Урок литературы 6 класс «К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»

Тема: «Юность, опалённая войной» (Константин Михайлович Симонов « Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»).

Эпиграф: Весь под ногами мир земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.

К. Симонов

Опережающие задания: знакомство с поэтом - самостоятельное чтение стихотворений поэта, презентация к уроку, подготовленная учениками.

Организационная информация

Предмет

Литература

Класс

6 класс

Тема урока

«Юность, опалённая войной»

Учитель

Лунева Е.А., учитель русского языка и литературы

Образовательное учреждение

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с.Балаши»

Саратовская область, Озинский район, с.Балаши

Методическая информация

Тип урока

Урок нового знания.

Цели учителя

​ Создание условий для формирования умения понимать, анализировать поэтический текст в единстве формы и содержания.

​ Формирование умений наблюдать, исследовать поэтический текст, делать выводы.

​ Воспитание патриотических чувств: уважение к старшему поколению; гордость за свой народ, свою Родину; ответственность перед Родиной.

Задачи урока

- Совершенствовать умение определять тему, основную мысль, идею, композицию стихотворения.

- Находить изобразительно-выразительные средства языка.

- Развивать способность к анализу, обобщению, систематизации полученных знаний.

- Развивать монологическую и диалогическую речь.

- Формировать умение выразительно читать стихи.

- Формировать умение работать в группе: умение планировать работу, выражать устно и письменно свои суждения, уважать мнение выступающего.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Знать:содержание прочитанного стихотворения; план анализа поэтического текста.

Уметь:анализировать текст;

давать

характеристику лирическому герою;

определять тему, основную мысль, идею.

- принимать учебную задачу;

- планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, результаты, действовать по плану;

- контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

- анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата;

- адекватно оценивать свои достижения.

- участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

- аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета; - строить монологические и диалогические высказывания;

- сотрудничать в совместном решении проблемы.

- извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства);

- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения;

- устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

- формировать чувство патриотизма, гордость за тех, кто отстоял Победу,

способствовать осознанию: война-тяжёлое испытание;

- осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Формы и методы

Фронтальный опрос, эвристическая беседа, работа в группе, решение проблемных ситуаций

Педагогические технологии

Проблемное обучение.

Информационно-коммуникационные технологии.

Необходимое оборудование и материалы

Компьютер, проектор, музыкальное сопровождение. Презентация о поэте К.М. Симонове. Видеоролик «Эхо войны».

Аудиозапись стихотворения в исполнении актёра.

Структура урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1

Этап мотивации (самоопределение к деятельности)

Цель:

мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

1. Видеоролик «Эхо войны» (Объявление о начале войны, марширующие юноши, эшелоны, летящие фашистские самолёты, гром взрывов, вой сирен, стон, плач, гибель женщин и детей.)

2.Учитель

Война! Она ворвалась страшной бедой в каждый дом, в каждую семью. Выразите словами и запишите в тетрадь, в столбик.

Война

Слышу Вижу Чувствую

Смотрят, слушают.

Выполняют задание: составляют ассоциативное поле на основе увиденного и услышанного, обмениваются впечатлениям

Л1

Р1

К3

П1

2

Этап актуализации знаний

Цель:

​ актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения текста;

Учитель предлагает послушать и посмотреть презентацию ученицы о поэтах-участниках Великой Отечественной войне, К. Симонове.

Учитель.

Звучит музыка

( тихое звучание песни «Священная война»). Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие канонады и бомбежки не могли заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели, как во время Великой Отечественной войны. Иностранный журналист Александр Верт, который почти всю войну провёл в Советском Союзе, в своей книге «Россия в войне 1941-1945 гг.» писал: "Россия, пожалуй, единственная страна, где стихи читают миллионы людей, и таких поэтов, как Константин Симонов, Алексей Сурков, Юлия Друнина, Ольга Бергольц, Александр Твардовский и многих-многих, вернувшихся и не вернувшихся в редакцию читал во время войны буквально каждый". Сегодня у нас необычный урок. Мы будем говорить о военной поэзии. Казалось бы, задача людей в военное страшное время - выстоять, выжить и победить, а не писать стихи, романы, пьесы. НО именно в это тяжёлое время литературе придавали большое значение. События Великой Отечественной войны стали центральной темой литературы того периода. В произведениях военных лет, конечно, был запечатлён подвиг народа. Во время войны художники слова не только создавали новые произведения. На фронт ушли более 1000 писателей и поэтов, из них более 400 не вернулось.

Смотрят и слушают одноклассницу, подготовившую презентацию о К.М. Симонове, поэтах-фронтовиках.

Учащиеся слушают учителя.

Л2

Р3

К1

П2

3

4

5

6

Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата.

Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала урока

Цель:

организовать коммуникативное взаимодействие при работе в группах

Этап обобщения

Этап рефлексии учебной деятельности

Цель:

оценить результаты собственной деятельности.

Предлагает поставить учебные задачи урока

Организация деятельности учащихся:

1.Прочитайте текст учебника о писателе, найдите и

зачитайте:

-Какова ведущая тема творчества К. Симонова?

-Кому посвящено стихотворение

« Помнишь, Алёша..»?

2.Чтение стихотворения в исполнении актёра.

3. Беседа:

-Какое впечатление произвело на вас

стихотворение в исполнении актёра?

-Каков жанр этого лирического стихотворения?

(Дружеское послание, которое входит в сборник с

символическим названием « С тобой и без тебя»

1942год).

-Где мы встречались с этим жанром?

-Кто он лирический герой в стихотворении?

-Как он воспринимает происходящее? (Человек сердцем принявший боль войны.)

Обратимся к композиции: как построено? Из

скольки состоит четверостиший?

-Как бы по смыслу вы их объединили?

(В содержательном плане они образуют пары,

скреплённые цельностью описываемых событий.)

Обратите внимание на две первые.

_-Увидели ли вы другую связь? ( Синтаксически)

Введение понятия--Октава

Какие художественные приемы усиливают выразительность речи лирического героя, остроту его переживаний в 1 октаве?

(Риторическое обращение к другу по имени, многочисленные эпитеты, повторы).

Проблемная ситуация.

-Обратите внимание на «злые дожди»..

На самом же деле стоял невыносимый зной. Предположите, почему автор отступил от реальности?

-Как автору удаётся погрузить читателя в

обстановку военного времени?

( Многочисленные эпитеты: «усталые

женщины», «дорожная тоска», «со вдовьей слезой», плачущий крик». Приём контраста: чёрные дороги, размытые дождями, серые деревни с крестами над погостами и светлое в облике седых стариков в белом. Белое остро воспринимается на фоне черного, доброе противостоит злу).

-Что навсегда останется в памяти героя в эти дни?

(Пронзительный крик девушки, выражающей

общую боль ,горе людей, оставленных

отступающей армией. Вдовьи слёзы, старуха в

салопчике плисовом, старик, старуха, обещавшая

ждать,умирающие товарищи, русская

женщина, трижды обнявшая)

-Найдите имена собственные..

Где эти места? Каково их назначение в стихотворении?

( Это не только конкретные места, это пространство, расширяющее до необъятных просторов « великой Руси», объединяющей Россию и Белоруссию.)

-Что вы можете сказать об интонации 1 октавы? (В

интонации выражено живое чувственное состояние

автора послания.

-Каким размером написано стихотворение?

(Четырёхстопный амфибрахий)

-Как интонационно звучат строки?

(Раздумчивое звучание)

-Как вы будете читать эти строки? Почему нельзя

читать быстро?

(Каждая фраза звучит протяжно.)

Обратите внимание на звукопись. -

Какие завершают практически, каждую строчку?(И-дожди, шли, груди, спаси, Руси)

Сделайте вывод об особенности выразительного чтение этой октавы?(Звучание усиливает раздумчивость интонации, но придаёт интонации некую тяжеловесность, которая отвечает мучительности раздумий лирического героя.)

Рассмотрим 2 октаву

-Какую картину видит и чувствует лирический герой?

-Каким настроением она проникнута? Почему образ дороги сменяет тракт? Лексически эти слова близки?

( Унылый и горестный пейзаж .Слезами измеренный чаще, чем вёрстам и. Шёл тракт, на пригорке скрываясь от глаз». В русской культуре с образом тракта обычно связаны мотивы расставания вынужденного оставления родного дома.)

Проблемная ситуация.

Следующий образ деревня

- Прочитайте, передайте, как вам подсказывает интуиция настроение. Почему повтор? Это тавтология?

-Какое слово обостряет ощущение уныния и скорби?( с погостами)

- Каким настроением проникнута эта часть? Передайте настроение чтением.

-Поэт пишет о событиях, участником которых он был, но кажется, что мысленно он обращается к многовековой истории России.

-Какие слова поэта возвращают нас в далёкое прошлое, к истокам героизма русского народа?

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

Группа 1.

-Проведите исследование 3-4октавы:

-Что такое Родина ,по мнению поэта?

-Какое открытие он делает?

-Какой видится Родина поэту?

-Какие слова и выражения в стихотворении могли бы стать синонимами к понятию «Родина»?

- Какие символические образы использует автор в описании Родины?

-Какие выразительные средства языка передают чувства, мысли Лирического героя? Подготовьте выразительное чтение 3 октавы?

( Для выполнения этого задания ученику нужно провести небольшую исследовательскую работу и сделать вывод о том, что Родина для лирического «я» стихотворения Симонова - это, с одной стороны, конкретные места, которые защищают от врага русские солдаты: дороги Смоленщины, деревни с погостами, русские околицы, проселки, изба под Борисовом, пажити, леса. А с другой стороны, родина под пером поэта обретает величественный облик справедливой и мудрой земли, которая выстоит и победит. Поэтому для описания Родины поэт использует обобщенные и символические образы: великая Русь, вся Россия, всем миром, самая милая, горькая земля, «где я родился». Символически поэт связывает образ Родины с образом терпеливой и самоотверженной русской женщины, вера и любовь которой спасет солдата на трудной дороге войны.

Группа 2.

Проанализируйте 4-5 октавы. Определите основную мысль. Как решается мотив разлуки? Мотив единения? Каковы стилистические, синтаксические особенности стиха?

Группа3.

Определите основную мысль 8 октавы. Чей образ предстаёт? Почему Автор снова и снова возвращается к образу женщин и стариков?

(Молящиеся деды и не верящие в Бога внуки - всех коснулась война. Прадеды и внуки. Вдовы и невесты, горожане и сельчане - все объединяют свои силы, чтобы защитить Отчизну. И звучит мысль о непоколебимости русского духа, о традиции защищать Родину. Так повелось на Руси.

Презентация. «Героические страницы из прошлого русского народа».

-Почему чувство любви к Родине было особенно остро осознано во время войны?

-Войне неизбежно сопутствует разлука, ожидание и возможное возвращение. Что ждёт впереди? Ждут ли?

-Прочитайте. Как звучит мотив возвращения?

-Какой приём позволяет усилить это чувство?

(Синтаксический параллелизм резко выделяет и чувства людей .и состояние природы. Эхом разносят над землёй слова утешения леса и пажити.

Риторически звучит вопрос: « Ну что им сказать, чем утешить могли мы их?»

И вспоминаются строчки из стихотворения «Жди меня…»

Прослушайте песни на слова этого стихотворения.

-В чём актуальность этого стихотворения сегодня?

(Поднимает вечные темы: войны и мира, жизни и смерти, героизма и памяти. Хочется, чтобы поколении помнили, какой ценой завоёваны свобода, мир. Память имеет нравственный смысл. пока звонит колокол памяти о войне, есть надежда, что новой войны не будет!)

-Составить синквейн со словом Урок

2 прилагательных

3 глагола

Предложение из 4 слов

Подведем итоги урока: оцените свою деятельность, соотнеся с поставленными задачами.

Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения о войне.

Выдвигают задачи урока, предлагают вопросы для обсуждения

Читают про себя статью учебника, учатся выбирать главное.

Слушают стихотворение.

Отвечают на вопросы.

Ученики работают группах: Распределяют роли, обязанности (отбирают материл в тексте, записывают, обобщают материал, готовят сообщение.)

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты.

Составляют синквей, содержание которого передаст настроение учеников и понимание идеи произведения.