Комическое в рассказах М. Зощенко

Пояснительная записка

Новые федеральные государственные образовательные стандарты вводят в профессиональное поле школьного учителя такие принципиально новые для него понятия как «надпредметность», «интеграция содержания различных образовательных областей», «проектирование рабочих программ, уроков и воспитательных мероприятий», «универсальные учебные действия», «целеполагание», «авторская технология урока», «мониторинг предметных результатов» и многие другие. Педагог - ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и методики сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в том числе и в уровне владения ими родным языком. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению».

Именно успешное и осознанное владение русским языком составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. [Фундаментальное Ядро, с. 67]

В последнее десятилетие ведутся активные поиски рационального преподавания русского языка и литературы. В результате в системе начального и среднего образования Российской Федерации обучение ведется по целому ряду учебных комплексов с использованием традиционных и развивающих технологий, авторских и индивидуальных программ, выбор которых предоставлен школам и гимназиям.

В рамках ФГОС основа преподавания литературы - создание, поддержание и развитие мотивации обучения, в основе которой лежит познавательный интерес, формирующийся последовательно и градационно.

Традиционный урок построен по принципу: "Делай как я - и все будет правильно". Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

И критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Критическое мышление - это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. В разных условиях, в разных ситуациях актуализируются разные характеристики критического мышления: умение использовать различные техники решения проблемных ситуаций; умение анализировать информацию на разных уровнях; владение техниками формулировки вопросов и другое.

На данном этапе развития образования целесообразно организовать работу с художественным текстом небольшого объема, который можно использовать как для анализа, так и для творческих заданий. Результатом творческой деятельности должно стать понимание смыслового содержания речевого высказывания и ответная речевая деятельность (говорение и письмо). Смысловой анализ текста способствует формированию мотивации к творческой деятельности.

Предлагаю проследить, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности на примере урока по рассказу М.Зощенко «Не надо врать». Данный урок - это один из этапов работы в рамках изучения темы «Комическое в рассказах М.Зощенко». Рассказы этого писателя небольшие по объему. Поэтому с ними целесообразно работать в 6 классе и рассматривать, как на основе понятия юмор, комическое реализуется авторский замысел и рассматриваются нравственные категории.

Цель моей работы - разработать технологическую карту урока литературы по рассказу М.Зощенко и определить средства формирования универсальных учебных действий школьников на каждом этапе урока, построенного на основе технологии критического мышления.

Для достижения данной цели необходимо было решить ряд задач:

- провести анализ педагогической литературы по проблеме технологии критического мышления;

- выявить основные приемы для формирования универсальных учебных действий школьников при работе с художественным текстом;

- использовать приемы технологии критического мышления при работе с текстом.

Актуальность выбранной темы я вижу в том, что технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем.
Лично для себя привлекательность данной технологии при изучении рассказов М.Зощенко я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации.

Автор разработки: Кириллова Татьяна Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ ООШ с. Салейкино м.р Шенталинский Самарской области

Технологическая карта урока литературы (2 часа) в условиях реализации ФГОС

«Комическое в рассказах М.Зощенко» 6 класс

Тип урока: урок открытия новых знаний

Тема урока: «Комическое в рассказе М.Зощенко «Не надо врать»

Форма урока: традиционный

Метод: комбинированный

Цель урока:

1. Содержательные:

формирование представления о творчестве М.Зощенко, о реализации авторского замысла через понятие комического;

сформировать представление о понятии комического.

2. Деятельностные:

развивать умение систематизировать полученную информацию;

формирование умения работать с текстом.

3. Развивающие:

развитие умения самостоятельно получать знания,

развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

развитие читательского восприятия, языкового чутья.

4. Личностные:

воспитание ценностного уважения к слову;

развитие коммуникативных УУД;

развитие творческого мышления

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Основные стадии

Цель

Создание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

1. Стадия вызова

Формирование эмоционального настроя на урок

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, оформление записей в тетради.

Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.

Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на урок.

Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем.

Регулятивные УУД: прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения материала.

Познавательные УУД: пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой.

Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем.

Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков.

Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельности и координации деятельности с другими её участниками.

Регулятивные УУД: способность к определению учебной задачи.

Мотивация на дальнейшее изучение материала.

Пробуждение интереса к теме.

ru.wikipedia.org/wiki/Зощенко,_Михаил_Михайлович

Знакомит с информацией.

М.Зощенко посвятил детям цикл комедийных рассказов «На примерах из личного опыта». Он исподволь, деликатно и весело подсказывал и советовал детям не кем быть, а какими быть. Среди них бесспорные шедевры «Елка», «Не надо врать», «Галоши и мороженое».

Эти «алмазы смеха и радости» способны лучше всякого лекарства приходить на помощь в трудные минуты жизни.

Мотивирует ребят к учебной деятельности, обращает их внимание на эпиграфы. После этого учащиеся попробуют определить, чем будут заниматься на уроке.

Через систему вопросов помогает каждому ребенку определить для себя уровень знаний об этом писателе: Знакомо ли вам имя М.Зощенко? Когда жил? Чем занимался? Что знаете вы о писателе?

Предлагает ребятам познакомиться со статьей о Зощенко и отметить условным знаком (+), что нового узнали о писателе, а также подумать над вопросом: какими качествами должен обладать писатель, создающий юмористические произведения?

Высказывают предположения о связи высказываний с текстом, об отражении жизни в литературе, о необходимости учиться на примерах художественных произведений.

2-3 минуты для работы в группах с таблицей

Что я знаю по теме

Что нового

узнал

Что не понял

Дети отвечают, и заполняется таблица "Знаю". Ученики получают статью о Зощенко М., читают методом «Инсерт». После чтения от каждой группы ответ. Запись в общей таблице в данной графе.

Таблица «Знаю»

что?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

2. Осмысление

Соотнесение новой информации с имеющимися знаниями. Актуализация имеющихся представлений.

Обращается к возможно уже имеющимся знаниям и говорит о необходимости в рамках темы вспомнить, что знают о понятии юмор.

Обсуждение в группе, ответы детей:

1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-нибудь.

2. В искусстве: изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Познавательные УУД: поиск и выделение информации, формулирование научного понятия

Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельности и координации деятельности с другими её участниками.

Регулятивные УУД: способность к определению учебной задачи.

2. Осмысление

Развитие у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы

Предлагает нарисовать словесный портрет главного героя и подумать, как автор передает снисходительно-насмешливое отношение к мальчику.

Обсуждение в группе. Каждая группа знакомит остальных учащихся со своим образом главного героя. Необходимо выявить роль комического в создании образа главного героя.

Учащиеся высказывают предположение, что автор, помещая своего героя в ту или иную смешную ситуацию, заставляет его по-особому себя проявлять и таким образом читатель создает представление об этом герое.

Предметные УУД: создание словесного портрета героя.

Познавательные УУД: построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

2. Осмысление.

Развитие читательского восприятия, языкового чутья.

Обращается к тем, кто получил предварительное задание (нарисовать обложку к рассказу «Не надо врать»), и предлагает в процессе его реализации ответить на вопрос: Почему именно эта иллюстрация сопровождает обложку книги?

Защита группой своей иллюстрации, ответы членов команды на вопросы, которые могут возникнуть в процессе выступления.

Предметные УУД: создание иллюстрации к произведению, отражение в ней иди текста.

Познавательные УУД: умение отразить в знаково-символическом виде основные черты героя.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные УУД: выстраивание своих действий в определённой последовательности.

2. Осмысление.

Вызывает выступить юных актеров, получивших предварительное задание по инсценированию эпизода: (От слов «Леля, погляди, что это такое… до слов: «С ужасом глядел на единицу».)

Ребята должны в сцене отразить переживания Миньки и настроение сестры. Юным актерам необходимо передать неожиданность ситуации для главного героя.

Предметные УУД: умение выразительно читать.

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки.

Нравственно-эстетическое воспитание

Предлагает вопросы, направленные на выявление уровня понимания текста.

Советует обратить внимание на приемы создания комического (иронию, парадокс, смешение стилей, речь, ситуацию)

- Как ведет себя Минька во время разговора с Лелей?

- Какие чувства испытывает, получив плохую отметку?

- А он специально оставил дневник в саду?

- Докажите текстом, что не специально?

- Проанализируйте, зачем нужен обман? Что мы хотим скрыть?

-Вы согласны с Лелей, что если временно заклеить страницу, то это не будет вранье?

- Как вы думаете, почему после прихода женщины, папа не стал кричать?

- Почему папа не ругал, а стал целовать Миньку?

- Тогда почему папа рассердился на Лелю?

Обучающиеся выразительно зачитывают эпизоды, соответствующие вопросам. Отвечающему необходимо отметить, как с помощью слова автор передает читателю смену настроения героя, его переживания.

В итоге должен прозвучать вывод:

В основном, это касается наших корыстных интересов. Один человек идет путем обмана, рассчитывая сорвать куш, другой - путем правды, не преследуя личной выгоды. В итоге правдивый получает свое.

Предметные УУД: умение выразительно читать, быть внимательным к слову.

Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД: навыки самопроверки.

3. Рефлексия

Целостное осмысление и обобщение полученной информации; анализ всего процесса изучения материала; выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематиза-ция

Работа с пословицами.
Обращает внимание, что на доске записаны пословицы о правде и лжи.

- Вчера солгал, а сегодня лгуном обзывают.

- Ветра не удержишь, правды не скроешь.

- Как ни хитри, а правды не перехитришь.

- Правда-матушка светла живет, ложь под тыном прячется.

Итоговый вопрос: Подумайте, чему учит народная мудрость, от чего предостерегает.

Инструктаж по написанию синквейна.

Учащиеся в группах пишут синквейн по каждому герою и в целом по тексту (одна группа - отдельный синквейн.)

Учащиеся самостоятельно систематизируют материал.

Обозначить качество своей работы на уроке

Что я знаю по теме

Что нового узнал

Что не понял

Регулятивные УУД: осуществлять самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, взаимодействовать в группе.

Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

4. Домашнее задание.

В виде синквейна представить понятие комического.

В ходе работы над составлением технологической карты урока я столкнулась с рядом трудностей.

Во-первых, на данном этапе работы в рамках ФГОС оказалось сложно переходить от привычной формы оформления урока к новому виду документа по проектированию системы деятельности педагога по обеспечению достижения новых образовательных результатов; во-вторых, на каждом этапе образовательного процесса необходимо было фиксировать те УУД, формирование которых и осуществлялось в рамках урока.

Удалось:

- соотнести стадии технологии критического мышления с этапами урока, т. е. распределить, что соответствует каждой стадии данной технологии;

- разграничить деятельность учителя и ученика;

- отметить в технологической карте новую функцию учителя: уже не руководителя, а наставника;

- уделить больше внимания самостоятельной деятельности учеников;

- предложить ребятам задания разного уровня сложности;

- предложить в рамках изучения конкретного произведения разные формы деятельности;

- предложить ребятам больше заданий творческого характера.

Не удалось:

- полностью построить урок только на приемах критического мышления;

- не сложилось четкого представления, как же проверить, насколько ребята уяснили себе нравственный аспект данного произведения.

Приложение

1. Материал по биографии М.Зощенко. Материал предлагается каждому ученику в группе, работа по принципу «Инсерт»

На долю М. Зощенко выпала слава, редкая для человека литературной профессии. Ему понадобилось три - четыре года, чтобы в один прекрасный день ощутить себя знаменитым не только в писательской среде, но и в совершенно не поддающейся учету массе читателей. По словам К. Чуковского, это был один из самых красивых людей, каких он когда - либо видел. Каким вы представили М. Зощенко после прочтения его рассказов? ( Прогнозирование - один из приемов технологии критического мышления).

Трудно поверить, что этот молчаливый человек обладал редкостной, чудодейственной силой заразительного смеха. Как мы знаем из его автобиографии, хандра душила писателя с самого детства и смех был единственным спасением от нее. Стоило ему взять в руки перо, чтобы разработать какой-нибудь забавный сюжет, и угнетавшие мрачные чувства сменялись заразительным смехом. Так между двумя крайностями: угрюмостью и смехом - он постоянно метался.

Для этого времени характерно засилье бюрократии во все сферы человеческой жизни, неустроенность быта, невежество населения. Корней Иванович Чуковский в воспоминаниях о Зощенко описывает случай, произошедший с ним и Зощенко. Во время прогулки к Зощенко подошел незнакомый человек и накинулся на него с упреками:

- Где вы видите такой омерзительный быт? И такие скотские нравы? В это время к ногам писателей упала ощипанная, обезглавленная курица. И тотчас из форточки самой верхней квартиры высунулся кто-то лохматый, с безумными от ужаса глазами и выкрикнул отчаянным голосом: « Не трожьте мою куру! Моя!» Вся сцена была словно выхвачена из зощенковских «Уважаемых граждан». Следовательно, герои Зощенко взяты из жизни, из той, что кипела вокруг, когда он писал.

2. Отметить с ребятами приема создания комического. Проследить их на примере рассказа: алогизм, стилистические подмены, столкновение разных стилей, парадокс, ирония.

3. Задание в рамках технологии критического мышления по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор» (5 класс).

Покопаемся в памяти". Мозговой штурм.

- А что мы знаем о "чудесном"? Поможет нам систематизировать и структурировать имеющиеся сведения о "чудесном" данная таблица.

Задание. Заполните таблицу. Работают учащиеся в течение 2 мин. в парах.

Таблица.

Затем учащиеся представляют результаты своей работы, на данном этапе принимаются все версии, всё фиксирует в таблице, которая представлена на доске, учитель.

- В таблице мы зафиксировали ваше представление о "чудесном". Далее мы продолжим работу с данным понятием, опираясь на текст рассказа "Чудесный доктор" замечательного русского писателя Александра Ивановича Куприна.

4. Можно провести следующую работу по тексту рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор»: «Чтение с остановками».

- по названию: о чем будет рассказ

- какие события могут произойти в описываемой обстановке?

- какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

- какие ощущения у вас возникли?

5. Вот так, например, выглядит синквейн, написанный восьмиклассницей на уроке, посвящённом изучению биографии М.Ю. Лермонтова: 1. Лермонтов. 2. Одинокий, свободный. 3. Страдает, предчувствует, любит. 4. Романтик всегда обречён на одиночество. 5. Гений.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, обращаемся к личным ощущениям учащихся. В-четвертых,

воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Список литературы

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Зощенко М. М. Перед восходом солнца / Сост. и примеч. И. Н. Сухих. Собр. соч. М.: Время, 2008.

3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы) // Серия «Новые образовательные стандарты». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

4. Мячина, Н.Г.Использование новых технологий на уроке русского языка / Н.Г. Мячина. [Режим доступа]:

5. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13. Министерство образования Российской Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. - М.: 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М. : Просвещение, 2013.

7. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования /

Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -

М.: Просвещение, 2011.

8.

9.

10.