Разработка урока русского языка в 8 классе на тему Односоставные предложения

Урок в 8 классе .УМК М.Разумовской Тема: Односоставные предложения

Цель: создать условия для открытия учащимися новых знаний о существовании односоставных предложений и их типах, развивать умение определять вид односоставного предложения, применение данных компетенций в языковой практике.

Предполагаемые результаты урока (подцели):

Личностные: бережное и внимательное отношение к русскому языку, стремление к речевому совершенствованию, понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей

Метапредметные: развитие навыков целеполагания и планирования; совершенствование навыков микроисследования; совершенствование умений сравнивать, анализировать, группировать, обобщать овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации,; способность оценивать достигнутые результаты и адекватно их формулировать; осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем.

Предметные: осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.Приводят в порядок рабочее место, эмоционально настраиваются на урок.

Запись в тетрадях: дата, классная работа.

Личностные: ответственность за предстоящую деятельность.

Метапредметные: организация своего рабочего места

Актуализация имеющихся знаний способов их применения

Повторить сведения о типах предложений по характеру грамматической основы

Учитель задает вопросы для повторения:

Как называются предложения, в которых присутствуют оба главных члена? Какие еще бывают предложения по характеру грамматической основы?

Отвечают на вопросы, вспоминают двусоставные предложения. Называют понятие - односоставное предложение.

Личностные: внимательное и бережное отношение к языку

Метапредметные: способность к передаче информации, умение анализировать, приводить примеры

Предметные: активизация знаний о типах предложений по характеру грамматической основы.

Столкновение знания и незнания

Подготовить учащихся к восприятию новой темы. Совершенствовать навыки микроисследования, умений сравнивать, анализировать, группировать

На доске записаны предложения.

1.Люблю отчизну я, но странною любовью.(М.Лермонтов)

2.Люблю грозу в начале мая.(Ф.Тютчев)3. Поезжайте в Москву!4. Им довольны.5. Зимой рано смеркается.6.Вот и река. 7. Он стрелял, а я лишь бегал за патронами.8.Цыплят по осени считают.

Учитель дает задание провести микроисследование: выделить основы предложений и разделить их на группы по определенному признаку.

В группах проводят микроисследование.

Должны получиться следующие группы предложений 1. Двусоставное простое(№ 1)

2. Двусоставное сложное (№ 2)

3. Односоставные. С одним главным членом - сказуемым(№ 2,3,4,5,8)

4. Односоставные с одним главным членом - подлежащим.(№ 6)

Личностные: стремление к речевому совершенствованию

Метапредметные: совершенствование навыков микроисследования. умений сравнивать, анализировать группировать

Предметные: совершенствование умения дифференцировать односоставные и двусоставные предложения

Этап целеполагания и планирования

Формулировка проблемы, темы урока и постановка цели. Планирование действий.

По какому принципу вы разделили предложения? Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке, сформулируйте тему урока.

А если я предложу вам разделить данные предложения на 7 групп по какому- либо признаку, вызовет ли это у вас затруднения? Как вы думаете, по каким признакам можно разделить односоставные предложения?А теперь более точно сформулируйте тему урока.

Какие цели вы поставите перед собой?

Формулируют тему: «Односоставные предложения».

Затем думают над проблемными вопросами и формулируют уточненную тему: «Виды односоставных предложений и умение их определять»

Формулируют цели урока:

1.познакомиться с видами односоставных предложений

2. научиться определять их вид в языковой практике

Личностные: стремление к речевому совершенствованию

Метапредметные: способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий

Предметные: уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения

Открытие новых знаний и способов их применения

Сопоставить результаты самостоятельного открытия с образцом.пополнить с помощью этого сопоставления знания и зафиксировать их

Раздает в группы таблицу «Виды односоставных предложений» с пропущенными графами (пропущена графа примеров). Отдельно набор предложений -примеров. Учащимся предлагается соотнести примеры с графами таблицы, заполнить пропущенные графы.

Соотносят примеры с графами таблицы и представляют результаты.

Личностные:понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей

Метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем

Предметные: : осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.

Первоначальная отработка новых знаний и способов их применения

Закрепить полученные знания

Предлагает учащимся добавить по два своих примера каждого вида односоставного предложения.

Дополняют таблицу своими примерами

Личностные:понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных способностей

Метапредметные: развитие способности к преобразованию, сохранению и передаче информации, осуществление коммуникативного взаимодействия с одноклассниками и учителем

Предметные: : осмысление теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях, развитие умений определять вид односоставных предложений.

Этап подведения итогов.Рефлексия

Отрабатывать навык рефлексии, подытожить деятельность

Предлагает учащимся вернуться к целям урока. Реализованы ли они? Какие новые знания сегодня открыли?Что показалось особенно трудным и почему?Над чем необходимо еще поработать?Как вы можете оценить результаты слбственной деятельности относительно постановки цели урока и ее достижения на практике?

Соотносят поставленные цели с полученным результатом. проговаривают то, что открыли. Задумываются над проблемными местами, выявляют пробелы в своих знаниях и способах работы с ними.

Личностные: внимательное и бережное отношение к языку

Метапредметные: способность оценивать достигнутые результаты и адекватно их формулировать

Дом.задание

Дифференциация учащихся по уровням

Задает д.з. общее упр.140 и дифференцированное(для сильных учащихся)составить проверочную работу по теме: виды односоставных предложений

Приложение 1

Сначала данная таблица дается с пропущенной графой «Примеры», отдельно предлагаются примеры предложений(см. этап открытия новых знаний и способов деятельности). Учащиеся заполняют пропущенные графы. Затем сверяются с образцом.

Таблица «Односоставные предложения»Переправа,переправа! Берег левый, берег правый. Снег шершавый, кромка льда…(А.Твардовский)

Зима! Мороз.

Вот моя мама.

Главный член - сказуемое СКАЗУЕМОЕ ВЫРАЖЕНО

Определенно-личное

Действующее лицо мыслится определенно (Я,ТЫ,МЫ,ВЫ)

Легко восстанавливается подлежащее

Глаголом в форме :

- 1-го или 2-го лица ед./мн.числа наст./буд. времени;

- повелительного наклонения

Люблю бродить по лесу.

Будете мне писать?

Идите сюда!

Неопределенно - личное

Лицо мыслится неопределенно (они, кто-то, неважно кто)

Глаголом в форме:

- 3-го лица мн.числа наст./буд. времени и повелительного наклонения;

- мн.числа прошедшего времени;

- мн.числа условного наклонения

За стеной играют на рояле. Пусть об этом говорят!

Скоро будут сдавать экзамен.

Газеты еще не приносили.

У нас тебя подготовили бы хорошо.

Обобщенно - личное

Лицо мыслится обобщенно ( каждый,всякий). Такие предложения представлены в пословицах и поговорках, крылатых фразах, афоризмах.

Глаголом в форме:

- 2-го лица ед.числа изъявительного и повелительного наклонений;

- в форме 3-го лица мн.числа изъявит.наклонения (как в опр.-личн. или неопр.-личных предложениях);

- в форме 2-го лица ед.числа наст.времени (вместо формы 1-го лица для придания обобщенного смысла)

На деньги ума не купишь.

Стой за правду горой!

Цыплят по осени считают.

Бывает, зайдешь в глухое место,сядешь на пень отдохнуть и думаешь..(М.Пришвин)

Безличное

Действие происходит без лица

- Безличным глаголом;

- личным глаголом в значении безличного;

- инфинитивом;

- модальным словом (надо,нужно, можно,возможно,нельзя), а также в сочетании с инфинитивом (в том числе в составе фразеологизма);

- краткой формой страдательного причастия;

- слова категории состояния, в том числе с глаголом-связкой в безличной форме;

- словом нет (а также безличной формой глагола быть);

- ни + сущ. в Р.п.;

Глаголом-связкой + устойчивое сочетание

Вечереет.

В саду пахнет сиренью.

Мне завтра идти на работу.

Под снегом еще можно найти зеленую траву.

Жаль было уходить так рано.

Пора начать жить своим умом.

У нас не прибрано.

Мне грустно. Было жарко.

Денег у него нет, не было и не будет.

Кругом ни души.

Нам вдруг стало не по себе.