Урок по литературе И. В. Гёте «Фауст». Образы Фауста и Мефистофеля (8 класс)

Тема: И. В. Гёте «Фауст». Образы Фауста и Мефистофеля.

Цели: формировать и совершенствовать умения читать и комментировать сцены драмы, разъясняя их смысл; развивать умения анализировать и характеризовать образы на основе их диалогов и споров, выявлять авторскую позицию в их изображении, определять роль языковой характеристики действующих лиц; воспитывать интерес к литературе и культуре, формировать ценностные ориентации учащихся.

Оборудование: иллюстрации к трагедии Гёте «Фауст»; фрагменты текста трагедии для комментария и анализа; эпиграф на доске.

Я сын земли. Отрады и кручины

Испытываю я на ней единой.

И. В. Гёте. Фауст

Я дух, всегда привыкший отрицать…

Часть силы той, что без числа

Творит добро, всему желая зла.

И. В. Гёте «Фауст» (Мефистофель)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Мотивация учебной деятельности

1. Речевое упражнение «Бином фантазии»

Составление «Лесенки ассоциаций»

- Задумывались ли вы, что такое счастье? Когда человек бывает счастлив? Может ли состояние счастья длиться вечно? Запишите слово «счастье» и в течение 20 секунд напишите к нему в столбик три слова-ассоциации. Подчеркните последнее слово и подберите ещё три слова-ассоциации к нему. Повторите приём 3-4 раза. Получится своеобразная лесенка из слов.

Задание

♦ Используя подчёркнутые слова и слово «счастье», составьте

Связное высказывание-предложение о счастье.

Например: Счастье, как глоток живой воды,- это всеобщее признание нужности человека всем окружающим его людям.

♦ Свяжите получившийся у вас «бином фантазии» с содержанием трагедии Гёте «Фауст». Подсказка: Кто из героев ищет «счастье» и в чём его видит? (Фауст, недовольный собственной

Жизнью, готовый пойти на сделку с дьяволом ради познания

Истины, в чем, по его мнению, и состоит счастье.)

2. Активизация знаний.

Литературная игра. Узнай, кто произносит эти слова.

а) «Что трудности, когда мы сами

Себе мешаем и вредим!» (Фауст)

б) «Живейшие и лучшие мечты

В нас гибнут средь житейской суеты» (Фауст)

в) «Суха, мой друг, теория везде,

А древо жизни пышно зеленеет» (Мефистофель)

г) «Цените время: дни уходят невозвратно!» (Мефистофель)

д) «Уменье жить придет само собою,

Лишь верь в себя, так жизнь возьмешь ты с бою» (Мефистофель)

е) «Для сыновей отцовский опыт свет.

Его они всего превыше ставят» (Вагнер)

ж) «Хорош по вечерам уют домашний!» (Вагнер)

III. Работа по теме урока.

1. Словарная работа.

Схоластика (лат. scholastikos - ученый, школьный) - знания, оторванные от жизни, основанные на отвлеченных рассуждениях, не проверяемые опытом.

Рутина (французск. routine) - рабское следование заведенному шаблону, превратившееся в механическую привычку; боязнь нового.

2. Работа в группах.

1 группа - Фауст (учащиеся выписывали цитаты к образу Фауста);

2 группа - Мефистофель (учащиеся выписывали цитаты к образу Мефистофеля);

3 группа - Вагнер (учащиеся выписывали цитаты к образу Вагнера).

Критерии сравнения:

1. Отношение к народу, к человеку

2. Путь познания мира

3. Отношение к успеху: каким образом его достичь?

4. Отношение к прошлому

5. Выбор между добром и злом

- Теперь попробуем каждый из этих критериев подтвердить цитатами.

3. Задание. Все, о чем мы говорили, сравнивая героев, изобразите в виде схемы

4. Проблемная беседа с элементами комментирования и анализа фрагментов текста.

- О каких событиях, и фактах, кратко освещённых в изложении содержания первой части трагедии, вы прочитали в отдельных её фрагментах дома?

- Какими вам показались герои «Пролога на небесах» - Господь и Мефистофель? Почему Господь позволяет Мефистофелю испытывать Фауста?

- Каким предстаёт Фауст в первых сценах? В чём смысл его сопоставления с Вагнером? Почему Фауст разочаровался во всём и даже собирался покончить жизнь самоубийством? Что его от этого удержало?

- В чём сам Мефистофель видит своё предназначение? не кажется ли вам образ Мефистофеля привлекательным? Чем? Как вы думаете, не бывает ли и в жизни привлекательным проявление зла?

- Почему Фауст соглашается на условия Мефистофеля? найдите в тексте, что Фауст говорит об этом? Как вы думаете, прав ли н. Г. Чернышевский, писавший о Фаусте: «ему нужна истина более глубокая, жизнь более полная, потому-то он и необходимо должен войти в союз</<font face="Times New Roman, serif"> с Мефистофелем, то есть с отрицанием. С отрицанием, скептицизмом разум не враждебен: напротив, скептицизм служит его целям, приводя человека путём колебаний к чистым и ясным убеждениям»?

5. Выводы:

1. Проблемный вопрос: каким должен быть настоящий ученый?

2. Что побеждает: стремление познать новое, практическая деятельность или рутина и схоластика? Прочитайте предсмертный монолог Фауста.

3. Какова главная мысль автора трагедии? (О величии разума, о победе практики творческих дерзаний человека над рутиной бытия) Какую роль играет злое начало в поисках истины? Бывает ли зло привлекательным?

4. В чем заключается актуальность произведения?

5. Продолжить фразу… «Итак, сегодня на уроке мы…»

IV. Подведение итогов урока. Рефлексия

♦ Какие идеи заключены в эпиграфах к уроку? Помогают ли они в раскрытии образов Фауста и Мефистофеля?

♦ Какое впечатление произвели на вас главные герои трагедии «Фауст»?

♦ Какие события вам кажутся наиболее интересными или вызывают удивление, непонимание?

V. Домашнее задание

1) Прочитать фрагменты трагедии Гёте «Фауст»: сцену 12 «Сад», сцену 19 «ночь. Улица перед домом Гретхен», сцену 25 «тюрьма».

2) Выписать из литературных энциклопедий и справочников толкование термина «философская трагедия».