Учителю
Людей неинтересных в мире нет... (Урок внеклассного чтения по рассказу Ю. Я. Яковлева Багульник 5 класс)

Людей неинтересных в мире нет... (Урок внеклассного чтения по рассказу Ю. Я. Яковлева Багульник 5 класс)

Автор публикации: Воронина С.Н.

Дата публикации: 13.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Никольска»

«Людей неинтересных в мире нет…» (урок внеклассного чтения

по рассказу Ю. Я. Яковлева «Багульник»

в 5 «А» классе)

Учитель: Воронина Светлана Николаевна

Конспект открытого урока

2015 г

Цели урока:

- организовать исследование художественного текста с целью раскрытия духовных и нравственных качеств Косты;

- помочь обучающимся раскрыть нравственное звучание рассказа, его идею;

- создать условия для самоопределения учащихся в нравственных проблемах рассказа "Багульник" для формирования ценностных ориентиров в жизненных ситуациях;

- воспитывать милосердие, любовь, сочувствие к одноклассникам и к ближним.

Задачи:

Образовательная: показать нравственное звучание рассказа; создать условия для самоопределения учащихся по нравственным проблемам рассказа; продолжить работу по изучению теории литературы ( идея); организовать работу с лексическим значением слов, совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.

Развивающая: учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; учить выражать собственное мнение.

Воспитательная: формировать умение быть духовно зорким, отличать истинные ценности от ложных; воспитывать любовь к людям, помочь ученикам увидеть в человеке личность, а не внешность.

«…он менялся в ее глазах, как веточка багульника»

(Ю.Яковлев «Багульник»)

Эпиграф:

«Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь…»

С. Экзюпери.

Лексическая работа:

Молчальник - нелюдимый, скрытый, никто не знает, что у него на уме: хорошее или плохое.

Раздражение - нервное состояние, недовольство и злость.

Милосердный - проявляющий милосердие.

Милосердие - готовность помочь кому - нибудь или простить кого-либо из сострадания, человеколюбия.

Личность - человек как носитель каких-нибудь свойств, лицо.

Ход урока.

Орг. момент.

Приветствие учеников

Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Я очень рада вас видеть.

Речевая разминка.

(под звуки классической музыки дети произносят

хором стихотворение «Просто так»)

За шагом шаг

Не прошла вдруг

Просто так,

Огорчаться

Просто так,

Просто так

Смеяться,

Ничего

Нельзя в ней делать

Нам с тобою

Просто так:

Расставаться

Просто так,

Просто так

Встречаться.

Просто так

Смотреть в окно,

Просто так

Ходить в кино,

Почему?

А просто так…

Просто мир

Устроен так!

Учитель: Почему в речевой зарядке мы рассказали именно это стихотворение?

(Потому, что в мире ничего просто так не происходит и наша работа тоже должна обогатить наш жизненный опыт!)

Вступительное слово учителя:

Сегодня мы с вами проведем урок внеклассного чтения по рассказу Юрия Яковлева «Багульник». (Слайд )

- Учитель: Какие ассоциации возникли у вас, когда я попросила вас прочитать рассказ с таким названием?

-Что вы ожидали от произведения? Сбылись ли ваши ожидания?

- О чём ( о ком) этот рассказ?

- Итак, значит этот рассказ о мальчике Косте. А название рассказа - «Багульник». А вы знаете , что такое багульник? (это цветущее растение) А вы представляете, как оно выглядит? Посмотрите, пожалуйста, на экран.

(Слайд )

Это изображение цветущего багульника. Можете вы ответить на вопрос: почему рассказ называется «Багульник»?

Чтение стихотворения

Ведь, как говорится в строках стихотворения Евгения Евтушенко,

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы - как истории планет.

У каждой все особое, свое,

И нет планет, похожих на нее.

А если кто-то незаметно жил

И с этой незаметностью дружил,

Он интересен был среди людей

Самою незаметностью своей…

4. Сформулируем тему урока

«Людей неинтересных в мире нет…»

Давайте попробуем сформулировать цель нашего урока.

Обучающиеся совместно с учителем формулируют цели урока.

Цели урока:

1) определение идеи произведения;

2) выявление связи названия произведения с его содержанием;

- Ребята, а как вы думаете, какие задачи нам необходимо выполнить для достижения поставленных целей?

Обучающиеся совместно с учителем формулируют задачи.

Задачи: 1) провести наблюдения за поведением главного героя произведения, выявить черты характера Косты;

2) выяснить, каковы взаимоотношения между Костой и героями, которые его окружают, какие качества главного героя проявляются благодаря одноклассникам и классному руководителю ;

3) рассмотреть, какие художественные средства помогают автору создать выразительные образы рассказа.

Погружение в текст произведения.

Работа в малых группах (в количестве 4-х).

Каждая группа получает индивидуальное задание на 5 минут.

Задание 1-ой группе:

выявить черты характера Косты, проявляющиеся в начале произведения, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Карточка-помощник для группы №1

Задача: выявить черты характера Косты, проявляющиеся в начале произведения, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

В какой части произведения мы впервые встречаемся с Костой?
Каким он предстает перед нами(поведение на уроках)? Зачитайте отрывок из произведения.
Как называют его одноклассники?
Что сказано об отношении учителей к таким ученикам, как Коста?
. Какую реакцию вызывал ученик у учителей и одноклассников?

Задание 2-ой группе: выяснить, какие черты характера Косты проявляются благодаря одноклассникам, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Карточка-помощник для группы №2

Задача: выяснить, какие черты характера Косты проявляются благодаря образам одноклассников, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

1.Описывает ли автор внешность одноклассников Косты? Дает ли оценку их поступкам? Высказывает ли свое мнение?

2. Какое отношение к одноклассникам Косты складывается у читателей? Почему? (Как ведут себя одноклассники, когда Коста приносит веточки багульника?)

3. В какой момент меняется их отношение к Косте? Как они стали его называть?

Задание 3-ей группе: выявить, какие черты характера Косты проявляются благодаря классному руководителю, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Карточка-помощник для группы №3

Задача: выявить, какие черты характера Косты проявляются благодаря классному руководителю, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

1. Какой предстает перед читателями Евгения Ивановна? Приведите цитаты.

2. Как ее за глаза называют ученики? Почему?

3. Как Евгении Ивановне удается раскрыть лучшие качества Косты? (Что она узнает о Косте?)

Задание 4-ой группе: выявить, какие черты характера Косты проявляются или подчеркиваются лексическими средствами выразительности произведения (работа с текстом рассказа и толковым словарем под редакцией С.И.Ожегова).

Карточка-помощник для группы №4

Задача: выявить, какие черты характера Косты проявляются или подчеркиваются лексическими средствами выразительности произведения.

Вопросы:

Выяснить значение слова «молчальник".
Выяснить значение слова «раздражение»
Выяснить значение слова «волшебник».
Выяснить значение слова «личность»
Выяснить значение слова «Милосердный»

(Обучающиеся выбирают те толкования, которые можно применить для характеристика Косты).

По истечении отведенного времени, обучающиеся представляют

результаты работы в группах.

Ученики называют черты характера Косты, аргументируют тезисы цитатами из текста рассказа.

Учитель. Ребята, мы прочитали рассказ «Багульник». Кто является главным героем рассказа? (Правильно, мальчик Коста)

-Какое у вас сложилось первоначальное впечатление о нём ? ( неприятное впечатление).

(как вел себя на уроках).

(Он вызывающе зевал на уроках: зажмуривал глаза, отвратительно морщил нос и открывал пасть- другого слова не подберешь! При этом он подвывал, что вообще не лезло ни в какие ворота. При этом энергично тряс головой- разгонял сон- и уставлялся на доску. А через несколько минут снова зевал).

- Понравилось ли вам его поведение ?

Учитель. Чьими глазами дано такое описание поведения ученика на уроке?

( Таким его видят ребята и Женечка. Таким же пока видим его и мы.

Как ученик он производил неприятное впечатление.)

Учитель. Кем считали Косту в классе?

(Молчальником)

Учитель. Объясните лексическое значение слова.

Работа со словарем. ( Слайд)

Молчальник - нелюдимый, скрытный человек, никто не знает, что у него на уме: хорошее или плохое.

Учитель. Какую реакцию вызывал ученик у учителей и одноклассников

(Одноклассники его не понимали, он был для них неинтересным человеком. У учителей он вызывал раздражение).

Работа со словарем. Лексическое значение слова разражение.

Раздражение - нервное состояние, недовольство и злость.

Учитель. Почему он вызывает раздражение у Женечки?

(Сидят такие ученики, как Коста, тихо, но каждое слово из них приходится вытягивать клещами. А ещё он не слушает объяснения, он в своих мыслях)

После выступления 1-ой группы обучающиеся совместно с учителем начинают составление кластера «Коста»(кластер фиксируется на доске).

А теперь давайте выслушаем вторую группу , которая работала над образом одноклассников Косты.

Ученики озвучивают задание, которое им необходимо было выполнить, представляют результаты проделанной работы, после чего продолжают составление кластера «Коста»

Учитель. С какими героями ещё вы встретились в данном рассказе? (Одноклассники)

Учитель. Описывает ли автор внешность одноклассников Косты? Почему автор не называет их по именам? Можно ли представить каждого из них так, как вы представляете Косту? (Одноклассники Косты изображены однородной массой. Автор не называет их по именам. Хорошие они или плохие - неясно. Неизвестно, как бы они повели себя в ситуации, подобно Костиной. Ясно одно: им нужна помощь Женечки)

Вывод: В отличие от одноклассников ,- Коста - личность.

Лексическое значение слова. Работа со словарем

Слайд. Личность - человек, имеющий свое лицо, свои взгляды на жизнь, свое мнение, совершающий значимые поступки.

Учитель: Можно ли по внешности определить, что это за человек: плохой или хороший? Плохой или добрый ? А где проявляется человек как личность?

(Человек определяется в поступках, в отношении к окружающим).

Учитель. Как ведут себя одноклассники, когда Коста приносит веточки багульника?

( « Он принес в класс пучок тонких прутиков и поставил их в банку с водой. И все посмеивались над прутиками, и кто-то даже пытался подмести ими пол, как веником. Он отнял и снова поставил в воду. Он каждый день менял воду. И Женечка посмеивалась).

Учитель. Как характеризует это Косту?

( Упорный, упрямый , настойчивый)

Учитель. В какой момент меняется их отношение к Косте? (И вот однажды случилось чудо. Какое? )

(Веник зацвел.) (слайд 7)

Учитель. Найдите описание.

(И однажды веник зацвел. Прутики покрылись маленькими светло-лиловыми цветами, похожими на фиалки. А из набухших почек-узелков прорезались листья светло-зелёные, ложечкой.)

Учитель. И каким же стало отношение ребят к Косте? (Исчезло раздражение, озлобленность, появилось любопытство. Герои рассказа толпились у окна, разглядывали, старались уловить тонкий аромат, шумно дышали и спрашивали, что за растение, почему цветёт)

Учитель. Как они стали его называть? Найдите в тексте.

(Забыли, что он молчальник и подумали, что он волшебник К нему возникло нескрываемое любопытство. Чего только не говорили про Косту ребята.

Ребята, какие черты характера Косты проявляются благодаря его одноклассникам? Давайте дополним кластер.

Выслушаем ребят третьей группы.

Ученики озвучивают задание, которое им необходимо было выполнить, представляют результаты проделанной работы, после чего продолжают составление кластера «Коста».

1. Какой предстает перед читателями Евгения Ивановна? Приведите цитаты. «Женечкой за глаза звали Евгению Ивановну. Маленькая, худая, слегка косящая, волосы - конским хвостиком, воротник - хомутиком, каблуки с подковами. На улице её никто не принял бы за учительницу. Вот побежала через дорогу. Застучали подковки. Хвостик развевается на ветру. Остановись, лошадка! Не слышит, бежит… И долго ещё не затихает стук подковок…»

2. Как ее за глаза называют ученики? Почему? (Мальчику повезло с учительницей: она старается понять своих учеников; дети её любят и между собой называют Женечкой, так называют близкого родного человека. Хороший и интересный учитель и человек эта Женечка).

3. Как относилась к нашему герою учительница.( Она стала присматриваться к нему тоже с нескрываемым любопытством. Исчезло раздражение, недоверие. Оказывается, Коста -интересный человек).

4.Как Евгении Ивановне удается раскрыть лучшие качества Косты? (Что она узнает о Косте?)

Учитель.

Задание. Давайте представим, что сейчас для Косты прозвенит звонок с последнего урока…….(запись звонка).

- Что делает Коста? Куда только девается заспанный, равнодушный мальчик? Как он меняется? Зачитайте отрывок. Какие глаголы встречаются в тексте?

(Вскакивает с места и сломя голову выбегает из класса. Вот он с грохотом скатывается с лестницы, хватает пальто, скрывается за дверью.)

Учитель. Чем для Косты является звонок?

(Сигнальная ракета! Она зовет Косту в загадочную жизнь, о которой никто не имеет представления)

-Куда же мчится Коста, задаемся мы вопросом вместе с любопытной Женечкой? (Его ждут собаки)

( К людям и к собакам, которым нужна помощь).

Учитель. Что это за собаки?

Учитель. ( сценка- полилог).

1 Ученик:

У него ирландский сеттер. Он охотится на уток.(слайд)

Автор: утверждали одни.

2Ученик: Ерунда ! У него самый настоящий боксер. С такими ходят на диких быков. Мертвая хватка!(слайд)

Автор: говорили другие. Третьи смеялись.

3 Ученик:(рассмеявшись) : Да вы что! Не можете отличить таксы от боксера! ( слайд)

Автор: Были и такие, которые спорили со всеми:

4Ученик:Он держит трех собак! Правду говорю!

Автор: на самом деле у него не было ни одной собаки.

1ученик: А сеттер?

2 ученик: А боксер?

3 ученик: А такса?

Автор: Ирландский сеттер горел костром. Боксер, как перед боем играл мышцами. Такса чернела обгоревшей головешкой. Что это были за собаки и какое отношение они имели к Косте, не знали даже его родители. В доме собак не было и не предвиделось. Впрочем, Кроме трех собак была и четвертая. Огромная, головастая, из тех, что спасают людей, застигнутых в горах снежными лавинами. С этой собакой Косту никто не видел.

Учитель. - Давайте восстановим эпизоды свидания Косты с четвероногими друзьями.

Задание классу:

Сравните собак, к которым спешит Коста, и их хозяев.

Задание.1 группа Пересказ эпизода «Прогулка с первой собакой» Анализ пересказа учащимися.

Учитель. Я хочу вас познакомить с новым именем. Это современный художник А. Шилов. Перед нами одна из его картин, называется она «Вдвоем». (слайд 9) Внимательно вглядимся в картину.

- Что мы видим на ней? Давайте поработаем над картиной. (Музыка)

(Старый мужчина с любовью и грустью смотрит на своего четвероногого друга. Его рука поглаживает собаку, очень похожую еще на одного нашего знакомого, Белого Бима. Пес дремлет. Чувствуется, что позади долгие годы любви, преданности, счастливых воспоминаний. Может быть, этот человек с сожалением думает о том, что он стал слишком слаб и немощен и не сможет теперь выгуливать свою собаку. Как было бы хорошо, чтобы у этих двоих появился такой верный друг, как Коста.)

Задание 2 группа. Пересказ эпизода от лица Косты « Прогулка с боксером.»

Задание 3 группа .Чтение по ролям эпизода «Коста и больной мальчик».

Учитель .Что вас больше всего поразило в эпизоде «Встреча с четвертой собакой»? (Собаки всегда ждут. Даже погибших…Им надо помогать.)

Учитель. Как собаки относятся к мальчику?

(Они рады встрече с Костой.)

(Собаки разных пород, но все верят человеку, они преданы ему).

Учитель. Давайте посмотрим с вами ролик о собачьей преданности (3 мин. 23 сек.) Я думаю, вы узнали кадры из знаменитых фильмов «Белый Бим Черное Ухо» и «Лэсси». (слайд )

Учитель. Добрые чувства к животным, возникшие в детстве, перерастут в добрые отношения к людям, уверен писатель. И я тоже думаю, что наряду с памятником, поставленным академиком Павловым собаке за то, что она помогла ему сделать величайшие открытия, появятся памятники собакам, пробуждающим в нас доброе…( слайд 14)

Сообщение 1. Много примеров можно привести о необыкновенной преданности собак, умерших на могилах своих хозяев. Вспомним хотя бы Фрама - собаку Георгия Седова.

Знаменитый полярный исследователь во время героической попытки дойти до Северного полюса заболел цингой и 20 февраля 1914 года умер. Спутники похоронили своего капитана и двинулись дальше. Но вожак собачьей упряжки Фрам не пошел с ними. Он лег на могилу хозяина, и никакие уговоры не него не действовали. Собака осталась лежать на могиле Седова и умерла на ней.

Учитель: Да, собаки умеют прощать, но не умеют забывать, и примеров тому множество.

Сообщение 2. Житель итальянского городка Борго-Сан-Лоренцо Карло Сормани нашел в сточной канаве щенка, приютил его и назвал Верным. И пес полностью оправдал свое имя. Каждый день в одно и то же время он приходил к автобусной остановке встречать своего хозяина. Однажды тот не приехал. Человек погиб, но пес этого не знал. Или не хотел понимать. Несколько лет до конца своей жизни он каждый день приходил на остановку - ждать своего друга. После его смерти жители города собрали деньги, установили памятник Верному и в честь него изготовили золотую медаль.

Сообщение 3: Уже несколько лет главной достопримечательностью Тольятти считается не только гигант "АвтоВАЗ", но и малоприметный памятник собаке на окраине Автозаводского района. Семь лет верный пес ждал своих погибших хозяев на улице города… Его впервые заметили на обочине дороги в далеком 1995 году. Некрупная, плотно сложенная овчарка с визгом кидалась под колеса встречных автомобилей. Машины уезжали, а собака оставалась. Она, преданная и любящая душа, не знала, что те, кого она так отчаянно ждет, не вернутся к ней никогда.

Учитель:

Недаром знаменитый полярный исследователь Руаль Амундсен в свое время написал: «Мы, люди, напрасно думаем, что только нам одним присуща способность выражать свои чувства. Взгляните в глаза собаки! Вы увидите в них то же, что и в человеческих. В сущности, у собак определенно есть то, что мы называем душой».

Учитель: Вот и Коста сумел взглянуть в глаза собакам и увидеть в них душу!

Учитель: А каковы хозяева? Почему они не гуляют со своими питомцами? Сравните их

(Есть хозяева любящие, ответственные. Просто они не в состоянии гулять со своими собаками из-за болезни или немощи. А есть и такие, кто, уехав, оставляет на балконе живое существо на произвол судьбы).

Учитель. Мы видели Косту в классе и после уроков. Сравните его поведение. Что меняется в нем? Каков Коста в общении с четвероногими друзьями и их хозяевами? (Быстрый, подвижный, чуткий, добрый, способный жертвовать успехами в учёбе, выносливый, проделывает огромный путь со своими питомцами).

Учитель. Какое качество проявляет Коста в отношении к собакам и их хозяевам? (Милосердие.)

Что это значит? Работаем со словарем.

Милосердие - готовность помочь кому-нибудь и простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

Учитель. Можно ли считать Косту милосердным?

Какие черты характера Косты проявляются благодаря Евгении Ивановне? Обратимся вновь к кластеру. Дополним его.

Изменилось ли ваше отношение к Косте теперь?( Да. Он нам нравится. Забыто первое впечатление, восхищаешься его добротой, чуткостью, умением быть самим собой, он милосердный. Такие люди нужны в любые времена, наше время тоже нуждается в таких людях. Мы понимаем: под школьным костюмом бьется сердце преданного друга.)

-Женечка хочет, чтобы и отношение её учеников к Косте тоже изменилось

Инсценировка окончания рассказа:

Автор: На другой день в конце последнего урока Коста уснул. Он зевал, зевал, но потом уронил голову на согнутый локоть и уснул .Сперва никто не замечал, что он спит. Потом кто-то захихикал.

Учительница: Тихо! Совсем тихо! Вы знаете, почему он уснул? Я вам расскажу…Он гуляет с чужими собаками. Кормит их. Собаки всегда ждут. Даже погибших….Им надо помогать.

Автор( звенит колокольчиком): Зазвенел звонок с последнего урока. Он звенел громко и протяжно. Но Коста не слышал звонка, он спал.

Учительница: Звонок с последнего урока, тебе пора.

Автор: Коста вскочил, схватил портфель. И в следующее мгновение скрылся за дверью.

Учитель. Подумайте, почему Косте так хорошо с собаками и почему он почти не находит общего языка с одноклассниками?( Может быть, собаки, в отличие от некоторых людей, всё понимают без слов, не обманывают, не предают, ждут и тогда, когда это безнадежно.)

Учитель: Итак, ребята, обратите внимание, с какой тщательностью автор подбирал лексические средства выразительности для создания образа Косты!

Учитель: Обратимся к имени главного героя. Что это за имя? (Вариант имени Костя, Константин) Верно. Имя Коста - болгарский вариант имени Константин, Костя и означает « твердость, силу, стойкость».(Слайд )

Какой вывод можно сделать? (Можно предположить, что автор намеренно дает персонажу именно это имя, чтобы обозначить жизненную позицию Косты, подчеркнуть его силу, стойкость, твердость)

- Но почему Коста, а не Костя?

- Ребята, посмотрите на экран? (Слайд )

-На что вы обратили внимание? (Мягкий согласный заменяется твердым) - Давайте предположим: если автор намеренно использует такой вариант имени Константин, то с какой целью? (подчеркнуть твердость характера персонажа, силу духа).

- Итак, посмотрите на кластер. Что у нас получилось. Какие черты характера преобладают? (Положительные. Лучшие строны Косты открываются для нас совершенно неожиданно. Нам становится понятно поведение мальчика)

-Посмотрите, какой, оказывается, Коста интересный персонаж.

_ Учитель. Ребята, как называется наш рассказ? ( «Багульник»). Рассказ о багульнике, который принес Коста в класс, занимает несколько строчек. Сможете вы сейчас ответить на этот вопрос:

- Почему же писатель назвал произведение « Багульник» , а не « Коста ?» (Косту можно сравнить с багульником. Красота багульника неожиданно раскрывается перед людьми, и красота души мальчика раскрылась перед одноклассниками и Женечкой неожиданно.)? (Потому что лучшие стороны Косты раскрываются для окружающих так же неожиданно, как неожиданно волшебно зацветает багульник).

Учитель: Найдите этому подтверждение в тексте

( Женечка « шла молча по следам своего ученика, который отвратительно зевал на уроках и слыл молчальником. Теперь он менялся в ее глазах, как веточка багульника» )

Учитель:- Давайте вновь поразмышляем.

- Почему Юрий Яковлев выбрал именно это растение, а не шиповник, например, не сирень? В этом нам помогут разобраться ребята, которые провели мини-исследование о растении багульник.

Обучающиеся рассказывают о проделанной работе и демонстрируют презентацию (Презентация «Багульник»)

Демонстрация презентации завершается показом слайда с кластером «Багульник».

А теперь сравните два кластера? Какие составляющие совпадают? Какой вывод можете сделать?

- Почему произведение называется «Багульник»? (Коста такой же сильный, стойкий, волшебный, неожиданно раскрывшийся, как растение багульник)

- А какие составляющие кластера «Багульник» не совпали? (болотный, лекарственный, полезный) Можно ли эти определения применить к Косте?

(Болото - та обстановка, в которой находился Коста в классе изначально; лекарственный - лекарь человеческих душ, вселяет в людей веру и надежду; полезный - Коста помогает людям, оказывает помощь тем, кто в этом нуждается.)

</ - Давайте вернемся к цели нашего урока (выявить связь названия и содержания произведения). Удалось нам достичь поставленной цели? Ответили мы на этот вопрос? Но ведь у нас была еще одна цель, основная. Как вы думаете, какова идея произведения? Что хотел до нас донести автор? Что вы поняли, читая рассказ? (Нельзя судить о человеке, не узнав его по-настоящему, не осознав его нравственный стержень, мотивы (причины) поступков. Самые лучшие стороны человеческой души раскрываются для окружающих неожиданно.)

- Ребята, посмотрите друг на друга. Каждый из вас личность, индивидуальность. Цените это друг в друге!

Сейчас каждый из вас пусть достанет из коробочки «цветок багульника» с именем одноклассника и напишет ту его черту характера, которая является в нем, на ваш взгляд, самой лучшей, особенной. «Соберите» веточку багульника. Пусть это растение «зацветет» и в нашем классе.

Обучающиеся собирают веточки багульника (по группам).

Посмотрите, какая красота получилась! Вы все сейчас раскрылись, как цветочки багульника. В начале урока были тихие, стеснялись, вас нелегко было вывести на разговор, а сейчас заговорили, показали свои способности сотрудничать, творить.

Рефлексия

Я предлагаю каждому из вас на листочках сформулировать самое главное, что вы поняли, читая рассказ Юрия Яковлева «Багульник». Закончите предложение «Читая рассказ Юрия Яковлева «Багульник», я понял(а)…»

Обучающиеся выполняют задание, звучит песня Татьяны Мухаметшиной «Песня о доброте» (Слайд 5)

Несколько обучающихся зачитывают сформулированные предложения:

«Читая рассказ Юрия Яковлева «Багульник», я поняла, что нельзя судить о человеке, не узнав его. Самые лучшие стороны человеческой души раскрываются окружающим неожиданно. В связи с этим хотелось бы привести фразу: «Не суди о книге по обложке, пока не прочитаешь хотя бы несколько страниц».

««Читая рассказ Юрия Яковлева «Багульник», я понял, что наше время нуждается в таких людях. Прекрасно, если уже под школьной формой бьётся сердце рыцаря, сердце прекрасного друга.»

Наш урок подходит к концу.

- Что полезного вы взяли для себя и что можете посоветовать взрослым?

Я рада, что произведение Юрия Яковлевича Яковлева заставило нас задуматься, подтолкнуло нас к размышлениям. Может быть кому-то из вас удалось посмотреть на себя со стороны, оценить свои поступки и сделать определенные выводы. .

Спасибо за работу на уроке! Все молодцы! Сполна оценить вашу работу я смогу, проверив домашние сочинения. Откройте дневники, запишите домашнее задание. (Слайд

Домашнее задание по выбору учащихся:

Сочинение-рассуждение «Человек-багульник в моем классе».
Сочинение-рассуждение «Каким станет Коста в будущем».
Сочинение на собственную тему.

Звенит звонок.

Ребята, звенит звонок. Вспомните, чем являлся для Косты звонок с пос-

леднего урока? (Сигнальной ракетой для совершения добрых поступков)

Пусть и для вас этот звонок станет сигнальной ракетой для совершения добрых дел.

Задание 1-ой группе:

Карточка-помощник для группы №1

Задача: выявить черты характера Косты, проявляющиеся в начале произведения, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

В какой части произведения мы впервые встречаемся с Костой?
Каким он предстает перед нами(поведение на уроках)? Зачитайте отрывок из произведения.
Как называют его одноклассники?
Что сказано об отношении учителей к таким ученикам, как Коста?

10. Какую реакцию вызывал ученик у учителей и одноклассников?

Задание 2-ой группе: выяснить, какие черты характера Косты проявляются благодаря одноклассникам, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Карточка-помощник для группы №2

Задача: выяснить, какие черты характера Косты проявляются благодаря образам одноклассников, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

1.Описывает ли автор внешность одноклассников Косты? Дает ли оценку их поступкам? Высказывает ли свое мнение?

3. В какой момент меняется их отношение к Косте? Как они стали его называть?

Задание 3-ей группе: выявить, какие черты характера Косты проявляются благодаря классному руководителю, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Карточка-помощник для группы №3

Задача: выявить, какие черты характера Косты проявляются благодаря классному руководителю, аргументировать тезисы примерами (цитатами) из текста рассказа.

Вопросы:

1. Какой предстает перед читателями Евгения Ивановна? Приведите цитаты.

2. Как ее за глаза называют ученики? Почему?

3. Как Евгении Ивановне удается раскрыть лучшие качества Косты? (Что она узнает о Косте?)

Задание 4-ой группе: выявить, какие черты характера Косты проявляются или подчеркиваются лексическими средствами выразительности произведения (работа с текстом рассказа и толковым словарем под редакцией С.И.Ожегова).

Карточка-помощник для группы №4

Вопросы:

Выяснить значение слова «молчальник".
Выяснить значение слова «раздражение»
Выяснить значение слова «волшебник».
Выяснить значение слова «личность»

10.Выяснить значение слова «милосердие»

(Обучающиеся выбирают те толкования, которые можно применить для характеристика Косты).

⇧

⇩

скачать материал