Рабочая программа по русскому языку 5 класс ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1» городского округа

закрытое административно-территориальное образование

город Межгорье Республики Башкортостан

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании ШМО Зам.директора по УВР Директор МБОУ

руководитель МБОУ СОШ №1 СОШ №1 ЗАТО Межгорье

__________________ ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан

Протокол №__ Республики Башкортостан ____________С.А.Лебедев

от « »августа 2015г. _______________________ Приказ №_____

« » августа 2015г. « » августа 2015г.

Рабочая программа

учителя первой квалификационной категории

Кибало Елены Юрьевны

по русскому языку

для 5-го класса

2015-2016 учебного года

2015 г.

Пояснительная записка

Нормативные документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2.п.п.9.10).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (утвержден с изменениями приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «29»декабря 2014г. №1644).

• Фундаментальное ядро содержания общего образования.

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №576 от 08.06.2015г «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253

• Постановление об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»№189 от 29.12.2010г. (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

• Рекомендуемый базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных организаций Республики Башкортостан № 905 от 29.04.15г.

• Устав школы

• Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 классы) МБОУ СОШ № 1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан.

• Учебный план МБОУ СОШ №1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан.

• Положение о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ №1 ЗАТО Межгорье Республики Башкортостан.

• Авторская программа по русскому языку и М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского(М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русскому языку.- //Программы для общеобразовательных учреждений.-М., Просвещение, 2010

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов основной общеобразовательной школы является реализацией основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с примерными программами начального общего образования.

Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют следующие цели и задачи обучения:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания;

• человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

• воспитание уважения к русскому языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

• овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

• изучение основ науки о языке, дающее определенный круг знаний из области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике;

• развитие речи учащихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи учащихся; овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи.

Предмет «Русский язык принадлежит образовательной области «Филология». Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному освоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основной формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник, методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

• коммуникативные универсальные учебные действия: владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;

• познавательные универсальные учебные действия: формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами;

• регулятивные универсальные учебные действия: ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию .

Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека.

Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о русском языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер. Этим определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетенции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности. Актуализирована его культурно-историческая составляющая: история русского языка, этимология, взаимосвязь языка и культуры. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуализировать в разработанном курсе межпредметные связи с учебными предметами: иностранным языком, литературой, историей, географией, информатикой и др.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы организации образовательного процесса

Основная форма организации учебного процесса - урок. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие типы и формы проведения уроков:

- урок изучения и первичного закрепления знаний (урок-лекция);

- урок закрепления новых знаний и выработки умений

- урок обобщения и систематизации знаний (урок-практикум, урок-зачет);

- урок проверки, оценки и контроля знаний (урок-семинар);

- урок коррекции знаний;

- комбинированный урок;

- урок применения знаний (урок-исследование).

Технологии обучения

Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.

Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.

Для достижения требуемых результатов обучения используются в работе следующие средства обучения (в том числе электронные):

- традиционное обучение;

- активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

- интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

- проблемное обучение;

- коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора(фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др;

- аудирование;

- информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- пересказ текста с использованием цитат;

- переложение текста;

- продолжение текста;

- составление тезисов;

- редактирование;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- реферирование;

- докладирование;

- рецензирование;

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Виды и формы контроля

Одно из требований принципа систематичности и последовательности предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку.

Предварительный - диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм; тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).

Текущий (поурочный) - систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).

Промежуточный - по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических фрагментов; тестирование).

Тематический - по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).

Итоговый - проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное тестирование).

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Количество часов в неделю

Классы

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

5

6

4

3

3

21

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1

выбор

1

выбор

Итого:

6

6

5

3

3

23

Рабочая программа предполагает следующее распределение учебных часов в 5классе : 210 часов ( 6 часов в неделю; 35 учебных недель).

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 - 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 204 часа, а в рабочей программе - 210 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В связи с адаптацией пятиклассников при переходе из начальной школы в основную я увеличила количество часов на повторение пройденного в 1-4 классах. Также было сокращено количество часов на изучение темы «Глагол», которые добавлены к теме «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи». Это связано с тем, что в ЕГЭ и ГИА словосочетанию, простому и сложному предложению отведено большое количество заданий. Поэтому уже с 5 класса необходимо нацеливать детей на сдачу выпускных экзаменов. В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку для 5-9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) даётся обоснование правомерности таких действий учителя. Там сказано, авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу, том числе и увеличивать количество работ по развитию связной речи.

Таблица изменений, внесённых в рабочую программу учителем, выглядит следующим образом:

Содержание

Часов в авторской

Программе

Часов в рабочей программе

Введение

3

3

Повторение пройденного в 1-4 классах

17+3

21+7

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

29+7

31+8

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

15+3

15+3

Лексика. Культура речи

8+2

9+4

Морфемика. Орфография. Культура речи

22+4

22+4

Имя существительное

20+4

19+5

Имя прилагательное

12+4

10+4

Глагол

36+6

31+6

Повторение и систематизация

пройденного в 5 классе

6+2

8

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним языком общения - русским;

• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное слово русских писателей;

• умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

• самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

• самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• смысловое чтение;

• самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

• владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

• уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

• оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Смысловое чтение и работа с текстом:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

• определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

• интерпретировать текст:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации:

• откликаться на содержание текста:

• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

• находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• спользовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

ИКТ - компетентность:

• редактирование и структурирование текста средствами текстового редактора;

• использование средств орфографического и синтаксического контроля текста на русском языке;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники;

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

речевая деятельность:

аудирование:

• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

• владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

• разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

• извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

• правильно расставлять логические ударения, паузы;

• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

• доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

• создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

• выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

• подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

• создавать письменные высказывания разных типов речи;

• составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

• определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

• делить текст на абзацы;

• писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей);

• пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

• выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

• подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

• исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

• выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

• различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

• использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

• находить в художественном тексте явления звукописи;

• правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

• работать с орфоэпическим словарем;

графика:

• правильно произносить названия букв русского алфавита;

• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

• проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика и словообразование:

• выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

• подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

• учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

• пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

• объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

лексика и фразеология:

• объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

• пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

• распределять слова на тематические группы;

• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

• различать прямое и переносное значение слов;

• подбирать синонимы и антонимы;

• выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

• различать части речи;

• правильно указывать морфологические признаки;

• уметь изменять части речи;

орфография:

• находить орфограммы в морфемах;

• группировать слова по видам орфограмм;

• владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

• устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

• выделять словосочетания в предложении;

• определять главное и зависимое слово;

• составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

• выделять основы предложений с двумя главными членами;

• конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

• характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

• правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

• составлять простые и сложные предложения изученных видов;

• опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

по связной речи, чтению и работе с информацией:

• читать учебно-научный текст изучающим чтением;

• владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план;

• определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато;

• понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов;

• определять стиль текста;

• письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст;

• пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы;

• озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Содержание учебного предмета

Введение (2 ч + 1 ч)

Вспоминаем, повторяем, изучаем (21 ч+7 ч)

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (31 ч + 8 ч)

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (15 ч + 3 ч)

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи (9 ч + 4 ч)

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи (22 ч + 4 ч)

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи (60+15ч.)

Имя существительное (19 ч + 5 ч)

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное (10ч + 4 ч)

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (31 ч + 6 ч)

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (8 ч)

Система оценки достижения планируемых результатов

Оценивание устных ответов учащихся (учитывается полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, языковое оформление ответа)

Оценка

Требования по основным критериям

Полнота и правильность ответа

Степень осознанности, понимания

Языковое оформление ответа

«5»

Ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий.

Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные.

Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил.

Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры.

Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценивание диктантов (учитывается орфографическая и пунктуационная грамотность)

Оценивание контрольного словарного диктанта

«5» - ошибки отсутствуют.

«4» - 1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

«2» - 5 и более ошибок.

Оценивание других видов диктантов

При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. в написании ы и и после приставок;

6. в случаях трудного различия не и ни;

7. в собственных именах нерусского происхождения;

8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще, колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды). Первые три однотипных ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущено несколько ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трёх и более исправлений.

Диктант оценивается одной оценкой.

Нормы оценки за диктант

Отметка. Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6.

Оценивание комплексной контрольной работы, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания. Выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

Оценивание выполнения дополнительных заданий:

«5» - ученик выполнил все задания верно,

«4» - ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий,

«3» - выполнено не менее половины заданий,

«2» - выполнено менее половины заданий.

Оценивание изложений и сочинений (учитывается умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания).

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

1) соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли;

2) полнота раскрытия темы;

3) правильность фактического материала;

4) последовательность и логичность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

1) разнообразие словаря и грамматического строя речи;

2) стилевое единство и выразительность речи;

3) число речевых недочётов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

Допускается:

1 орфографическая, или

1 пунктуационная, или

1 грамматическая

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и остаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов

Допускаются ошибки:

2/2, или 1/3, или 0/4, а также две грамматические

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов

Допускаются ошибки:

4/4, или 3/5, или 0/7

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочётов

Допускаются ошибки:

7/7, или 6/8, или 5/9, или 8/6, а также 7 грамматических

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного выше, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы (повышение количество допустимых оценок на указанное число единиц). При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

1.Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык . 5 класс.В 2 ч.». ФГОС (к новому учебнику)/Л.А.Аксенова. -М.: Издательство «Экзамен», 2015.

2. Русский язык. Экспресс-диагностика. 5 класс. /Сост.М.Ю.Никулина.- М.: «Экзамен», 2013.

3.Итоговые диктанты по русскому языку:5-9 классы/Е.А.Влодавская и др..-М.: «Экзамен», 2012.

Тематическое планирование

Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

39

Овладевают основными понятиями синтаксиса.

Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании.

Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.

Распознают виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; утвердительные и отрицательные предложения.

Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания: повествовательные;

побудительные;

вопросительные;

восклицательные;

употребляют их в речевой практике.

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

18

Овладевают основными понятиями фонетики.

Распознают гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные по мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки.

Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую.

Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении формы слова, употребляют в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами.

5

Лексика. Культура речи.

13

Отличают слова от других единиц языка.

Объясняют различие лексического и грамматического значений слова; толкуют лексическое значение слов различными способами.

Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

6

Морфемика. Орфография. Культура речи.

26

Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования

Опознают морфемы и членят слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа.

7

Морфология. Орфография.

Культура речи.

75

Овладевают основными понятиями морфологии.

7.1

Имя существительное.

24

Распознают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные; склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные, имена существительные общего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводят примеры.

Определяют род, число, падеж, тип склонения имен существительных.

7.2

Имя прилагательное

14

Определяют род, число, падеж имен прилагательных.

Правильно произносят прилагательные в краткой форме (ставят ударение).

Используют в речи синонимичные имена прилагательные, имена прилагательные в роли эпитетов.

7.3

Глагол

37

Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.

Правильно употребляют при глаголах имена существительные в косвенных падежах, согласовывают глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным.

Выбирают форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления.

8

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе

8

Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Создают устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

210

Развитие речи(42ч.)

(из 210 часов)

Приводить характеристику текста, выделять основные признаки текста. Определять тему, основную мысль тек­ста, микротемы текста. Узнавать средства связи предложений и частей текста. Употреблять абзац как сред­ство композиционно-стилистического членения текста.

Уметь выделять функционально-смысловые типы речи: описание, повест­вование, рассуждение.

Составлять план текста и выдвигать тезисы как виды информационной переработки текста.

Проводить анализ текста с точки зрения его темы, основной мыс­ли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Делить текст на смысловые части, определять средства и способы связи предложений в тексте. Проводить анализ языковых особенностей текс­та. Выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, ос­новной мысли и ситуации общения. Создание устного и письменного текста различ­ного типа, стиля, жанра.

Соблюдать нормы построения текста: логичность, последовательность, связность, соответствие теме. Оценивать и редактировать устные и письменные речевые высказывания.

Выполнять проектные работы по практическому применению речевых умений в создании газеты.

Овладение основами информационной культуры.

п/п

Раздел

Кол-во

часов

Из них

Р/Р

Контр.

работ

Излож.

Сочин

1.

Введение

3

(2+1)

1

2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем

28

(21+7)

7

2

1

1

3.

Синтаксис.Пунктуация.

Культура речи.

39

(31+8)

8

3

1

2

4.

Фонетика.Орфоэпия.

Графика.Орфография.

Культура речи.

18

(15+3)

3

1

5.

Лексика.

Культура речи.

13

(9+4)

4

1

1

1

6.

Морфемика.

Орфография.

Культура речи.

26

(22+4)

4

1

1

2

7.

Морфология. Орфография. Культура речи(60+15)

7.1

Имя

существительное

24

(19+5)

5

1

2

1

7.2

Имя

прилагательное

14

(10+4)

4

1

1

1

7.3

Глагол

37

(31+6)

6

1

2

8.

Повторение и

систематизация

пройденного в 5 классе

8

1

Итого

210

42

12

7

10

3

7

10

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Авторская программа по русскому языку и М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской,Н.М.Шанского. Программа по русскому языку. - //Программы для общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2010.

Учебно-методический комплекс:

1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013

Контрольно-измерительные материалы

1.Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык . 5 класс.В 2 ч.». ФГОС (к новому учебнику)/Л.А.Аксенова. -М.: Издательство «Экзамен», 2015.

2. Русский язык. Экспресс-диагностика. 5 класс. /Сост.М.Ю.Никулина.- М.: «Экзамен», 2013.

3.Итоговые диктанты по русскому языку:5-9 классы/Е.А.Влодавская и др..-М.: «Экзамен», 2012.

Методические рекомендации

1.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение

Иллюстрации по русскому языку.

Справочники, словари, энциклопедии по русскому языку.

Таблицы демонстрационные к основным теоретическим понятиям.

2.

Материально-техническое

Средства ИКТ:

монитор (мышь, клавиатура, колонки, микрофон);

блок бесперебойного питания;

мультимедийный проектор;

системный блок ПК;

интерактивная доска.

ЦОР / Информационные источники:

электронные словари, энциклопедии;

мультимедийные тренажёры по литературе;

мультимедийные презентации к урокам.

Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы

1. 1. Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/fkgs/08.doc

2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:

www.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/prog/02-1-o.doc

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект - М.: Просвещение, 2013

3. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. - М.: Просвещение, 2010

www.edu.ru - Образовательный портал «Российской образование»

www.school.edu.ru - Национальный портал «Российский общеобразовательный портал»

www.ict.edu.ru - специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании

claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»

www.gramota.ru - Справочно-информационный портал «Грамота.ru»

www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»

www.alledu.ru - "Все образование в интернет". Образовательный информационный портал.

www.college.ru - первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников.

Ресурсы для дистанционных форм обучени

Виртуальная школа Кирилла и Мифодия - www.vschool.km.ru

Образовательный сайт Teachpro.ru - www.teachpro.ru

Обучающие сетевые олимпиады - www.ozo.rcsz.ru

Открытый колледж - www.college.ru

ФИПИ - Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме - www.fipi.ru. Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО - Итоговая аттестация в 9 классе - www.ruslit.metodist.ru</.

Планируемые результаты изучения русского языка

Ученик научится:

• опознавать орфограммы и пунктограммы;

• узнавать самостоятельные и служебные части речи, знать их основные морфологические признаки и синтаксическую роль;

• различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

• находить грамматическую основу предложения (в простейших случаях);

• отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

• производить синтаксический и пунктуационный разбор;

• слышать и различать звуки, различать звуки и буквы;

• в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

• пользоваться словарями;

• подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;

• выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;

• производить (выборочно) лексический разбор слова;

• совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение слов;

• озаглавливать текст, составлять простой план готового текста;

• подробно и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной форме с сохранением стиля речи;

• самостоятельно строить высказывание.

Ученик получит возможность научиться:

• писать рассказ, лингвистическую сказку, письмо, отзыв о телепередаче;

• составлять объявления, инструкции;

• редактировать текст с устранением повторов;

• создавать устные и письменные высказывания с использованием выразительных средств;

• использовать выразительные средства в соответствии с коммуникативной задачей;

• строить логическое рассуждение;

• делать умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте);

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

• определять цели и функции участников, способы взаимодействия; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: таблицы

Календарно-тематическое планированиеДата

по плану

Дата

факт.

Наименование раздела,

темы

Кол-во

часов

Введение (2+1)

1/1

2.09-5.09

Введение. Язык и человек

1

2/2

Общение устное и письменное.Читаем учебник. Слушаем на уроке

1

3/3

Р.р. Стили речи

1

Вспоминаем, повторяем, изучаем (21+7)

4/1

Звуки и буквы. Произношение и правописание

1

5/2

7.09-12.09

Орфограмма

1

6/3

Правописание проверяемых гласных в корне слова

1

7/4

Правописание непроверяемых гласных в корне слова

1

8/5

Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова

1

9/6

Непроизносимые согласные

1

10/7

Буквы и, у, а после шипящих

1

11/8

14/09-

19/09

Разделительные ъ и ь.

1

12/9

Стартовый диктант по итогам начальной школы

1

13/10

Раздельное написание предлогов с другими словами

1

14/11

Р.р. Что мы знаем о тексте

1

15/12

Части речи

1

16/13

Глагол как часть речи

1

17/14

21.09-26.09

Написание -тся и -ться в глаголах

1

18/15

Р.р. Тема текста.

1

19/16

Личные окончания глаголов

1

20/17

Имя существительное

21/18

Р.р. Подготовка к изложению «Хитрый заяц»

1

22/19

Р.р. Написание изложения «Хитрый заяц»

1

23/20

28.09-3.10

Мягкий знак на конце слова после шипящих

1

24/21

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных

1

25/22

Имя прилагательное. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

1

26/23

Местоимение

1

27/24

Контрольная работа (диктант) по повторению изученного

1

28/25

Анализ контрольной работы

1

29/26

5.10-10.10

Р.р. Основная мысль текста. Типы речи

1

30/27

Р.р. Подготовка к сочинению по картине А.А.Пластова «Летом»

1

31/28

Р.р. Написание сочинения по картине А.А.Пластова «Летом»

1

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (31+8)

32/1

Синтаксис

1

33/2

Пунктуация

1

34/3

Словосочетание

1

35/4

12.10-17.10

Разбор словосочетания

1

36/5

Предложение

1

37/6

Р.р. Подготовка к сжатому изложению по тексту В.П.Катаева

1

38/7

Р.р. Написание сжатого изложения по тексту В.П.Катаева

1

39/8

Виды простых предложений по цели высказывания

1

40/9

Восклицательные предложения

1

41/10

19.10-24.10

Р.р. Подготовка к сочинению по теме «Памятный день в школе»

1

42/11

Р.р. Написание сочинения по теме «Памятный день в школе»

1

43/12

Члены предложения

1

44/13

Главные члены предложения. Подлежащее

1

45/14

Сказуемое

1

46/15

Контрольная работа (диктант с дополнительным заданием) за 1 четверть

1

47/16

26/10-29/10

Анализ контрольной работы. Тире между подлежащим и сказуемым

1

48/17

Нераспространенные и распространенные предложения

1

49/18

Второстепенные члены предложения

1

50/19

Дополнение

1

51/20

Определение

1

52/21

Обстоятельство

1

2 четверть

53/22

9.11-14.11

Предложения с однородными членами

1

54/23

Знаки препинания при однородных членах

1

55/24

Обобщающие слова при однородных членах

1

56/25

Предложения с обращениями

1

57/26

Р.р. Письмо

1

58/27

Синтаксический разбор простого предложения

1

59/28

16.11-21.11

Р.р. Подготовка к сочинению по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

1

60/29

Р.р. Написание сочинения по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка»

1

61/30

Пунктуационный разбор простого предложения

1

62/31

Простые и сложные предложения

1

63/32

Знаки препинания в сложном предложении

1

64/33

Синтаксический разбор сложного предложения

1

65/34

23.11-28.11

Прямая речь

1

66/35

Диалог

1

67/36

Повторение изученного по теме « Синтаксис. Пунктуация»

1

68/37

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1

69/38

Анализ контрольной работы

1

70/39

Контрольное тестирование. Диагностика знаний по теме «Синтаксис. Пунктуация»

1

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи(15+3)

71/1

30.11-5.12

Фонетика

1

72/2

Гласные звуки. Ударение в слове

1

73/3

Согласные звуки

1

74/4

Изменение звуков в потоке речи

1

75/5

Согласные твердые и мягкие

1

76/6

Р.р. Повествование

77/7

7.12-12.12

Согласные звонкие и глухие

1

78/8

Графика

1

79/9

Алфавит

1

80/10

Р.р. Описание предмета

1

81/11

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака

1

82/12

14.12-19.12

Двойная роль букв е, ё, ю, я

1

83/13

Орфоэпия

1

84/14

Фонетический разбор слова

1

85/15

Повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография»

1

86/16

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) за 2 четверть

1

87/17

Анализ контрольной работы

1

88/18

Р.р. Описание предметов, изображенных на картине Ф.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

1

Лексика. Культура речи (9+4)

89/1

21.12-26.12

Слово и его лексическое значение

1

90/2

Однозначные и многозначные слова

1

91/3

Прямое и переносное значение слова

1

92/4

Омонимы

1

93/5

Синонимы

1

94/6

Р.р. Подготовка к сочинению по картине И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»

1

95/7

28.12-29.12

Р.р. Написание сочинения по картине И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»

1

96/8

Антонимы

1

97/9

Повторение темы «Лексика»

1

3 четверть

98/10

11.01-16.01

Р.р. Подготовка к изложению по рассказу К.Паустовского «Первый снег»

1

99/11

Р.р. Написание изложения по рассказу К.Паустовского «Первый снег»

100/12

Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика»

1

101/13

Анализ контрольной работы

1

Морфемика. Орфография. Культура речи (22+4 )

102/1

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема - наименьшая значимая часть слова

1

103/2

Изменение и образование слов.

1

104/3

18.01-23.01

Окончание

1

105/4

Основа слова

1

106/5

Р.р. Сочинение - письмо

107/6

Корень слова

1

108/7

Р.р. Рассуждение

1

109/8

Суффикс

1

110/9

25.01-30.01

Приставка

1

111/10

Р.р. Выборочное изложение по тексту упр. 420

1

112/11

Чередование звуков

1

113/12

Беглые согласные

1

114/13

Варианты морфем

1

115/14

Морфемный разбор слова

1

116/15

1.02-6.02

Правописание гласных и согласных в приставках

1

117/16

Буквы з и с на конце приставок

1

118/17

Буквы о - а в корне -лаг-

-лож-

1

119/18

Буквы о - а в корне -раст- -рос-

1

120/19

Буквы ё - о после шипящих и ц

1

121/20

Буквы и - ы после ц

1

122/21

8.02-

13-02

Буквы и - ы после ц

1

123/22

Р.р. Подготовка к сочинению по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»

1

124/23

Р.р. Написание сочинения по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»

1

125/24

Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

1

126/25

Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи»

1

127/26

Анализ контрольной работы

1

Морфология. Орфография. Культура речи(60+15)

Имя существительное(19+5)

128/1

15.02-20.02

Самостоятельные и служебные части речи

1

129/2

Имя существительное как часть речи

1

130/3

Р.р. Доказательства в рассуждении

131/4

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые

1

132/5

Имена существительные собственные и нарицательные

1

133/6

Р.р. Подготовка к сжатому изложению «Перо и чернильница»

1

134/7

22.02-27.02

Род имен существительных

1

135/8

Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа

1

136/9

Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа

1

137/10

Три склонения имён существительных

1

138/11

Падеж имён существительных

1

139/12

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных 1,2,3 склонения

1

140/13

29.02-5.03

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных 1,2,3 склонения

1

141/14

Окончания существительных на -ия, -ий, -ие

1

142/15

Правописание гласных в падежных окончаниях существительных

1

143/16

Проверочная работа по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных»

1

144/17

Р.р. Написание подробного изложения с изменением лица

1

145/18

Множественное число имён существительных

1

146/19

7.03-12.03

Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных

1

147/20

Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя существительное»

1

148/21

Морфологический разбор имени существительного

1

149/22

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) за 3 четверть

1

150/23

Р.р. Подготовка к сочинению по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

1

151/24

Написание сочинения по картине Г.Г.Нисского «Февраль. Подмосковье»

1

Имя прилагательное(10+4)

152/1

14.03-19.03

Имя прилагательное как часть речи

1

153/2

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

1

154/3

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую

1

155/4

Р.р. Описание животного

1

156/5

Р.р. Выборочное изложение по упр. 585

157/6

Прилагательные полные и краткие

1

158/7

21.03-24.03

Прилагательные полные и краткие

1

159/8

Морфологический разбор имени прилагательного

1

160/9

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Имя прилагательное»

1

161/10

Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное»

4 четверть

162/11

4.04-9.04

Р.р. Подготовка к сочинению-описанию по картине А.Комарова «Заяц на дереве»

1

163/12

Р.р. Написание сочинения-описания по картине А.Комарова «Заяц на дереве»

1

164/13

Тест по теме «Имя прилагательное»

1

165/14

Анализ контрольной работы

1

Глагол(31+6)

166/1

Глагол как часть речи

1

167/2

Синтаксическая роль глагола в предложении

1

168/3

11.04-16.04

Не с глаголами

1

169/4

Р.р. Рассказ

170/5

Неопределённая форма глагола

1

171/6

Правописание -тся и -ться в глаголах

1

172/7

Виды глагола

1

173/8

Буквы е-и в корнях с чередованием

1

174/9

18.04-23.04

Буквы е-и в корнях с чередованием

1

175/10

Проверочная работа по темам «Чередование буквы е-и в корнях. Не с глаголами. Правописание -тся и -ться в глаголах»

1

176/11

Р.р. Невыдуманный рассказ (о себе)

177/12

Время глагола

1

178/13

Прошедшее время

1

179/14

Настоящее время

1

180/15

25.04-30.04

Будущее время

1

181/16

Спряжение глагола

1

182/17

Спряжение глагола

1

183/18

Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием

1

184/19

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

185/20

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

186/21

2.05-7.05

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

187/22

Правописание безударных личных окончаний глагола

1

188/23

Р.р. Сочинение-рассказ по рисунку упр.697

1

189/24

Диктант упр.703

1

190/25

Морфологический разбор глагола

191/26

9.05-14.05

Проверочная работа по теме «Правописание безударных личных окончаний глагола»

1

192/27

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч.

1

193/28

Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица ед.ч.

1

194/29

Употребление времён

1

195/30

Р.р. Спортивный репортаж

1

196/31

Роль глаголов в художественном тексте

1

197/32

16.05-21.05

Повторение изученного о глаголе

1

198/33

Контрольный тест по теме «Глагол»

1

199/34

Анализ контрольного теста

200/35

Р.р. Подготовка к сочинению по картине О.В.Поповича «Не взяли на рыбалку»

201/36

Р.р. Написание сочинения по картине О.В Поповича « Не взяли на рыбалку»

202/37

Контрольный урок по теме «Глагол»

Повторение и систематизация пройденного в V классе(8)

203/1

23.05-28.05

Разделы науки о языке

1

204/2

Орфограммы в приставках и корнях

1

205/3

Орфограммы в приставках и корнях

1

206/4

Орфограммы в окончаниях слов

1

207/5

Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса

1

208/6

Анализ контрольной работы

1

209/7

30.05-31.05

Употребление букв ъ и ь

1

210/8

Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью

1

Лист

корректировки календарно-тематического планирования