рабочая программа по русскому языку 5 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Нижнекарабутская основная общеобразовательная школа

Россошанского муниципального района Воронежской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

5 класс

Учитель:

Красавцева Инна Петровна, высшая квалификационная категория

С. Нижний Карабут

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе

Федерального компонента Государственного общеобразовательного стандарта основного (среднего) общего образования, авторской программы по русскому языку «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: 5-9 кл.» (авторы - составители: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский.) Москва, издательство «Просвещение», 2009 г

Исходными документами для составления данной рабочей программы являбтся:

• Закон РФ «Об образовании»;

• Федеральный компонент государственного образовательго стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г №1089;

• Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004г.№1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

• Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Воронежской области №760 от 27.07.2012г и №851 от 31.08.2012г

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва. Просвещение. 2011г.

• Учебный план школы на 2014-2015уч.год

• Положение о рабочих программах МКОУ Нижнекарабутская ООШ

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Место:

Авторская программа «Русский язык.5 класс» рассчитана на 245 часа в год (7 часов в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - язык русского народа. Он служит ему сред­ством:

а) общения во всех сферах жизни (в быту, между гражда­нами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);

б) хранения и передачи информации;

в) связи поко­лений русских людей, живших в разные эпохи.

Русский язык - один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразова­тельных и грамматических средств, располагает неисчерпаемы­ми возможностями изобразительно-выразительных средств. На русском языке созданы художе­ственная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире - один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государст­венным языком.

Свободное владение родным русским языком - надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творче­ской деятельности. Для реализации этой цели необходимо под­нять преподавание русского языка на новый качественный уро­вень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения рус­скому языку, повысить эффективность каждого урока.

Задачи преподавания русского языка. Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-прак­тическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о род­ном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.

Специальными целями преподавания русского языка в шко­ле являются формирование языковой, коммуникативной и линг­вистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция (т е. осведомленность школьников о системе родного языка) реализуется в процессе решения сле­дующих познавательных задач: формирования у обучающихся науч­но-лингвистического мировоззрения, вооружения их основа­ми знаний о родном языке (его устройстве и функционировании) развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школь­ников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следую­щих практических задач: формирования прочных орфографиче­ских и пунктуационных умений и навыков (в пределах програм­мных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция - это знания учащихся о са­мой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изуче­ния языка, элементарные сведения о ее методах, этапах разви­тия, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении род­ного языка.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного пред­мета; развитие их логического мышления; обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений - работа с книгой, со спра­вочной литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.

Личностные, метапредметные и предметные результаты по русскому языку:

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание школьного курса русского языка в V- IX клас­сах. В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка со­ставляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее вклю­чаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессио­нальных.

Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв­лении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нор­мах русского литературного языка;

- сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.

Структура школьного курса русского языка в V- IX классах. Программа построена с учетом принципов системности, научно­сти и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал школьного курса русского языка по классам рас­полагается следующим образом: в V, VI и VI классах изучают­ся фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в VIII и IX клас­сах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволя­ет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению си­стематического курса синтаксиса в VIII - IX классах.

Материал в программе расположен с учетом возрастных воз­можностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, те­мы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, све­дения по стилистике и речеведению - в V, VI и IX классах.

Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам.

В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Эти уроки дают учителю большие воз­можности для решения воспитательных задач и создают эмоцио­нальный настрой, способствующий повышению интереса к пред­мету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс рус­ского языка в IX классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В V классе в разделе «Повторение пройден­ного в I - IV классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы пре­емственности между начальным и средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкрет­ные условия преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующем ступени предшествует повторение сведе­ний, полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повто­рения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для дан­ного класса. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равно­мерность обучения речи, условия для его организации.

В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

В программе указан годовой объем учебного времени по каж­дому классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель, учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной я устной ре­чи, а также подготовленность учащихся и условия работы с дан­ным классом, в указанное распределение может вносить свои коррективы.

Основные направления работы по русскому языку в V - IX классах. Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочны­ми и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунк­туационных и речевых умений и навыков: деление слова по со­ставу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в пред­ложении и т. д.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практи­ческой деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов, языка, при проведении фонетического, мор­фологического, синтаксического, орфографического, пунктуа­ционного и других видов разбора, которые следует использо­вать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков само­контроля.

Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами при­менения правил на практике.

Большое значение в формировании прочных орфографиче­ских умений и навыков имеет систематическая работа над сло­вами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание не требует обязательной зрительной опоры и целе­направленной тренировки. В словарно-лексической работе ис­пользуются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение ее в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, ра­бота с орфографическими и толковыми словарями, использова­ние словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений спо­собствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуа­ционных навыков по изучение всех без исключения разде­лов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения пред­мета.

Обучая школьников русскому языку в V-IX классах, следует поддерживать и совершенствовать умения и навыки правиль­ного каллиграфического письма, формируемые в I-IV классах, предъявлять необходимые требования к графически правильно­му и разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обра­щать внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради (а не между строк) буквы одинаковой высоты, правиль­но писали прописные буквы и строч­ные буквы, состоящие из графически близких элементов, соблюдали требуемый на­клон букв, интервал между словами, правильно и единообразно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наи­менования видов работ, номеров упражнений, эпиграфов, соблю­дали красную строку, аккуратно оформляли различные услов­ные обозначения при грамматическом разборе слов и предло­жений.

В связи с этим особую важность приобретает контроль учите­ля за классными и домашними работами учащихся. Нужно так организовать проверку тетрадей, чтобы каждый ученик чувство­вал ежедневную ответственность за свои записи в них. Особенно пристальный контроль следует установить за состоянием тетра­дей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в правильном оформлении всех записей.

Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, использу­ется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содейство­вать развитию логического мышления и речи учащихся. Разви­тие речи учащихся на уроках русского языка предполагает со­вершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произно­шения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексиче­ским значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предпола­гает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, ес­ли учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и ре­чи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся по­полняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается система­тической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть не­знакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъ­яснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложе­ний, наблюдениями над формой, значением и особенностями упо­требления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирова­ние умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением выска­зывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализи­ровать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать мате­риал, правильно отбирать языковые средства.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенство­ванию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публич­ной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бы­тового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование на­выков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чте­нию предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха обучающихся (умение различать звуки в слове, отчетливо про­износить слова, различать ударные и безударные слоги, опреде­лять границы предложения, повышать и понижать голос, убыст­рять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение.

Большое значение для формирования у школьников самосто­ятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы слова­рям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привыч­ку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образова­ния формы, раскрытия значения.

Следует совершенствовать учебный процесс, используя наря­ду с уроком, такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультаций, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала. Для успешной работы указанных форм занятий учитель должен приобщить учащихся и к разнообразной литературе по русскому языку. Все это будет способствовать по­вышению интереса к русскому языку у ребят и более качествен­ному его преподаванию учителем.

Применение программы в процессе преподавания русского языка. Программа включает базовые знания и умения, которы­ми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать ее выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает следующими возможнос­тями: давать обучающимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков); по-своему использовать материал повто­рения пройденного; увеличивать (за счет повторения пройден­ного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Разные коллективы обучающихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая реальный объем знаний школьни­ков и уровень владения умениями, а также значимость материа­ла для их формирования, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(Русский язык. 5 класс)

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

(Русский язык. 5 класс. 245 ч)

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ

(6 ч )

Вспоминаем,повторяем,изучаем

(32ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и соглас­ных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существитель­ных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание глас­ных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); пра­вописание гласных в личных окончаниях наиболее употребитель­ных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственно­го числа глаголов. Правописание тся и -ться; раздельное напи­сание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II. Текст. Тема текста. Стили.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(51ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочета­ние, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосоче­тании.

Предложение. Простое предложение; виды простых пред­ложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предло­жения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными члена­ми, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед одно­родными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении.

Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматиче­ских основ как признак сложного предложения. Сложные пред­ложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предло­жении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препина­ния при прямой речи.Косвенная речь.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествователь­ные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологиче­ская. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

( 25ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в сло­ве. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие соглас­ные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости со­гласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произноше­ния в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных слова­рях (в том числе орфоэпических).

III. Титы текстов. Повествование. Описание (предмета), от­бор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата вы­сказывания.

ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(15 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и одно­значные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

III. Создание текста на основе исходного (подробное изложе­ние), членение его на части. Описание изображенного на карти­не с использованием необходимых языковых средств.

МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

(30 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как мини­мальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование глас­ных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипя­щих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффикса­ми. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структу­ра и разновидности.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Самостоятельные и служебные части речи

(2ч)

Место причастия, деепричастия, категории состояния в систе­ме частей речи.

Имя существительное

(23 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторе­ние). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площа­дей, в названиях исторических событий. Большая буква в назва­ниях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих на­званий кавычками. Род существительных. Три склонения имен су­ществительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существи­тельных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными, род которых может быть определен не­верно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест и т. д.).

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторе­ний одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

(14ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные.

Правописание гласных в падежных окончаниях прила­гательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и чис­лам, а кратких - породам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилага­тельных .

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для бо­лее точного выражения мысли и для устранения неоправданных повто­рений одних и тех же слов

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра

Глагол

(3 4 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в не­определенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаго­лов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -тер- - -тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произноше­нии которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; нача­ла, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собира­тельным существительным. Умение употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со зна­чением высказывания, перемещения, нахождения) для более точно­го выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.

III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Не­выдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГОВ V КЛАССЕ( 13ч)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС V КЛАССА

I. Обучающиеся должны знать определения основных изучае­мых в V классе языковых явлений, речеведческих понятий, ор­фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от­веты и приводить нужные примеры.

II. К концу V класса обучающиеся должны овладеть следую­щими умениями и навыками:

- разбирать слова фонетически, по составу и морфологиче­ски, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксиче­ски. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- разъяснять значения известных слов и правильно упо­треблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми сло­варями;

- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммами; находить орфографические ошибки и исправ­лять их.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в V классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, живот­ных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать от­дельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по кар­тине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа­лом).

Правильно в смысловом и стилистическом отношении исполь­зовать языковые средства в текстах разного содержания.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамма­тическими средствами в устной и письменной речи.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материа­лом).

Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфем­ными и толковыми словарями.

НОРМЫ ОЦЕНОК ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Нормы оценки призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотно­сти, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) коли­чество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание по­лученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуацион­ные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета зна­ний обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика дол­жен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение приме­нять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознан­ности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изу­ченный материал, дает правильное определение языковых поня­тий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо­димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правиль­но с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяю­щий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последо­вательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1 ) излагает ма­териал неполно и допускает неточности в определении понятии или формулировке правил; 2) не умеет Достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, иска­жающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает матери­ал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладе­нию последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное не­знание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за едино­временный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводит­ся определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выво­дится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса - 90- 100 слов, для VI класса - 100-1 10, для VII класса - 1 10-120, для VIII класса - 120-150, для IX класса - 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и слу­жебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII клас­са - 30 - 35, для IX класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление проч­ности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, прово­димые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 - 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены1-3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в VI классе - 16 различных орфограмм и 3 - 4 пунктограмм, в VII классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закре­плялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе - не более 5 слов, в VI-VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемы­ми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в Vклассе -до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфо­графические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;

на правила, которые не включены в школьную программу;

на еще не изученные правила;

в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошиб­ки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в написании большой буквы в составных собственных наи­менованиях;

в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, пра­вописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилага­тельными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

в собственных именах нерусского происхождения;

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и одно­типность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматиче­ских (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в кото­ром для выяснения правильного написания одного слова требует­ся подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - во­ды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоя­тельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсут­ствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфогра­фические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфогра­фических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуа­ционных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­графических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается бал­лом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитывае­мых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографическо­го, грамматического) задания, выставляются две оценки за каж­дый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/₄ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допу­щенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выве­дении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендует­ся руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соот­ветствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V клас­се - 100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250 - 350, в IX классе - 350 - 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII

и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5 -1,0 страницы, в VI классе - 1,0-1,5, в VII классе - 1,5-2,0, в VIII классе - 2,0 - 3,0, в IX классе - 3,0-4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочине­ния, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их обще­го развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соб­людение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуа­ционных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится рабо­та, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по лите­ратуре.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следую­щим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учи­тывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником оши­бок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уро­вень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинально­го замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 - 3-2, 2-2 - 3; «3» ставится при соотношениях: 6'-4 - 4, 4-6-4, 4-4 - 6. При выставлении оценки «5»' превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положитель­ной,

если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показате­лям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учени­ком исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты некон­трольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень само­стоятельности обучающегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допу­стимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавше­го анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для кон­трольных работ соответствующего или близкого вида.

V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все сторо­ны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретическо­го материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как сред­нее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к заня­тиям на протяжении всего учебного года, при выведении итого­вых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­емости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому ито­говая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктан­тов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания обучающихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов Русский язык. 5 класс. Просвещение. 2012г.

Н,В,Егорова «поурочные разработки по русскому языку» 5 класс Москва . «Вако» 2013г.

Ушаков Д. Н. Орфографический словарь. Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков.- 41-е изд.- М., 1990.

Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М. Т. Баранов.- 11-е изд.- M., 2007.

Паноз Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. Б. Т. Панов, А. Б. Текучев.- 3-е изд., испр. и доп.- М., 1991.

Лапатухин М. С. Школьный толковый словарь русского языка. М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова; под ред. Ф. П. Филина.- 2-е изд, дораб.- М., 1998.

Семенюк А. А. Школьный толковый словарь русского языка. А. А. Семенюк, М. А. Матюшина.- 3-е изд.- М., 2006.

Одинцов В. В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова.- 8-е изд.- М., 2006.

Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. M. Т. Бананов - 4-е изд,- М., 2006.

Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка.изд.-М., 1998.

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Изд. -М., 2010.

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. 8-е изд.: -М., Просвещение, 2009

Карасева И.В. Для преподавателей. Русский язык. Поурочные планы. Учитель. Волгоград, 2011.

Л.И. Мальцева. Русский язык. 5 кл. Тематические тесты. Изд. Мальцев Д.А. Ростов-на-Дону. -М, 2011.

Календарно-тематическое планирование

№п/п

Дата

план

Дата

факт

Раздел программы

Тема урока

Кол-во

часов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9-10.

11.

12-13.

14.

15.

16.

17-18.

19.

20.

21.

22.

23.

24-25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34-35.

36.

37-38.

39.

40.

41-42.

43-44.

45.

46.

47-48.

49.

50.

51-52.

53-54.

55.

56-57.

58-59.

60.

61-62.

63-64.

65-66.

67-68.

69-70.

71-72.

73.

74.

75.

76-77.

78.

79.

80.

81-83.

84.

85.

86.

87.

88-89.

90-91.

92-93.

94.

95.

96.

97-98.

99.

100.

101-102.

103-105.

106.

107-108.

109-110.

111-112.

113-114.

115-116.

117.

118.

119.

120-121.

122.

123.

124-125.

126-127.

128-129.

130.

131.

132.

133.

134.

135.

136.

137-138.

139.

140.

141.

142.

143.

144.

145-146.

147-148.

149-150.

151-152.

153.

154.

155.

156.

157.

158-159.

160-161.

162.

163.

164.

165.

166.

167.

168.

169.

170.

171-172.

173.

174.

175.

176-177.

178.

179.

180.

181-182.

183-184.

185-187.

188-189.

190.

191.

192-193.

194-196.

197-198.

199-200.

201.

202.

203-204.

205-206.

207-208.

209-210.

211-212.

213.

214.

215.

216.

217-219.

220-221.

222-223.

224-225.

226.

227-228.

229.

230.

231-232.

233.

234-235.

236-237.

238.

239-240.

241-242.

243-244.

245.

Язык и общество (5 +1)

Язык и человек

Общение устное и письменное

Читаем учебник

Слушаем на уроке

Стили речи

Входной контрольный диктант

Вспоминаем,повторяем,изучаем

(27+5)

Звуки и буквы.Произношение и правописание

Орфограмма

Правописание проверяемых безударных гласных

Урок-практикум по теме «Правописание безударных гласных»

Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Что мы знаем о тексте

Обучающее изложение «Хитрый заяц» по тексту Г.Скребицкого

Правописание проверяемых согласных в корне слова

Правописание непроизносимых

согласных в корне слова

Буквы и,у,а после шипящих

Разделительные Ъ и Ь

Раздельное написание предлогов с другими словами

Части речи

Урок-практикум по теме «Части речи»

Глагол

-Тся- и -ться- в глаголах

Личные окончания глаголов

Не с глаголами

Урок-практикум по теме «Глагол»

Тема текста

Имя существительное

Имя прилагательное

Сочинение по картине А.А.Пластова

«Летом»(упр.109)

Местоимение

Основная мысль текста

Контрольный диктант и его анализ

Синтаксис.Пунктуация.Культура речи (44 + 7)

Синтаксис

Пунктуация

Словосочетание

Разбор словосочетания

Предложение.Грамматическая основа

Изложение «Гордость - это хорошо или плохо?» (упр.144)

Виды предложений по цели высказывания

Вопросительные предложения

Восклицательные предложения

Контрольное сочинение «Памятный день» (упр.157)

Члены предложения.Подлежащее

Сказуемое.Контрольный словарный диктант

Тире между подлежащим и сказуемым

Распространённые и нераспространённые предложения

Второстепенные члены предложения

Дополнение

Определение

Обстоятельство

Предложения с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Обобщающие слова при однородных членах

Предложения с обращениями

Письмо

Синтаксический разбор простого предложения

Основная мысль высказывания

Описание картины Ф.П.Решетникова

«Мальчишки»

Пунктуационный разбор простого предложения

Простые и сложные предложения

Синтаксический разбор сложного предложения

Прямая речь

Косвенная речь

Диалог

Урок-отчёт по теме «Синтаксис»

Сжатое изложение (упр.261)

Контрольный диктант и его анализ

Фонетика.Орфоэпия.Графика.

Орфография.Культура речи (22+3)

Фонетика.Гласные звуки

Согласные звуки

Изменение звуков в потоке речи

Согласные твёрдые и мягкие

Повествование.Изложение (упр.283)

Согласные звонкие и глухие

Графика.Алфавит

Описание предмета

Обозначение мягкости согласных с помощью ь.Контрольный словарный диктант

Двойная роль букв е,ё,ю,я

Орфоэпия

Фонетический разбор слова

Повторение темы «Фонетика»

Итоговый контрольный диктант за

1-е полугодие 2013-2014 уч.г. и его анализ

Описание предметов,изображённых на картине Ф.Толстого «Цветы,фрукты, птица» (упр.323)

Лексика.Культура речи(12+3)

Слово и его лексическое значение

Однозначные и многозначные слова

Прямое и переносное значение слов

Омонимы

Синонимы

Сочинение по картине И.Э.Грабаря

«Февральская лазурь»(упр.368)

Антонимы

Повторение темы «Лексика»

Контрольное изложение

«Первый снег»

Проверочный диктант и его анализ

Морфемика.Орфография.Культура речи (26+4)

Морфемика - наименьшая значимая часть слова

Изменение и образование слов

Окончание

Основа слова

Контрольное сочинение «Один из удачно проведённых вечеров…»

Корень слова

Рассуждение

Суффикс

Приставка

Урок-практикум по теме «Морфемика»

Выборочное изложение «Последний лист орешника» (упр.420)

Чередование звуков

Беглые гласные

Варианты морфем

Морфемный разбор слова

Правописание гласных и согласных в

приставках

Буквы з и с на конце приставок

Буквы о-а в корне -лаг- -лож-

Буквы о-а в корне -раст-рос-

Буквы ё-о после шипящих в корне

Буквы и-ы после ц

Повторение

Сочинение.Описание картины П.Кончаловского «Сирень в корзине» (упр.470)

Контрольный диктани и его анализ

Морфология

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное(19+4)

Доказательства в рассуждении

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

Имена существительные собственные и нарицательные

Род имё существительных

Имена существительные.которые имеют форму только множественного числа

Сжатое изложение «Перо и чернильница» (упр.513)

Имена существительные,которые имеют форму только единственного числа

Три склонения имён существительных

Падеж имён существительных

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе

Изложение (упр.547)

Множественное число имён существительных.Контрольный словарный диктант

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

Урок-практикум по теме «Имя существительное»

Морфологический разбор имени существительного

Сочинение по картине Г.Нисского «Февраль.Подмосковье»(Элементы рассуждения в написании)(упр.563)

Систематизация и обобщение знаний по теме «Имя существительное»

Контрольный диктант по теме «Имя существительное» и его анализ

Имя прилагательное (11+3)

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Описание животного.Контрольное изложение «Ю-ю»(упр.585)

Прилагательные полные и краткие

Сочинение-описание животного на картине А.Н.Комарова «Наводнение»(упр.598)

Морфологический разбор имени прилагательного

Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»

Контрольный диктант и его анализ

Глагол как часть речи(30+4)

Не с глаголами

Рассказ

Неопределённая форма глагола

Правописание -тся- и -ться- в глаголах

Проверочный диктант и его анализ

Виды глагола

Буквы е-и в корнях с чередованием

Контрольное сочинение.Невыдуманный рассказ(о себе)

Время глагола

Прошедшее время

Настоящее время

Будущее время

Спряжение глаголов.Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Морфологический разбор глагола

Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-ом лице единственного числа

Употребление времён

Закрепление изученного по теме «Глагол»

Урок-отчёт по теме «Глагол»

Сочинение-рассказ по рисунку О.В.Попович «Не взяли на рыбалку» (упр.701)

Контрольный диктант и его анализ

Повторение и систематизация изученного (11+2)

Разделы науки о языке

Орфограммы в приставках и корнях слов.Контрольный словарный диктант

Орфограммы в окончаниях слов

Употребление букв Ъи Ь

Итоговый контрольный диктант и его анализ

Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в предложениях с прямой речью

Сжатое изложение

Анализ изложения.Итоговый урок

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

2

2

1

2

2

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

1

3

1

1

1

1

2

2

2

1

1

1

2

1

1

2

3

1

2

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

2

2

3

2

1

1

2

3

2

2

1

1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

3

2

2

2

1

2

1

1

2

1

2

2

1

2

2

2

1