Учителю
Рабочая программа по литературе (Ладыженская)

Рабочая программа по литературе (Ладыженская)

Автор публикации: Глухова А.П.

Дата публикации: 19.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6 кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7-9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8-9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагментыпроизведений художественнойлитературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе - на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровеньсформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами¹).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Русский фольклор

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать и принимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
выделять необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

сочинять сказку ( в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XYIII в.

Русская литература XIX- XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Обучающийся научится:

осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Обучающийся получит возможность научиться:

выбирать анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять « чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

5 КЛАСС

«Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Русский фольклор:

Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).

Русские народные сказки:«Царевна-лягушка»,«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»

М.В.Ломоносов

«Случились вместе два Астронома в пиру…»

И.А. Крылов

Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом»

В.А. Жуковский

Баллада: «Кубок»

Сказка:«Спящая царевна»

А.С. Пушкин

Стихотворение: «Няне»

Пролог к поэме «Руслан и Людмила: «У Лукоморья дуб зеленый…»

Сказка:«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

М.Ю. Лермонтов

Стихотворение: «Бородино»

Литературные сказки XIX - ХХ века:

А. Погорельский.«Черная курица, или Подземные жители»

М.Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб»

Н.В. Гоголь

Повести: «Заколдованное место» (из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»; «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть» (по выбору учащихся).

Н.А. Некрасов

Стихотворение:«Крестьянские дети»

Н.А. Некрасов

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»)

И.С. Тургенев

Повесть: «Муму»

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»

Поэзия второй половины XIX века:

А.Н. Майков. «Ласточки»

И.С. Никитин.«Зимняя ночь в деревне», «Утро»

И.З. Суриков. «Зима»

А.Н. Плещеев. «Весна»

А.А. Фет

Стихотворения:«Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»

Л.Н. Толстой

Рассказ: «Кавказский пленник»

А. П. Чехов

Рассказ: «Хирургия»

С.А. Есенин

Стихотворения:«Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

Проза конца XIX -

начала XX вв.

И.А. Бунин.«Косцы», «Подснежник»

В.Г. Короленко. «В дурном обществе»

П.П. Бажов.«Медной горы Хозяйка»

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»

Поэзия конца XIX -

начала XX вв.

И.А. Бунин.«Помню - долгий зимний вечер…»

Дон-Аминадо.«Города и годы»

Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях

К.Г. Паустовский.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы»

С.Я. Маршак

Пьеса-сказка: «Двенадцать месяцев

А.П. Платонов

Рассказ: «Никита»

Проза о детях:

В.П. Астафьев. «Васюткино озеро»

Поэзия о Великой Отечественной войне:

А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста»

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»

Поэзия 20-50-х годов

ХХ века:

Д. Кедрин.«Аленушка»

А. Прокофьев.«Аленушка»

Поэзия 2-й половины

ХХ века:

Н. Рубцов. «Родная деревня»

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Р.Л. Стивенсон.«Вересковый мёд»

Д. Дефо.«Робинзон Крузо» (главы по выбору)

Х.К. Андерсен.«Снежная королева»

Зарубежная проза о детях и подростках:

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»

Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы:

Джек Лондон.«Сказание о Кише»

6 КЛАСС

«Сказание о белгородском киселе». (Из «Повести временных лет»)

Русский фольклор:

Загадки, пословицы, поговорки, песня.

И.А. Крылов

Басни: «Осел и Соловей», «Листы и корни», «Ларчик»

И.И. Дмитриев

Басня: «Муха»

А.С. Пушкин: «Дубровский».

Стихотворения: «Зимнее утро», «Зимний вечер»

А.С. Пушкин

Стихотворения: «И.И. Пущину, «Узник»

«Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка»

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Тучи», «Утес», «Парус»

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Три пальмы», «Листок»

И.С. Тургенев. «Бежин луг», «Хорь и Калиныч» (из «Записок охотника»)

Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…», «Листья», «Еще в полях белеет снег…»

А.А. Фет

Стихотворения:«Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них у дуба, у березы…»

Н.А. Некрасов

Стихотворения: «Железная дорога»

Н.С. Лесков. «Левша», «Человек на часах»

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»

Поэзия 2-й половины

XIXвека

Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»

А.К.Толстой.«Где гнутся над омутом лозы…»

А.А. Блок

Стихотворения: «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»

С.А. Есенин

Стихотворения:«Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»

А.А. Ахматова

Стихотворения:«Перед весной бывают дни такие…»

Проза конца XIX -

начала XX вв.

А.И. Куприн. «Чудесный доктор».

А.С. Грин. «Алые паруса»

А.П.Платонов

«Неизвестный цветок», «Корова», Цветок на земле»

Поэзия о Великой Отечественной войне:

К.М. Симонов

«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»

Д.С. Самойлов

«Сороковые»

Проза о детях:

В.П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»

В.Г. Распутин. «Уроки французского»

Ф.А. Искандер.«Тринадцатый подвиг Геракла»

В.М. Шукшин.

Рассказы: «Критики», «Чудик», «Срезал»

Поэзия 2-й половины

ХХ века:

Н.М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Г. Тукай.

Стихотворения:«Родная деревня», «Книга»

К. Кулиев.

Стихотворения:«Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…»

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Зарубежный фольклор: легенды, баллады, саги, песни

Мифы Древней Греции.Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»

Гомер. «Илиада» ,«Одиссея»

Геродот.«Легенда об Арионе»

М. де Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот»

Ф. Шиллер.«Перчатка»

Зарубежная новеллистика

П. Мериме. «Маттео Фальконе»

А. де Сент-Экзюпери.«Маленький принц»

Основные теоретико-литературные понятия,
требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 классп/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Уроки

В том числе из на:

Внеклассное чтение

Развитие

речи

Контрольные работы

Введение

Русский фольклор

Древнерусская литература

Русская литература XVIII века

Русская литература XIX века

- И.А. Крылов

- В.А. Жуковский

- А.С. Пушкин

- Литературные сказки XIX - ХХ века

- М.Ю. Лермонтов

- Н.В. Гоголь

- Н.А. Некрасов

- И.С. Тургенев

- А.А. Фет

- Л.Н. Толстой

- А.П. Чехов

- Поэзия 2-й половины XIX века

Русская литература ХХ века

- И.А. Бунин

- В.Г. Короленко

- С.А. Есенин

- П.П. Бажов

- К.Г. Паустовский

- С.Я. Маршак

- А.П. Платонов

- В.П. Астафьев

- Поэзия о Великой Отечественной войне

- Русские поэты ХХ века о родине и родной природе

- Писатели улыбаются

Зарубежная литература

- Р.Л. Стивенсон

- Д. Дефо

- Х.К. Андерсен

- М. Твен

- Джек Лондон

Итого:

102

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Кол-во недель

Кол-во часов

102

Вн.чт.

Р/р

К/р

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6классп/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Уроки

В том числе из на:

Внеклассное чтение

Развитие

речи

Контрольные работы

Введение

Русский фольклор

Древнерусская литература

Русская литература XVIII века

Русская литература XIX века

- И.А. Крылов

- А.С. Пушкин

- М.Ю. Лермонтов

- И.С. Тургенев

- Ф.И. Тютчев

- А.А. Фет

- Н.А. Некрасов

- Н.С. Лесков

- А.П. Чехов

- Поэзия 2-й половины XIX века

Русская литература ХХ века

- А.И. Куприн

- А.С. Грин

- А.П. Платонов

- Поэзия о Великой Отечественной войне

- В.П. Астафьев

- В.Г. Распутин

- В.М. Шукшин

- Ф.И. Искандер

- Родная природа в русской поэзии ХХ века

Литература народов России

Зарубежная литература

- Мифы народов мира

- Произведения зарубежных писателей

Итого:

102

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Кол-во недель

Кол-во часов

102

Вн.чт.

Р/р

К/р

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ

Номер

урока

Содержание

(разделы, темы)

Количество

часов

Даты проведения

ИКТ

план

факт

1 четверть

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Введение. Художественное произведение, автор, герои

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (2 ч + 1 ч Вн.чт. + 1 ч Р/р = 4 ч)

Обрядовый фольклор

Пословицы и поговорки

Вн.чт. №1 Загадки

Р/р №1.Урок-посиделки «Русский фольклор»

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1 ч)

Из «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч)

Русские басни. И.И. Дмитриев. Рассказ о баснописце. Басня «Муха»: противопоставление труда и безделья

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (34 ч + 5 ч Вн.чт. + 6 ч Р/р + 3 ч К/р = 48 ч)

И.А. Крылов

И.А. Крылов. «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства

И.А. Крылов. «Листы и корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага

И.А. Крылов «Ларчик» - пример критики «мнимого мудреца» и неумелого хвастуна

Р/р 2. «Веселое лукавство ума». Конкурс инсценированной басни

А.С. Пушкин

А.С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях

А.С. Пушкин. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта

А.С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Роль антитезы в композиции

Вн.чт. №2 А.С. Пушкин. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Тема дороги в лирике Пушкина

Р/р №3. А.С. Пушкин. Двусложные размеры стиха

А.С. Пушкин. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекурова

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян

Образ Владимира Дубровского. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности

Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям

«Дубровский»: композиция романа

К/р №1. Подготовка к классному сочинению по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

К/р №1. Написание классного сочинения по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

А.С. Пушкин. «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои

Вн.чт. №3 «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои, особенности композиции повести

М.Ю. Лермонтов

М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи»: чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставленной им родине

М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение красоты и гармонии человека с миром

2 четверть

М.Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный прием стихотворения. Тема одиночества и изгнанничества

М.Ю. Лермонтов. «Утес», «На севере диком стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений и их символический характер

Р/р №4. Трехсложные размеры стиха

Р/р №5. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова

И.С. Тургенев

И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Образ автора, его сочувственное отношение к крестьянским детям

И.С. Тургенев «Бежин луг». Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность

Роль картин природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»

Вн.чт. №4 И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

Ф.И. Тютчев

Ф.И. Тютчев. Рассказ о поэте. «Неохотно и несмело…». Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта

Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека

Ф.И. Тютчев. «Листья». Динамические картины природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни

А.А. Фет

А.А. Фет. Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного

А.А. Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви

А.А. Фет. «Учись у них - у дуба, у березы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности

Р/р №6. Подготовка к домашнему анализу лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

Н.А. Некрасов

Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «Железная дорога». Своеобразие композиции. Значение эпиграфа. Роль пейзажа

Картины подневольного труда в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога». Народ - созидатель духовных и материальных ценностей.

К/р №2. Контрольная работа по творчеству И.С. Тургенева, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова

Н.С. Лесков

Н.С. Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Знакомство с героями сказа. Сказовая форма повествования

Н.С. Лесков. Секрет тульских мастеров. Царь Николай Павлович, его окружение. Платов и Левша

Р/р №7. Н.С. Лесков «Левша». Судьба мастера

3 четверть

Вн.чт. №5 Н.С. Лесков «Человек на часах».

А.П. Чехов

А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе

А.П. Чехов. «Толстый и тонкий». Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Вн.чт. №6 Рассказы А.П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте»

Поэзия 2-й половины XIX века

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Я.П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри - какая мгла…»

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е.А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…»

Романсы на стихи русских поэтов. А.С. Пушкин. «Зимний вечер»; М.Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф.И. Тютчев. «Еще в полях белеет снег…»

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА (19 ч + 3 ч Вн.чт. + 3 ч Р/р + 1 ч К/р = 26 ч)

А.И. Куприн

А.И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа

А.И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема служения людям

А.С. Грин

А.С. Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести

А.С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев. Отношение автора к героям

А.П. Платонов

А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас

Вн.чт. №7 «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова (по рассказам «Цветок на земле», «Корова» и др.)

Поэзия о Великой Отечественной войне

К.М. Симонов. Краткий рассказ о поэте-фронтовике. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Скорбная память о павших на полях сражений

Д.С. Самойлов. Краткий рассказ о писателе-фронтовике. «Сороковые». Образы и картины военного времени

В.П. Астафьев

В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе

Р/р №8. В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Речевая характеристика героев

В.Г. Распутин

В.Г. Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени

В.Г. Распутин «Уроки французского». Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

В.Г. Распутин «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения

В.М. Шукшин

В.М. Шукшин. Слово о писателе. «Критики»: образ «странного» героя в литературе. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности

Вн.чт. №8 В.М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Срезал». Особенности шукшинских героев - «чудиков», правдоискателей, праведников

Ф.И. Искандер

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера.

Фазиль Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека

КР 3. Классное сочинение по произведениям В.Г. Распутина, В.П. Астафьева, Ф.А. Искандера (по выбору)

Родная природа в русской поэзии ХХ века

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А.А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы

С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и родине

А.А. Ахматова. Краткий рассказ о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы

Н.М. Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная

4 четверть

Вн.чт. №9 Н.М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа в «тихой» лирике поэта.

Р/р №9. Страна высоких вдохновений. Пейзажная лирика поэтов XIX - ХХ веков

Р/р №10. Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и ХХ веков о родине и родной природе

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (2 ч)

Г. Тукай. Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа

К. Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (13 ч + 3 ч Вн.чт. + 2 ч Р/р + 1 ч К/р = 19 ч)

Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид»

Вн.чт. №10 Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе»

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».

Гомер «Одиссея». Стихия Одиссея - борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. «Одиссей на острове циклопов. Полифем»

Вн.чт. №11 «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях. Одиссей и сирены. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец

Произведения зарубежных писателей

М. Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни.

Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы

Ф. Шиллер. Рассказ о писателе. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести

П. Мериме. Рассказ о писателе. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства

А. де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц». Мечта о естественном отношении к вещам и людям

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Маленький принц, его друзья и враги.

Вн.чт. №12 «Маленький принц»: вечные истины в сказке.

К/р №4. Итоговая контрольная работа

Р/р №11. Путешествие по стране Литературии

Р/р№12. Наши литературные впечатления и результаты учебной деятельности. Задания для летнего чтения

1</</font>

⇧

⇩

скачать материал

Рабочая программа по литературе (Ладыженская)

Обучающийся научится:

Основные теоретико-литературные понятия,

требующие освоения в основной школе