Разработка урока в 11 классе по подготовке к написанию сочинения-рассуждения на экологическую тему

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №34 с углублённым изучением отдельных предметов" Петропавловск-Камчатского городского округа

Разработка урока по русскому языку в 11 классе на тему: "Природа и человек".

Власенко Татьяны Васильевны

учителя I категории

г. Петропавловск-Камчатский

2013 год.

Природа и человек.

...Природа не справляется с логикой,

с нашей человеческой логикой;

у неё есть своя, которую мы не

понимаем и не признаём до тех

пор, пока она нас, как колесом.

не переедет.

И. С. Тургенев

1. Проблема.

2. Комментарий проблемы

3. Позиция автора.

4. Своё мнение.

5. Выводы.

Цель урока:

1. Отработка навыков анализа текста публицистического характера.

2. Совершенствование речевых навыков учащихся.

3. Воспитание экологической культуры.

Задачи урока:

1. Научить:

• определять тему, проблему и позицию автора;

• находить художественно-выразительные средства и определять их роль в тексте;

• составлять собственный текст на остове прочитанного.

Оборудование:

раздаточный материал (тексты)

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы продолжаем работу по составлению собственного текста на основе прочитанного.

Мы должны будем определить проблему, прокомментировать её, определиться с позицией автора и выразить свою собственную точку зрения, приведя не менее 2 аргументов в качестве доказательства своей позиции.

К концу урока у вас получатся черновые варианты, которые вы доработаете к следующему уроку.

Запишите дату, оставьте место для записи темы урока, которую вы определите сами после прочтения текста.

2. Работа с текстом.

При чтении текста подумайте над тем, о чём он. Как можно определить тему урока? (Человек и природа) - запись темы в тетрадь.

• Какую проблему поднимает автор текста? (Взаимоотношения человека с природой, потребительское отношение к ней).

• Попробуйте выразить своё понимание проблемы. (Проблема эта очень актуальна, так как вопросы экологии на сегодняшний день одни из самых важных для всех, живущих на Земле. Уничтожая природу, мы уничтожаем себя).

• Какова позиция автора и средства её выражения. Давайте сначала обратимся к тексту.

• Перечитайте начало текста (2 предложения). Почему слово "дорожить" автор считает более точным, чем слово "замечать"? ("Замечать" - значит видеть, но не придавать особого значения; "дорожить" - ценить, беречь, наслаждаться).

• Как он сам объясняет, когда человек начинает замечать и даже наслаждаться воздухом?

• Что человек в суете будничных дней не замечает, чему не придаёт значение? (Смотри 2 абзац).

• Перечитайте третье предложение. Какой художественный приём использует автор? С какой целью? (Бессоюзие, однородные сказуемые в настоящем времени).

• В каком значении употреблены глаголы, стоящие в настоящем времени: они обозначают постоянные действия или действия, совершающиеся в момент речи? (Обозначают постоянные действия).

• Какую смысловую функцию выполняют эти глаголы? Перечислите их.

(Человек совершает огромное количество действий по отношению к природе, но не просто действий, а грубых, разрушительных).

• Перечитайте с предложения "Высыпать..." до конца абзаца. К кому обращены вопросы? Кто даёт на них ответы? Можно ли считать их ответами самого автора? (Это ответы предполагаемого оппонента, так как они противоречат позиции автора. В них скрыт сарказм автора по отношению к тем людям, которые не понимают. что своими действиями они губят природу, частью которой являются сами).

• Для чего Солоухин рассказывает случай с антифризом, вылитым на траву?

• Какое средство выразительности использует в последнем предложении 3 абзаца? (Олицетворение). Какова его роль?

• А теперь обратите внимание на предпоследнее предложение второго абзаца. ("Не человека же засыпаем. а траву"). Какова связь между этими предложениями? (Трава тоже живая).

• Перечитайте 4 абзац. Обратите внимание на вопросительные предложения. Какова их роль? (В них чувствуется сарказм автора).

• Найдите контекстуальные антонимы в предложении "Неужели..." Какую роль они выполняют? (Человек, возомнивший себя царём природы, не считается с ней, губит всё. что его окружает. Считает, что травы много. что она есть везде, так зачем же её беречь???)

• Но так ли это? В каких предложениях эта мысль опровергается? Какова роль многоточия? (Оказывается, трава есть везде и очень страшно, когда её нет вообще).

• Какой приём использует писатель в предложении: "Страшное, жуткое, безнадёжное зрелище!" (Градация усиливает эмоциональное воздействие на читателя).

• Какую роль выполняет последнее предложение в этом абзаце? (Травинка, росточек становятся символом жизни на земле. И глоток воздуха, и травинка могут стать спасительными для человека).

• Какова роль побудительных предложений? Почему автор снова использует сарказм? (Выражает своё негативное отношение с к поступкам людей).

• О каком ещё назначении растений говорит автор в последнем абзаце? (Эстетическое наслаждение природой).

• Так какова же позиция автора и как он её выражает? (Человек - часть природы. Природа - источник жизни для человека, источник эстетического наслаждение. Без воздуха и растений человек не выживет на планете, поэтому он должен беречь природу, дорожить ею).

• К чему призывает нас автор? (Берегите природу!)

• Как эпиграф связан с проблемой, поднятой Солоухиным?

• Попробуйте определить свою позицию и привести два аргумента в качества доказательства своих мыслей.

3. Домашнее задание.

Оформить собранный вариант в чистовой в соответствии с планом.

4. Выставление отметок.