Учителю
Рабочая программа по литературе 9 класс

Рабочая программа по литературе 9 класс

Автор публикации: Голыгина О.П.

Дата публикации: 03.04.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Раздел 1

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по литературе разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе, программы Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы» , М.,ООО «ТИД «Русское слово»,2011г.

Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей

программы

Обоснованием выбора авторской программы является соответствие содержания программы, целей и задач обучения требованиям федерального государственного образовательного стандарта, определяет стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий 8 разделов:

титульный лист, пояснительную записку, требования к уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу учебного предмета (курса), учебно-тематический план, основное содержание курса, информационно-методическое обеспечение, контрольно-измерительные материалы, календарно-тематическое планирование с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов, требования к уровню подготовки обучающихся.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом, детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Цели обучения

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской культуре, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтение и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Данные цели обуславливают решение следующих задач:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в 6 классе - 68 часов, в 7 классе - 68 часов, в 8 классе - 68 часов, в 9 классе - 102 часов на этапе основного общего образования.

Предусмотрены в рамках отведенного времени часы на внеклассное чтение и развитие письменной речи обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в школе - приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже - вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Структура учебного предмета «Литература» в 5 - 9 классах

Содержание школьного литературного образования концентрично: оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа (5-6 класс) активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы. Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции. Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5-6 классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы обучающихся должны включать сочинения разных типов (характеристика литературного героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений и др.

Вторая группа (7-8 класс) не только систематизирует представления о родах и жанрах литературы, но и воспринимает сложную жизнь искусства слова от древности до современности. Обучающиеся обращаются к истории в произведениях литературы, так как знания, полученные на уроках истории, специфика их возраста дают возможность серьезного знакомства с произведениями исторической тематики. Теория литературы включает в себя изучение и углубление знаний о литературных родах и жанрах. Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Обучающиеся также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

В 9 классе рассматривается роль литературы в духовной жизни человека, изучаются шедевры русской литературы. Обращение к ним не только дает возможность рассмотреть лучшие произведения и осознать их роль в судьбах родной культуры, но и помогает целенаправленной выработке критериев оценки совершенного произведения искусства. Теория литературы в 9 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения, о стихотворной речи, о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле. Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.

Главная идея программы - изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.

Основные теоретические понятия, изучаемые в каждом классе, подчинены основным целям всего курса «Литература».

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды устных и письменных работ, предусмотренных рабочей программой

Устно:

правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;
развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );

отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;
подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);
свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );
использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.

Письменно:

письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;
создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );
создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;

создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного );
создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );
свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5-9 классе.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса - урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:

- урок-лекция;

- урок-зачет;

- урок-практикум;

- урок-исследование;

- урок-семинар;

- урок-концерт;

- урок внеклассного чтения;

- урок проблемного обучения

Методы, приёмы и виды деятельности обучающихся на уроке

Курс литературы опирается на следующие методы, приемы и виды учебной деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1. Метод творческого восприятия (метод творческого чтения)

2. Анализирующе - интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

3.Синтезирующий метод (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности обучающихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ

РРазвивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров.

2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение.

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения.

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности.

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения.

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность.

2.Умение видеть и слышать явления жизни.

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий.

1. Чтение произведений дома и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

2. Учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе важно, чтобы:

- школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

- сумели обосновать свое суждения фактами;

- сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

- уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений.

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям.

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

1. Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

2. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения.

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений.

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения разных жанров, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, устное словесное рисование, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари.

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:

Предварительный - диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа по вопросам; мозговой штурм; тестирование, письменный опрос).

Текущий (поурочный) - систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, рефератов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений).

Промежуточный - по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов.

Тематический - по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций, составление тезисных планов).

Итоговый - проводится по итогам изучения раздела курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольные работы, контрольное тестирование, анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов).

Реализация межпредметных связей на уроках литературы

Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским языком, историей, обществознанием, учебным курсом «Искусство» без чего невозможно системное освоение основ наук.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Единство этих дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.

Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:

- выделение характерных причинно-следственных связей;

- сравнение и сопоставление;

- умение различать: факт, мнение, доказательство;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

- осознанно беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составление плана, тезиса, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Результаты изучения предмета

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно- ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Программа реализуется через учебные пособия:

Литература. 8 класс: учебник в 3 частях / авт.-сост. Г.С.Меркин -М., «Русское слово» 2009г.

Литература : 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях С.А.Зинин, В.И.Сахаров,В.А.Чалмаев..М. «Русское слово»,2009 г.

Раздел II

Учебно-тематический план по литературе .

Учебно-тематический план по литературе для 8 класса

Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Введение. Литература как искусство слова. Литература и история

Устное народное творчество

Древнерусская литература

Произведения русских писателей 18 века

Произведения русских писателей 19 века

Произведения русских писателей 20 века

Зарубежная литература

ИТОГО

Учебно-тематический план по литературе для 9 класса

Содержание

Кол-во часов

Развитие речи

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека

Древнерусская литература

Произведения русских писателей 18 века

Произведения русских писателей 19 века

Произведения русских писателей 20 века

ИТОГО

102

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 7 КЛАССА

В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:

-- содержание текстов программных произведений;

-- определение основных понятий, приводимых в учебной хрестоматии;

-- основные принципы создания художественного мира и системы характеров в литературном произведении

уметь:

-- определить тип литературного характера;

-- назвать основные художественные приемы и средства создания художественного мира и характеров в литературном произведении и лирического героя;

-- охарактеризовать вещный мир литературного произведения;

-- сделать самостоятельное устное сообщение;

-- вести аргументированную и корректную полемику;

-- составить письменный план устного сообщения или сочинения по литературе;

-- написать аннотацию литературного произведения и реферат небольшой критической статьи;

-- самостоятельно подобрать из литературного произведения цитаты для иллюстрации ответа на поставленный вопрос.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 8 КЛАССА

В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:

-- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,

-- подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-- историко-культурный контекст изучаемых произведений;

-- основные теоретико-литературные понятия

уметь:

-- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

-- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-- выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- сопоставлять литературные произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-- писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС 9 КЛАССА

В результате изучения литературы обучающиеся должны знать:

-- образную природу словесного искусства;

-- содержание изученных литературных произведений;

-- изученные теоретико-литературные понятия;

-- основные этапы развития русской литературы

уметь:

-- воспринимать и анализировать художественный текст;

-- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

-- определять род и жанр литературного произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- владеть различными видами пересказа;

-- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В результате изучении литературы ученик должен

знать/понимать:

-- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

-- наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

-- основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

-- историко-литературный контекст изучаемых произведений;

-- основные теоретико-литературные понятия

уметь:

-- определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

-- выявлять авторскую позицию;

-- выражать свое отношение к прочитанному;

-- сопоставлять литературные произведения;

-- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения, характеризовать героев, сопоставлять героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно выразительных средств;

-- владеть различными видами пересказа;

-- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

писать сочинения

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-- создавать связный текст (устный или письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

-- находить и грамотно использовать нужную информацию о литературе, о конкретном произведении и его авторе с помощью различных источников (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

Информационно-методическое обеспечение (Используемый учебно-методический комплекс)

Автор

Год

Программа по литературе для 5 - 11 классов

Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев

2011

Учебник

Литература. 8 класс: учебник в 3 частях / авт.-сост. Г. С..Меркин -М., «Русское слово».

Литература : 9 класс: учебник для общеобразователь-

ных учреждений в 2-х частях. С.А.Зинин, В.И.Сахаров .М. «Русское слово».

Учебниками обучающиеся обеспечены на 100%

2009

Методические пособия (печатные)

1. О.А.Финтисова Задания для подготовки к олимпиадам. Литература. 9 класс.-Волгоград.: «Учитель»,2007.

2.Л.И.Косивцова Предметные недели в школе.Русский язык и литература.- Волгоград: «Учитель», 2008.

3.Литература. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля . Н.Ф.Ромашина - Волгоград: «Учитель», 2008.

2007

2008

Контрольно-измерительные материалы

Итоговый тест по литературе 8 класс

Конец формы

Начало формы

Вопрос № 1

В каком веке появилась древнерусская литература?

в XII веке

в XI веке

в X веке

в IX веке

Вопрос № 2

Первым летописцем был:

Нестор

Сильвестр

Ермолай - Еразм

Никон

Вопрос № 3

"Повести о Петре и Февронии Муромских" свйственны жанровые черты:

повести, былины, сказки

былины, летописи, жития

повести, летописи, жития

сказки, жития, повести

Вопрос № 4

Назовите жанр, в котором написана "Повесть о вещем Олеге" А.С. Пушкина.

дума

ода

баллада

песня

Вопрос № 5

Какую пословицу выбрал А.С. Пушкин в качестве эпиграфа к своей повести "Капитанская дочка"?

"Долг платежом красен"

"Береги честь смолоду"

"Что посеешь - то и пожнешь"

"Честь лучше бесчестья"

Вопрос № 6

От какого лица ведется повествование в повести "Капитанская дочка"?

Емельяна Пугачева

автора

Петра Гринева

Маши Мироновой

Вопрос № 7

Какой прием использовал автор, создавая образы Гринева и Швабрина?

параллелизм

умолчание

антитеза

сравнение

Вопрос № 8

Что жалует царь герою в песне "Не шуми, мати зеленая дубровушка..."?

хоромы высокие

виселицу

коня вороного

булатный нож

Вопрос № 9

Назовите жанр произведения М.Ю. Лермонтова "Песня про купца Калашникова".

былина

баллада

поэма

песня

Вопрос № 10

Кирибеевич нарушил нравственный закон, когда...

был груб и непочтителен с царем

участвовал в кулачном бою на Москве-реке

поспорил с купцом Калашниковым

настойчиво ухаживал за замужней женщиной

Вопрос № 11

Какова основная тема повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"?

воспитание подрастающего поколения

история взаимоотношений в семье Тараса Бульбы

борьба за независимость родины

жизнь, быт и нравы Запорожской Сечи

Вопрос № 12

Что было главным законом Запорожской Сечи, духом козачества?

завоевание новых земель, утверждениу силы

гульба и военное ремесло

сила, вседозволенность и свобода

верност товариществу, защита свободы родины

Вопрос № 13

Кто произносит эти фразы, ставшие "крылатыми": "Терпи козак, атаманом будешь!", "Есть ещё порох в пороховницах!", "Нет уз святее товарищества!"?

Остап

атаман Кукубенко

Андрий

Тарас

Вопрос № 14

Композиция рассказа Л.Н. Толстого "После бала"

фрагментарная

ретроспективная

последовательная

кольцевая

Вопрос № 15

Образ полковника, отца Вареньки:

типичен для своего времени

трагичен

комичен

не типичен для России XIX века

Вопрос № 16

Как случай, произошедший с Иванов Васильевичем, повлиял на его дальнейшую жизнь?

он нигде не стал больше служить

во всех своих неудачах он винил полковника

он женился на Вареньке

он стал военным

Вопрос № 17

Назовите причину того, что отношения Аси и господина Н. не сложились (И.С. Тургенев "Ася")?

неумение героев понять друг друга

душевная слабость, приземленность и малодушие героя

сопротивление семьи Аси

нерешительность Аси

Вопрос № 18

О каких исторических событиях идет речь в басне И.А. Крылова "Волк на псарне"?

Первая мировая война

Кавказская война

Отечественная война 1812 г.

Крымская война

Вопрос № 19

Чем повесть отличается от рассказа?

в повести изображается история одной человеческой жизни или нескольких периодов из жизни группы людей

в повести изображается один-два эпизода из жизни героев

повесть и рассказ относятся к разным родам литературы

повесть реально изображает происходящие события

Вопрос № 20

Эпос - это род литературы:

рассказывающий о событиях в жизни персонажа в пространстве и времени

представляющий действия через монологи и диалоги

это не род литературы, а жанр фольклора

отражающий внутренние переживания героев

Вопрос № 21

Степан Калашников и Тарас Бульба - это герои, чьи характеры близки к героям

притчи

сказки

былин

житийной литературы

Вопрос № 22

Назовите виды комического.

ирония, юмор, гротеск

сатира, юмор, гротеск

юмор, метафора, гротеск

сатира, юмор, гипербола

Вопрос № 23

Главной особенностью произведений А.С. Пушкина "Полтава", М.Ю. Лермонтова "Песня про купца Калашникова", Н.В. Гоголя "Тарас Бульба" является

изображение событий, произошедших в одно время

наличие героя - исторической личности

раскрытие русского национального характера при помощи исторической темы

общая тема - защита отечества от иноземных захватчиков

Вопрос № 24

Какое средство художественной выразительности отличает басню от жругих эпических жанров?

олицетворение

аллегория

сравнение

метафора

Вопрос № 25

Жанром устного народного творчества не может являться

песня

басня

баллада

сказка

Вопрос № 26

Что отличает литературную сказку от народной?

наличие автора

наличие сюжета

наличие волшебных помощников

троекратный повтор

Вопрос № 27

Чему научила встреча с Лисом Маленького принца (А. Сент-Экзюпери "Маленький принц")?

думать о завтрашнем дне

совершенствоваться в науках

любить и заботиться о близких

думать только о себе

Вопрос № 28

Что такое композиция?

последовательность событий

основное содержания произведения

первое появление главного героя

взаимосвязь частей

Вопрос № 29

Назовите героиню произвеления, которая отправилась к императрице, чтобы заступиться за своего любимого, обвиненного в государственном преступлении.

Варенька (Л.Н. Толстой "После бала ")

Ася (И.С. Тургенев "Ася")

Маша (А.С. Пушкин "Капитанская дочка")

Алена Дмитриевна (М.Ю. Лермонтов "Песня про купца Калашникова")

Вопрос № 30

Выберите верный вариант.

поэма "Капитанская дочка" А.С. Пушкина

комедия "Ревизор" Н.В. Гоголя

повесть "После бала " Л.Н. Толстого

дума "Песнь о вещем Олеге" А. С. Пушкина

Тест по литературе по творчеству А.С. Пушкина. 9 класс.

1. Назовите периоды творчества А.С. Пушкина.

1. 1817 - 1820гг. -

2. 1820 - 1824гг. -

3. 1824 -1826гг. -

4. 1826 - 1830 гг. -

5. 1831 - 1837 гг.-

2. Назовите направления лирики Пушкина.

3. Как звали жену А.С. Пушкина?

4. Назовите стихи, относящиеся к свободолюбивой лирике

1. «Вольность» (1817)

2. «К Чаадаеву» (1818)

3. «Деревня» (1819)

4. «Осеннее утро»

5. «Певец»

6. «Деревня»

7. «Узник»

8. «К морю»

9. «Птичка» (1823)

10.«Арион» (1827)

11.«Анчар» (1828)

5. Назовите стихи, относящиеся к теме природы

1. «Осеннее утро»

2. «Певец»

3. «Деревня»

4. «Узник»

5. «К морю»

6. «Зимнее утро»

7. «Осень»

8. «Храни меня, мой талисман» (1825)

9. «Я помню чудное мгновенье» (1825)

10.«Не пой, красавица, при мне» (1828)

11. «Два чувства дивно близки мне»

6. Назовите друзей-лицеистов Пушкина

7. Где похоронен А.С. Пушкин?

8. «Дуэль состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) 1837 года в нескольких верстах от Петербурга». С кем была дуэль и кто был секундантом?

9. В каком году Пушкин поступил в Царскосельский лицей?

10. Назовите центральный образ стихотворения «Анчар»

11. Какую роль в стихотворении «Анчар» играют глаголы и деепричастия?

12. Какой прием использован в строчках: «князь» - «раб»; «послал» - «потек»; «непобедимый, властный» - «послушный, бедный»?

13. С помощью какого приема автор усиливает эмоциональное напряжение: Принес… Принес - и ослабел и лег..?

14. Что придают строфе старославянизмы и архаизмы?

15. Назовите основную мысль стихотворения «Анчар»

16. Какую тему поэт передает с особой остротой с помощью темы яда?

17. С помощью каких строк поэт передает в стихотворении губительную силу страшного «древа смерти»?

18. Для чего использовали яд дерева анчар?

Ответы.

1. Назовите периоды творчества А.С. Пушкина.

Петербург. 1817 - 1820гг.

Южная ссылка 1820 - 1824гг.

Ссылка в Михайловское 1824 -1826гг.

Годы странствий 1826 - 1830 гг.

Последние годы 1831 - 1837 гг.

2. Назовите направления лирики Пушкина.

Патриотическая

Свободолюбивая

Любовная

Поэт и поэзия

О природе

Тема дружбы

Философская

3. Как звали жену А.С. Пушкина? Наталья Николаевна Гончарова

4. Назовите стихи, относящиеся к свободолюбивой лирике

«Вольность» (1817),

«К Чаадаеву» (1818),

«Деревня» (1819),

«Кинжал» (1821),

«Узник» (1822),

«Птичка» (1823),

«Арион» (1827),

«Анчар» (1828)

5. Назовите стихи, относящиеся к теме природы«Осеннее утро»,

«Певец»,

«Деревня»,

«Узник»,

«К морю»,

«Зимнее утро»,

«Осень»,

«Брожу ли я вдоль улиц шумных»,

«Вновь я посетил»,

«Два чувства дивно близки мне»

6. Назовите друзей-лицеистов Пушкина

Антон Дельвиг, Иван Пущин, Вильгельм Кюхельбекер

7. Где похоронен А.С. Пушкин?

В Святогорском монастыре 6 февраля 1837 г. (18 февраля) рядом с могилами деда, бабушки и матери.

8. «Дуэль состоялась 27 января (8 февраля по новому стилю) 1837 года в нескольких верстах от Петербурга». С кем была дуэль и кто был секундантом?

С молодым французом Дантесом, усыновлённым голландским посланником бароном Геккерном. Секундантом Пушкина был лицейский товарищ Данзас.

9. В каком году Пушкин поступил в Царскосельский лицей?

В 1811 г. Пушкин поступил в только что открывшийся Царскосельский лицей, куда его привез дядя Василий Львович.

10.Назовите центральный образ стихотворения «Анчар»

Дерево Анчар.

11.Какую роль в стихотворении играют глаголы и деепричастия?

Передают движение смертоносного яда

12.Какой прием использован в строчках: «князь» - «раб»; «послал» - «потек»; «непобедимый, властный» - «послушный, бедный»?

Антитеза.

13.С помощью какого приема автор усиливает эмоциональное напряжение: Принес… Принес - и ослабел и лег..?

Анафора

14.Что придают строфе старославянизмы и архаизмы?

Придают строфе трагическое звучание: вернувшийся раб смертельно болен.

15.Основная мысль стихотворения «Анчар»

Самовластие опирается на смерть и гибель

16. С помощью каких строк поэт передает в стихотворении губительную силу страшного «древа смерти»?

«Птица не летит…», «Тигр нейдет…», «Вихорь мчится прочь, Уже тлетворный…», «Уж ядовит стекает дождь в песок горючий…»

17.Для чего использовали яд дерева анчар?

Им пользовались для отравления наконечников стрел.

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Тексты для сочинений по лит-ре в 9 классе

Материал для сочинения по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»

И.А.Гончаров «Мильон терзаний»

Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим. Положение Чацких на общественной лестнице разнообразно, но роль и участь все одна, от крупных государственных и политических личностей, управляющих судьбами масс, до скромной доли в тесном кругу.

Всеми ими управляет одно: раздражение при различных мотивах. У кого, как у грибоедовского Чацкого, любовь, у других самолюбие или славолюбие -- но всем им достается в удел свой "мильон терзаний", и никакая высота положения не спасает от него. Очень немногим, просветленным Чацким, дается утешительное сознание, что они недаром бились -- хотя и бескорыстно, не для себя и не за себя, а для будущего, и за всех, и успели.

Кроме крупных и видных личностей, при резких переходах из одного века в другой -- Чацкие живут и не переводятся в обществе, повторяясь на каждом шагу, в каждом доме, где под одной кровлей уживается старое с молодым, где два века сходятся лицом к лицу в тесноте семейств, -- все длится борьба свежего с отжившим, больного со здоровым, и все бьются в поединках, как Горации и Куриации, -- миниатюрные Фамусовы и Чацкие.

Каждое дело, требующее обновления, вызывает тень Чацкого -- и кто бы ни были деятели, около какого бы человеческого дела -- будет ли то новая идея, шаг в науке, в политике, в войне -- ни группировались люди, им никуда не уйти от двух главных мотивов борьбы: от совета "учиться, на старших глядя", с одной стороны, и от жажды стремиться от рутины к "свободной жизни" вперед и вперед -- с другой.

Вот отчего не состарился до сих пор и едва ли состарится когда-нибудь грибоедовский Чацкий, а с ним и вся комедия. И литература не выбьется из магического круга, начертанного Грибоедовым, как только художник коснется борьбы понятий, смены поколений. Он или даст тип крайних, несозревших передовых личностей, едва намекающих на будущее, и потому недолговечных, каких мы уже пережили немало в жизни и в искусстве, или создаст видоизмененный образ Чацкого, как после сервантесовского Дон-Кихота и шекспировского Гамлета являлись и являются бесконечные их подобия.

В честных, горячих речах этих позднейших Чацких будут вечно слышаться грибоедовские мотивы и слова -- и если не слова, то смысл и тон раздражительных монологов его Чацкого. От этой музыки здоровые герои в борьбе со старым не уйдут никогда.

И в этом бессмертие стихов Грибоедова! Много можно бы привести Чацких -- являвшихся на очередной смене эпох и поколений -- в борьбах за идею, за дело, за правду, за успех, за новый порядок, на всех ступенях, во всех слоях русской жизни и труда -- громких, великих дел и скромных кабинетных подвигов. О многих из них хранится свежее предание, других мы видели и знали, а иные еще продолжают борьбу. Обратимся к литературе. Вспомним не повесть, не комедию, не художественное явление, а возьмем одного из позднейших бойцов с старым веком, например Белинского. Многие из нас знали его лично, а теперь знают его все. Прислушайтесь к его горячим импровизациям -- и в них звучат те же мотивы -- и тот же тон, как у грибоедовского Чацкого. И так же он умер, уничтоженный "мильоном терзаний", убитый лихорадкой ожидания и не дождавшийся исполнения своих грез, которые теперь -- уже не грезы больше.

Материал для сочинения по комедии Н.В.Гоголя «Мертвые души»

С.П. Шевырёв (1806-1864). Похождения Чичикова, или Мертвые души. Поэма Н. Гоголя. Статья вторая.

Комический юмор Гоголя

Яркий смех Поэта, переливаясь через глубокую думу и печаль, превращается в нем так часто в возвышенные лирические движения: тот же самый человек, который теперь только перед вами так беззаботно смеялся и смешил вас, является вдохновенным прорицателем, с торжественною думою на важном челе своем. Эта способность так легко переходить от хохота ко всем оттенкам чувства до самых высоких лирических восторгов показывает, что смех поэта проистекает в нем не от холодного рассудка, который все отрицает и потому над всем смеется, но от глубины чувства, которое в самой природе человеческой двоится на веселье и горе. <…>

Сии-то незримые, неведомые миру слезы проглядывают очень часто в поэме Гоголя; для того, кто хочет вглядеться глубже, они очень заметны сквозь игривый звон комического смеха, и мы несколько раз испытали на самих себе переход от шумного веселья к грустной задумчивости. Подкрепим это свидетельствами из самого произведения. Главный мотив, на котором держится все комическое действие поэмы, продажа мертвых душ, с первого раза кажется только забавен и в самом деле так искусно найден комическою фантазиею художника: тут нет ничего никому обидного, ни вредного - что такое мертвые души? - так, ничего, не существуют, а между тем из-за них-то поднялась такая тревога. Здесь источник всем комическим сценам между Чичиковым и помещиками и кутерьме, какая заварилась во всем городе. Мотив с виду только что забавный - клад для комика; но когда вы прислушаетесь к сделкам Чичикова с помещиками, когда потом вместе с ним (в VII главе поэмы), или лучше с автором, который здесь напрасно уступил место своему герою, вы раздумаетесь над участию всех этих неизвестных существ, внезапно оживающих перед вами в разных типах русского мужика, - глубокая ирония выглянет в мотиве, и невольною думою осенится ваше светлое чело.

Взгляните на расстановку характеров: даром ли они выведены в такой перспективе? Сначала вы смеетесь над Маниловым, смеетесь над Коробочкою, несколько серьезнее взглянете на Ноздрева и Собакевича, но, увидев Плюшкина, вы уже вовсе задумаетесь: вам будет грустно при виде этой развалины человека.

А герой поэмы? Много смешит он вас, отважно двигая вперед свой странный замысел и заводя всю эту кутерьму между помещиками и в городе; но когда вы прочли всю историю его жизни и воспитания, когда поэт разоблачил перед вами всю внутренность человека, - не правда ли, что вы глубоко задумались?

Наконец, представим себе весь город N. Здесь, кажется, уж донельзя разыгрался комический юмор поэта, как будто к концу тома сосредоточив все свои силы. Толки жителей о душах Чичикова и их нравственности, бал у губернатора, появление Ноздрева, приезд Коробочки, сцена двух дам, слухи в городе о мертвых душах, о похищении губернаторской дочки, вздор, тревога, кутерьма, сутолока, весть о новом генерал-губернаторе и съезд у полицмейстера, на котором рассказывается повесть о капитане Копейкине!.. Как не изумиться тому, с какою постепенностью растет комическое действие и как беспрерывно прибывают новые волны в смешливом юморе автора, которому здесь просторное раздолье. Как будто сам демон путаницы и глупости носится над всем городом и всех сливает в одно: здесь, говоря словами Жан-Поля11</</u>, не один какой-нибудь дурак, не одна какая-нибудь отдельная глупость, но целый мир бессмыслицы, воплощенный в полную городскую массу. <…>

При этом способе изображать комически официальную жизнь внутренней России надобно заметить художественный инстинкт поэта: все злоупотребления, все странные обычаи, все предрассудки облекает он одною сетью легкой смешливой иронии. Так и должно быть - поэзия не донос, не грозное обвинение. У нее возможны одни только краски на это: краски смешного.

Но и тут даже, где смешное достигло своих крайних пределов, где автор, увлеченный своим юмором, отрешил местами фантазию от существенной жизни и нарушил тем, как мы скажем после, ее характер, - и здесь смех при конце сменяется задумчивостью, когда среди этой праздной суматохи внезапно умирает прокурор и всю тревогу заключают похороны. Невольно опять припоминаются слова автора о том, как в жизни веселое мигом обращается в печальное…

Вся поэма усеяна множеством кратких эпизодов, ярких замет, глубоких взглядов в существенную сторону жизни, из которых видна внутренняя наклонность к сердечной задумчивости и к важному созерцанию жизни человеческой вообще и русской в особенности.

Чтобы завершить этот ряд сильных примеров, служащих подтверждением нашему воззрению на юмор Гоголя, мы выпишем из его поэмы одну страницу, в которой с удивительною полнотою высказывается все течение чувства в самом поэте и как будто в миниатюре отражается характер всей его поэмы не только той половиною, которую мы теперь читаем, но и будущею, которую автор нам обещает. Это описание русской дороги (глава XI):

Материал для сочинения по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Степан Петрович Шевырев «Герой нашего времени"

Печорин двадцати пяти лет. С виду он еще мальчик, вы дали бы ему не более двадцати трех, но, вглядевшись пристальнее, вы, конечно, дадите ему и тридцать. Лицо его хотя бледно, но еще свежо; по долгом наблюдении вы заметите в нем следы морщин, пересекающих одна другую. Кожа его имеет женскую нежность, пальцы бледны и худы, во всех движениях тела признаки нервической слабости. Когда он смеется, глаза его не смеются... потому что в глазах горит душа, а душа в Печорине уже иссохла. Но что ж это за мертвец двадцати пяти лет, увядший прежде срока? Что за мальчик, покрытый морщинами старости? Какая причина такой чудесной метаморфозы? Где внутренний корень болезни, которая иссушила его душу и ослабила его тело? Но послушаем его самого. Вот что он сам говорит о своей юности.

В первой его молодости, с той минуты, когда он вышел из опеки родных, он стал наслаждаться бешено всеми удовольствиями, которые можно достать за деньги, и, разумеется, удовольствия эти ему опротивели. Он пустился в большой свет: общество ему надоело; он влюблялся в светских красавиц, был любим, но их любовь раздражала только его воображение и самолюбие, а сердце оставалось пусто... Он стал учиться, и науки ему надоели. Тогда ему стало скучно: на Кавказе он хотел разогнать свою скуку чеченскими пулями, но ему стало еще скучнее. Его душа, говорит он, испорчена светом, воображение беспокойно, сердце ненасытно, ему все мало, а жизнь его становится пустее день ото дня. Есть болезнь физическая, которая носит в простонародье неопрятное название собачьей старости: это вечный голод тела, которое ничем насытиться не может. Этой болезни физической соответствует болезнь душевная -- скука, вечный голод развратной души, которая ищет сильных ощущений и ими насытиться не может. Это самая высшая степень апатии в человеке, проистекающей от раннего разочарования, от убитой или промотанной юности. То, что бывает только апатиею в душах рожденных без энергии, восходит на степень голодной, ненасытной скуки в душах сильных, призванных к действию. Болезнь одна и та же, и по корню своему и по характеру, но разнится только по тому темпераменту, на который нападает. Эта болезнь убивает все чувства человеческие, даже сострадание. Вспомним, как Печорин обрадовался было раз, когда заметил в себе это чувство после разлуки с Верою. Мы не верим тому, чтобы в этом живом мертвеце могла сохраниться любовь к природе, которую приписывает ему автор. Мы не верим, чтобы он мог забываться в ее картинах. В этом случае автор портит цельность характера -- и едва ли своему герою не приписывает собственного чувства. Человек, который любит музыку только для пищеварения, может ли любить природу?

Материал для сочинения по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Татьяна Соколова о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Итак, восемь лет Пушкину навязчиво является некий образ, совсем не похожий на злодея. В нынешних детективах уже стала штампом фраза о том, что убийцы, как правило, мало походят на убийц. В романе Пушкин лично знаком с Онегиным. "Онегин, добрый мой приятель". (В каком еще своем произведении Пушкин лично знаком со своим персонажем?) Если бы Пушкину сказали, что он пишет роман о своем убийце, он бы, наверно, сам посмеялся. Он описывает его с приязнью, по-дружески и вместе с тем с пристальным вниманием. (Однако, "Всегда я рад заметить разность между Онегиным и мной".) Соперник и убийца глазами жертвы.

Конечно, характер "выдуманного" Онегина не совпадает полностью с характером реального Дантеса, но тем большее впечатление производят некоторые нечаянные штрихи в портрете Онегина. Например, Евгения воспитывал некий француз, который ему "не докучал моралью строгой". Это звучит совершенно иначе, если вспомнить об особых отношениях, связывавших Дантеса и барона Геккерна. Судя по воспоминаниям современников и по его письмам, Дантес в чем-то более сложный психологический тип, чем Онегин, а в чем-то более простой. Не говоря о том, что Дантес вообще иностранец. Но в глубинной сути они похожи. Оба чужды окружающей среде.

Наталья Гончарова также во многом отличается от Татьяны Лариной. Кроме самого главного. Пушкин сказал о своем персонаже: "Я так люблю Татьяну милую мою". По многим свидетельствам, Пушкин беззаветно любил свою жену.

А уж о похожести Ольги и сестры Натальи Гончаровой Екатерины Дантес-Геккерн говорить вообще трудно - им не очень много уделено внимания ни в "Евгении Онегине", ни в истории с Пушкинской дуэлью.

Видимо теперь, после публикации переписки Дантеса с Геккерном, можно, наконец, ответить на давно волнующий всех вопрос: так было что-то у Натальи с Дантесом или не было? Было. Возможно, не в смысле физиологии, но ее мысли и чувства он какое-то время точно занимал. И, похоже, прозвучали-таки слова, смысл которых в этих, знаменитых:

"…Я Вас люблю, к чему лукавить,

Но я другому отдана

И буду век ему верна."

Пушкин не ошибся в своей Татьяне.

Еще один штрих.

Задолго до дуэли Ленского с Онегиным Татьяна видит пророческий сон, в котором были медведь, ручей, странный пир адских привидений в лесной избе, "…вдруг Евгений / хватает длинный нож, и вмиг / повержен Ленский…".

В течение восьми лет Пушкину является пророческое видение о дуэли, на которой убит поэт.

Пророк предвидит не только свою жизнь. После истории с Онегиным Татьяна весьма удачно выходит замуж за генерала. После смерти Пушкина Наталья была счастлива в браке с генералом Ланским.

Пушкин закончил "Евгения Онегина" в 1931 году, как раз перед своей женитьбой на Наталье Гончаровой.

Какой сюжет для детектива! Писатель пишет роман о своем убийце. Если бы мне попался в руки детектив с такой историей, я бы сочла это не очень умелой выдумкой. Не люблю фантастику.

Роман "Евгений Онегин" выпущен миллионами экземпляров. Критики назвали его "основой русского реализма".

Историю дуэли Пушкина описали десятки свидетелей.

Пушкиноведы дотошно, чуть ли не по часам расписали всю биографию поэта, досконально изучили каждую его пуговицу, подробно перечислили всех его родственников и знакомых.

И это правильно. Нужно пытаться понять феномен гения всеми доступными способами. Но само это явление, мне кажется, лежит в несколько иной плоскости.

Я не специалист. Я просто читательница. Но ведь Пушкин - он для всех. Каждый имеет право думать о нем и даже строить какие-то догадки.

Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс

модель

обучения

Педагогические

средства,

формы

Основные требования к уровню подготовки

Доп. информация

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Немеркнущее Слово: основные вехи отечественной литературы..

Ц е л и: дать представление о литературе как искусстве слова, ее роли в жизни человека.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Тестирование «Моё летнее чтение»

З н а т ь: образную природу литературы как искусства.

У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа , перефразировать мысль; владеть монологической и диалогической речью

1 ур.ВН.ЧТ

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

(6ч=5+1РР)

Литература Древней Руси. Богатство и разнообразие жанров.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: содержание и историческую основу "Слова".

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст; определять род и жанр произведения, извлекать информацию из различных источников, выбрать вид чтения в соответствии с поставленной целью;

Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Жанр и композиция «Слова…»

Ц е ли: сформировать представление о жанрах древнерусской литературы, о высоких нравственных и духовных качествах людей, старины русской, о «Слове…» как образце.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание «Слова…», черты жанра.

У м е т ь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения, самостоятельно делать выводы.

Патриотическое звучание основной идеи по эмы, ее связь с проблематикой эпохи. Образ Русской земли в «Слове…»

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности древнерусской литературы, черты классицизма.

У м е т ь: анализировать и воспринимать услышанное, давать характеристику, самостоятельно делать выводы,

Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: традиционные стилистические и художественные приёмы древнерусской литературы

У м е т ь: использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии

Проблема авторства «Слова…»

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации,

беседа, работа с книгой, доклады

З н а т ь: версии об авторстве слова

У м е т ь: извлекать информацию из различных источников,

использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии

РР

Подготовка к домашнему сочинению по произведению древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»

Ц е л и: познакомить со спецификой жанра слова, раскрыть особенности языка, образов. Подготовиться к д/с

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи,

Дополнительные источники (Дмитриев, Лихачёв, Рыбаков и пр)

Беседа,работа со статьями исследователей

З н а т ь: составлять собственный текст на основе прочитанного

У м е т ь: извлекать информацию из различных источников

8-9

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.

(11ч=9+2рр))

Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика литературы XVIII века. Формирование «новой» русской литературы в начале столетия (А.Д.Кантемир, В.К.Тредиаковский)

Ц е л и: дать понятие классицизма; раскрыть особенности литературы XVIII века, указать на отличительные черты русского классицизма.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции картин

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: черты биографии.содержание стихотворения, черты классицизма.

У м е т ь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения.

10-11

М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом, реформаторе русского языка и стихосложения. «Вечернее размышление…» , «Содержание, форма произведения. «Ода на день…»

Ц е л и: познакомить с творчеством М.В.Ломоносова; раскрыть особенности теории «трех штилей».

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: черты биографии.содержание стихотворения, черты классицизма.

У м е т ь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения,самостоятельно делать выводы.

2 ур.

Новая русская драматургия (А.П.Сумароков, Д.И.Фонвизин, В.В.Капнист, Я.Б.Княжнин) - обзор.

Ц е л и: знакомство с новой русской драматургией 18 века, с творчеством А.П.Сумарокова, Д.И.Фонвизина, В.В.Капниста, Я.Б.Княжнина; раскрыть особенности драматургии 18 века.

Объяснительно-иллюстративная

самостоятельно делать выводы,

Беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: черты биографии.содержание произведений, имнть понятие о трагедии, комедии, принцип «трех единств», герой-резонер, интрига.

У м е т ь: анализировать образы, самостоятельно делать выводы, определять тематику и проблематику произведения.

Г.Р. Державин. Традиции и новаторство поэзии. Проблематика произведений «Фелица», «Памятник»

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить со слогом и интонациями произведения.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы.

Беседа, работа с книгой, демонстрация

Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Мос кву» как явление литературной и общественной жизни Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии писателя и особенностях его творческой манеры; познакомить со слогом и интонациями произведения, дать понятие путешествия как жанра.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, материалы из учебников литературы

Лекция,беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: черты биографии.содержание произведения, черты языка и интонации, иметь представление о жанре путешествия.

У м е т ь: анализировать образы, определять тематику и проблематику произведения.

Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина, черты сентиментализма и предромантизма в его произведениях

Ц е л и: создать условия для понимания вопроса о роли писателя в литературе XVIII в.; дать понятие о сентиментализме как литературном направлении; проследить черты сентиментализма в повести.

Объяснительно-иллюстративная.

Аналитическая беседа

З н а т ь: основные этапы жизненного пути Н. М. Карамзина; условия возник. сентиментализма как лит. направлен; содержание повести.

У м е т ь: воспринимать и анализировать текст; определять жанр лит. произв; формулировать идею, проблематику произведения; давать характ. герою

Повышенный уровень :

Мини-сочинение "Какими приемами раскрывает автор "жизнь сердца" своих героев? (Т).

РР

1 ур.

Классное сочинение на тему «Литература XVIII века в восприятии современного человека» (на примере одного-двух произведений).

Ц е л ь: формировать навык написания сочинения на заданную тему

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

З н а т ь: содержание прочитанных произведений.

У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

(70ч=54ч+6Вн.ч+10РР)

ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА(7ч=5+2Вн.ч)

Становление и развитие русского романтизма в первой чет верти XIX века, его исторические предпосылки и национальные особенности

Ц е л и: дать понятие романтизма, реализма; раскрыть особенности литературы XIX века, указать на отличительные черты русского романтизма

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, аналитическая беседа; работа с текстом учебника

З н а т ь:общие черты литературы XIX века; этапы формирования, жанры.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по проблемам; рассуждать о роли романтизма в русской литературе

Повышенный уровень:

Сообщения:

- Романтизм в мировой литературе.

- Что такое реализм? (Т).

20-21

Поэзия чувственных радостей К.Н.Батюшкова.

Разочарование в любви как черта лирики Е.А.Баратынского.

Ц е л и: обучение анализу лирического произведения

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа; работа с книгой

З н а т ь: содержание изучаемых произведений; находить черты романтизма.

У м е т ь: выразительно читать лирическое произведение; участвовать в диалоге по вопросам

2ур.

Жизненный и творческий путь В.А.Жуковского. Элегии и баллады.

Ц е л и: сформировать представление о романтических мотивах в творчестве Жуковского; выделить основные проблемы лирических произведений.

Поисковая.

Проблемные задания

З н а т ь: содержание изучаемых произведений; систему лирических образов.

У м е т ь: выражать свое отношение к чувствам и мыслям автора; выявлять авторскую позицию

Повышенный уровень:

Сообщения:

- Роль пейзажа в лирическом тексте;

Влияние творчества поэта на последующий литературный процесс

Ц е л и: создать условия для раскрытия понятия баллады; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образов.

Поэты-элегики и представители «гражданского романтизма

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; систему художественных образов.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах

А. С. Грибоедов (9ч=7ч+2РР)

А. С. Грибоедов. Личность и судьба. Кавказ в жизни драматурга.

Ц е л и: создать условия для понимания и раскрытия личности драматурга; роль жизни на Кавказе в судьбе Грибоедова.

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

З н а т ь: исторические сведения о Кавказе в 19 в; содержание изучаемого материала, его проблематику.

У м е т ь: выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному

(Индивидуальные сообщения )

Творческая история комедии «Горе от ума»

Ц е л и: рассмотреть глубину, противоречивость образов, созданных автором, место Чацкого в системе образов.

Поисковая.

Привлечение материала из учебника

Проблемные задачи, аналитическая беседа

З н а т ь: содержание изучаемого материала; позицию автора к рассматриваемой проблеме.

У м е т ь: выделять смысловые части драматического произведения; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному;

Повышенный уровень:

Сообщение (группам):

- Особенности композиции комедии;

- Общечеловеческое звучание образов персонажей;

Своеобразие конфликта и тема ума в комедии

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа

З н а т ь: содержание произведения; систему лирических образов, проблематику

У м е т ь: выражать свое отношение к мыслям автора; выявлять авторскую позицию,определять круг затрагиваемых проблем

2 ур.

Идеалы и антиидеалы Чацкого Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия

Поисковая.

Привлечение материала из учебника

Проблемные задачи, аналитическая беседа

З н а т ь: содержание и проблематику комедии (П).

У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к ним.

Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет.

Объяснительно-иллюстративная

Аналитическая беседа

Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»)

Ц е л и: создать условия для понимания учащимися проблем, поднятых в произведении; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором, путем сравнения и сопоставления

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: содержание и проблематику комедии

У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа

Повышенный уровень:

Ваше отношение (рассуждение):

- Роль эпиграфа ;

- "Честь" - как "внутреннее нравственное достоинство человека" или отжившее дворянское понятие?

РР

Классное сочинение по комедии А. С. Грибоедова "Горе от ума".

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения.

У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное

А.С.Пушкин (21=17+3рр)

«Пушкин есть явление чрезвычайное» (Гоголь) (основные вехи жизненного и творческого пути великого художника). Стихи о Кавказе.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами.

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа с книгой

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина;

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по заданной теме

Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики. Тема поэта и поэзии («Арион», «Пророк», «Ан чар», «Поэт», «Я памятник себе воздвиг неру котворный...»)

Ц е л и: создать условия для понимания поэтического сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета.

Лирика любви и дружбы («К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла..,», «Во глубине сибирских руд...», «Я вас любил...», «К***»)

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, анализ стихотворения

З н а т ь: содержание изучаемого произведения, историю создания

У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности стиля автора

Тема природы («Осень», «Деревня») в лирике А.С.Пушкина.

Объяснительно-иллюстративная.

Беседа, анализ стихотворения

З н а т ь: содержание изучаемого произведения, историю создания

У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности стиля автора, представлять место стихотворения в контексте подобных произведений

Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика

Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой,

З н а т ь: содержание изучаемых произведений.

У м е т ь: анализировать поэтический текст; характеризовать особенности сюжета, композиции, выразительно читать стихотворения

Герои и проблематика «Повестей покойного Ивана Петровича Белкина»

Объяснительно-иллюстративная.

З н а т ь: содержание изучаемых произведений.

У м е т ь: передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью

Нравственные уроки «Маленьких трагедий» А.С.Пушкина.

З н а т ь: содержание изучаемого произведения, особенности анализа драматического текста

У м е т ь: передавать содержание прочитанного текста в развернутом виде; анализировать драматическое произведения

Философское звучание поздней лирики Пушкина.

Обучение анализу одного стихотворения.

Поисковая.

Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: содержание изучаемого произведения;

У м е т ь: анализировать поэтические произведения; характеризовать особенности сюжета, композиции,

Проза Пушкина о Кавказе.

Контрольный тест по лирике А.С.Пушкина. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА за 1 ПОЛУГОДИЕ

Объяснительно-иллюстративная

Контроль

Организация совместной учебной деятельности, тестирование

З н а т ь: содержание изучаемого произведения;

У м е т ь: перефразировать мысль; использовать различных видов чтения

«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах

Цели: дать представление об особенностях романа в стихах, об истории создания, совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей.

Поисковая.

Проблемные задания

З н а т ь: содержание поэмы; наизусть отрывок.

У м е т ь: делать выводы в результате анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе наизусть.

Автор и его герой в образной системе романа

Ц е л и: дать представление об особенностях произведения, совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия.

Поисковая.

Проблемные задания

З н а т ь: содержание романа; наизусть отрывок.

Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав»

Ц е л и: дать представление об особенностях произведения, совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения, умение письменно высказываться на предложенную тему.

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности романа в стихах; литературного жанра;

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

«Они сошлись -вода и пламень…»Онегин и Ленский

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности романа в стихах; литературного жанра;

У м е т ь: характеризовать действующих лиц, устно рисовать

Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности романа в стихах; литературного жанра;

У м е т ь: использовать различных видов чтения; владеть монологической и

диалогической речью

Картины жизни русского дворянства в романе.

Поисковая.

Проблемные задания, работа с книгой.

З н а т ь: особенности романа в стихах; историческую ситуацию конца 19 века

У м е т ь: составлять тезисы к лекции;

Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина»

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности романа в стихах; литературного жанра;

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять проблематику литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

51-52

Пушкинский роман в зеркале критики. В.Белинский, Д.Писарев, А.Григорьев.

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание критических статей

У м е т ь: сопоставлять и сравнивать, анализировать разные точки зрения, высказывать своё мнение

53-54

РР

Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Евгений

Онегин».

Ц е л и: выявление степени усвоения учениками основных положений текста произведения и проблематики; систематизация и обобщение изученного.

Исследовательская

Самостоятельная работа над сочинением

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

2 ур.Р.Р-1

Сочинение -рассуждение по проблемному вопросу (на основе р. «Евгений Онегин»)

Тест по тв.А.С.Пушкина

Исследовательская

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

Тестирование

З н а т ь: приёмы презентации собственного исследования

У м е т ь: использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии

М. Ю. Лермонтов.

(18ч)

Кавказ в судьбе поэта. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки;

Повышенный уровень:

Рассуждения:

- Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта

Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова

Ц е л ь: раскрыть глубину и непосредственность чувств лирического героя Лермонтова.

Объяснительно-иллюстративная.

Беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Лермонтова;

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

«Неведомый избранник» (Ранняя лирика Лермонтова)

Ц е л ь: раскрыть глубину и непосредственность чувств лирического героя Лермонтова

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Лермонтова;

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

«Железный стих» (Поэт и толпа в лирике Лермонтова) «Как страшно жизни сей оковы нам в одиночестве влачить»

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты творческого пути Лермонтова;

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

Любовь и Муза (Интимная лирика Лермонтова)

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, имманентный анализ стихотворения

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Лермонтова;

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

«Люблю Отчизну я…» (тема России в лирике Лермонтова)

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, имманентный анализ стихотворения

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Лермонтова; основные мотивы его лирики

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

«Под бременем познанья и сомненья» (Образ «потерянного» поколения в лирике Лермонтова)

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, имманентный анализ стихотворения

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути Лермонтова;

У м е т ь: анализировать лирическое произведение.

РР

Письменная работа по лирике Лермонтова (тестирование или в форме анализа одного стихотворения)

Ц е л и: совершенствовать навык анализа лирических произведений, учить умению видеть авторскую позицию, совершенствовать навык устного и письменного высказывания

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; прием "контраста".

У м е т ь: при анализе текста

сопоставлять эпизоды; участвовать в диалоге

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.

Ц е л и: создать условия для понимания главной мысли романа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика

Объяснительно-иллюстративная.

Аналитическая беседа, проблемные задачи

З н а т ь: содержание романа; приемы анализа текста.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа в главах «Бэла», «Максим Максимыч».

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

З н а т ь: содержание романа; приемы анализа текста.

У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы адеть различными видами пересказа

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мэри», «Фаталист».

Поисковая

Проблемные задания

З н а т ь: содержание романа; приемы анализа текста.

2 ур.

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

Поисковая

Проблемные задания

З н а т ь: содержание романа; приемы анализа текста

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы

Споры о романтизме и реализме романа. Творчество Лермонтова в оценке В.Белинского.

Ц е л и: познакомить учащихся с оценкой творчества Лермонтова В.Белинским, вызвать интерес к его произведениям

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой

З н а т ь: основные факты из произведений Белинского;

У м е т ь: анализировать текст; выделять смысловые части; формулировать тему, идею, проблему произведения; выражать свое отношение

71-72

РР

Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова

Ц е л ь: формировать навык выступления на заданную тему

Контроль

Самостоятельная работа

З н а т ь: содержание прочитанного произведения.

У м е т ь: выбрать жанр выступления, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.

Вн.чт

Кавказские пейзажи в р. «Герой нашего времени»

Поисковая

Проблемные задания

2 ур.

Н. В. Гоголь( 12ч)

Н. В. Гоголь - писатель-сатирик. Страницы жизни и творчества.

Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника

Ц е л и: дать представление об истории создания поэмы; совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: особенности жанра; определение понятия "поэма"

«Вся Русь явится в нем!» (Замысел и история создания поэмы «Мертвые души»

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты жизни и творчества писателя (Р). З н а т ь: отрывок наизусть

Размышление

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать произведения

Губернский город NN и его обитатели

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей.

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу

словесного искусства.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности персонажей, выявлять авторскую позицию.

2 ур.

«Русь с одного боку» (образы помещиков в поэме)

Объяснительно-иллюстративная

Работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу

словесного искусства.

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию.

Народная тема в поэме

«Любезнейший Павел Иванович». Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме

Крестьянская Русь в поэме: от смирения к бунту.

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемых произведений (Р); образную природу

словесного искусства.

У м е т ь: использовать различные виды чтения;

уменить перефразировать мысль; владеть монологической и диалогической речью

Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерныые технологии

79-80

«Мертвые души» - поэма о величии России. Обучение пересказу с элементами цитирования.

Фигура автора и роль лирических отступлений. Поэма в оценке В.Белинского.

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать произведение с точки зрения идейного художественного своеобразия.

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию

81-82

2-РР

Сочинение по п. «Мертвые души»

Контроль

Самостоятельная работа,

Организация совместной деятельности

З н а т ь: биографию Гоголя ,содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведений;

Вн.ч

Проблема становления молодого человека в п. «Сить-таинственная река» А.Петухова

Ц е л и: дать представление о фактах биографии писателей, об истории создания произведений, жанровом новаторстве.

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения. У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения

2 ур.

ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА.(5ч=4+1РР)

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840-1890-х годов

Лирическая ситуация 50-80-х годов XIX века. Ф.И. Тютчев - поэт-философ и поэт родной природы.

Ц е л и: дать представление о фактах биографии поэта, об истории создания произведений, новаторстве.

Поисковая

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемого произв; образную природу словесного искусства (П).

У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию.

А.А. Фет. Жизнь и творчество. Тема «Невыразимого» в лирике Фета.

Объяснительно-иллюстративная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (формулировать тему, идею, проблематику изучаемого произведения; дать характеристику героев

Р.р

Поэзия Н.А. Некрасова. Своеобразие некрасовской Музы. Анализ стихотворения «Вчерашний день, часу в шестом..»

Ц е л и: воспринимать и анализировать лирический текст, формулировать тему, идею, проблематику

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание повести.

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа ве ков

Ц е л и: дать представление о личности и творчестве Чехова, воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: биографию Чехова, содержание рассказов и драм.

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части , составлять план прочитанного; формулировать тему

А.П.Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

«Смех сквозь слезы». Рассказы Чехова.

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание рассказа..

89-90

Вн.чт

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн).

Литература Ставрополья. Жанры и направления.

Ц е л и: дать представление о жанрах и направлениях рус лит, совершенствовать навык анализа художественного произведения

Объяснительно-иллюстративная

Выставка художественных книг

Аналитическая беседа, работа с книгой

З н а т ь: жанры и направления лит ХХ века(Р).

У м е т ь: воспринимать и анализировать художественный текст.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Повышенный уровень:

Сочинение-миниатюра:

- Проблемы века на страницах книг;

- "Ты пойми меня…" (Письмо другу) (Т)

«Серебряный век русской поэзии»(символизм, акмеизм, футуризм) (обзор) Многообразие поэтических голосов эпохи. (Защита проектов).

Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, строить письменное высказывание - анализ поэтического текста

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения.

У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию.

Вн.чт

Своеобразие отечественного романа первой половины XX века. Гуманизм шолоховской прозы. Особенности композиции и сюжета рассказа М.А.Шолохова «Судьба человека»

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения.

Вн.чт

Литературный процесс 50-80-х годов В.Г.Распутин «Деньги для Марии»

Цели: воспринимать и анализировать художественный текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения.

У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения, искать нужную информацию по заданной теме, использовать различные виды чтения и мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии

94-95

Вн.чт

«Опаленная земля»

( произведения о ВОвойне).

Объяснительно-иллюстративная

семинар

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного искусства

У м е т ь: выразительно читать; строить устные и письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Вн.чт

Автобиографическая основа «Колымских рассказов» В Шаламова. Тема трагической судьбы человека в тоталитарном государстве

Ц е л и: познакомить учащихся с личностью В.Шаламова и его творчеством; донести философский смысл рассказа, художественные особенности и стиль

Объяснительно-иллюстративная

семинар

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

З н а т ь: основные факты биографии писателя; содержание рассказа

У м е т ь: воспринимать и анализировать изучаемое произведение ; определять род и жанр литературного произведения;

выявлять авторскую позицию;

97-98

Поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого. Барды Ставрополья.

Ц е л и: учить умениям выразительно читать стихотворение, строить письменное высказывание -

анализ поэтического текста

Поисковая

Проблемные задания

У м е т ь: выразительно читать стихотворение, строить письменное высказывание - анализ поэтического текста.

З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного искусства

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (обзор). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации

Поисковая

Проблемные задания

З н а т ь: содержание произведения; образную природу словесного искусства

выявлять авторскую позицию;

100

Из литературы второй половины 20 в..

Объяснительно-иллюстративная

семинар

Лекция, беседа,рефераты

101

Итоговый тест

Поисковая

Проблемные задания

102

Резервный урок. Знакомство со списком книг на лето

⇧

⇩

скачать материал