упр. 202 (с. 124).

- Почитайте задание. Объясните смысл пословиц.

- Какое из этих качеств вам больше по душе?

- Какие еще хорошие качества вы хотели бы видеть в людях, развить в себе?

- Прочитайте пословицу, которая вам понравилась больше других.

- Откройте памятку на с. 133, приготовьтесь писать по памяти. (Самостоятельная работа. Самопроверка - сверка с текстом учебника. Самооценка: «!», «+», «-».)

- Подчеркните букву Ь. Что вы о ней знаете? (Ответы детей.)

- Прочитайте правило.

- Для чего нужен в русском языке мягкий знак, он же не обо­значает звука? (Для обозначения мягкости согласных.}

V. Физкультминутка

Мелкие шажки - раз, два, три. Легкие прыжки - раз, два, три. Движенья эти повтори. Вот и вся зарядка - раз, два, три. Мягкая посадка - раз, два, три.

VI. Закрепление изученного материала Упр. 203 (с. 124).

(Самостоятельное выполнение.)

- Какие буквы, указывающие на мягкость согласного звука, вы подчеркнули? (Ь, Е.)

VII. Рефлексия

(Выборочный диктант.)

- Выпишите только слова, в которых нужно писать букву Ь.

Все короче ваша тень,

Это значит - скоро день.

Бежит недалечко реченька-речка.

Меньше ручейка:

Ни поплыть,

Ни нырнуть,

Только ножки обмакнуть чуть-чуть.

(Самопроверка. Сверка с образцом. Самооценка с помощью «светофора».)

VIII. Подведение итогов урока

- Что вспомнили сегодня на уроке?

- Чему научились?

- Что на уроке показалось трудным?

Урок 7 1. Правописание мягкого знака

в конце и середине слова

перед другими согласными

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; строить сообщения в устной и письменной форме.

Оборудование: иллюстрации с изображением лебедей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(На доске запись.) Летели лебеди с лебедятами.

- Спишите предложение.

- Найдите и подчеркните основу предложения. (Лебеди летели.)

- Сколько слогов в каждом слове? Как вы это определили?

- Вертикальной линией разделите слова на слоги.

- Есть ли в словах предложения твердые согласные звуки?

- Назовите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне слова». Проверьте их. (Летели - полет, с лебедятами -ле­беди.}

- Кто сможет подобрать слово, чтобы проверить безударную гласную в слове лебеди? (Лебедушка.)

2. Развитие речи

(Учитель показывает иллюстрации с изображением лебедей.)

- Посмотрите на лебедей. Эти птицы всегда вызывали у лю­дей восхищение. Посмотрите, какое у них оперение. С чем можете сравнить? (Белое, как первый снег, шелковистое.)

- Как изогнута шея лебедя? (Красиво, плавно, изящно, граци­озно, величественно.)

- Составьте небольшой рассказ о лебеде. (Учащиеся зачитывают свои работы, учитель отмечает удач­ные речевые находки.)

III. Работа по теме урока

- Откройте с. 125 и прочитайте, какую тему мы будем сегодня на уроке повторять.

- Прочитайте правило.

- Что нового узнали из правила? (Ничего, все это мы уже знали.} Тема урока неновая , поэтому работаете сегодня самостоятельно. Упр. 204 (с. 125). (Самостоятельное выполнение.)

- Какие слова записали?

- В каких словах все согласные звуки мягкие? (Лебеди - ле­бедь, тюлени - тюлень.)

IV. Физкультминутка

Поднимает руки класс - это раз,

Повернулась голова - это два,

Руки вниз, вперед смотри - это три,

Руки в стороны пошире развели мы на четыре,

С силой их к плечам прижать - это пять.

Всем ребятам тихо сесть - это шесть.

V. Закрепление изученного материала

Упр. 205 (с. 125).

(Самостоятельное выполнение. Сверка с образцом на кон-

трольных карточках. Самооценка.)

VI. Рефлексия

- Спишите текст без ошибок.

Сеньтябр холоден, да сыт.

Нойабр сеньтабрю внук, октьабрю - сые, зимэ родной брат.

{Один ученик работает на обратной стороне доски, осталь­ные - в тетрадях. Самопроверка. Самооценка.)

VII. Подведение итогов урока

- Оцените свою работу за весь урок.

- Что у вас получилось очень хорошо?

- Что не получилось?

Домашнее задание

Выполнить упр. 206 (с. 126).

Урок 72. Правописание мягкого знака

в конце и середине слова перед другими согласными

Цель: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся обозначать мяг­кость согласных звуков на письме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: иллюстрации с изображением тюленей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

У лесника

Мой дед лесник. Он изучал жизнь птиц. Ворону он научил говорить. Летом я живу у деда в лесу. Утром я бегу на речку и умываюсь холодной подои. По пути я рву лесные ягоды.

(Работа ведется по плану: 1) разбор орфограмм и сложного

I шписания слов; 2) запись текста под диктовку.

Также можно использовать КИМы (предупредительный дик­тант «Храбрый дрозд», с. 69).)

2. Словарная работа

- Отгадайте загадку.

И мальчишки, и девчонки

Очень любят нас зимой,

Режут лед узором тонким,

Не хотят идти, домой.

Мы изящны и легки,

Мы -фигурные... (коньки). (Учитель записывает слово на доске.)

- Поставьте ударение, назовите безударную гласную букву, которую нужно запомнить.

-• Как думаете, слова копь и коньки однокоренные? (Предпо­ложения детей.)

Сейчас это не однокоренные слова, слишком далеко разо­шлись их значения. А раньше это были однокоренные слова. Дело

II том, что раньше полозья коньков спереди украшали фигурками, похожими на лошадиную голову. Если вы это запомните, вам бу­дет проще запомнить безударную гласную в слове.

III. Развитие речи Упр. 208 (с. 127),

- Прочитайте текст. Кто такой белек? (Детеныш тюленя^

- Почему у него такое необычное название?

- Каким вы себе представили белька?

- Значение каких слов вам непонятно?

- Что такое глыба? (Глыба - большой обломок твердого ве­щества - камня или льда.)

- Определите тему текста. (Детеныш тюленя.)

- Озаглавьте текст. («Белел:».)

- Самостоятельно найдите ответы на вопросы и напишите

предложения. (Несколько учащихся читают свои тексты.)

IV. Рефлексия

- Что на уроке вам понравилось?

- Какая работа показалась сложной?

- Оцените свою работу на уроке.

V. Подведение итогов урока

- Чем был полезен для вас урок?

Домашнее задание

Выполнить упр. 207 (с. 122).

Урок 73. Контрольный диктант

Цель: повторить усвоение изученных тем.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Диктант

С неба падал мокрый снежок. Ребята побежали во двор и стали ле­пить из снега фигурки.

Коля слепил снеговика с метлой в руке. Женя выстроил домик с окошками изо льда. У Толи получился хороший Дед Мороз. Всем было весело.

Грамматические задания

1. Выпишите первое предложение. Разделите слова вертикаль­ной чертой для переноса. Подчеркните основу предложения.

2. Спишите второе предложение. Поставьте ударение в словах. Подчеркните безударные гласные.

III. Рефлексия

- Трудно ли вам было писать диктант?

- Что в диктанте показалось сложным?

IV. Подведение итогов урока

- В правильности написания каких слов вы сомневаетесь?

Урок 7 4. Проверочная работа

Цель: проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы».

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ор­фограмму и правильное написание слов; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

(Работа в парах. Один учащийся отвечает на вопрос под ци­фрой 1, а другой - на вопрос под цифрой 2.)

1 и 2. Чем отличаются согласные звуки от гласных?

1. Какие гласные обозначают мягкость согласных?

2. Какие гласные буквы обозначают твердость согласных?

1. Назови непарные твердые согласные звуки.

2. Назови непарные мягкие согласные звуки.

1. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают слог?

2. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласного и гласный звук?

1. Что ты знаешь о звуке [И]?

2. Что ты знаешь о букве Ь? (Взаимооценка.)

III. Физкультминутка

Вы. наверное, устали? Ну_; тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали, Покружились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем И работать продолжаем,

IV. Проверочная работа

(«Проверь себя» (с. 128).)

- У кого есть вопросы по выполнению задания?

- Во втором задании буквы, которые обозначают эти звуки, подчеркните.

•- В пятом задании подчеркните слова, в которых количество

звуков и букв одинаково. Упр. 209 (с. 128). (Самостоятельное выполнение.)

V. Рефлексия

Оцените работу в парах.

Что вам удалось? Когда не смогли договориться?

- Кто хочет сказать своему соседу «спасибо» за помощь в по­вторении темы?

VI. Подведение итогов урока

- Какие вопросы возникли при выполнении проверочной работы?

- Кто понял, что тему он еще не усвоил?

Урок 75. Работа над ошибками

Цель: учить видеть, анализировать и исправлять ошибки.

Планируемые результаты: учащиеся научатся анализировать

ошибки; классифицировать их по орфограммам; аргументирован-но отвечать, доказывать свое мнение.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ проверочной работы

- Посмотрите на первое задание. Что значит по степени убы­вания¹? (От большого к маленькому.)

- Кто допустил ошибки в этом задании? Объясните, где вы ошиблись. (Чаще забывают, что [И] - согласный звук.)

- Кто допустил ошибки во втором задании? В какой паре слов?

- Кто понял причину ошибки? (Ответы детей.)

- Посмотрите на третье задание. Почему не выписали сло­во якорь! (Не услышали, что Я в начале слова обозначает слог [НА].)

- В каких словах все согласные мягкие? (Щавель, кисель.)

- Переходим к четвертому заданию. Назовите твердые соглас­ные в словах.

- Почему не нужно было подчеркивать Ч? (Всегда мягкий.)

- Проверяем пятое задание. Что забыли ребята, которые не подчеркнули слово июль! (Ю после гласных обозначает слог [ИУ], а Ъ звука не обозначает.)

- У кого еще есть вопросы по выполнению работы?

III. Физкультминутка

Путь-дорога нелегка,

(Ходьба на месте.)

И замерзли мы слегка.

(Скрестить руки на груди, съежиться.)

Руки мы сейчас согреем,

(Потереть ладони друг о друга.)

Все па свете мы сумеем.

IV. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

- Посмотрите на слова, в которых вы допустили ошибки. На какие правила эти ошибки?

1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

2. Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

3. Мягкий знак - показатель мягкости согласных.

4. Написание имен собственных с большой буквы.

5. Словарные слова.

- Выпишите слова, в которых допустили ошибки, по номерам

орфограмм. Слова с безударными гласными проверьте. Образец № 1 - ... № 3 -...

-• Напишите еще три слова на эту орфограмму. (Задание для детей, не допустивших ошибок.) Карточка Составь текст.

У моряка, крокодил, дома, живет, одного. . -

Из, датьких, моряк, стран, привез, его.

Однажды, кость, в, застряла, глотке, у крокодила.

В больницу, его, увезли.

Кость, доктор, вынул, осторожно.

Крокодил, ожил.

(Самопроверка. Сверка с образцом.)

V. Подведение итогов урока

- Чему вы сегодня научились?

- Что еще у вас вызывает затруднение?

Урок 76. Наши проекты. Пишем письмо

Цель: познакомить с понятием «письмо», правилами его на­писания.

Планируемые результаты: учащиеся научатся письменно из­лагать свои мысли, писать письма.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

- Вы писали письма кому-нибудь?

Сейчас очень редко пишут письма. Чаще официальные, когда нужно что-то решить по работе.

А раньше писали для души. Даже речевой жанр был - эпи-гтолярный. И письма писали необычно. Иногда их начинали так: «Привет из Ивантеевки! В первых строках моего письма спешу сообщить Вам, что я жив и здоров, чего и Вам желаю...» Оконча­ние: «Жду ответа, как соловей лета!» Сейчас никто так, конечно, писать не будет, но письма писать иногда все-таки приходится.

- Когда нужно бывает написать письмо? (Ответы детей.) Сегодня на уроке мы узнаем правила написания писем и на­пишем письмо.

III. Работа по теме урока

- Откройте учебник на с. 129 и прочитайте письмо девочки Лизы.

- Кому писала письмо девочка? (Деду Морозу.}

- Почему это письмо «самое важное за весь год»? (Ответы детей.)

- Почему Дед Мороз улыбнулся? (Предположения детей.) (Ответы на вопросы учебника.)

IV. Физкультминутка

Я привстану на носочки, Хорошенько потянусь. Раз - наклон,два - наклон, Словно буква О свернусь. И попрыгаю немножко, И руками покручу, Постою на правой ножке И головкой поверчу. Тихо сяду, улыбнусь И работою займусь.

V. Продолжение работы по теме урока

- Прочитайте письмо еще раз. Какие части в нем можно вы­делить? (7. Обращение к человеку, которому ты пишешь (на­чало). 2. Рассказ о себе, о своих желаниях (основная часть). 3. Добрые слова, прощание (концовка).)

- Как обратилась девочка к Деду Морозу? (Дорогой Дедушка Мороз.)

- Какие еще могут быть обращения? (Варианты детей.)

- Напишите свое письмо, пользуясь этими правилами. (Дети запечатывают письмо в конверт, подписывают.)

VI. Рефлексия

- Вам было интересно писать письмо Деду Морозу?

- Что показалось сложным?

VII. Подведение итогов урока

- Чему учились?

- Зачем сейчас этому учиться? (Предположения детей.)

Урок 77. Обобщающий урок

Цель: научить использовать полученные знания в нестандарт­ных условиях.

Планируемые результаты: учащиеся научатся применять зна­ния для решения нестандартных задач; аргументированно отве­чать, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Ход уро ка

I. Организационный момент

(Урок проводится в форме викторины. Класс разделен на 4-5 групп. В каждой группе есть капитан, который дает ответ группы на вопрос. Защитываются только ответы, названные ка­питаном.)

II. Проведение игры 1-Й конкурс

- Разгадайте кроссворд.

'Б

ь

А

²Х

ь

А

³3

ь

А

⁴Р

ь

А

⁵С

ь

А

1. Небольшое помещение для мытья. (Банька.)

2. Способ передвижения. (Ходьба.)

3. Яркое освещение горизонта перед восходом и после захода солнца. (Зорька.)

4. Рисунок на кости, дереве. (Резьба.)

5. Доля, участь, случай, случайное стечение событий в жизни

человека. (Судьба.) (За каждое угаданное слово - 1 балл.)

2-й конкурс

- Восстановите слово, зачеркнув лишнее. Назовите, по како­му признаку слово лишнее. РАНАКАДШ, ЧАУРК, ТОСИКЧАК, ОРЕВД (Карандаш, ручка, кисточка, ведро. Лишнее слово - ведро.) ЯМЧ, РАБАНАБ, ЯОЛ, ЮАЛ (Мяч, барабан, Оля, юла. Лишнее слово - Оля.)

ЛЕЙК, ЛИНСТИПЛА, САРКАК, ТЕЕРВ

(Клей, пластилин, краска, ветер. Лишнее слово - ветер.} (За каждое верно выполненное задание - I балл.)

3-й конкурс

- Восстановите пословицы по антонимам. Дело - потеха Свет - тьма

(За каждую пословицу - 2 балла.)

4-й конкурс

- Разгадайте ребусы.

- Что общего у разгаданных слов? (Это словарные слова.}

(Сапоги, ученик, пальто, рабочий, русский, береза.} (За каждый ребус - 2 балла.)

5-й конкурс

- Разгадайте шарады.

С буквой Н, мои друзья,

Ничего не значу я,

Н на С перемените -

Смело в суп меня кладите.

Не берите с буквой М -

Я пальто у вас проем. (Ноль - соль - моль.)

Задачу ты решишь свободно:

Я небольшая часть лица.

Но прочитай меня с конца -

Во мне увидишь что угодно. (Нос - сон.)

Несет меня с трудом старик, Но если Ю прибавить, вмиг К нему придет на помощь тот, Кто без труда меня несет. (Ноша - юноша.} (За каждое угаданное слово - 1 балл.)

III. Рефлексия

- Какое задание было особенно интересным?

- Что показалось сложным?

IV. Подведение итогов урока

- Что нового узнали?

ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ

Урок 78. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ*

Цели: развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, 411, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; разви-н;пъ мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся писать в словах сочетания ЧН, ЧК, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой; различать мягкие согласные, после которых пишется или не пишется мягкий знак; находить в чужой и собст-т-и ной работе орфографические ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Словарная работа

(На доске записаны слова.) Язык, языковед, языкастый.

- Прочитайте группу слов.

- Что у них общего?

- Спишите слова. Поставьте ударение, определите непрове­ряемую гласную.

- Какие еще однокоренные слова вы можете подобрать? (Язычок.)

НЕ, Самоопределение к деятельности

- На какие три группы разделены слова? бол.. кол.-цо ноч.лгай

ЛОС.. КОЦ..КИ ХИЩ..НЫЙ

ден.. пал..то кон-.чик

- Назовите согласные звуки перед пропущенной буквой. Что вы о них можете сказать? (Это мягкие согласные.)

- Как обозначается на письме мягкость согласных? (Буквами Е, И, Я, Ё, Ю и мягким знаком.}

- Как обозначите мягкость согласного в первом столбике? (Мягкость обозначим мягким знаком.)

- Во втором столбике?

- Что общего в написании орфограммы в первом и втором столбике? (Мягкий знак обозначает мягкость согласного, но в первом столбике - в конце слова, а во втором столби­ке-в середине слова.)

- Назовите звуки перед пропущенной орфограммой в третьем столбике. Что вы можете о них сказать? (Это тоже мягкие согласные.)

- Какую букву поставим для обозначения мягкости согласных в этом столбике? (Никакую букву не будем ставить.)

- Почему? (В буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТмягкий знак не пишется.)

- Откройте учебник на с. 3. Прочитайте, чему будем учиться.

- Откройте учебник на е. 4. Прочитайте название темы сего­дняшнего урока. (Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.}

IV. Работа по теме урока Упр. / (с. 4).

- Прочитайте пословицы. Объясните, когда так говорят.

- Назовите слова с непарными шипящими согласными зву­ками. (Помощник, улочка, курочка.)

- Выполните последнее задание. Какие сочетания вы под­черкнули? (Буквосочетания ЩН, ЧК.) Упр. 2 (с. 4).

- Найдите условный значок. Что он обозначает? (Нужно по­размышлять над вопросом и высказать свое мнение.)

- Почему в выделенных буквосочетаниях не обозначена на письме мягкость согласных звуков [Ч'], [Щ']? (Эти звуки всегда мягкие, но мягкий знак после букв Ч и Щ не пишется. Правописание этих буквосочетании нужно запомнить^)

- Выполните задание самостоятельно. (Четыре ученика работают у доски. После выполнения про­водится самопроверка по образцам на доске.)

- Как произносятся согласные звуки в буквосочетаниях ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ? Можно ли сказать, что это опасные ме­ста в слове? В чем заключается опасность? (Звук произно­сится мягко, но мягкий знак не пишется.)

- Как называются такие опасные места в словах русского язы­ка? (Они называются орфограммами.)

- Прочитайте, какие сведения о языке сообщает нам тетуш­ка Сова.

V. Физкультминутка

Раз - подняться, потянуться, Два - нагнуться, разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть.

VI. Закрепление изученного материала

1. Упражнения в написании слов с изученной орфограммой

- Отгадайте загадки, запишите слова-отгадки. (Выполняется с комментированием).

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой,

И сестрицы вместе с ним нарисуют дом и дым.

(Краски и кисточка.)

Что это у Галочки? Ниточка на паточке. Палочка б руке, А ниточка в реке. (Удочка.)

В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки -

Раздают всем огоньки. (Спички.)

На ветках плотные комочки,

В нихдремлют клейкие листочки. (Почки.)

Отгадайте, что за птичка:

Темненькая невеличка,

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. (Ласточка.)

С именем вкусным,

Не бывает грустным,

Смотрит весело вокруг,

Он Незнайке лучший друг. (Пончик.)

- Подчеркните буквосочетания НЧ, ЧК. 2. Работа по учебнику Упр. 4 (с. 5).

(Выполняется самостоятельно.)

- В каких словах вы подчеркнули буквосочетание ЧК?

Упр. 3 (с. 5).

(Дополнительное задание. Выполняется самостоятельно.)

- Какой согласный звук вы слышите в словах перед звуком [Ч¹]? (Мягкий согласный звук}

- Какие буквосочетания вы подчеркнули в словах? (Буквосо­четание НЧ.}

VII. Рефлексия

(На доске записаны слова.)

Кон..ки, гюч-.та, птен.лик, меи..ше, хищ.-ник, бол.,ной.

- Выпишите слова, в которых мягкий знак не пишется. Под­черкните орфограмму.

(Самопроверка. Один ученик читает'слова, остальные делают хлопок в ладоши, если согласны.)

- Оцените себя с помощью «светофора».

(Также можно использовать КИМы (тест 4, с. 21).)

''41. Подведение итогов урока

- Как называется орфограмма, с которой мы познакомились на уроке?

- Что нужно помнить при написании этих буквосочетаний?

- Все ли вам было понятно?

- Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 5 (с. 5).

Урок 7 9. Развитие речи. Обучающее изложение

Цели: учить определять тему текста, пересказывать содержа­ние текста с опорой на вопросы плана; формировать умение уста­навливать связь между предложениями; развивать речь.

Планируемые результаты: учащиеся научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте кон­кретные сведения, факты; определять тему и главную мысль тек­ста; оценивать уместность использования слов в тексте; находить в словах изученные орфограммы.

Ход у ро ка

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

1. Подготовительная беседа

2. Постановка целей урока

П|. Работа по теме урока

I. Знакомство с текстом для изложения

Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда вы-ш1/1 птенчик. Ласточки кружились над ним и звучно пищали.

'•)то увидел Петя. Он поднял птичку и посадил в гнездо. Ласточки шчтно защебетали.

(По Л. Толстому) Прочитайте текст. Где находилось гнездо ласточек? Что такое наличник?

(Учитель показывает детям иллюстрацию или фотографию миничникаокна.)

Какая у птиц случилась беда? Как Петя помог птицам?

I. Анализ текста

(Анализ по вопросам и запись ключевых слов для построения типов.)

Где было гнездо ласточек? (Над наличником окна,} Что случилось однажды с птенчиком? (Выпал из гнезда,) - Как вели себя ласточки? (Кружились, пищали.} Кто это увидел?

Что сделал мальчик? (Поднял птенчика, посадил в гнездо.) Как теперь вели себя птицы? (Весело защебетали.} * Сколько частей в тексте? Как вы это определили?

Прочитайте,, какими выражениями описаны голоса ласто­чек. (Звучно пищали, весело защебетали). Почему звуки птичьих голосов автор описывает по-раз­ному? (В первый раз ласточки пищали, потому что птенец выпал из гнезда. Второй раз они радовались.}

.1. Орфографическая подготовка

Прочитайте текст по предложениям еще раз и объясните написание слов.

Какие орфограммы в словах мы еще не знаем? Составим словарь для справок. ('лова для справок: наличник, однажды, звучна, защебетали.

4. Самостоятельная работа учащихся

(Проверка изложений. Оценка.)

IV. Рефлексия

- Кто доволен своей работой?

- В чем испытали трудность?

V. Подведение итогов урока

- Какую орфограмму закрепляли при написании изложения?^!

- Чему еще учились на уроке?

Домашнее задание

Приготовить диктант для соседа: по два слова с пропущенны ми орфограммами (с мягким знаком, сочетаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ).

Урок 80. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»

Цели: обобщить знания о правописании мягких и твердых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами И, Е, Ё, Я, Ю, Ь; развивать навыки написания слов с со четаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ; учить определять орфограмму в слове; развивать речь, мышление.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах изученные орфограммы; обосновывать написание слов; находить в чужой и собственной работе орфографиче­ские ошибки; заменять сочетания слов одним словом, близким по смыслу; определять произношение слова по орфоэпически му словарю.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Анализ изложений. Работа над ошибками

2. Орфографическая минутка

- Замените словосочетания одним словом, отвечающим!

на вопрос какой ?.

° Суп, который готовится на молоке. (Молочный.) " Порт на реке. (Речной.) ^й Суп из овощей. (Овощной.) • ° Животное, которое питается мясом других животных]

(Хищное.)

• Часы, в которых песок пересыпается из верхней емкости в нижнюю. (Песочные.)

• Порошок из яиц. (Яичный.)

• Зверь, которого приручили. (Ручной.)

- Запишите слова в строчку, через запятую.

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.)

Катя, Игорь, Верочка, Дарья, Оленька, Люда, Анна.

- Прочитайте слова. Что у них общего?

- Назовите слово, в котором нет мягких согласных звуков.

- Как обозначается мягкость согласных в остальных словах?

- Назовите слова, в которых мягкость обозначена гласными буквами.

- В каких словах мягкость согласного звука обозначена мяг­ким знаком?

- В каком слове мягкость согласного звука не обозначена мягким знаком?

- Объясните написание этого слова.

- Сделайте вывод: какова тема урока?

IV. Работа по теме урока Упр. 6 (с. 6).

- Прочитайте задания к упражнению.

- На какие группы можно разделить слова?

- В каких словах обозначается мягкость указанных согласных звуков?

- Мягкость каких согласных не будем обозначать мягким знаком?

- Какое слово с непроверяемой орфограммой встретилось в тексте упражнения? Назовите орфограмму в этом слове.

(Учащиеся выполняют упражнение самостоятельно. Затем приводится самопроверка. Учащиеся по цепочке читают слова (I пЫ.нсняют их написание.)

V. Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо,

(Помахатьруками на себя.)

Закачалось деревцо.

(Покачаться вправо и влево.)

Ветер тише, тише, тише,

(Присесть.)

Деревцо все выше, выше.

(Встать на носочки, потянуться вверх.)

VI. Продолжение работы по теме урока

Упр. 7 (с. 6).

(Учащиеся объясняют написание слов с пропущенными ор­фограммами. Остальные задания выполняют самостоятельно.)

Упр. 8 (с. 6).

(Устное выполнение. Вариант /. На каждой парте орфоэпи­ческий словарь. Учащиеся в парах читают слова, затем проверяют друг друга по словарю. Вариант 2. Два-три ученика ищут в ор­фоэпическом словаре слова, пока остальные работают в парах, Затем учащиеся цепочкой произносят слова, а ученики у доски проверяют.)

Упр. 9 (с. 7).

(Самостоятельная работа. Фронтальная проверка.)

VII. Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

В чаще леса свишут синички. Трещат сороки. Цветут ландыши.

(Учащиеся проверяют друг друга в парах по образцу на доске' или на листочках, приготовленных учителем.)

- Правильно ли записал текст ваш сосед? Оцените его.

«!» - молодец, ты все написал правильно.

«+•» - хорошо, но еще немного ошибаешься.

«-» - тебе нужна помощь учителя.

(Также можно использовать КИМы (с. 43).)

VIII. Подведение итогов урока

- Какие орфограммы повторяли на уроке?

- Все ли вам было понятно?

- Какое задание вам было интересно выполнять?

- Кто доволен своей работой?

- Где допустили ошибки?

- Кому нужна помощь учителя или товарищей?

Домашнее задание

Выполнить упр. 10 (с. 7).

Урок 8 1. Контрольный диктант

Цель: проверить навыки написания букв, обозначающих мяг-| кость согласных звуков, навыки правописания слов с буквосо­четаниями ЧН, НЧ, ЧК, ЩН, ЧТ. раздельного написания слон и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в кон-| це предложений.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в сло-| вах изученные орфограммы на слух; применять правила правопи-1еания; проверять себя, находить в собственной работе орфогра­фические ошибки; разделять слова для переноса; характеризовать твердые и мягкие согласные звуки.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний Диктант для соседа

(Учащиеся обмениваются листочками с домашним заданием, приготовленным к предыдущему уроку. Выполняют работу в те­чение 1-2 минут, оценивают соседа.)

III. Самоопределение к деятельности

- Какие орфограммы вы повторяли, выполняя задание соседа?

- Какие еще орфограммы вы знаете?

- Сегодня на уроке мы проверим ваши знания.

IV. Контрольный диктант

В лесу

Катя и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белочки. Спрятались под елкой серые ежики. (24 слова]

Грамматические задания

1. В словах ветки и белочки подчеркните мягкие согласные звуки.

2. Запишите, сколько букв и звуков в слове Юра.

3. Укажите количество слогов в словах ежики, серые, рядом. (Также можно использовать КИМы (с. 50).)

V. Рефлексия

- Прочитайте диктант «жужжащим» чтением еще раз и про­верьте написание слов.

- Оцените себя с помощью «светофора».

VI. Подведение итогов урока

- Знание каких орфограмм мы проверили на уроке?

- Довольны ли вы своей работой?

- Кто сомневается в правильности выполнения работы?

Урок 82. Закрепление знаний. Работа над ошибками

Цели: обобщать знания о правописании мягких и твердых | ^гласных; формировать умение обозначать мягкость согласных ну к нами И, Е, Ё, Я, Ю; развивать навыки правописания слов с со-