- Учителю
- Разработка урока в 11 классе по подготовке к написанию сочинения-рассуждения на экологическую тему
Разработка урока в 11 классе по подготовке к написанию сочинения-рассуждения на экологическую тему
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №34 с углублённым изучением отдельных предметов" Петропавловск-Камчатского городского округа
Разработка урока по русскому языку в 11 классе на тему: "Природа и человек".
Власенко Татьяны Васильевны
учителя I категории
г. Петропавловск-Камчатский
2013 год.
Природа и человек.
...Природа не справляется с логикой,
с нашей человеческой логикой;
у неё есть своя, которую мы не
понимаем и не признаём до тех
пор, пока она нас, как колесом.
не переедет.
И. С. Тургенев
1. Проблема.
2. Комментарий проблемы
3. Позиция автора.
4. Своё мнение.
5. Выводы.
Цель урока:
1. Отработка навыков анализа текста публицистического характера.
2. Совершенствование речевых навыков учащихся.
3. Воспитание экологической культуры.
Задачи урока:
1. Научить:
-
определять тему, проблему и позицию автора;
-
находить художественно-выразительные средства и определять их роль в тексте;
-
составлять собственный текст на остове прочитанного.
Оборудование:
раздаточный материал (тексты)
1. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы продолжаем работу по составлению собственного текста на основе прочитанного.
Мы должны будем определить проблему, прокомментировать её, определиться с позицией автора и выразить свою собственную точку зрения, приведя не менее 2 аргументов в качестве доказательства своей позиции.
К концу урока у вас получатся черновые варианты, которые вы доработаете к следующему уроку.
Запишите дату, оставьте место для записи темы урока, которую вы определите сами после прочтения текста.
2. Работа с текстом.
При чтении текста подумайте над тем, о чём он. Как можно определить тему урока? (Человек и природа) - запись темы в тетрадь.
-
Какую проблему поднимает автор текста? (Взаимоотношения человека с природой, потребительское отношение к ней).
-
Попробуйте выразить своё понимание проблемы. (Проблема эта очень актуальна, так как вопросы экологии на сегодняшний день одни из самых важных для всех, живущих на Земле. Уничтожая природу, мы уничтожаем себя).
-
Какова позиция автора и средства её выражения. Давайте сначала обратимся к тексту.
-
Перечитайте начало текста (2 предложения). Почему слово "дорожить" автор считает более точным, чем слово "замечать"? ("Замечать" - значит видеть, но не придавать особого значения; "дорожить" - ценить, беречь, наслаждаться).
-
Как он сам объясняет, когда человек начинает замечать и даже наслаждаться воздухом?
-
Что человек в суете будничных дней не замечает, чему не придаёт значение? (Смотри 2 абзац).
-
Перечитайте третье предложение. Какой художественный приём использует автор? С какой целью? (Бессоюзие, однородные сказуемые в настоящем времени).
-
В каком значении употреблены глаголы, стоящие в настоящем времени: они обозначают постоянные действия или действия, совершающиеся в момент речи? (Обозначают постоянные действия).
-
Какую смысловую функцию выполняют эти глаголы? Перечислите их.
(Человек совершает огромное количество действий по отношению к природе, но не просто действий, а грубых, разрушительных).
-
Перечитайте с предложения "Высыпать..." до конца абзаца. К кому обращены вопросы? Кто даёт на них ответы? Можно ли считать их ответами самого автора? (Это ответы предполагаемого оппонента, так как они противоречат позиции автора. В них скрыт сарказм автора по отношению к тем людям, которые не понимают. что своими действиями они губят природу, частью которой являются сами).
-
Для чего Солоухин рассказывает случай с антифризом, вылитым на траву?
-
Какое средство выразительности использует в последнем предложении 3 абзаца? (Олицетворение). Какова его роль?
-
А теперь обратите внимание на предпоследнее предложение второго абзаца. ("Не человека же засыпаем. а траву"). Какова связь между этими предложениями? (Трава тоже живая).
-
Перечитайте 4 абзац. Обратите внимание на вопросительные предложения. Какова их роль? (В них чувствуется сарказм автора).
-
Найдите контекстуальные антонимы в предложении "Неужели..." Какую роль они выполняют? (Человек, возомнивший себя царём природы, не считается с ней, губит всё. что его окружает. Считает, что травы много. что она есть везде, так зачем же её беречь???)
-
Но так ли это? В каких предложениях эта мысль опровергается? Какова роль многоточия? (Оказывается, трава есть везде и очень страшно, когда её нет вообще).
-
Какой приём использует писатель в предложении: "Страшное, жуткое, безнадёжное зрелище!" (Градация усиливает эмоциональное воздействие на читателя).
-
Какую роль выполняет последнее предложение в этом абзаце? (Травинка, росточек становятся символом жизни на земле. И глоток воздуха, и травинка могут стать спасительными для человека).
-
Какова роль побудительных предложений? Почему автор снова использует сарказм? (Выражает своё негативное отношение с к поступкам людей).
-
О каком ещё назначении растений говорит автор в последнем абзаце? (Эстетическое наслаждение природой).
-
Так какова же позиция автора и как он её выражает? (Человек - часть природы. Природа - источник жизни для человека, источник эстетического наслаждение. Без воздуха и растений человек не выживет на планете, поэтому он должен беречь природу, дорожить ею).
-
К чему призывает нас автор? (Берегите природу!)
-
Как эпиграф связан с проблемой, поднятой Солоухиным?
-
Попробуйте определить свою позицию и привести два аргумента в качества доказательства своих мыслей.
3. Домашнее задание.
Оформить собранный вариант в чистовой в соответствии с планом.
4. Выставление отметок.