Урок интегрированный 'Дети и война' (К. М. Симонов 'Майор привез мальчишку на лафете')

Технологическая карта урока.

Предмет: Литература, История (интегрированный урок).

Класс: 5 - А.

ФИО учителя: Болдырева Л. В.

Место работы: МБОУ СОШ № 92 г. о. Самара.

Тема урока: «Дети и война». ( К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»).

Тип урока: урок общеметодической направленности.

Количество часов: 1 (45 минут).

Педагогическая технология: Технология развития критического мышления на основе чтения и письма.

Приемы и стратегии используемой технологии: создание Кластера, прием «Не пропусти», прием «Цветная шляпа», написание Синквейна.

Цели урока:

• познакомить учащихся с одной из страниц Великой Отечественной войны;

• формировать представление о значении поэзии в военные годы.

Задачи урока:

• продолжение знакомства со страницами истории Родины;

• продолжение знакомства со стихотворениями о войне.

УУД:

• коммуникативные:

- формирование навыков комментированного чтения;

- формирование умения строить монологическое высказывание;

- формирование умения слушать и вступать в диалог, формулировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию;

• познавательные:

- формирование умения рассказывать об исторических событиях и их участниках;

- формирование навыков анализа лирического произведения, умения находить изобразительно - выразительные средства в тексте и определять их роль;

- обучение пониманию специфики лирических героев, рисуемых поэтом;

- развитие навыков выразительного чтения;

• регулятивные:

- формирование умения анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата;

- обучение приемам контроля и оценивания процесса и результатов действия;

- развитие логического мышления, формирование умения систематизировать материал;

- формирование умения работать в группе;

- формирование умения планировать алгоритм ответа;

- развитие приемов умственной деятельности, внимания, памяти, творческой активности.

Планируемые результаты:

• предметные:

- научиться выразительно читать и анализировать текст лирического произведения, находить и определять роль изобразительно - выразительных средств;

- научиться видеть связь исторических фактов и произведений художественной литературы;

- научиться определять роль литературного произведения в жизни;

• метапредметные:

- формировать умение работать с информацией;

• личностные:

- воспитание любви к Родине;

- формирование умения осмыслить социально - нравственный опыт поколений;

- воспитание чувства гордости культурным наследием своей страны, уважения к нему.

Основные понятия: лирика, лирический герой, тема, основная мысль произведения, эпитет, метафора.

Ресурсы:

• учебник авторов В. Я. Коровиной и др. Литература. 5 класс. Учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 2, стр.161 - 162, 166 - 167;

• электронная презентация.

Формы урока: коллективная, индивидуальная, групповая, фронтальная.

Сценарий урока.

Стадия вызова.

1. Организационный момент. На доске - эпиграф:

Заря вставала над землей, заря вставала.

Ворвалась серая чума, в наш дом ворвалась.

Фашизм без жалости шагал по всей планете.

Застыли люди от беды.

Притихли дети.

(И. Мордовина.)

2. Звучит песня «Вставай, страна огромная».

3. Ассоциации.

- Ребята, что вы себе представляете, когда слышите слово дети? (Записываем на доске.)

- А когда слышите словосочетание дети и война? (Записываем на доске.)

4. Беседа.

- Вы уже, конечно, прочитали эпиграф к нашему уроку. А как бы вы определили его тему? (Записываем или открываем тему.)

- Просмотр слайдов на тему «Дети и война». (Приложение № 1.)

- А что вы знаете о Великой Отечественной войне? (Составляем кластер.)

- Учитель истории с подготовленными учащимися рассказывают о первых днях войны, о защите Брестской крепости. (На фоне видеоряда о защите Брестской крепости.)

- Какие чувства вы испытали, смотря фильм и слушая своих одноклассников?

Стадия осмысления.

1. Учитель литературы: Настоящая поэзия всегда была голосом народа, выражала его чувства, оплакивала утраты и воспевала победы. Поэты, многие из которых сами были воинами, рассказывали о смелости русского солдата, о его любви к Родине.

Но сегодня мы читаем не совсем обычное стихотворение. Послушайте. Его исполняет … .

2. Прослушивание стихотворения в исполнении … .

3. Анализ произведения:

   • Я сказала до чтения, что стихотворение не совсем обычное. Чем? Какое впечатление оно на вас произвело?

   • О чем оно, его тема?

   • Откуда везли мальчика? (Просмотр кадров Приложения № 2.)

   • Прием «Не пропусти». Работаем с текстом по группам (вариантам):

1)отмечает в тексте описание мальчика;

2)отмечает события, которые ему пришлось пережить.

• Какие слова заставили удивиться, что необычное мы видим? (Седой мальчишка.)

• Как называется изобразительно - выразительное средство, которое помогло нам это увидеть? Что же оно значит, что читатель должен понять? Почему он седой?

• Прочитайте строки, которые рисуют образ маленького человечка, ребенка.

• Какие же события ему пришлось пережить?

• Можно ли сказать, что десять дней, что прожил мальчишка в осажденной крепости, - подвиг?

(Работаем в группах: «Цветная шляпа». Но у нас только два цвета - черный, противники утверждения, и белый - сторонники.)

• Какие строки передают отношение автора к увиденному?

• Как вы понимаете слова оборвало сердца; Кто раз увидел этого мальчишку, Домой прийти не сможет до конца?

• Как называется это изобразительно - выразительное средство? Какова же роль этих метафор?

• Какие герои есть в стихотворении? (Мальчик, его отец, воины, лирический герой, женщина, о которой он вспоминает.)

• Новое для нас понятие - лирический герой. Что же оно обозначает? (Запись в тетради: герой произведения, близкий автору, но не совсем совпадающий с ним.)

4. Комментарии учителя истории к строкам: «За тридевять земель, в горах Урала, Твой мальчик спит».

5. Продолжение анализа:

• Почему повествование прерывается этим обращение к женщине?

• Какую клятву лирический герой от имени всех солдат - защитников родной земли - дает мальчишке?

• В каких еще строках Симонов говорит о долге мужчины - защищать Родину?

• Что значили такие произведения для солдат, сражающихся на фронтах?

Стадия рефлексии.

1. Ребята, я прошу вас сейчас закрыть глаза и вспомнить текст стихотворения. Какой образ возникает перед вами? (Возвращение к кластеру.)

2. Продолжите фразу: Прослушав стихотворение Симонова,

• я понял …

• я почувствовал …

• я подумал …

3. Написание синквейна на тему «Война».

4. Библиотекарь рекомендует книги о детях - героях, о защитниках Брестской крепости.

5. Дома: выучить стихотворение К. М. Симонова наизусть.