Урок русского языка.Вводный (5 класс)

Гиматутдинова И.Л.,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Школа № 141» Советского

района г. Казани

УРОК 1

Тема: Русский язык - язык русского народа ( 6 класс)

( УМК «Русский язык», 6 класс. Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева, Н.А.Исаева)

Тип урока: вводный урок.

Цели как деятельность учеников.

М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях, приложениях), извлекать информацию из разных источников (текста, иллюстраций, схем, словарей и т.д.).

М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

1ЛР: развивать умения функциональной грамотности: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, прогнозировать содержание текста, находить главную мысль, интерпретировать содержание учебно-научного текста.

2ЛР: знакомиться с русскими учеными-лингвистами и их наследием (Ф.И. Буслаев), осмысливать понятие «литературный язык».

7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать язык как часть духовной и материальной культуры русского народа.

Ход урока

1. Оргмомент.

II. Развитие умений читательской деятельности на основе вступительной статьи «Как работать с учебником» и оглавления учебника.

1. Беседа, предваряющая работу с учебником (развитие механизма антиципации):

- Вспомните, с чего нужно начать знакомство с книгой. (Обложка, заглавие, автор, иллюстрации).

- Кто авторы учебника? Знакомы ли они вам? На каких уроках вы с ними уже встречались?

- Что еще видите на обложке учебника?

- Как строится учебник в Образовательной системе «Школа 2100»: о чем говорится в начале учебника, что располагается в конце?

- Проверьте себя.

2. Выборочное чтение статьи «Как работать с учебником?».

- Просмотрите заголовки-вопросы. Известны ли они вам?

- О чем свидетельствуют рубрики под заголовком «Как мы будем учиться?» (О том, что учебники будут самостоятельно ставить проблемы и их решать).

- Нравилось ли вам так работать? Почему?

- Вспомните, что обозначают цветные кружки рядом с заданиями и цвет фона условных знаков. (Разные группы умений).

- Как называются эти умения?

- Какие виды заданий вам больше всего нравится выполнять?

- Просмотрите условные обозначения. Все ли они вам знакомы? (Были в учебнике 5-го класса).

3. Обсуждение содержания и приложений учебника.

- Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году».

- Что нового вы обнаружили?

- А что кажется знакомым? Как думаете, зачем мы будем к этому возвращаться?

- Какие приложения есть в учебнике?

- Что такое толковый словарь?

- Какую информацию о слове можно получить из словарной статьи толкового словаря?

- Какие еще словари есть в учебнике?

- Как по-другому можно назвать словарик «Произноси правильно»? (Орфоэпический).

- А как иначе назвать словарик «Пиши правильно»?

- Что изучает орфография?

III. Введение в тему урока.

Чтение и обсуждение названия введения «Русский язык - язык русского народа».

а) Предварительное обсуждение (до работы по упражнениям) можно организовать в группах.

Каждая группа предлагает свою версию толкования названия. Общие выводы могут быть оформлены в виде отдельных тезисов и записаны на доске.

б) Чтение текста упр.1.

- Как в языке отражается связь с родиной, народом?

- С каким из записанных тезисов совпадают мысли, выраженные в тексте?

в) Чтение отрывка из стихотворения Алексея Кольцова (упр.2).

- Какие свойства русского национального характера нашли отражение в этом стихотворении?

- Был ли у вас подобный тезис?

- Приведите примеры разговорных слов, характерных для русского народа (ковыль-трава, пораскинулась, понадвинулась, раздольная, привольная - песенный характер языка).

г) Чтение отрывка из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».

- О каких особенностях русского языка, русского слова говорит Н.В. Гоголь?

- Как он доказывает свою точку зрения?

Учитель читает отрывок из поэмы (можно выбрать наиболее яркие и выразительные места).

«Выражается сильно российский народ! И если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света. И как уж потом ни хитри и не облагораживай свое прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводит его за наемную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во все свое воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица. Произнесенное метко, все равно что писанное, не вырубливается топором. А уже куды бывает метко все то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племен, а все сам-самородок, живой и бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы, - одной чертой обрисован ты с головы до ног!

Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано на святой, благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера.

Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовется слово британца; легким щеголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».

(Н.В. Гоголь «Мертвые души»)

</- Вспомните последнее предложение. Назовите слова-образы для английского, французского, немецкого, русского языка, которые подобрал Н.В. Гоголь.

- Разберите по составу слово животрепетало. Подберите однокоренные слова ко второму корню этого слова (трепет, трепетать, трепетно и др.). Объясните значение этих слов.

- Почему для характеристики нашего языка Н.В. Гоголь избрал именно эти слова?

То, что мы с вами прослушали, обсудили и частично записали, - это мнение литератора, человека искусства, но такое трепетное, внимательное отношение к языку свойственно не только писателям, но и ученым.

IV. Русский язык как объект научного изучения.

Работа в группах.

1. Чтение текста упр.4.

- Прочитайте текст ознакомительным чтением.

- О каких новых науках вы узнали? Запишите названия этих наук и рядом имя ученого, с ними связанного.

- Как вы понимаете, что такое диалектология? А историческая грамматика?

- Ответьте на вопросы к тексту упражнения.

- Подготовьте краткое сообщение на тему: «Ф.И. Буслаев и русский язык», приводят необходимые названия работ и наук, в которых отражена история народа.

Каждая группа представляет свои сообщения.

2. Упр.5 - развиваются механизмы и приемы продуктивного чтения.

Работа по заданиям к тексту упр.5.

Учащиеся высказывают предположения о содержании текста (механизм антиципации). Затем в группах выделяют главную информацию в процессе чтения, сопоставляют предположения с содержанием текста, делают выводы.

Каждая группа называет выделенные ими признаки литературного языка.

В тетрадях записывают основные признаки литературного языка:

1. высшая разновидность национального языка, язык образцовый;

2. нет просторечий, устаревших слов;

3. имеет строгие правила (нормы).

3. Чтение текста в рамке после упр.5.

- Какие из высказанных вами до чтения предположений оправдались?

- Что оказалось новым для вас?

- Составьте схему понятия «литературный язык». (Можно использовать и материал упр.5).

4. Упр.6 - развивается умение извлекать информацию из толковых словарей.

Учащиеся работают в группах. Желательно, чтобы были разные толковые словари, в которых ученики будут искать и сравнивать словарные статьи для одних и тех же слов (выбирают по желанию или по указанию учителя).

V. Итог урока.

- Как вы поняли, что дает человеку изучение родного языка?

VI. Домашнее задание.

Упр.7 (написать небольшое сочинение по итогам работы с упр.6).