- Учителю
- Рабочая программа по литературе под ред. В. Я. Коровиной
Рабочая программа по литературе под ред. В. Я. Коровиной
|
№
| Наименование раздела программы | Тема урока | Количество часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата проведения | |
| план. | факт. | |||||
| 1 | Вводный урок. | В мире литературы.
| 1 | Знать: образную природу словесного искусства, влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; понимание литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, красоты, справедливости, совести, дружбы, любви, дома, семьи, свободы и ответственности Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. Владение монологической и диалогической речью
|
|
|
| 2 | Устное народное творчество. | Былина как жанр устного народного творчества.
| 1 | Знать: своеобразие ритмико-мелодической организации былины; отличие былины от сказки: сюжет, система образов, герои; выражение в былинах исторического сознания русского народа своеобразие былин как героических песен эпического характера. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику былин. Свободная работа с поэтическими фольклорными текстами |
|
|
| 3 | Микула Селянинович- эпический герой былины. | 1 | Знать: понятие «эпический герой», представление о художественных особенностях былины; понятие эпос, эпические произведения. Уметь: находить художественные приемы, используемые в былине. Свободная работа с текстом , книгой |
|
| |
| 4 | Устное народное творчество | Цикл былин об Илье Муромце.
| 1 | Знать: роль сюжета и композиции былин в общем замысле; судьбу былин о богатырях, их роль в списке былин, национальные черты характера героя. Уметь: определять основную мысль, пересказывать текст былин. |
|
|
| 5 | Цикл былин о новгородском герое Садко. | 1 | Знать: сказочные элементы в былине, особенности новгородского цикла былин. Уметь: давать развернутый ответ о героях, чертах характера. Свободная работа с текстами; владение монологической и диалогической речью |
|
| |
| 6 | Малые жанры фольклора. | Пословицы и поговорки.
| 1 | Знать: определение пословиц и поговорок, особенности жанра. Уметь: различать пословицы и поговорки. Умение осуществлять поиск на заданную тему. |
|
|
| 7 | Древнерусская литература
| «Повесть временных лет». «Поучение Владимира Мономаха». Историческая и нравственная ценность произведения. | 1 | Знать: время появления древнерусской литературы, значение определений. Уметь: определять специфику жанра «поучение». Совершенствовать навыки работы с текстом, книгой, словарем.
|
|
|
| 8 | Идейно-художественное своеобразие «Повести о Петре и Февронии Муромских». Жизненные ценности в повести. Образы главных героев.
| 1 | Знать: определение жанра древнерусской литературы, определение нравственного идеала человека в древнерусской литературе. Уметь: характеризовать героев, используя текст. Умение свободно работать с текстами; владеть монологической и диалогической речью. |
|
| |
| 9-10 | Обобщающий урок по темам «Устное народное творчество» и «Древнерусская литература». пр.). | 2 | Знать: содержание изученных текстов, новые понятия. Уметь: давать характеристику герою, производить анализ эпизода, владеть навыками пересказа; подбирать аргументы, формулировать выводы. |
|
| |
| 11 | Литература XVIII века.
| М.В. Ломоносов-человек, ученый, поэт.
| 1 | Знать: факты жизни и творчества Ломоносова, его роль в развитии литературы. Уметь: определять тематику произведений, особенности языка и стиля. Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение.
|
|
|
| 12 | «Науки юношей питают». Произведения М.В. Ломоносова. Оды. «3 штиля».
| 1 | Знать: определение оды, своеобразие произведений, теорию «3 штилей». Уметь: определять «штили», самостоятельно распознавать «штили».особенности.
|
|
| |
| 13-14 | Литература XVIII века. | «Ум и сердце человека были гением моим». Очерк жизни и творчества Г.Р. Державина. Знакомство с поэзией. О роли поэта и назначении поэзии.
| 2 | Знать: этапы творчества Державина, особую манеру письма. Вклад Г.Р. Державина в развитие русской литературы. Особенности языка в одах Г.Р. Державина; понятия поэтическая речь, метафорические сравнения, аллегория. Уметь: производить анализ стихотворений, определять художественные особенности. Умение осуществлять поиск необходимой информации, делать выборку и готовить сообщение. |
|
|
| 15-16 | В. А. Жуковский. Баллада. «Лесной царь». | 2 | Знать: жизнь и творчество В. А. Жуковского, нравственное содержание баллады, сюжет и образную систему баллад В. А. Жуковского Уметь: давать оценку действиям героев, самостоятельно раскрывать нравственное содержание баллады, находить лирические и эпические черты в балладе. |
|
| |
| 17 | Литература XIX века | Страницы жизни и творчества А.С. Пушкина. Царскосельский лицей.
| 1 | Знать: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее. Уметь: защищать подготовленное сообщение. Совершенствование навыков работы с книгой, текстом и словарем. |
|
|
| 18 | «Как ныне сбирается вещий Олег». Летописный источник.
| 1 | Знать: историческую основу стихотворения; нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества. Язык произведения Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст. |
|
| |
| 19 | Литература XIX века | А.С. Пушкин в период создания поэмы «Медный всадник». Образ Петра 1. Судьба Евгения.
| 1 | Знать; понятие «конфликт человека и власти». Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст. |
|
|
| 20 | Повести покойного Ивана Петровича Белкина. «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека».
| 1 | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. |
|
| |
| 21 | Литература XIX века | «Станционный смотритель». Образ повествователя.
| 1 | Знать: содержание понятия «образ», содержание образа повествователя, основные элементы композиции. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.
|
|
|
| 22 | «Станционный смотритель». Выразительность и лаконизм пушкинской прозы.
| 1 | Знать: художественные особенности прозы. Сюжет произведения, тема и идея. Понятие лаконизм и выразительность. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение к прочитанному, характеризовать роль изобразительно-выразительных средств. |
|
| |
| 23 | Литература XIX века | Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Великая сила стихотворений («Молитва», «Ангел») | 1 | Знать: биографические факты, содержание и тему стихотворения. Уметь: выразительно читать текст. Умение вступать в речевое общение. |
|
|
| 24-26 | М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев.
| 3 | Знать: содержание поэмы; нравственную проблематику поэмы; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы |
|
| |
| 27-28 | Литература XIX века | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Героико-патриотический пафос повести. Запорожская Сечь. Жизнь в Сечи. Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев.
| 2 | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Уметь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы. |
|
|
| 29-31 | Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев.
| 3 | Знать: художественное своеобразие повести, особенности языка Н. В. Гоголя; содержание понятия «деталь» произведения. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопоставлять эпизоды и сравнивать героев.. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека и природы в повести. |
|
| |
| 32-33 | Литература XIX века | Р./р. Сочинение на одну из тем: «Прославление товарищества, осуждение предательства в повести», «Сравнительная характеристика Остапа и Анд-рия», «Изображение природы в повести»
| 2 | Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное. Уметь: писать сочинения в жанре проблемной аналитической статьи |
|
|
| 34-35 | И. С. Тургенев. История создания «Записок охотника». Рассказы «Бирюк» и «Бежин луг».
| 2 | Знать: содержание рассказов; нравственную проблематику рассказов: отражение существенных черт русского национального характера; .содержание понятия пейзаж. Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. |
|
| |
| 36 | Литература XIX века | Знакомство со стихотворениями в прозе И.С. Тургенева. Особенности жанра. Размышления о красоте и богатстве русского языка.
| 1 | Знать: жанр стихотворения в прозе; определять нравственную ценность. Уметь: определять жанровое своеобразие.
|
|
|
| 37-38 | Н. А. Некрасов. Поэма «Русские женщины». История создания. Образы. . | 2 | 3 н а т ь: главных действующих лиц поэмы; исторические прототипы; образную яркость и повествовательное начало поэм Некрасова. Уметь: выявлять авторские размышления о женских судьбах и характерах. Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст.
|
|
| |
| 39-40 | Литература XIX века | «Я вырос на лоне крепостного права…». М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. | 2 | Знать: содержание сказок, особенности сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста». Уметь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера. |
|
|
| 41-45 | «В середине 19 столетия…». Л. Н. Толстой и Ясная поляна. Повесть «Детство». Тема детской открытости миру. Взаимоотношения детей и взрослых. Образы няни и матери в повести. Проявление чувств героя, беспощадность к себе. | 5 | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Уметь: самостоятельно делать выводы о роли внутреннего монолога в раскрытии характера. |
|
| |
| 46-47 | Литература XX века | Жизнь и творчество А. П. Чехова. Рассказы. Живая картина нравов. Сатирический пафос произведений.
| 2 | Знать: особенности авторской позиции в рассказах «Хамелеон» и «Злоумышленник», сюжет и образную систему рассказа. Уметь: давать оценку действиям героев. Уметь: самостоятельно раскрывать сатирический пафос рассказа, роль художественной детали в рассказах Чехова, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему. |
|
|
| 48-50 | И.А. Бунин. Рассказ «Цифры». Нравственный смысл произведения
| 3 | Знать: художественное мастерство Бунина-прозаика, язык произведения; содержание понятия «деталь произведения». Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, показывать выразительность и точность художественной детали в прозе Бунина. |
|
| |
| 51-53 | Литература XX века | Жизнь и творчество М. Горького. Повесть «Детство». Изображение внутреннего мира подростка. «Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского человека. Образы деда, бабушки. Алеша Каширин. | 3 | Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Уметь: самостоятельно делать выводы об активности авторской позиции |
|
|
| 54-55 |
| «Поэзия - вся! - езда в незнаемое» В. В. Маяковский. Стихотворения.
| 2 | Знать: особенности поэтического языка Маяковского, представления поэта о сущности творчества; содержание понятия сатира. Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения о реальном и фантастическом в сюжете произведения, о роли рифмы в творчестве Маяковского. |
|
|
| 56-57 | Литература XX века | «Чтоб чью-то душу отпустила боль…». Знакомство с личностью и творчеством А.Т. Твардовского. | 2 | Знать: содержание стихотворного текста, поэтическую манеру поэта. Уметь: выразительно читать текст. Уметь: объяснять близость тем к реальным событиям из жизни поэта. |
|
|
| 58-60 | Час мужества. Ф.А. Абрамов, Е.И. Носов, Ю.П. Казаков.
| 3 | Знать: тему жестокости и безразличия, зла и добра в жизни, бережного и нежного отношения к жизни, выяснить отношение авторов к данной проблеме; знание текста. Уметь: оформлять мысль. Уметь: используя примеры из текстов, высказать свое отношение. |
|
| |
| 61-62 | Зарубежная литература.
| Р. Бернс, Д. Байрон,
| 2 | Знать: творческую деятельность зарубежных писателей, раскрыть мотивы, темы произведений Уметь: воспринимать и анализировать текст. |
|
|
| 63-64 | Д. Олдридж, О. Генри.
| 2 | Знать: творческую деятельность зарубежных писателей, раскрыть мотивы, темы произведений Уметь: воспринимать и анализировать текст. |
|
| |
| 65-68 |
| Резервные уроки |
|
|
|
|
Пояснительная записка
к рабочей программе
Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений // под ред. В.Я. Коровиной 2012 г. Рабочая программа ориентирована на использование учебника - хрестоматии для 7 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. 2012 г / Авт.-сост. В.Я. Коровина.
Образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью обучения является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения:
· воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
· развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
· овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий; выявления в произведениях общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
· формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
· обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
· развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся
Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает следующую организацию процесса обучения: предполагается обучение в объеме 68 часов.
В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились: программа по литературе для 5-11 классов под ред. В.Я. Коровиной (2005 г.), программа по литературе для 5-11 классов под ред. А.Г. Кутузова (2002 г.),
С учетом специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, планируемые результаты, что представлено в схематической форме ниже.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса (базовый уровень)
должны знать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
уметь:
· воспринимать и анализировать художественный текст;
· выделять смысловые части художественного текста;
· определять род и жанр литературного произведения;
· выделять и формулировать тему, идею, давать характеристику героев;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Общее количество 68 часов
на изучение программного материала- 50ч.,
проведение уроков развития речи- 14ч.,
резерв− 4 ч.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
для учащихся:
1. Литература: 7 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений/Авт. - сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 2004.
для учителей:
1. Н.Я. Крутова, С.Б.Шадрина. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии. 7 класс- Волгоград: Учитель, 2007.
2. И. Золотарева Поурочные разработки по литературе. 7кл. Издательство: Вако, 2004 г.
3. Миронова Н.А.Тематическое и поурочное планирование по литературе 7 класс. К учебнику Коровиной В.Я. Литература. 7 класс. Методическое пособие. М.: Дайрис, 2005
4. Владавская Е., Ломилина Н., Сигов В. Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. М., Издательство: Интеллект-Центр, 2005
5. Свирина Н.М. Изучение литературы: 7 класс: Методическое пособие для учителя (под ред. Маранцмана В.Г.) М: Классикс Стиль, 2002.
6. Кутузов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы: 7 класс: Методическое пособие М:Дрофа Изд. 2-е/ 3-е/ 4-е.
7. Белокурова С.П., Друговейко С.Русская литература: Конец XX в.: Уроки современной русской литературы: Учебно-методическое пособие. М., Дайрис, 2005
8. Критарова Ж.Н. Конспекты уроков для учителя литературы: 7 класс: Пособие для учителя. М: Владос, 2001.