План - конспект урока литературы 10 класс И.А. Бунин Роман Горбуна (технология развития критического мышления)

Технологическая карта урока

Предмет: литература

Класс: 11 «А»

Учебник: Русская литература ХХ века. 11 класс в 2-ух частях под ред. В.П. Журавлёва.: М. Просвещение, 2012

Тема урока: «А счастье было так возможно…»(по произведению И. А.Бунина «Роман горбуна»).

Тип урока: модельный урок

Технологии: технология развития критического мышления, технология сотрудничества.

Используемые приёмы: чтение с остановками, прогнозирование по названию, ИНСЕРТ, «мозговой штурм». Формы организации учебной деятельности: в парах, коллективная.

Цель урока: развитие критического мышления при изучении рассказа И.А.Бунина «Роман горбуна».

Задачи: 1.Научиться понимать замысел автора и находить собственный путь осмысления рассказа.

2. Развивать умение сравнивать, обобщать полученную информацию, делать выводы.

3. Воспитывать нравственные качества: сопереживание, сочувствие, решительность.Этапы урока, цель

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

1.

Организационный момент.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

Приветствие учащихся.

Проверка готовности класса к уроку, организация внимания.

Объявление темы урока.

Эмоционально настраиваются на работу,

заостряют внимание на необычной формулировке темы урока.

2.

Стадия вызова.

Цель: актуализация имеющихся знаний, выбор собственного пути осмысления рассказа.

Обращение к личному опыту, который поможет подготовить учеников к личностному восприятию произведения.

Вопросы:

-Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего- то необычного, прекрасного?

-Вспомните, какие чувства вы испытывали в ожидании счастья?

-А можно ли испытывать страх? Если да, то какой он?

-Случалось ли вам обманываться в своих надеждах и ожиданиях?

Высказывают мнение, приводят примеры из своей жизни.

Участвуют в диалоге с учителем и одноклассниками.

3.

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Прогнозирование по названию (данный прием акцентирует внимание на названии произведения)

Стадия осмысления.

Цель:

способность анализировать новую информацию

Чтение 1 части текста.

Первая остановка.

Чтение 2 части текста

Вторая остановка.

Музыкальная минутка

Третья остановка

Продолжение

аналитической работы

Четвертая остановка

Прогнозирование финала рассказа.

Цель: способность предугадать финал рассказа, обосновать свое предположение.

Пятая остановка

Чтение текста до конца

Произведение И.А.Бунина называется «Роман горбуна».

-Как вы думаете, о чем произведение?

Краткий рассказ об авторе и

времени написания произведения.

Предлагается учащимся текст, разбитый на отрывки.

Договариваемся о том, что читаем до определенного абзаца, не заглядывая дальше в текст.

Вопросы:

-В чем необычность ситуации?

-Попробуйте описать героя и его состояние

Подумайте, почему у него нет имени.

-Как вы думаете, кто написал письмо?

- Автор письма пишет: «…Вы найдете, быть может, душу, родную Вам…»В чем может обнаружиться родство?

-Когда и где должна состояться встреча? Почему там?

-Чем настораживает письмо?

- Предположите, как отреагирует горбун.

-Какова проблема рассказа? Почему вы так считаете? (вопрос-прогноз)

Вопросы:

-Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации?

-Попробуйте передать чувства героя через музыкальный аккорд, или букет цветов, или цветовую палитру. Какие аккорды, цветы, цветовая гамма будет доминировать? Почему? (оценочные вопросы)

Во время выполнения последнего задания-вопроса может звучать музыка Э. Грига «Утро».

Вопросы:- Почему час свидания автор назвал «роковым» для героя

-Случаен ли выбор горбуна?

-Что нового узнали о герое?

Вопросы-прогнозы: -Как вы думаете, чего ожидает от свидания горбун?

- Есть ли уверенность в счастливой развязке?

-Какова же проблема рассказа?

Выберите из предложенных проблем ту проблему, которая является наиболее значимой.

-А.П.Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох, уж это вдруг». Предположите, что могло произойти дальше. Свое мнение обоснуйте.

Высказать предположения о том, кого увидел герой

Учителем дочитывается финал рассказа

Почему так заканчивает Бунин свой рассказ?

Кого он назвал словом «кто-то»?

Вовлекаются в работу по прогнозированию сюжета рассказа.

Запись в тетрадях сведений об авторе; особое внимание уделяют жанру

произведения, времени его создания, авторскому своеобразию.

Ученики во время чтения делают пометки на полях: !-удивление,

?-возмущение, несогласие с поступком героя;

*- поступил бы также.

(прием ИНСЕРТ)

Ученики анализируют первый отрывок.

«Мозговой штурм»: на доске ученики записывают возможные формулировки проблемы рассказа, чтобы утвердить или опровергнуть их после чтения 2 части произведения.

Ученики анализируют второй отрывок.

Ученики могут выполнить это задание не только устно, но и с помощью кисти и красок или музыкального инструмента.

Комментарий учащимися выполненных работ.

Ребята обращаются к записям, сделанным на доске в начале урока, и стирают те предположения, которые, по их мнению, не подтвердились.

Групповая работа: обсуждение выдвинутых проблем.

Ученики слушают финал рассказа и отвечают на вопросы

13

14

15

Итог урока. Рефлексия

Цель: обобщить полученную информацию, внести изменение в записи- предположения, определить творческий замысел писателя, дать оценку работы на уроке.

Оценивание результатов работы.

Домашнее задание.

-Как заканчивается рассказ? -

-В чем неожиданность финала?

- Оправдался ли ваш прогноз? Почему?

-Какие впечатления остались от рассказа?

Предлагаю вернуться к вопросам, которые были заданы в начале урока, и вспомнить на них ответы.

-Изменились ли ваши ответы после прочитанного произведения? Почему?

Предлагаю составить синквейн, ключевым словом которого будет слово…..(СЧАСТЬЕ).

Инструктаж по составлению синквейна.

Зачитайте составленные синквейны.

-Что они помогли нам понять? К какому выводу привести?

Оцените результаты собственной деятельности на уроке: чему научились, над чем задумывались во время работы, что нового открыли для себя во время чтения с остановками?

Учитель комментирует высказывания ребят, дает оценку работы класса, объявляет отметки, полученные в процессе работы.

Предлагается творческая работа на выбор учащихся:

1.Ответное письмо горбуна.

2. Описание сбора горбуньи на свидание в стилистике И.А.Бунина.

3.Эссе по впечатлениям от рассказа.

Учащиеся соотносят

«новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

Вносят изменения в записи- предположения.

Ученики самостоятельно определяют ключевое слово в формулировке темы урока, составляют синквейн (работа в группах).

Ребята по желанию зачитывают выполненные работы, приходят к выводу, что в синквейне в сжатом виде представлена информация, отражающая не только тему урока и проблему рассказа Бунина, но и эмоциональное восприятие учениками данного текста.

Отвечают на вопросы учителя, оценивают собственную деятельность по определенным критериям

(см. приложение).

Ученики выбирают вид работы (дифференцированный подход к выполнению домашнего задания).

1. Текст рассказа. А. Бунина «Роман горбуна», разделенный на части для чтения с остановками.

Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание:

ПЕРВАЯ ОСТАНОВКА

«Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, богата, свободна и к чему скрывать! давно знаю, давно люблю вас, ваш гордый и печальный взор, ваш благородный, умный лоб, ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой букетик фиалок...»

ВТОРАЯ ОСТАНОВКА

Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо за всю жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил (сиреневые) перчатки, новый (серый с красной искрой, под цвет костюму) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими: на щеках его, под тонкой кожей, разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели...

Потом, наряженный, он сел в кресло, как гость, как чужой в своей собственной квартире, и стал ждать рокового часа.

ТРЕТЬЯ ОСТАНОВКА

Наконец в столовой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, сдержанно, не спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел.

Но на улице уже не мог владеть собой зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье.

Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг…

ЧЕТВЕРТАЯ ОСТАНОВКА

…Оцепенел на месте: навстречу ему, в розовом свете весенней зари, важными и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке и с фиалками в правой,

ПЯТАЯ ОСТАНОВКА

горбунья.

ШЕСТАЯ ОСТАНОВКА

Беспощаден кто-то к человеку!

Справочный материал.

«ИНСЕРТ»- маркировка текста значками по мере его чтения.

Во время чтения текста рекомендуем учащимся делать на полях пометки, выражающие понимание прочитанного и его эмоциональное восприятие:

« ^ »- уже знал,

« +»- узнал новое,

« - »- думал иначе,

« ? » - не согласился с поступком героя,

« ! »- удивился,

« * »- поступил бы также.

Схема написания синквейна.

1.Тема (одно существительное).

2. Описание темы (два прилагательных или причастия).

3. Характеристика темы (три глагола).

4. Отношение к теме (фраза из четырех слов).

5. Синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы.

Пример синквейна, составленный учениками на уроке:

СЧАСТЬЕ

Долгожданное, предвкушаемое

Радует, волнует, томит

Беспощаден кто-то к человеку!

ИЛЛЮЗИЯ

4. Критерии оценивания работы на уроке.

За каждый критерий дается 1 балл, затем они суммируются, и выставляется отметка:

- на всех этапах урока работал активно;

- научился самостоятельно анализировать текст;

- освоил прием работы с текстом «ИНСЕРТ»;

- активно работал в группе во время написания синквейна;

- на уроке чувствовал себя комфортно, настроение улучшилось.

5 баллов - «5»,

4 балла - «4»,

3 балла -«3».

Если ученик набирает меньше 3 баллов, отметка ему не выставляется, а дается рекомендация: учесть все неудавшиеся, трудные для него этапы работы и проявить большую активность на следующих уроках литературы.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс.- Казань, 1998.

2.Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе.-М.: Просвещение,2008.

3.Безрукова В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения.- М.: Сентябрь, 2004.

4. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и педагогические основания образовательной технологии.- М.: Просвещение, 2003.

5.Викентьева И. Ода синквейну // Перемена.-2002.- №3.

6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).

7.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение,2004.

8.Кондаков А.М., Кузнецов А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.- М.: Просвещение, 2008. (Стандарты второго поколения).

9.Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе // Педагогика.- 2003.- №9.

10.Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.- М.: Просвещение, 2010.

11. Ээльмаа Ю.В., Федоров С.В. Информационные технологии на уроках литературы.- М.: Просвещение, 2012.

12.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена приказом Президента РФ Д. Медведевым 4.02.2010).

Интернет- ресурсы

1. Комплексный проект модернизации образования; www.kpmo.ru

2. Принципы и положения для работы с технологическими картами;

www.prosv.ru/umk/perspektiva/info...

3.Смольникова И.А. Структуризация основных требований к ЭОР. Электронная публикация; www.eorhelp.ru/node/8964/</</p>

4.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;

school-collection.edu.ru

5.ФГОС; standart.edu.ru