Технологическая карта урока русского языка Полногласные и неполногласные сочетания для 5 класса

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тип урока: Урок открытия нового знания

Тема: Полногласные и неполногласные сочетания в словах

</ УМК любой

Класс: 5 класс

Цели:

• деятельностная: создать условия для формирования способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия и добывания информации;

• содержательные: способствовать развитию орфографической зоркости учащихся, создать условия для формирования умения видеть в словах полногласные и неполногласные сочетания и на этой основе помочь учащимся скорректировать навыки грамотного письма.

Приветствие.

Перед вами «Письмо Саши Волкова». Внимательно прочтите его и выполните то задание, которое в нём спрятано (приложение 1)

Приветствуют учителя.

Читают письмо, выписывают наименования животных.

Переворачивают текст письма, на оборотной стороне которого есть ключ. Проверяют себя по этому ключу. Ставят себе соответствующие баллы в карточку учащегося.

П4 - поиск разнообразных способов решения задач; Р8 - внесение необходимых корректив в действие после его завершения; Л9 - развитие познавательных интересов и мотивов.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (4 мин)

Цель: готовность

мышления и

осознание

потребности к

построению нового

способа действия

Начертите в тетрадь таблицу, которая показана на слайде. Заполните её после прочтения стихотворения.

Вы прочитали стихотворение. Подумайте, на сколько групп можно разделить написание безударных гласных в корне слова?

Как вы назвали бы эти группы? Запишите в первую колонку названия групп, которые вы уже знаете.

Чертят таблицу ЗХУ.

Читают стихотворение.

В корне безударные гласные

Очень часто бывают опасными.

Под удареньем корень подбираем -

Слово смело изменяем.

Подбор слова вызывает страданья?

Возможно, это слово для запоминания!

А слова город, молоко и берег

Мы исторически сможем проверить!

На три.

Заполняют таблицу.

П7 - выделение существенной информации; К12 - построение монологического высказывания; Р2 - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; Л2 - идентификация личности.

3. Выявление места и причины затруднения (2 мин)

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения.

Во вторую колонку запишите название третьей группы, о которой вы хотите узнать сегодня на уроке.

Вы записали во вторую колонку то, что хотите узнать. Это и будет являться вашей целью урока.

Безударные гласные в корне слова1 группа: безударные проверяемые гласные в корне слова

2 группа: Безударные непроверяемые гласные в корне слова (слова для запоминания)

Как можно исторически проверить написание слов?

П5 - структурирование знания; П18 - формирование проблемы; Л11 - формирование границ собственного знания и незнания.

4. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Учащимся предлагается найти в следующих предложениях похожие слова: И тридцать витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных (А.С. Пушкин)

Я знаю край: там на брега

Уединенно море плещет… (А.С. Пушкин)

Череда волн набегала на берег.

Эти слова имеют одинаковые значения, а чем они отличаются?

Похожие слова: чреда и череда, брега и берег.

Эти слова по-разному произносятся: в одних словах произносится сочетание -ере-, в других -ре-,

П8 - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; П10 - сравнение; К5 - формулирование собственного мнения, позиции.

5. Реализация построенного проекта (2 мин)

Цель: формирование мотивации познания

Учитель предлагает проанализировать интерактивную таблицу.

Предлагает сформулировать тему урока.

Узнают, что существует такой вид исторического чередования, как полногласие / неполногласие.

Полногласные и неполногласные сочетания слов.

П13 - установление причинно-следственных связей; К1 - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5 мин)

Цель: применение нового знания в типовых заданиях

Откуда взялись в русском языке такие полногласные и неполногласные пары? Они выросли из старинной дружбы русского языка с другим славянским языком. Тысячу лет назад, после того как в Киевской Руси было принято христианство, на русской земле появились церковные книги, которые были написаны на старославянском. Он был понятен русским людям. В этом языке встречалось много слов с неполногласными сочетаниями: брег, глава, глас, град, врата, среда, чреда. Такие слова называются славянизмами, они используются и сейчас в современном русском языке. Многие славянизмы образуют «пары» с русскими словами.

Сейчас и вы поработаете в парах. Спишите с доски слова. Определите в них тип чередования. Выделите корни в словах

Пример. Золото - злато (-оло-/-ла-)

Какие еще чередования могут встречаться в языке?

ворота - врата (-оро-/-ра-)

голова - глава (-оло-/-ла-)

волоку - влеку (-оло-/-ле-)

молодой - младенец (-оло-/-ла-)

дерево - древесный (-ере-/-ре-)

полонить - плен (-оло-/-ле-)

бережливый - небрежный (-ере-/-ре)

здоровый - здравие (-оро-/-ра-)

Отвечают на вопрос о видах полногласных чередований.

П5 - структурирование знаний; П8 - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; К9 - контроль действий партнера.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (8 мин)

Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и индивидуальная исполнительная рефлексия достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в заданиях

В какой морфеме мы с вами наблюдали чередование?

Учитель предлагает самостоятельно выполнить упражнение на карточках.

Проверяют себя по слайду.

На чем основывался ваш выбор гласных?

В корне

Вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор. Выделите корни.

г…р…дской - град

х…л…дильник - охладить

пос..р…дине - среда

ст…р…жить - стража

м…л…ко - млечный

ук…р…тить - краткий

д…р…гой - драгоценный

2. Будет ли в словах брат, трава, слабый, крепкий проявляться неполногласие? (Нет, так как этим словам мы не можем найти соответствующих слов с полногласием)

3. В слове скоро есть полногласное сочетание? (Нет, так как оро находится не в пределах одной морфемы (корня))

П3 - построение речевого высказывания в устной форме; Р1 - принятие и сохранение учебной задачи; Р7 - оценка правильности выполнения действия.

8. Включение в систему знаний и повторение (5 мин)

Цель: повторение и закрепление ранее изученного материала, включение нового способа действия в систему знаний

Мини-диктант (выборочный). Учитель включает аудиозапись «У лукоморья дуб зеленый…», либо читает сам.

Находят неполногласные формы, выписывают их в тетрадь и записывают полногласные варианты.

златая - золотая

брег - берег

чредой - череда

злато - золото

пленяет - полонить

П8 - анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Р8 - внесение необходимых корректив в действие после его завершения.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)

Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Заполнить третью колонку таблицы.

Подводит итоги урока: «Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?»

Предлагает учащимся оценить себя.

Дает дифференцированное домашнее задание.

1 уровень - написать еще 10 других примеров с полногласным и неполногласным сочетанием. Составить с ними именные словосочетания.

2 уровень - выписать из произведений А.С. Пушкина слова с полногласным и неполногласным сочетанием.

3 уровень - найти фразеологизмы с полногласным и неполногласным сочетанием. Объяснить их значение.

Заполняют таблицу ЗХУ до конца.

Делятся выводами.

Оценивают себя.

Выбирают и записывают домашнее задание.

Р6 - различение способа и результата действия; К12 - построение монологического высказывания; Л15 - оценка своих поступков.