Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

Меньщикова Любовь Витальевна

учитель русского языка и литературы

«МКОУ Залуженская СОШ»

Лискинского района

2015.2016.уч.год

</

Проектная деятельность

на уроках русского языка и литературы.

Современная школа должна отвечать требованиям, предъявляемым обществом с его высокой планкой и ориентиром на международные стандарты качества образования. Запрос социума - люди образованные, нравственные, предприимчивые, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, толерантные, готовые к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, способные к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны и ее процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Учитывая то, что особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - это их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, педагог должен создать такие условия, чтобы школьник полюбил учиться. Только в этом случае будет высокий показатель качества образования. Верно сказал персидский писатель Саади: «Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев».

Исходя из того, что основным подходом формирования универсальных учебных действий, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, можно сказать, что одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, а также новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно или в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

В настоящее время объемы учебного материала, требования к современному ученику и учителю подталкивают педагога к поиску инновационных форм деятельности, в том числе и к применению проектов. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем другие.

Метод проектов позволяет формировать такие качества личности, как коммуникабельность, ответственность, дисциплинированность, умение поддерживать нормальный психологический климат в коллективе и формировать лидерские качества.

Проекты очень разнообразны по форме, содержанию, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть статья, доклад на конференцию, стенгазета, мультимедийная презентация, творческий отчет, инсценирование и т.д.

На современном этапе развития образования метод проектов можно определить как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией получившихся результатов.

По характеру доминирующей в проекте деятельности

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования

Практико - ориентированные(прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников; такие проекты требуют тщательно продуманного сценария всей деятельности.

Телекоммуникационный образовательный проект - это совместная учебно-познавательная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации

По характеру предметно -содержательной области

Монопроекты - создаются в рамках одного предмета.

Межпредметные проекты - выполняются, как правило во внеурочное время.

По характеру координации проекта

Учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат

Учитель знает путь поиска, предлагает пройти этот путь ученику, чаще всего предполагая или наверняка зная искомый результат

Учитель владеет методикой и различными методами научного исследования, он может обучить им ученика, но они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата.

По количеству участников проекта

Индивидуальные

Групповые

По

продолжительности выполнения проекта

Краткосрочные (от одного до четырех занятий)

Средней продолжительности (от недели до месяца)

Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)

Основу всех проектов составляет классическая исследовательская технология:

• определение предмета исследования;

• выявление и определение проблемы исследовательской деятельности;

• выдвижение гипотезы;

• проверка гипотезы:

• интерпретация (объяснение) результатов, возможные выводы, выдвижение новых проблем;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.

Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного образа проектного продукта - первые характерные особенности проекта.

Ещё одно отличие проекта - предварительное планирование работы. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков реализации каждого этапа.

Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.

Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.

Проект обязательно должен иметь письменную часть - отчёт о ходе работы, в котором описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретённого в её ходе опыта.

На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования.

Виды учебных проектов по русскому языку

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье».

Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки.

Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога», «Интересная фразеология»

Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 - 6 уроков.

Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 - 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до презентации - выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.

Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 - 8-классники любят работать над практико-ориентированными проектами - их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 - 10 классов охотно выполняют творческие проекты.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

Структурирование проектной деятельности

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию

проектной деятельности. В предлагаемой таблице представлены конкретные

виды деятельности как для учащихся, так и для учителя на каждом этапе

проектирования.

Этапы

проектной деятельности

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Определение предмета

исследования

• Выбирают интересную тему, задачу.

• Обсуждают тематику и цель проекта.

• Определяют предмет исследования.

• Определяют, конкретизируют имеющиеся знания, умения, которые помогут в работе над проектом.

• Конкретизируют тему проекта.

• Просит обосновать актуальность выбранной темы.

• Знакомит со смыслом проекта.

• Помогает в определении предмета исследования.

• Объясняет, какие дополнительные знания, умения должны быть освоены, чтобы можно было реализовать проект.

• При необходимости формирует творческую группу- команду).

Выявление и определение проблемы исследовательско й деятельности

• Определяют проблему и вытекающие из нее задачи исследования

• При необходимости осваивают новые знания, которые помогут определить проблему исследования

• Помогает в определении проблемы, задач исследования

• При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации

Выдвижение гипотезы

Выдвигают гипотезу, определяют

предполагаемые результаты

Помогает в выдвижении гипотезы, в определении предполагаемых результатов

Проверка гипотезы.

• Планируют порядок и содержание исследовательских действий.

• Определяют источники информации.

• Определяют способы сбора и анализа информации.

• Определяют методы исследования.

• Определяют способ представления результатов.

• Устанавливают процедуры и критерии оценки результатов.

• Распределяют задания в группе (если проект не индивидуальный).

• Оказывает помощь учащимся в планировании работы над проектом.

• Корректирует предлагаемый учениками план проекта

• При необходимости ориентирует в поиске необходимой информации

• При необходимости, консультирует по возникающим вопросам

Интерпретация

(объяснение)

результатов

• Анализируют результаты исследования, формулируют выводы.

• Оценивают результаты проекта, сравнивают с предполагавшимися результатами, в случае несоответствия выясняют причины

• Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

• Принимает участие в обсуждении результатов работы над проектом

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

• Пишут краткий и убедительный презентационный отчет

• Оформляют отчет с использованием наглядного

материала

• Презентуют результаты

работы над проектом.

• В процессе презентации

проекта проявляют умения

вести дискуссию, убеждать

окружающих,

аргументировано защищать

собственную точку зрения

• Оценивает качество использования информационных источников, потенциал продолжения, качество

отчета.

• Помогает подготовиться к

презентации.

Заключение

Учебный проект по русскому языку и литературе для школьников-исследователей - это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

Учебный проект для учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно - учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

Таким образом, проектная деятельность - один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное - продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Проект «Интересная фразеология»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: русский язык

Основополагающие вопросы:

1)Что такое фразеология?

2) Каковы источники фразеологии?

3)Каково значение и этимология фразеологизмов?

Аннотация проекта:

При изучении темы «Фразеология» в 5 классе возникли вопросы: какие выражения мы называем фразеологизмами, как объяснить их значение, когда они уместны в употреблении.

Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

-закрепить знания по фразеологии;

-формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.

Проблемы самостоятельных исследований:

-Откуда в речи появились фразеологизмы?

-Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.

Проект: Сказы П.Бажова в иллюстрациях художников Палеха.

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: литература

Основополагающие вопросы:

1) Какие сказы П.Бажова иллюстрированы художниками Палеха?

2) Значение иллюстраций.

3) Фрагментальное сопоставление сказов с иллюстрациями.

Аннотация проекта:

При изучении сказов П.Бажова учащиеся рассматривают иллюстрации художников Палеха.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

• Знакомство с творчеством художников

• Анализ текста сказов П.Бажова

• Развитие любви к литературе и искусству

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.

Проект: Мои ровесники в повести В.Г.Короленко «В дурном обществе»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Категория учащихся: учащиеся 5-го класса

Предметная область: литература

Основополагающие вопросы:

1) Кто из героев повести В.Г.Короленко является ровесниками учащихся 5 класса.

2) образы детей в повести:

• внешность

• поступки

• взаимоотношения между детьми разного социального положения

3) Какой вывод делают для себя учащиеся после прочтения повести.

Аннотация проекта:

При изучении повести В.Г.Короленко учащиеся учатся анализировать поступки главных героев, своих ровесников.

Находят портретные характеристики ребят. Учатся анализировать их поступки. Размышляют над тем, как бы они поступили на их месте.

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся 5-го класса.

Этапы работы:

-формирование тем исследования;

-формирование группы для проведения исследования;

-работа в группах;

-подготовка презентации;

-защита проекта;

-коллективное обсуждение, результаты оценки.