Рабочая программа по внеурочной деятельности 'Игры разума' (познавательная и интеллектуально-творческая деятельность)

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности по направлению «Познавательная и интеллектуально-творческая деятельность» «Игры разума» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, примерной программы по внеурочной деятельности.

При составлении программы учтены запросы и интересы участников образовательного процесса.

Актуальность программы.

Актуальность программы. Обучение пятиклассников в средней школе - вторая и очень значительная ступень в их школьной жизни. От степени освоения ими новой учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.

Огромное значение для развития интеллектуальных способностей является уровень развития памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. Именно эти качества являются основой продуктивного мышления и творческих способностей учащихся

Развивая интеллект, мы можем дать ребёнку мощный толчок для познания окружающего мира. Личность с развитым интеллектом гораздо активнее использует полученную сумму знаний не только на уроке, но и за его пределами. Такие дети легче адаптируются к внешним воздействиям, менее подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим нагрузкам, обладают навыками саморазвития и логического мышления. Развитием интеллектуальных способностей необходимо заниматься и во внеурочное время.

Новизна. Основной формой работы на занятии является игровая деятельность, как наиболее эффективный способ развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие рассуждений, нестандартных решений.

Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей.

Цель данной программы: развитие интеллектуальных способностей подростков (развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, и др.).

Задачи:

1. способствовать развитию познавательной сферы детей;

2. ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения;

3. способствовать развитию логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.

4. учить методам и приемам познания себя и одноклассников;

5. формировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического, и в частности умственного, развития;

6. развивать самостоятельность детей.

Принципы, которые позволяют достичь решения вышеуказанных задач:

1. Принцип системной дифференциации. Когнитивно - личностные структуры обладают внутренним потенциалом развития, так как: 1) имеют разноуровневую и иерархическую организацию, что позволяет репрезентировать в них знания от конкретных до обобщенно-абстрактных (Н.И. Чуприкова, 2003); 2) формирование обобщенных знаний о способах интеллектуальных действий стимулирует потребность в их использовании для получения новых конкретных впечатлений, фактов, знаний. Полученные же конкретные сведения активизируют процесс их обобщения, который в свою очередь порождает потребность в новых конкретных впечатлениях.

2. Принцип развития. Подразумевает не только учет уровня актуального развития самосознания детей и создание оптимальной зоны ближайшего его развития, но и необходимость единого (одновременного, слитого) процесса развития самосознания и учителя, и учеников.

3. Принцип субъектности. Ориентация на этот принцип определяет построение особого рода взаимодействия между детьми и ведущим занятия психологом - полисубъектного взаимодействия, подразумевающего рассмотрение всех участников как субъектов, придание ими друг другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширении их возможностей в мире.

4. Принцип психологизации. Связан с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через систему образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта детей, оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.

5. Принцип событийности. Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении занятий психолог должен обеспечить их превращение в цепь связанных между собой событий, которые будут переживаться всеми участниками полисубъектного взаимодействия как целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в окружающем мире. Только в том случае, когда каждое занятие станет событием и для каждого ребенка, и для психолога, оно реализует свой развивающий и психокоррекционный потенциал.

6. Принцип системности. Высоких результатов работы по этой программе можно добиться только при условии реализации ее как целостной системы, сложно структурированной и четко иерархизированной.

7. Принцип психологической безопасности. Проводя работу по оказанию помощи детям в лучшем понимании себя, психолог должен позаботиться о том, чтобы «боль самопознания» не оказалась для них разрушительной, травмирующей. Переживания должны оказаться продуктивными, стимулирующими саморазвитие.

Режим занятий: программа подразумевает одно занятие в неделю. Длительность занятия - 30 минут. Программа рассчитана на учебный год и состоит из 34 занятий для 5 классов.

Формы занятий: групповые

Оборудование: компьютер и мультимедийная установка, стол и стул на каждого ученика, доска, стенд для вывешивания плакатов, цветные карандаши (или фломастеры), краски, листы, листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А-4 и А-3).

В соответствии с ФГОС планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, которая дает представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,

проблемными через специфику содержания того или иного предмета, - овладевают учащиеся в ходе образовательного процесса.

Процесс воспитания имеет несколько взаимосвязанных стадий:

- овладение воспитанниками знаниями требуемых норм и правил поведения;

- формирование убеждений;

- формирование чувств;

Формирование устойчивого социально-позитивного поведения.

Ожидаемые результаты реализации программы.

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

1. приобретение школьниками социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;

2. овладение способами самопознания, рефлексии;

3. усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и быта;

4. освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания партнёра.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):

1. развитие ценностных отношений школьника к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему миру;

2. получение школьного опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт взятия на себя ответственности за других людей; опыт эффективного взаимодействия в общении и простейших способов разрешения конфликтов; опыт взаимодействия и сотрудничества, опыт в распознавании собственных и чужих эмоций, осознанию их значения и смысла.

Учащиеся должны получить знания:

1. о значимости для человека внимания, ощущения, памяти, мышления, эмоций;

2. иметь представление о том, что такое память, мышление, воображение;

3. об особенностях эмоциональной памяти;

4. о способах эффективного запоминания»;

5. о способах развития мышления, внимания, памяти;

6. о способах выражения эмоций.

умения:

1. устанавливать закономерности;

2. уметь выделять существенные признаки и несущественные;

3. уметь анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать;

4. распознавать анаграммы и самим их составлять;

5. уметь задавать вопросы, видеть ситуацию глазами собеседника, понимать других;

6. осознавать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;

7. осознавать и называть собственные переживания;

8. осознавать в себе задатки и способности;

9. выражать эмоции через рисование;

10. вести исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов;

Используемые технологии:

1. Проектное обучение (организация самостоятельной познавательной и практической деятельности; формирование широкого спектра УУД, личностных результатов)

2. Личностно-ориентированное обучение (развитие индивидуальности, становление предметных, метапредметных и личностных способностей и качеств в процессе органического слияния воспитания и обучения, формирование познавательной мотивации, жизненного и личностного самоопределения)

3. Развивающее обучение (формирование системы научных понятий, мышления, способов умственных действий)

4. Проблемное обучение (создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности по выходу из проблемных ситуаций)

5. Игровые технологии - создание учебных ситуаций, имитирующих систему общественных отношений и способствующих усвоению общественного опыта, социализации и самореализации учащихся в игре. При этом дидактическая цель представляется учащимися как игровая задача, реализуемая в рамках определенных правил, в отведенные временные сроки. Учитель устанавливает ситуацию, носящую импровизационный характер, для творческого деятельностного развития обучающихся, создает положительный эмоциональный фон для усвоения учебной информации. Ученик участвует в установлении правил решения предметной задачи, временных границ ее решения.

Результат использованной технологии - формирование стойкого познавательного интереса, умения работать в коллективе, проявлять инициативу, принимать решения; формирование волевой регуляции, самокоррекции, рефлексии, личностного самоопределения.

Календарно - тематическое планирование

«Игры разума» (познавательная и интеллектуально-творческая деятельность»)

Дата

Тема

Количество часов

Гейм «Ералашки» (общие знания)

2

Игра гейма «Из прошлого в настоящее»

2

Гейм «Естественный отбор» (естественнонаучные знания)

2

Игра гейма «Укротители животных»

2

Гейм «Афоризм +»

2

Игра гейма «Эмоциональный афоризм или «НЕ ВЕРЮ»

2

Гейм «Катушка Мебиуса»

2

Игра гейма «Лаборатория профессора Пуговкина»

2

Гейм «На все сто»

2

Игра гейма «На одну букву»

2

Гейм «Вслед за Куком»

2

Игра гейма «Интеллектуальные пазлы»

2

Гейм «Музыкальная шкатулка»

2

Игра гейма «Угадай мелодию»

2

Гейм «Открытая читальня»

2

Игра гейма «Печатник»

2

Гейм «Правовой зачет»

2

Игра гейма «Интеллектуальный детектив»

2

Список литературы

1. Комплексн6ая образовательная модульная программа. 5-11 классы / авт.-сост. М.А. Тыртышная. - Волгоград: Учитель, 2015. - 271 с.

2. 1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3-5 классов. М., 1993.

4. Афонькин C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.

5. Бабаева Т.Н. У школьного порога. М., 1993.

6. Гордиенко Н" Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7.

7. Львовский Ю.В. Там, где нет неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6 до 16 лет. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

8. ›