Сочинение-рассуждение как вид речевой деятельности

План-конспект урока по русскому языку в 10 классе.

Тип урока: обучающий с элементами обобщения и закрепления материала по изученной ранее теме «Художественно-выразительные средства речи».

Тема урока: Сочинение-рассуждение как вид речевой задачи.

Цели: 1) дать учащимся представление о сочинении-рассуждении как виде речевой деятельности, сформировать умения воспринимать и понимать первичный текст (его проблему, комментарии к ней, авторскую позицию);

2) познакомить учащихся с критериями, которые определяют содержание и форму письменного высказывания;

3) развивать умение логично и последовательно выстраивать собственное высказывание;

4) совершенствовать речевые умения, привить чувство бережного отношения к родному языку.

Оборудование: тексты для работы, клише для написания сочинения-рассуждения (индивидуально для каждого учащегося), презентация.

Элементы урока:

I. Приветствие (1 мин.)

II. Оргмомент (3 мин.)

III. Основная часть (35 мин.)

1. Разминка

2. Знакомство с памяткой «4 этапа работы с текстом»

3. Чтение текста

4. Знакомство с критериями, определяющими содержание и форму письменного высказывания

5. Информационная обработка текста

6. Вывод

IV. Стадия рефлексии (5 мин.)

V . Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока.

I. Приветствие. Слово учителя

II. Оргмомент. Постановка проблемного вопроса: «Какие виды речевой деятельности человека вам известны?»

Слово учителя: речь пойдёт об уже известном вам виде - сочинении-рассуждении и его особенностях при выполнении задания №25 на Едином экзамене по русскому языку. (Объявление темы, целей урока.)

III. Основная часть.

1. Разминка.

1.1. Найдите соответствия.Постройте предложения.

1) Душа, совершившая преда- а) он будет себя открывать (Е. Бара-

тельство, тынский)

2) Пока человек существует, б) а количество понятых (Ф. Искан-

дер)

3) Не зная прошлого, в) приобретает нечто человечье…

(С. Маршак)

4) Всё то, чего коснётся г) невозможно понять смысл настоящего

человек, и цель будущего (М. Горький)

5) Прошедшее нужно знать д) а потому, что, уходя, не умело убрать

не потому, что оно прошло, своих последствий. (В. Ключевский)

6) Знание есть сила, е) прожить - это уже мудрено (Д. Писа-

рев)

7) Культура - это не коли- ж) всякую неожиданность воспринимает

чество прочитанных книг, как начало возмездия (Ф. Искандер)

8) Родиться - самая прос- з) и против этой силы не устоят самые

тая наука, окаменелые заблуждения (А. Герцен)

1.2. Вставьте в предлагаемый фрагмент подходящее по смыслу изречение.

Человечество, двигаясь по пути прогресса, мало-помалу осваивало всё новые пространства, тьма уступала место свету, непознанное становилось известным, таинственное - объяснимым. Не острые когти, не длинные клыки и не могучие мускулы, а стремление к познанию сделало человека победителем в борьбе с неведомым. Именно поэтому нельзя не согласиться с изречением_________________, который сказал: «______________________».

III. 2. Знакомство с памяткой «4 этапа работы с текстом»

Слайд 1.

* «Познакомься» (общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла, нахождение темы).

* «Узнай» (основная мысль, стиль, тип речи, проблема/проблемы).

* «Изучи» (поиск «тайн» текста, осмысление, исследование, попытка восстановить пропущенную часть текста).

* «Используй» (рефлексия, нахождение своих языковых форм, приёмов выражения мыслей и чувств, сопоставление прочитанного с тем, что уже известно по данной теме, конструирование собственного текста).

III. 3. Чтение текста.

Эликсир бессмертия

(1) Учёные обещают, что совсем скоро будет создан эликсир бессмертия! (2) Согласно самым оптимистичным прогнозам, лет через пять - десять мы сможем остановить часы, отсчитывающие время нашей жизни, и бесстрашно посмотреть в изумлённые глаза растерянной смерти. (3) Она больше никого не будет пугать! (4) Человек больше никогда не будет валяться у неё в ногах, теперь смело он посмотрит в даль грядущего. (5) Только представьте: стоит выпить какую-то таблетку - сразу станешь бессмертным, как Бог.

(6) Примерно так нам рисуют наше счастливое будущее, избавленное от страха смерти. (7) Но готовы ли мы к тому, чтобы жить по семьсот лет? (8) Не превратятся ли обещанные золотые горы в гибельную пропасть для человека?

(9) Я веду речь не о том, реально ли увеличить продолжительность жизни. (10) Известно, что первобытный человек едва доживал до сорока лет. (11) Современные же люди живут вдвое больше, и никому из нас этот срок не кажется слишком длинным. (12) Поэтому, наверное, нет оснований сомневаться в могуществе науки, которая способна сегодня на многое.

(13) Я говорю о другом: готов ли современный человек правильно воспользоваться подаренным ему «бессмертием»? (14) Каковы будут духовные последствия этого «подарка»?

(15) Мне кажется, что человек, который принял какое-то снадобье, обрёл бессмертие, в какой-то степени перестаёт быть тем человеком, каким мы его знаем сегодня. (16) У него уже будет другая душа, другая шкала ценностей, другая система нравственных ориентиров. (17) Самоотверженная любовь, радость творчества, жажда самореализации, дружба, сострадание, честь - в основе всех этих чувств лежит преодоление смерти. (18) А вот теперь, когда мы, как античный Геракл, задушили её в своих объятьях, с чем останется человек? (19) С мёртвой вечностью, похожей на холодную, необитаемую планету! (20) Ради чего теперь ему жить? (21) Что заставит его рожать детей, защищать отчизну, думать о будущем, выдумывать, открывать? (22) Зачем ценить на вес золота каждую минуту жизни? (23) Не ляжет ли эта вечность тяжким надгробием на человеческую душу, не опустится ли человек на четвереньки перед пустотой, лишённой Бога, не заскулит ли он в отчаянии, выпрашивая у мира смысл, не превратится ли его жизнь в растительное прозябание?

(24) Я не говорю: давайте запретим учёным проводить научные исследования. (25) Конечно, нужно бороться с болезнями, со старостью. (26) Конечно, человек должен искать средства борьбы со смертью… (27) Только давайте признаем: человеку нужна не бесконечность, а счастье! (28) Но способна ли чудодейственная пилюля сделать человека счастливым? (29) Сильно сомневаюсь!

(По К. Сальникову)

Параллельно с информационной обработкой текста (п. III.5) даётся демонстрация презентации (п. III.4).

III. 5. Информационная обработка текста.

Слово учителя. Выполните задания, которые помогут вам оценить глубину и точность восприятия исходного текста.

Слайд 2.

1. Какой проблеме посвящён текст?

А) эффективность медицинского обслуживания

Б) нравственные последствия бесконтрольного развития науки

В) смысл и назначение человеческой жизни

Г) духовная деградация современного человека.

Слайд 3.

Слайд 4.

2. В каком предложении сформулирована авторская позиция?

А) 4 Б) 12 В) 24 Г) 27

3. Каким предложением можно опровергнуть следующее суждение?

«Автор текста предлагает остановить научные эксперименты, направленные на радикальное изменение продолжительности жизни, ибо это может привести к необратимым последствиям». _________________________

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

4. Чем вызваны сомнения автора текста в полезности «эликсира бессмертия»?

А) Это очередная рекламная акция, предпринятая для того, чтобы выбить у налогоплательщиков новые финансовые средства.

Б) Земле грозит перенаселение, и тогда многие социальные болезни (бедность, голод) ещё более обострятся.

В) Никакие препараты не в состоянии остановить биологические часы.

Г) У человека радикально изменятся нравственные представления о своём назначении.

Слайд 8.

5. Какое средство выразительности неверно проиллюстрировано

примером из текста?

А) антитеза: предложение 8

Б) синтаксический параллелизм: предложение 23

В) градация: предложение 21

Г) экспрессивно-окрашенное слово: заскулит.

6. Напишите аннотацию.

_______________ в своей статье (описывает, размышляет, повествует, показывает)_________________________ . Автор (считает, убеждён в том), что______________________________________________________.

III. 6. Вывод.

Слово учителя. Понимать информацию, содержащуюся в тексте, - значит, понимать и каждое слово в отдельности, и сочетание слов, и как движется мысль от одной микротемы к другой, и какая связь между ними. Сегодняшняя работа позволила нам познакомиться с критериями, предъявляемыми к сочинению-рассуждению, и с тем, как решается этот вид речевой задачи.

IV. Стадия рефлекии.

Слово учителя. Вернёмся к высказываниям, над которыми вы работали в начале урока, и вспомним, какой вариант был предложен в качестве аргумента к предложенному тезису.

Изменилась ли ваша точка зрения? Выбранное вами высчказывание поможет аргументировать собственную позицию при выполнении домашнего задания.

Слайд 9.

Слайд 10.

V. Домашнее задание.

Напишите сочинение-рассуждение по предложенному клише. Озаглавьте действия, раскройте скобки, выбрав нужное слово.

5