Методическая разработка Работа с текстом на уроках литературы (5-7 классы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. ЧАПЛАНОВО

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ХОЛМСКИЙ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ»

САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическая разработка

«Работа с текстом на уроках литературы».

Андрейченко Т.М.,

учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ с. Чапланово

2015 год.

Литература - предмет художественного цикла, вид искусства, где главным выразительным средством является слово. Главное для учителя литературы - это найти момент «попадания» учеников во внутренний мир автора, помочь не изучить художественное произведение, а прожить с ним и в нём.

Особенность нашего предмета - способность оказывать уникальное воздействие на формирование личности школьника.

На уроке литературы мы работаем с тремя видами текстов. Каковы особенности этих текстов и что определяет формирование у учащихся общеучебных умений текстовосприятия?

1. Собственно - информационные тексты

(учебно - научные, научно - популярные: статьи по теории литературы, истории создания произведения, биографии писателей и др.). Начинаем работу с них, так как они допускают только одну интерпритацию, и употребление в них слов полностью определяется их словарным значением. В тексте описывается событие, ситуация. Здесь возможно либо понимание, либо непонимание текста. Понимание определяется при помощи трёх умений:

1. Умение точно определить тему, идею текста.

2. Наличие воли, способностей и речемыслительной наблюдательности читателя.

3. Определение опорных слов и их значения.

При такой работе ученик усваивает правильность, точность, логичность, чистоту, богатство и разнообразие речи.

Один из приёмов работы с информационным текстом - «Инсерт» (от анг. интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления). Данный приём предполагает чтение текста с остановками и его маркировку.

Например, читая статью о биографии А.П.Чехова, учащиеся 7 класса заполняют таблицу:

Подобная работа

1. Помогает критически осмыслить текст.

2. Готовит учащихся к сбору материала для создания собственного высказывания.

2. Оценочно - информационные тексты

(публицистические, художественные, разговорные: пословицы, поговорки, афоризмы, образцы публицистического стиля). Здесь происходит приятие или неприятие текста, в котором не только описываются события и ситуации, но и даётся авторская оценка. Возможны три интерпретации: отрицательная, нейтральная, положительная. Речь школьника приобретает такие качества, как действенность, уместность, выразительность.

3. Образно - оценочно - информационные тексты, то есть художественные тексты, на основе которых формируется высшее качество хорошей речи - образность - способность создавать наглядно - чувственные картины явлений действительности. Слово может использоваться творчески. Поэтому возможна различная трактовка образа. Художественный текст предполагает проживание или непроживание события.

В работе с художественными текстами эффективен приём - «Чтение с остановками». Перед чтением текст делится не более чем на пять частей. Текст должен быть незнаком учащимся, с динамичным сюжетом, неожиданной развязкой. По ходу чтения текста составляется художественный календарь с обсуждением содержания каждого смыслового фрагмента и прогнозированием дальнейшего развития сюжета. Учитель заранее продумывает вопросы к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков, познавательной деятельности.

Родоначальником данной систематики вопросов был американский педагог, психолог Бенджамин Блум. Российский педагог И.О.Загашев немного модифицировал эту систематику, предложив следующую классификацию вопросов:

1. Простые вопросы

2. Уточняющие вопросы

3. Интерпретационные вопросы

4. Творческие вопросы

5. Оценочные вопросы

6. Практические вопросы

Общий алгоритм работы по стратегии «Чтение с остановками»:

• Вызов. Обсуждается заглавие рассказа и прогнозируется его содержание, проблематика.

• Осмысление содержания. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

• Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть такими: творческое письмо, дискуссия, совместный поиск.

Например, чтение сказки М.Е. Салтыкова - Щедрина Как один мужик двух генералов прокормил». 7 класс.

По ходу чтения сказки учащимся задаются вопросы, отвечая на них, ученики заполняют таблицу.

• Чтение 1-й части текста.

• Первая остановка и беседа по содержанию:

1. Какими мы видим генералов?

(генералы растерянны, напуганы, беспомощны и в то же время смешны).

2. Как вы думаете, почему они плачут?

(Чувствуют свою беспомощность, ведь они, кроме службы в регистратуре, ничего не видели и не знают).

3. Как вы считаете теперь, о чём этот рассказ?

Учащиеся заполняют таблицу.

Чтение 2-й части текста.

Вторая остановка и беседа.

1. Что говорит о генералах сцена поисков сторон света?

(Генералы необразованные, хотя и состояли на государственной службе).

2. Почему после похода по острову генералы вернулись с пустыми руками?

(Они не знал, как поймать птицу, добыть рыбу)

3. Какие черты характера генералов подчёркивает автор, когда они удивляются, что «птица в первоначальном виде летает»?

(Глупость)

4. Как дальше будет разворачиваться действие?

Учащиеся заполняют таблицу

• Чтение третьей части текста.

• Третья остановка и беседа.

1. Зачем генералы решили найти мужика?

(мужик им поможет, спасёт от голода).

2. Почему генералы были уверены, что найдут мужика?

(Генералы не могли даже представить жизнь без мужика, он за них делал все домашние дела, и вообще Россия без простого народа- труженика существовать не могла).

3. Каким мы видим мужика?

(Мужик трудолюбив, смекалист и в то же время покорен, хотя крепостное право уже отменено).

4. Какие выразительные средства использует автор, чтобы показать лучшие качества простого народа?

(М. Салтыков - Щедрин использует в сказке гиперболу, гротеск, иронию, аллегорию).

5. Как вы думаете, чем закончится сказка?

Учащиеся составляют таблицу.

• Чтение четвёртой части текста.

• Четвёртая остановка и беседа.

1. Почему мужик решил доставить генералов «до самой Подъяческой»? Как выглядит мужик в этой ситуации?

(Мужик не понимает своей ценности, он хочет, по его мнению, «отблагодарить» генералов за то, что «они его поили и кормили»).

2. Как генералы «отблагодарили» мужика?

(«Выслали ему рюмку водки и пятак серебра»).

Учащиеся составляют таблицу.