Учителю
«Упражнения, формируемые навыки и умения, необходимые для написания сжатого изложения»

«Упражнения, формируемые навыки и умения, необходимые для написания сжатого изложения»

Автор публикации: Чугайнова Е.О.

Дата публикации: 12.06.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Примерно 70−80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что хорошо развитая устная и письменная речь − показатель уровня культуры человека. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим, предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное, важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как краткость и точность.

В педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, нередко школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях учащихся достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а, следовательно, и актуальность разработанной системы упражнений.

Целью данного пособия является разработка системы приёмов и отбор из них оптимальных, которые будут эффективно работать на уроках обучения сжатому изложению, поэтому правомерно предположить, что результатом этой работы может послужить успешное выполнение учащимися 9 класса первой части(С1) в контрольном испытании ГИА.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

установить лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;
разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования;

Выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению при помощи упражнений, формирующих умения сокращения текста, будет способствовать повышению уровня сформированности умений содержательной и языковой компрессии текста.

Методологическую основу составляют лингвистический и методический подходы к процессу обучения школьников написанию сжатого изложения в рамках методики преподавания русского языка (Т.А. Ладыженская, В.А. Бухбиндер, М.М. Бахтина, Л.С. Выготский, М.П. Брандес, А.А. Леонтьев, Л.П. Якубинский, И.Р. Гальперин, Н.Н. Алгазина, Ф.С. Марат, М.Т. Баранов, И.И. Кулибаба, Н.С. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич, П.Ф. Ивченков, И.Д. Морозова, Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро, И.Н. Доротина).

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования:

изучение лингвистической и методической литературы с целью

установления теоретических основ исследования;

отбор и систематизация упражнений по формируемым умениям;

Практическая значимость заключается в том, что предлагаемая методика обучения сжатому изложению может быть использована в школьной практике. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению. Результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования учебников, учебных и методических пособий, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка.

Структура пособия : три главы (1-ая глава теоретико-литературная; 2-ая глава - навыки и умения необходимые для написания сжатого изложения; 3-ая глава система упражнений ), заключение , библиографический список.

Глава I. Лингвометодические основы обучения сжатому изложению

Лингвистические основы обучения сжатому изложению

Термин «связная речь» в современной науке употребляется в нескольких значениях:

1. процесс, деятельность говорящего;

2. продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

3. отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.

Теоретической основой рассмотрения связной речи как продукта является такая область языкознания, как лингвистика текста, изучающая его содержательную и структурную стороны.

По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.

Л.П. Якубинский в главе «О диалогической речи» в книге «Язык и его функционирование» отмечает: «Для монолога будет характерна: длительность и обусловленная его связностью построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания; наличие заданности предварительного обдумывания и пр. Но между этими случаями находится ряд промежуточных, центром которых является такой случай, когда диалог становится обменом монологами ...» [47].

На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперин в книге «Текст как объект лингвистического исследования» [12] выделяет следующие категориальные признаки текста:

1) наличие заголовка, завершённость, тематическое единство;

2) целенаправленность, интеграция, подчинение каждого компонента текста его общей мысли;

3) структурная организация текста, связь между его частями и предложениями;

4) отработанность текста с точки зрения стилистических норм.

Дадим характеристику категорий текста, значимых для нашего исследования.

Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность (целостность) и связность.

Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждое последующее предложение опирается на предшествующее, продвигая высказывание от известного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста.

Признак цельности как фундаментальное свойство текста рассматривается А.А. Леонтьевым «Высказывание как предмет лингвистики и теории коммуникаций». Он считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность - это свойство текста в целом. Цельность есть «характеристика текста как смыслового единства, как единой структуры, и определяется на всем тексте. Она не соотносима непосредственно с лингвистическими категориями и единицами и имеет психологическую природу» [27].

Важными понятиями, характеризующими смысловую цельность текста, являются понятия «тема» и «содержание» высказывания, «основная мысль».

Тема есть предмет речи, распадающийся в тексте на микротемы, считающиеся минимальными единицами речевого смысла.

Содержание высказывания предусматривает наличие в нем замысла автора (сообщение о фактах, явлениях) и содержательной интерпретации (индивидуального авторского понимания).

Текст является целостным при подчинении отбора его содержания задаче передать основную мысль.

Показателем цельности служит также заголовок, обозначающий тему или основную мысль текста (или возможность его подбора). Создание цельного текста ребенком требует определенного уровня сформированности умений ориентироваться на тему или заголовок при построении высказывания, отбирать содержание в соответствии с целью и основной мыслью.

В обучении школьников необходимо учитывать обе указанные характеристики текста, то есть не только структурную, но и смысловую его организацию.

В.А. Бухбиндер в статье «О целостности и структуре текста» [10], отмечает, что неотъемлемым признаком текста является его связность, и понимает связность текста как результат взаимодействия нескольких факторов. Это, прежде всего, логика изложения, отражающая соотнесенность явлений действительности и динамику их развития; это, далее, особая организация языковых средств - фонетических, лексико-семантических и грамматических, с учетом также их функционально-стилистической нагрузки; это коммуникативная направленность - соответствие мотивам, целям и условиям, приведшим к возникновению данного текста; это композиционная структура - последовательность и соразмерность частей, способствующих выявлению содержания, и, наконец, само содержание текста, его смысл.

Все упомянутые факторы, гармонически сочетаясь в едином целом, обеспечивают связность текста.

Лингвисты выявили, что основу связности в сложном синтаксическом целом составляет коммуникативная преемственность предложений. В теме предложения повторяется часть информации предыдущего предложения, в реме содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет смысл вперед.

Выделяются три типа тема-рематических цепочек:

- Цепная связь, при которой каждое последующее предложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствами осуществления этой связи выступают лексические повторы, лексические и текстовые синонимы, местоимения. Это наиболее распространенный способ связи.

- Параллельная связь отличающаяся тем, что каждое предложение, начиная со второго, развивает тему, обозначенную в первом предложении, и связано с ним по смыслу. Основные средства осуществления параллельной связи - одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм выражения членов предложения, видо-временная соотнесенность сказуемых.

- Параллельная связь с отсутствием сквозной темы: связь между предложениями осуществляется в этом случае через общую коммуникативную задачу и ту воображаемую картину действительности, которую они вместе рисуют. Обычно такие построения используют в пейзажных описаниях.

Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расположить предложения в последовательности, отражающей логику развития мысли.

Мышлению человека свойственно воспринимать окружающее. Язык реагирует на это и закрепляет виденное в определенные структуры, типы монологических высказываний.

Дадим краткую характеристику основных типов монологических высказываний.

Описание - это образец монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета. При описании объект речи раскрывается, т.е. уточняются форма, состав, структура, свойства, назначение (объекта). Назначение описания - запечатлеть какой-то момент действительности, дать образ предмета, а не просто назвать его.

Описание статично, в нем утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета.

В описании употребляются языковые категории, раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, предметов: именные конструкции, формы настоящего времени глаголов, слова с качественным и пространственным значением.

Рассуждение - это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

Повествование - это особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Основой повествования является сюжет, развертывающийся во времени, на первый план выдвигается порядок протекания действий. При помощи повествования передается развитие действия или состояния предмета.

Выделяются различные формы повествования. Так, М.П. Брандес в своей книге «Стилистический анализ» называет повествование о событии, о переживании, о состоянии и настроении, краткое сообщение о фактах [9].

По утверждению Т.А. Ладыженской, разновидностью повествования является рассказ, в котором различаются завязка, кульминация, развязка. Т.А. Ладыженская представляет схему повествования следующим образом: 1) начало события; 2) развитие события; 3) конец события [25].

Таким образом, исследователи стремятся определить место текста в системе языка или речи, вычленить собственно текстовые категории, присущие только этой единице. При всех различиях в исследованиях в них есть много общего. Прежде всего, текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Для исследователей является бесспорным положение о том, что продуцирование текстов и их осмысление происходят в процессе коммуникации. Именно в процессе общения формируются определенные типы высказываний, по определению М.М. Бахтина и Л.С. Выготского («Теория речевого общения») [6], - речевые жанры, обладающие определёнными и относительно устойчивыми типическими формами построения целого. Основными характеристиками текста являются цельность и связность.

Проблема обучения сжатому изложению в трудах методистов.

Методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова и др. [1] приводятся методические рекомендации для обучения сжатому изложению.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

выразительное чтение текста учителем;
объяснение непонятных слов и выражений;
беседа по содержанию;
работа над планом;
устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» И.И. Кулибабы, Н.С. Березовского и др. [24] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т.е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.

Предлагается применять и такой способ сокращенной передачи, как обобщение материала, когда несколько конкретных понятий текста заменяются в изложении одним общим.

Основное требование к сжатой передаче состоит в том, чтобы не исказить главной мысли текста. [24]

В сборнике «Обучающие изложения в VII-VIII классах» М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. [4] приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатых изложений основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разнообразными синтаксическими средствами для выражения мыслей.

Учащиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и др. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания и некоторые из них использовать в сжатом изложении.

Авторы рекомендуют проводить коллективное составление плана текста из четырёх-пяти пунктов. Далее посредством беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Учебное пособие «Виды изложений» И.Д. Морозовой [34] рассказывает о разных способах сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали, затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленить единичные факты, затем подобрать языковые средства их обобщенной передачи и составить новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется пропедевтическим (предварительным) упражнениям, таким как:

выделение главной информации предложения (простого или сложного);
выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца);
выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;
сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;
подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;
подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям.

В статье Н.А. Борисенко «Подробное и сжатое изложение» [8] также говорится, что сжать текст - это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце; необходимо убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное. Вся статья построена на сравнении сжатого и подробного изложения.

Задача сжатого изложения понимается автором как умение кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При этом основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.

Исходный текст сравнивается с большой матрёшкой, подробное изложение - с матрёшкой поменьше, сжатое - с самой маленькой.

Описываются два основных способа сжатия текста: исключение подробностей и обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали. При обобщении материала сначала вычленяются единичные существенные факты, далее они объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст.

В статье И.Н. Доротиной «Содержательные и языковые способы сокращения текста» [16] приемы компрессии текста разделены на содержательные и языковые. К содержательным приёмам компрессии исходного текста автор относит:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;

2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

К языковым приёмам компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательным местоимением и т.д.);

2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);

3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).

В статье Ф.С. Марат «Обучение сжатому изложению в IV классе» [32] предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) - упражнения проводятся в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) - самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.

Статья Ф.С. Марат «Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе» [31] содержит конкретные рекомендации по построению занятия, рассказывает о подготовке к сжатому изложению как о «ступенчатом уроке». За несколько дней до написания сжатого изложения рекомендуется попутно с изучением программного материала по русскому языку проводить упражнения на различение видовых и родовых понятий и т.д.

Ф.С. Марат предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

Прочитайте рассказ.
Определите его тему.
Подумайте о главной мысли.
Выделите его основные части.
Составьте план.
Определите способ сокращения.
Объедините части.
Составьте план сжатого изложения.
Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

Обязательным автор статьи считает проведение предварительной беседы по содержанию текста. Не отходя от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

Сегодня, какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 - 2016 г).

Первая часть работы итоговой аттестации последних лет [61] - это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма работы требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Однако действующие программы по русскому языку в разделе "Развитие речи" не акцентируют внимание на данном виде деятельности.

Как следует из «Методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом» Л.С. Степановой, И.П. Цыбулько [61], при разработке новой версии экзамена важно было обеспечить преемственность контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9-х классов. Этим и был обусловлен выбор видов работы с текстом - сжатое изложение (С1) и сочинение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).

Во второй главе будут описаны навыки и умения, которые должны быть сформированы у учащихся 9-х классов для успешного написания сжатого изложения, а также динамика задания С1.

Глава 2. Методическая подготовка учащихся к написанию изложения

2.1 Динамика контрольно-измерительных материалов в Государственной итоговой аттестации с учетом современных требований подготовки школьников: части С1 и С2.

С 2004 года в Российской Федерации проводится апробация Государственной (итоговой) аттестации (ГИА) выпускников 9-х классов в новой форме. Основным отличием новой формы аттестации от традиционных экзаменов является то, что она предполагает в качестве итога получение независимой «внешней» оценки качества подготовки выпускников 9-х классов.

Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью внедрения в практику открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся. Результаты ГИА в новой форме могут быть использованы как для аттестации выпускников за курс основной школы, так и для выявления учащихся, наиболее подготовленных к обучению в профильных классах старшей школы.

Мы хотим представить динамику развития КИМ к ГИА с учётом современных требований и проанализировать, как изменились критерии оценивания ГИА. Для этого нам кажется необходимым проанализировать структуру тестов и предлагаемые задания к ним:

В тесте 3 части:

Первая часть работы - это написание сжатого изложения по тексту.

Вторая часть работы выполняются на основе текста.

Задания типа А- это задания с выбором ответов.

Задания типа В - это задания с краткими ответами.

Третья часть - выполняется на основе того же текста, выбор одного из двух заданий (С2.1 или С2.2) написание развернутого аргументированного ответа.

Мы хотим остановиться и проанализировать части С.1 и С.2 - это написание сжатого изложения и написание сочинения-рассуждения.

Изменения в части первой - написание сжатого изложения:

Задание

2009 год

2010 год

2011 год

2012 год

2013 год

2014

год

2015 год

ИК 1

ИК 2

- изменена формулировка

-изменена формулировка

ИК 3

Объём сжатого изложения

-уменьшение объёма

Объём текста для прослушивания

-снизилось количество слов

Количество микротем

- внесены уточнения

-сократилось количество +микротем

*задания, помеченные в таблице знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений

На основе данной таблицы мы произвели анализ и получили следующие данные о динамике заданий в КИМах:

Изменена формулировка критерия ИК2: экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для сжатия 1, 2, 3 микротем теста

Исключено условие, которое устанавливает, что количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству микротем исходного текста.

Изменена формулировка критерия ИК2: экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста или для сжатия 1, 2 микротем текста.

В части 1 (сжатое изложение) изменились требования к объёму изложения: в 2012 году он должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 90 слов).

В 2 раза снизилось количество слов и в тексте для прослушивания (было около 260, стало около130).

Количество микротем тоже сократилось: было 4, стало3.

Объём изложения снизили до 70 слов. На первый взгляд, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т.к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности. Но здесь необходимо также учесть и то, что стал меньше не только объём изложения, но и объём текста для прослушивания. Причём, если количество слов в изложении уменьшилось всего лишь на 20, то число слов в тексте для прослушивания - вполовину. Ведь текст легче сократить в 2 раза, чем в 3!

Что может усложнить данный вид экзаменационной работы, так это замена чтения текста учителем на аудиозапись. В соответствии с инструкцией текст для прослушивания звучит в течение 2,5 - 3 минут. Темп достаточно быстрый (сравните: учитель читает текст на протяжении 10 минут).

Изменения в заданиях и в критериях С2.1 и С2.2.

Задания

2009 год

2010 год

2011 год

2012 год

2013 год

2014 год

2015

год

С2.1

изменение задания; изменена формулировка критерия С.1 К1; С.1К2; С.1 К.4

- изменена формулировка критерия С.1 К2

С2

Исключено альтернативное задание

С2.2

- изменена формулировка и оценивание критерий С.2К1 и С.2 К2

- изменен критерий оценивания С.2К2

Объём сочинения

*задания, помеченные в таблице знаком «- » в тестах ГИА - внесены изменения;

* задания, помеченные в таблице знаком «+» в тестах ГИА - даны без изменений;

Изменение в критерии оценивания С.2 К1: экзаменуемый не допустил ошибок в интерпретации фрагмента текста или допустил 1, 2 ошибки в интерпретации фрагмента текста. За критерий оценивания был 1 балл, стало 2 балла.

Изменение в критерии оценивания С.2 К2: экзаменуемый привёл 1, 2 примера-аргумента из теста или привёл примеры-аргументы не из прочитанного теста. За критерий оценивания было 3 балла, стало 2 балла.

Иначе выглядит задание С2.1:Было: Напишите сочинение-рассуждение. Помогите мальчику доказать его точку зрения.

Стало: Напишите сочинение- рассуждение, раскрывая смысл высказывания.

Изменение критерия оценивания С.1К1: экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне фактических ошибок или допущена 1, 2 ошибки в понимании тезиса, или тезис доказан на бытовом уровне.

Изменение критерия оценивания С.1К2: экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста иллюстрирующее (1 лексическое и 1 грамматическое явление или только лексическое или только грамматическое) и указал их роль в тексте. За критерий оценивания было 2 балла, стало 3 балла.

Изменения в критерии оценивания С.1 К4: экзаменуемый допустил ошибки в построении текста. За критерий оценивания был 1 балл, стало 2 балла.

Изменения в критерии оценивания С.2К2: было 2 балла, стало 3 балла. В отдельный балл оценивания вынесен критерий - экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста.

Изменились требования к объёму сочинения: в 2012 году минимальный объём сочинения должен составлять не менее 70 слов (прежнее требование - не менее 50 слов).

Изменения в критерии оценивания С.1К2: Экзаменуемый привёл 1 или 2 примера-аргумента из текста указав или не указав их роль в тексте.

Задание С2.1, на наш взгляд, заметно усложнили. Если раньше оно звучало более конкретно и понятно для выпускников, то сейчас его формулировка может смутить многих ребят, потому что она не содержит прямого вопроса по лингвистике (Для чего нужны знаки препинания? Какова роль запятых в письменной речи? и т.п.) Теперь перед ребятами стоит другая задача: не только прокомментировать слова лингвиста, но и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста, иллюстрирующими лексические и грамматические явления.

Исключено альтернативное задание С2, исключена возможность выбора одного из двух сочинений-рассуждений (по интерпретации лингвистической фразы или фрагмента текста), лингвистические фразы для написания сочинения-рассуждения С2 обучающимся теперь заранее не известны и в каждом варианте они разные.

Современный этап образования определяет содержание новой формы итоговой аттестации учащихся 9-х классов. Экзаменационная работа соответствует целям обучения русскому языку в основной школе.

Проанализировав КИМы ГИА мы можем сказать, что происходят изменения в частях С.1 и С.2 это: изменения формулировок критериев, изменение оценивания, уменьшение обьема сочинения, уменьшение количества микротем в написании сжатого изложения, исключение альтернативного задания С2. Эти изменения, повлияли на уровень сложности ГИА: исключена возможность выбора одного из двух сочинений-рассуждений, лингвистические фразы для написания сочинения-рассуждения С2 обучающимся теперь заранее не известны и в каждом варианте они разные; объём изложения снизили до 70 слов, это не упрощает задачу выпускника, а усложняет, т.к. со сжатием текста многие девятиклассники испытывают трудности; задание С2.1, на наш взгляд, заметно усложнили теперь нужно не только прокомментировать слова лингвиста, но и подтвердить свой ответ двумя примерами из прочитанного текста, иллюстрирующими лексические и грамматические явления; замена чтения текста учителем на аудиозапись. Итак, на наш взгляд, эти изменения усложнили процедуру проведения ГИА.

В связи с тем, что происходит изменения в КИМах ГИА, которые влияют на степень усложненности сдачи экзамена, УМК должны давать учителю возможность подготовится к качественной сдаче экзамена.

В таблице представлены приемы, которыми должен владеть учащийся для успешной сдачи ГИА, а также представлены задания к упражнениям, которые должны присутствовать в учебниках по русскому языку с 5-9 класс, формирующие необходимые умения для качественной сдачи экзамена.

Приём

Задания к упражнениям

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1. разделение информации на главную и второстепенную

Прочитайте предложение найдите в ней главную и второстепенную информацию

Прочитайте текст, подчеркните предложения, в которых содержится главная мысль, тема и идея.

Перед вами первые два абзаца текста. Подчеркните второстепенную информацию? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.

2. извлечение главной информации

Прочитайте предложения. Подчеркните слова, содержащие основную информацию

Прочтите предложения и подчеркните в них главную информацию

Подчеркните предложение, которое целиком нужно исключить из сжатого текста

Подчеркните в тексте то, без чего нельзя понять смысл рассказа

Подчеркните в тексте только то, без чего нельзя понять смысл рассуждения. Заполнив пропуски в опорных предложениях, передайте основное содержание текста.

3. применение приёмов сжатия

Исключение

Исключите повторы в предложении.

Исключите повторы и объедините предложения.

Исключите один или несколько синонимов в ряду однородных членов.

Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.

(исключите фрагмент предложения, который является несущественным)

Исключите отдельные слова, словосочетания, фрагменты предложений, вводных и уточняющих конструкций. Запишите получившийся текст.

Обобщение

Предайте содержание выделенного предложения более общим по смыслу, словом или словосочетанием

Замените ряд однородных членов обобщающим словом (где нужно, измените форму согласующихся слов)

Замените предложение или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением

Объедините, где нужно, простые предложения в сложные, в предложения с однородными сказуемыми. Используйте для связи союзы: потому что, и, что

Определите, какие фрагменты текста можно сократить с помощью приема обобщения. Запишите обобщенный вариант этих фрагментов

Образуйте сложные предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи, вставляя нужный по смыслу союз. Расставьте запятые.

Упрощение

Разбейте сложные предложения на несколько простых. Запишите получившееся предложение.

Замените прямую речь на косвенную. Запишите получившееся предложение.

Замените фрагмент предложения синонимичным выражением

Замените придаточную часть сложноподчиненного предложения существительным с предлогом.

Замените придаточные условия и причины падежно-предложной конструкцией или деепричастным оборотом;

замените сложноподчиненное предложение простым.

4. сохранение всех микротем, но с их сокращением

Прочитайте текст. Сколько микротем содержится в нем?

Прочитайте текст. Какое количество микротем содержится в нем? В каждой микротеме подчеркните главную информацию.

Прочитайте текст. Разделите текст на микротемы. Используйте один из приёмов сжатия, при сжимании микротемы.

Прочитайте текст. Разделите текст на микротемы. Сократите микротемы с помощью приёмов сжатия.

Прочитайте текст. Разделите текст на абзацы. выделите микротемы. Сожмите каждую из микротем.

5. соблюдение логических связей при соединении сжатых микротем и частей на уровне одной микротемы в процессе её сжатия

Прочитайте предложение и найдите логические ошибки на уровне словосочетания.

Прочитайте предложения. Найдите логические ошибки на уровне связи частей сложного предложения.

Прочитайте текст. Найдите логические ошибки. На уровне связи абзацев.

Прочитайте текст. Найдите логические ошибки. Определите вид логической ошибки.

Прочитайте предложения. Найдите логические ошибки. Определите вид ошибки. Запишите исправленный вариант.

Целенаправленная система упражнений по развитию связной речи учащихся является залогом успешной сдачи экзамена, так как обеспечивает формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме, способствует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

Первая часть работы экзаменационной работы - это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля. Наиболее сложным видом работы по развитию речи является именно этот вид изложения.

Сжатое изложение - краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации, при которой исключаются подробности)

«Сжать» текст - это значит «сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце»; «убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей».

Задача сжатого изложения - кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Очевидно, что подойдет для сжатого изложения не всякий текст, а только такой, в котором есть что сжимать. Объем текста для сжатого изложения должен быть больше, чем для подробного.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений потому, что многие учащиеся не умеют выделять главную и другие важные мысли, не умеют отвлекаться от несущественной информации.

Сжатое изложение требует специальной системной работы, так как нужно не только без искажения передать содержание исходного текста, но и удачно применить приемы сжатия информации. В результате должен получиться новый текст, который, как и любой другой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Чтобы справиться с данной работой на экзамене и успешно написать сжатое изложение, нужно научиться выполнять сложные умственные операции, связанные со смысловой переработкой исходного текста и применением специальных приемов его сжатия.

2.2. Методика подготовки к написанию сжатого изложения в 9 классе

Сжатое изложение рассматривается как письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение только основного содержания. Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приёмами работы над подробным изложением. Различия состоят в том, что для сжатого изложения самым главным этапом является этап компрессии текста: содержательной и языковой, - который отсутствует в схеме написания подробного изложения.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной подготовки. Учитель при обучении сжатому изложению должен формировать следующие коммуникативно-речевые умения: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.[53, 14]

Основным условием успешного выполнения речевой задачи, связанной со сжатием информации, является, во-первых, полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определенно, что в нём главное, а что второстепенное, в таком случае представляет собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста тех или иных элементов. А во-вторых, для успешной работы над сжатым изложением важным условием является владениями навыка сокращения текста.[16, 9].

Еще немаловажно учитывать при подготовке к сжатому изложению следующие факторы:

1. При установке на создание текста сжатое изложение важно знать, что восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. Поэтому на первых этапах обучения необходимо зрительное восприятие текста.

2. Слушание исходного текста часто превращается в механическую деятельность ученика, когда он теряет способность смыслового восприятия текста. Отсюда непонимание авторского замысла, проблемы и идеи исходного текста. Поэтому одна из задач состоит в том, чтобы научить школьников слушать, включая при этом такие механизмы, как внимание, память и мышление.

3. Написание сжатого изложения требует следующих умений перерабатывать информацию звучащей речи: разграничивать существенную информацию и информацию дополнительную, второстепенную, исключать незначительные детали и обобщать однородные явления и факты, подбирать языковые средства для того, чтобы кратко, в обобщённой форме передавать воспринятую информацию

4.Обучение сжатому изложению, как и любому другому виду изложения, предполагает такую систему работы, в которой, с одной стороны, осуществляется опора на определённый теоретический фундамент (речеведческие понятия), с другой, - чёткое вычленение того, чему нужно научить, с какими особенностями текста нужно познакомить школьников, какие умения будут формироваться и совершенствоваться.

Методические рекомендации для выпускников по созданию текста сжатого изложения

Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию, должно передавать содержание первичного текста кратко и обобщённо.

Однако, сжимая текст, необходимо помнить, что в новом, создаваемом тексте должны быть отражены основные мысли автора, соблюдена логическая последовательность событий. Кроме того, недопустимы искажения при передаче характеров действующих лиц и обстановки.

Существует алгоритм работы над сжатым изложением:

Прослушать текст, определить для себя его тему и основную мысль.
Определить стиль текста, тип речи; строить своё высказывание в соответствии со стилевыми и типологическими особенностями данного текста.
Разделить текст на части (микротемы).
В каждой части выделить одно или несколько предложений, важных для понимания идеи текста.
Написать небольшое вступление (2-3 предложения). Для того, чтобы начать изложение, можно использовать следующие конструкции:
- Главным героем этого рассказа является…
- В рассказе говорится о …
- Использование одного из предложений первой части, которое является тезисом.
Написать основную часть изложения. Чтобы изложение получилось сжатым, можно использовать следующие приёмы:

Убрать ненужные, лишние подробности
Использовать слова с обобщённым значением вместо слов, обозначающих конкретные понятия
Использовать ряд однородных членов предложения вместо нескольких предложений.
Прямую речь заменить косвенной или использовать для её передачи вводные слова
Заменить сложные синтаксические конструкции более простыми.

Написать заключительную часть изложения (1-2 предложения). Для этого можно использовать предложение из текста, в котором содержится вывод (если такое есть), или построить своё предложение, подводящее итог всему сказанному.
Проверить правильность абзацного членения созданного текста, логичность перехода от одной части изложения к другой.
Исправить речевые и грамматические ошибки, внимательно прочитав текст ещё раз.
Проверить текст с точки зрения орфографии и пунктуации. В случае необходимости использовать орфографический словарь.

Как составлять план?В этом нам поможет абзацное членение текста. Абзацем чаще всего считают отрезок, фрагмент текста от одной красной строки до другой. Академик Л.В.Щерба писал: «Абзац углубляет предшествующую точку и открывает совершенно иной ход мысли». Мысль не исчерпывается одним предложением. Для её более полного раскрытия требуется несколько предложений.

Абзац («красная строка») выделяется в письменной речи. Можно ли услышать абзац? Да, можно. В устной речи обозначается более глубокой паузой по сравнению между предложениями.

Абзац имеет определённую композицию. Предложения, входящие в него, не одинаковы по своей роли. Внутри абзаца так же, как и в тексте, есть зачин, содержащий посыл, начало мысли, основная часть - развитие мысли, темы и концовка, своеобразная логическая точка, которая подводит итог микротемы (узкой темы) строфы. Необходимо выделить и записать эти микротемы, которые в свою очередь тоже могут члениться, поэтому если абзац большой, необходимо разбить его на более мелкие части.

Важную роль при составлении плана могу играть «ключевые слова», и если они выделены правильно, восстановить текст очень просто.

Часто учащиеся выбирают вместо плана опорные конспект. Такой способ фиксирования информации тоже возможен. Наиболее эффективен тот, при котором лист делится пополам вертикальной чертой, на одной стороне после (или во время) первогочтения записываются опорные слова, на другой - после (или во время) второгочтения делаются уточнения, дополнения, фиксируются яркие авторские слова и выражения. [53. 30].

Текст дважды читается учителем, не ведущим в этом классе русский язык.

Первое чтениенужно проводить в обычном темпе, хорошо интонируя речь. Учащиеся должны воспринять текст как целое, выделить главное и второстепенное в содержании, усвоить сюжетную линию и, в конечном счете, получить эмоциональный посыл, который и поможет написать сжатое изложение. Если у школьника не будет никакого эмоционального отклика, но не сможет создать полноценный текст изложения.

После первого чтения текста учитель должен объяснить некоторые слова и выражения, которые непонятны ученикам, записать на доске имена собственные и даты.

В промежутке между чтениями учащиеся должны набрать элементарный план, зафиксировать основные сюжетные линии.

Некоторые учащиеся при первом прослушивании бросаются записывать всё подряд, не заботясь о структуре исходного текста, не слыша «ключевых» слов, особенностей языка автора, и время, которое даётся на упорядочение первичной информации, уходит на разбирательство собственного почерка, соотнесению слов с предложениями.

Как писать сжатое изложение после первого чтения (памятка для учащихся):

определите его тему;
обдумайте содержание текста, определите, какая информация является основной, а какая - второстепенной;
сформулируйтеосновную мысль;
определите стиль текста, тип речи, особенности композиции;
выясните значение непонятных слов;
составьте подробный план, выделяя микротемы;

Второе чтениедолжно быть в более медленном темпе, позволяющем выпускнику зафиксировать главные смысловые опоры текста. При возможном третьем чтении текста вновь читается в обычном темпе. Ученики в это время детально следят за строением текста, выстраиванием микротем в структуре микротемы, восстанавливают недостающие звенья в цепи повествования. Кроме того, они обязательно обращают внимание в языковые и грамматические особенности текста.

Как писать сжатое изложение после второго чтения (памятка для учащихся):

Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части (слова - сигналы), наиболее яркие выражения, которые связаны с передачей основной информации текста.

Определи способ сокращения текста (исключение, обобщение, упрощение);
Составь сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами;
Напиши сжатое изложение каждой части, свяжи их между собой, чтобы получился текст.

На написание изложения рекомендуется отвести 100 минут.

Этапы учебной деятельности

Содержание учебной деятельности

Процесс учебной деятельности

ПЕРВОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА (10 мин.)

НА ОСМЫСЛЕНИЕ ТЕКСТА (5 мин.)

1. Этап определения темы текста.

Ответ на вопрос: «О чем текст?»

Как определить тему? Тема определяется различными способами:

По началу текста;
По ключевым словам;
По ключевым эпизодам;
По поступкам или размышлениям героев (автора);
По заглавию текста

2. Этап определения идеи текста

Ответ на вопрос: «Зачем автор его написал?», «Какую мысль хотел выразить?»

Что нам помогает сформулировать идею? Общая тональность звучания текста; настроение, которое вызывает прочтение текста; отношение автора к событиям, героям; наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции).

3. Этап определения структуры текста

Назовите композиционные части текста. Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса.

Композиция текста - построение текста. Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение. Тезис - положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато, выражена главная мысль, идея высказывания. Как сформулировать тезис? Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно. Формулирование тезиса - один из приемов сжатия текста.

ВТОРОЕ ЧТЕНИЕ ТЕКСТА (10 мин.)

4. Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы

Выполнение задания: «Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего». «Определите микротему каждого абзаца». Запишите ее кратко, ответив на вопросы: «Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?», «Какие предложения являются основными?» Абзацы пронумеруйте

Абзац - показатель микротемы, поэтому внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего текст изложения. Сколько больших интонационных пауз - столько в тексте абзацев. Микротема - содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью - абзац. Как определить микротемы текста? По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца. Как определить микротему кратко? При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные (избыточные, пояснительные и др.) предложения микротемы. К основным относятся предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текса, т.е. сохранить его цельность и связность. К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы (избыточное). Их можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения. Исключение избыточной информации - еще один прием сжатия текста.

5. Этап моделирования сжатого изложения. (75 мин.)

Снимите нумерацию абзацев - микротем. Соедините в текст, сохраняя абзацное членение.

Как соединить содержание микротем в текст? Использовать лексические и лексико-грамматические средства соединения частей текста:

лексические повторы;
однокоренные слова, синонимы;
лексико-грамматические;

Из времени, выделенного на непосредственно создание оригинального текста (сжатого изложения), надо вычесть ещё 15-20 минут для переписывания его на чистовик.

Во время испытаний при выполнении всех частей работы учащиеся имеют право пользоваться орфографическим словарем.

На основании предварительных записей ученик составляет план, который помогает ему логически выстроить работу. Составление плана - чрезвычайно важный приём подготовки к изложению, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. После составления плана в его окончательном варианте (не более 5 минут) ученики приступают к написанию текста изложения.

Учащиеся обычно интересуются, когда переписывать изложение на чистовик. Наиболее целесообразной представляется рекомендация переходить к переписыванию на чистовик после выполнения всех экзаменационных задании на черновике, чтобы можно было ещё раз всё перечитать, проверить, внести окончательные изменения и исправления. [53, 12-14.]

Отредактируйте черновик, обращая внимание на:

А) точность передачи сюжета, фактов, логики развертывания текста, связь между предложениями и микротемами (последовательность), членение на абзацы;

Б) соблюдение требования сжатия текста при передаче его содержания, нет ли лишних деталей, ухода от темы;

В) соответствие изложения типу и стилю речи исходного текста. Обладает ли текст законченностью;

Г) соблюдение лексических и грамматических норм (лексическое значение слов, сочетаемость;

Д) орфографическое и пунктуационное оформление текста. Перепишите текст, затем внимательно его проверьте.

Глава 3. Система упражнений, направленная на формирование умений необходимых для написания сжатого изложения.

3.1. Описание системы упражнений, предлагаемой для обучения написанию сжатого изложения

Под системой упражнений понимают совокупность необходимых видов упражнений, выполняемых в такой последовательности, которая учитывает закономерности формирования нужных умений и в взаимодействии видов упражнений обеспечивает максимально высокий уровень овладения необходимыми умениями. [64]

Для того чтобы создать систему упражнений для работы над сжатым изложением, необходимо было решить ряд вопросов.

Первый касается характера исходных текстов, используемых в упражнениях.

Многие годы составители учебно-методических пособий о сжатом изложении отдавали предпочтение текстам художественного стиля.

Язык художественной литературы - это синтез тщательно, творчески отобранных средств выражения. Художественное произведение отличается широким применением экспрессивных средств и метафоричностью. Кроме того, каждое художественное произведение - проявление авторской индивидуальности («слог» писателя).

Слово в художественном тексте, наряду с основным значением, часто имеет дополнительное содержание, сопутствующее основному, т.е. обладает коннотативными значениями, которые проявляют оценочность, эмоциональность, образность, экспрессию.

И это богатство содержания художественного текста сильнейшим образом страдает при сжатии.

Во-первых, произведение для сжатия берется не полностью, а лишь частично. В таком случае, образная система произведения остается не раскрытой. А забывать о силе художественной литературы, её воспитательной и формирующей эстетические и моральные начала функции, нельзя. К тому же, при частичной подаче текста зачастую нарушается смысловая цельность повествования, так как причинно-следственные связи, объясняющие его смысл, нарушаются. Это может затруднить проведение беседы по тексту на уроке.

Во-вторых, при выборе отрывка для сжатия из текста повествования отбираются те действия, которые обеспечивают развитие сюжета, и исключаются все детали и подробности. В таком случае описания, характеристики сменяющихся действий окажутся второстепенными, но именно они в большинстве случаев составляют колорит произведения. При краткой передаче содержания учащемуся придется преобразовать стиль текста и его тип, изменить авторский «слог».

Таким образом, художественное повествование при сжатии утрачивает многие черты художественного стиля, прежде всего образность и эмоциональность, и превращается в некое подобие информационного сообщения.

Второй вопрос вытекает из первого: если использовать для сжатия произведения художественной литературы, то, во-первых, работа с текстами других стилей окажется неосвещенной. А во-вторых, придется ограничиться только уроками литературы и развития речи. Может ли учитель довольствоваться этим при обучении сжатому изложению?

И, наконец, третий вопрос - где найти возможность обучать приемам сжатия текста постепенно и систематически, не выделяя дополнительных уроков для этой работы. Естественно, что такую работу целесообразно начинать уже с пятого класса.

Первый и второй вопрос решаются нами следующим образом: мы предлагаем обучать сжатию текста на текущих уроках литературы, русского языка и, конечно же, на уроках развития речи.

Время школьного урока ограничено, а на занятия по развитию речи, где и следовало бы обучать приемам сжатия информации, - программой отведено мало времени (V класс - 41 часа, VI класс - 34 часа, VII класс - 33 часов, VIII - 20 часов, IX класс - 18 часов на развитие речи [62]). Учитель может использовать несколько уроков из этих часов для работы над сжатым изложением, однако этого явно недостаточно для формирования необходимых умений. Следовательно, целесообразно использовать на текущих уроках русского языка и литературы упражнения на сокращение информации с соответствующим или соотносимым с темой урока содержанием исходного текста, тогда умения сжатия информации будут формироваться постепенно и в связи с текущей тематикой уроков. Безусловно, это связано со стилевой принадлежностью исходного текста. В этом случае для уроков русского языка мы предлагаем использовать публицистические и научно-популярные исходные тексты, так как они могут естественно вписываться в уроки при изучении любых тем. Важно, что такие упражнения, используемые на текущих занятиях, - небольшие по объему, это существенно сэкономит время на занятии.

На уроках по литературе можно использовать упражнения с художественным исходным текстом, который прямо или косвенно связан с тематикой урока. При этом подходе литературное произведение в любом случае будет воспринято и изучено учениками полностью. Упражнения, применяемые на уроках по литературе, могут быть разными по объему.

Ответ на третий вопрос о необходимости ступенчатого обучения приемам сжатия, начиная с пятого класса, содержится в предлагаемой нами системе упражнений.

При разработке видов упражнений мы опирались на труды следующих исследователей: Н.А. Борисенко [60], И.Н. Доротиной [16, 17], Ф.С. Марат [31,32], И.Д. Морозовой [34].

В соответствии с целью выполнения мы предлагаем следующую классификацию упражнений:

а) упражнения, направленные на поиск и выделение главной информации;

б) упражнения, направленные на исключение второстепенной информации;

в) упражнения, направленные на подбор обобщающего слова или

синонимичного ему выражения;

г) упражнения, направленные на трансформацию словосочетаний и

предложений с целью их сокращения;

д) упражнения типа редактирования полученного текста, направленные на работу с повторами.

Такое расположение видов упражнений соответствует поставленной цели: постепенности в формировании умений сжатия текста. Так, первоначально необходимо обучить выделению главной информации, причем в этом виде деятельности от учащегося требуется лишь подчеркивание основной информации (т.е. ключевых слов) в тексте.

Например: прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Далее нужно научить исключать второстепенную информацию без ущерба для смысла и логики содержания. Эти упражнения небольшие по объему и требуют лишь исключения второстепенной информации.

Например: устраните то, что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания.

Попечителем именно той школы под Серпуховым был Гиляровский. И даже фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

Вариант выполнения упражнения: Попечителем школы под Серпуховым был Гиляровский. Фотография учеников: деревенские ребятишки с простодушными лицами.

Следующий шаг - обучение подбору обобщающего слова или синонимичного ему выражения. Упражнения данного вида соединяют в себе уже два задания: исключение второстепенной информации и подбор обобщающего слова и синонимичного выражения.

Например: замените однородные члены синонимичным выражением.

Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не кашляет, не скрипит креслами.

Вариант выполнения упражнения: Многие утверждают, что слушать музыку дома лучше, чем в зале: никто не мешает.

Затем происходит работа над формированием умения трансформировать словосочетания и предложения, где предварительно нужно исключить второстепенную информацию, подобрать обобщающее слово или синонимичное ему выражение. Данный вид упражнений является наиболее сложным, так как полученный текст - уже полная «переделка» исходного текста. На этом этапе появляется необходимость поработать над повторами: исключить или заменить их, что относится к заключительному виду упражнений.

Приведем пример упражнения, объединяющего работу, направленную на трансформацию словосочетаний и предложений с целью их сокращения, и работу, направленную на редактирование полученного текста, а именно на работу с повторами.

Упражнение: устраните повторы, удаляя второстепенную информацию. Предложения под номером 2 - 4 , 5 - 9, 10 - 13 нужно объединить в одно.Исходный текст:

1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный - много-много других цветов.

Пример выполнения упражнения:

1. Художник использует разные цвета.

2. Шар вырвался из моих рук и полетел. 3. Шар был большой, ярко-синий. 4. Скоро шар стал еле заметен.

2. Шар вырвался из рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.

5. Я очень-очень люблю своего щенка. 6. Я хожу со щенком гулять. 7. Я играю со щенком. 8. Я кормлю его. 9. Я купаю щенка.

3. Я люблю щенка, хожу с ним гулять, играю, кормлю и купаю его.

10. Мы шли долго. 11. Наконец мы вышли на поляну. 12. Поляна была очень красивая. 13. В центре поляны огромный пень.

4. Мы вышли на поляну, в центре которой был пень.

Работа над повторами спланирована нами не случайно. О ее необходимости говорят ошибки, допускаемые школьниками при написании изложений. Например, повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста (Стрижа обдавало брызгами, и стриж подумал, что скоро конец).

Принимая во внимание, что упражнения различаются по своему объему и характеру текста, мы предполагаем, что учитель может пользоваться ими при обучении написанию сжатого изложения, начиная с 5 класса и во всех последующих.

Рассматривая виды упражнений, нужно отметить, что они могут использоваться по-разному: как устные или письменные, индивидуальные или коллективные, классные или домашние, тренировочные или контрольные.

Упражнениям предпослано развернутое задание и дан образец выполнения. Каждое упражнение имеет ссылку на автора; упражнения без ссылки составлены автором работы.

Предложенная система упражнений для работы над сжатым изложением приведена в приложении 1.

Заключение

Цель разработки данного пособия состояла в разработке системы приёмов и отбор из них оптимальных, которые будут эффективно работать на уроках обучения сжатому изложению, поэтому правомерно предположить, что результатом этой работы может послужить успешное выполнение учащимися 9 класса первой части(С1) в контрольном испытании ГИА.

В результате изучения лингвометодических работ было выявлено, что, во-первых, в лингвистических исследованиях сегодня разрабатываются теоретические вопросы построения связной речи, что связано с такими понятиями как: 1) тема и основная мысль; 2) функционально-смысловые типы речи и их композиция; 4) способы связи предложений в тексте; 5) отбор адекватных лексических и грамматических средств.

Во-вторых, анализ методической литературы показал, что методисты на сегодняшний день ещё не выработали четкой системы работы над сжатым изложением на уроке и не разработали полноценных обучающих упражнений, при помощи которых ученики могли бы отрабатывать каждый прием сжатия в отдельности.

Имеющиеся методические рекомендации по обучению сжатию текста доступны учителю, но в них лишь описываются возможные приемы сжатия текста, а преподавателю-практику необходима конкретная учебно-методическая литература по данной теме с четкими рекомендациями по проведению уроков обучения сжатому изложению и, конечно же, система обучающих упражнений.

Некоторые учебные пособия эпизодически обращаются к данному типу работы и чаще лишь предлагают упражнения с задачей сжатия исходного текста, не обращая внимания на необходимость предварительной работы. Теоретическая информация отсутствует, и предварительная практическая работа над приемами сжатия не ведется, поэтому учителю нужны дополнительные методические пособия.

Все сказанное определило необходимость создания упражнений, направленных на формирование умения сжатия текста, которые могут быть использованы учителями-практиками при обучении написанию сжатого изложения.

Была разработана система упражнений, направленных на обучение сжатому изложению.

Упражнения расположены по определенным видам и в строгой последовательность, что соответствует поставленной цели: постепенности в формировании умений сжатия текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алгазина Н.Н. Обучающие изложения в пятом классе / Н.Н Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская.- М.: АПН РСФСР, 1962. - 168 с.
Аспицкая А.Ф. Государственная итоговая аттестация выпускников девятых классов общеобразовательных учреждении Пермского края / А.Ф. Аспицкая, М.П. Афанасьева, Н.П. Горбацевич, Е.Б. Ковина, И.С. Клейман, А.А. Корякова, Г.И. Котельникова, В.Г. Рисберг, С.А. Скорогонова, О.А. Тихомирова, В.И. Шикман. - Пермь: ПКИПКРО, 2010. - 66 с.
Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы / В.В Бабайцева, Л.Д

Чеснокова. - М.: Просвещение, 1993. - 256 c.

Баранов М.Т. Обучающие изложения в VII-VIII классах / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова - М.: Просвещение, 1964. - 240 с.
Баранов М.Т. Русский язык: 6 класс / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская, Л.А Тростенцова, И.И. Кулибаба - М.: Просвещение, 1994. - 223 с.
Бахтин М.М. Теория речевого общения / М.М. Бахтин, Л.С. Выготский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1984. - № 3. - 4-13.
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Наука, 1977. - 250 с.
Борисенко Н.А. Подробное и сжатое изложение. Лекция № 3 / Н.А. Борисенко ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 19. - С. 3-10.
Брандес М.П. Стилистический анализ / М.П. Брандес. - М.: Высшая школа, 1977.-208 с.
Бухбиндер В.А. О цельности и структуре текста / В.А. Бухбиндер // Вопросы языкознания. - 1975. - № 6. - 73-86 с.
Валгина Н.С. Теория текста / Н.С. Валгина. - М.: Логос, 2003. - 280 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - М.: Наука, 1981. -139 с.
Гацуцын В.М. Как работать с повтором / В.М. Гацуцын // Русский язык. - 2002. № 21. С. 7-10.
Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка / И.Б. Голуб. - М.: Рольф, 2001. - 240 с.
Добротина И.Г. Готовимся к ГИА. Русский язык. 7 класс. Итоговое тестирование в форме экзамена / И.Г. Добротина. - Ярославль: Академия развития, 2011. - 64 с.
Доротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста / И.Н. Доротина ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 21. - с. 11-13.
Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста / И.Н. Доротина ∕∕ Русский язык в школе. - 2007. - № 4. - с. 24-27.
Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.-1999- № 34.с 2-3.
Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.-2000- № 10.- с. 3-4.
Евграфова С.М.Секреты изложений /С.М.Евграфова //Русский язык.-2001- № 12.- с. 6-7.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. / Н.В.Егорова. - М.: Вако, 2008. - 224 с.
Коровин В. И. Литература. 9 класс / В. И. Коровин, В. Я. Коровина, И. С. Збарский. - М.: Просвещение, 2003. - 400 с.
Куманяева А.Е. Изложение на экзамене /А.Е. Куманяева.- М.:Просвещение, 2005.- 224 с.
Кулибаба И.И. Изложения в V - VIII классах / И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский, Л.Н. Бобровская, М.С. Стракевич - М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.
Ладыженская Т.А. Русский язык. 5 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Л.А. Тростенцова. - Екатеринбург: Сократ, 1995. - 319 с.
Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 5 класс / Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова, Н.Г. Грудцына. - М.: С-инфо, 1998. - 160 с.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики и теории коммуникации / А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1979 - 120 с.
Лидман-Орлова Г.К. Русский язык: Практика: 6-7 классы / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.
Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям / М. Е. Львова // Начальная школа. - 1984. - №3. - С. 32 - 35.
Мальцева Л.И. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2011 / Л.И. Мальцева, П.И. Нелин, Т.М. Бандоля, Н.М. Смеречинская. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 416 с.
Марат Ф.С. Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе / Ф.С. Марат ∕∕ Русский язык в школе. - 1973. - № 2. - С. 9-13.
Марат Ф.С Обучение сжатому изложению в IV классе / Ф.С. Марат // Русский язык.- 1973. - № 2. - С.35-42.
Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте / В.М. Михайлова // Русский язык в школе. -1999. -№3. - 4-6 с.
Морозова И.Д. Виды изложений / И.Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984. - 114 с.
Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи.6 класс /Е.И. Никитина. -М.: Дрофа, 2000. - 160 с.
Никитина Е.И. Русская речь: развитие речи. 7 класс /Е.И. Никитина - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.
Разумовская М.М. Русский язык. 5 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос.- М.: Дрофа, 2001. - 240 с.
Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.
Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических институтов /Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.
Роговик Т.Н. Изложения по русскому языку: 8 класс / Т.Н. Роговик. - М.: Экзамен, 2008. - 159 с.
Рудяков А.И. Русский язык. 9 класс / А.И. Рудяков. - Киев.: Грамота, 2009. - 264 с.
Светлышева В.Н. Русский язык: Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы / В.Н. Светлышева. - М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2007. - 400 с.
Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. - 1986. - №7. - С. 21 - 25.
Сомова Л.Я. Русский язык. 8-9 класс. Итоговое тестирование / Л.Я. Сомова, Т.Д. Макарова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 44 с.
Цыбулько И.П. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. Русский язык. 2011/И.П. Цыбулько, В.Н. Александров, Л.И.Пучкова, Т.В.Соловьёва. - М.: «Интеллект-Центр», 2011. - 224 с.
Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом / Г.С.Щеголева. - М.: Дрофа, 2007 - 71 с.
Якубинский Л.П. О диалогической речи. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. - М.: Наука, 1986. - 180 с.
Русский язык. 5 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2010. - 317.
Русский язык. 6 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. - М.: Просвещение, 2010. - 254 с.
Русский язык. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, О.М. Александровна, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.
Русский язык. 8 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александровна. - М.: Просвещение, 2010. - 237 с.
Русский язык. 9 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александровна. - М.: Просвещение, 2010. - 206 с.
Русский язык. 6 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта - М.: Дрофа, 2010. - 363 с.
Русский язык. 7 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта - М.: Дрофа, 2010. - 286 с.
Русский язык. 8 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта - М.: Дрофа, 2010. - 285 с.
Русский язык. 9 класс.: Учебник для общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта - М.: Дрофа, 2010. - 316 с.
Русский язык. ЕГЭ. Контрольные измерительные материалы. Методические указания по подготовке: Учебно-методическое пособие / В.С. Волошина, О.Д. Ивашова, А.В. Климова. - М.: Экзамен, 2004. - 224 с.
Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации: Методические рекомендации и тренировочные упражнения / Т.Б. Трошева. - Пермь.: Экзамен, 2006. - 60 с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя/ Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; Под ред. Т. А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1991 - 240с.
Борисенко Н.А Современные подходы к написанию изложения. Лекция № 2 / Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич, Н.А. Шапиро ∕∕ Русский язык. - 2008. - № 18. Режим доступа:

rus.1september.ru/view_article.php?ID=200801801

Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом / Под ред. Л.С. Степанова, И.П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2000. - Режим доступа: www.fipi.ru/view/sections/63/docs/501.html
Система работы по развитию речи у школьников 5-9-х классов. Режим доступа: rus.1september.ru/articlef.php?ID=200700408
Словопедия. Классификация. - Режим доступа: www.slovopedia.com/6/202/770623.html
Шатилов Ф.С. Проблема упражнений, типология упражнений, последовательность их выполнения. Режим доступа: http: // www.bigpi.biysk.ru</</font>
Русский язык ЕГЭ - 9 класс / Сжатое изложение. Режим доступа: www.set-3801.znaet.ru/site.xp/049053052.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Система упражнений, направленных на формирование умений содержательной и языковой компрессии текста.

(упражнения выдаются на индивидуальных листках)

Вид задания А

Упражнения, направленные на выделение главной информации.

Упражнение 1. Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию. Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте [33].Исходный текст:

Вариант выполнения:

Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

Либо:

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

В данном случае наряду с содержательным приемом сокращения текста мы использовали и языковой прием: заменили сочетание чистый воздух личным местоимением ОН, в первой части добавлена отрицательная частица НЕ.

Упражнение 2. Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите строчки, выражающие главную мысль. Евграфова С.М. Секреты изложений [18].

Исходный текст: Вариант выполнения:

Старик моряк говорил о море. Старик моряк говорил о море.

- Море бывает щедрым, - сказал он. - Море бывает щедрым, - сказал он.

- Бывает оно печальным, - сказал он. - Бывает оно печальным, - сказал он.

- Бывает жестокосердным, - сказал он. - Бывает жестокосердным, - сказал он.

- Бывает оно отчаянным, - сказал он. - Бывает оно отчаянным, - сказал он.

- Море бывает разным, - сказал он. - Море бывает разным, - сказал он.

- Чистым бывает и грязным, - сказал он. - Чистым бывает и грязным, -

сказал он.

- Таинственным и раскрытым, - Таинственным и раскрытым,

Могучим, ворчливым, сердитым... Могучим, ворчливым, сердитым...

Море - как человек! (Расул Рза) Море - как человек! (Расул Рза)

Главная мысль: Море бывает разным. Море - как человек!

Упражнение 3. Выделите в тексте слова, выражающие главную мысль, и объясните их значение. Михайлова В М. Выделение главной мысли в тексте[33].

Исходный текст:

В ЛЕСУ

Закатилось солнце за лесок,

Стал лесок и темен, и высок.

Кто-то притаился за сосной,

Что-то прошуршало за спиной,

Загорелись в елках огоньки...

Ой! - глаза у страха велики.

(В.Левановский)

Вариант выполнения:

В ЛЕСУ

Ой! - глаза у страха велики.

(В.Левановский)

Главная мысль: Глаза у страха велики. (Не следует бояться того, чего не видишь или не знаешь).

Упражнение 4. Ученики выполняют упражнение устно. Выделите главное, необходимое с точки зрения темы и главной мысли текста. Михайлова В М. Выделение главной мысли в тексте [33].

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене, предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, часовую и минутную.

Ученики должны списать приведенный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. Затем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные признаки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о будильнике, то непременно должны будем указать их отличительные признаки (второстепенные), например звонок. По этим отличительным (несущественным для всех часов) признакам разновидности часов и названы - ходики, будильники.

Чтобы облегчить детям работу по выделению существенных и несущественных признаков, учитель может использовать иллюстрации, рисунки.

Упражнение 5. Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.Исходный текст:

Есть прелесть в самой поздней осени - в этом безнадёжном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождливая капля.

Вариант выполнения:

Шумит над головой лес. Мягко

похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины

брусники… Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник… И никаких звуков - ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.

Шумит над головой лес. Мягко

похлюпывает под ногами сизый карельский мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины

Упражнение 6. Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль.

Исходный текст:

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас. (К.Ваншенкин)

Вариант выполнения:

Минское шоссе

Дорога ветру свежему открыта.

И перед нами в утренней росе

Солдатские фигуры из гранита, -

Как много их по Минскому шоссе!

Солдатские фигуры на опушке,

Над речкой возле белого мостка,

У каждой мало-мальской деревушки,

На площади любого городка.

Нас ждут дела. Мы проезжаем мимо.

И вот они теряются из глаз.

Но в нас, живых, живут они незримо.

Как в них, гранитных, есть частичка нас. (К.Ваншенкин)

Упражнение 7. Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

С термометром для измерения температуры тела человека нужно обращаться очень осторожно. Стеклянная трубка этого термометра очень хрупкая, а в ней содержится очень ядовитое вещество - ртуть. Ртутью можно отравиться.

Для измерения времени люди изобрели специальный прибор - часы. Обычные часы имеют циферблат - пластинку с делениями и числами - и две стрелки. Маленькая стрелка показывает часы, а большая минуты.

Вариант выполнения:

Упражнение 8. Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

Удод

- Какой я красивый! - расхваливал сам себя Удод.

- Вы посмотрите на мой веерообразный хохолок на голове. Он у меня, как хвост у павлина. И правда, красив Удод. У птицы пёстрое охристо-рыжее оперение с чёрными и белыми вкраплениями.

- Красавец, а красавец! - затараторила сорока.

- А почему у тебя такое грязное гнездо? От него так неприятно пахнет.

- Уп-уп-уп! - закричал пристыжённый Удод и полетел убирать своё гнездо. Летел, летел и есть захотел. Поел и забыл про гнездо. Так что если кто из вас встретит грязное гнездо с неприятным запахом, то знайте, что это дом красавца удода. (В. Зотов)

Вариант выполнения:

Удод

- Какой я красивый! - расхваливал сам себя Удод.

- Красавец, а красавец! - затараторила сорока.

- А почему у тебя такое грязное гнездо? От него так неприятно пахнет.

Упражнение 9. Подчеркните важную информацию в тексте. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом

Исходный текст:

Чужак

Жила-была Вода. Однажды собрались у неё родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Водитель на гармошке играет. Даже сам Водяной пожаловал. Глянула Вода на гостей и сразу чужака приметила водителя. Велела ему в свою семью идти.

Пригорюнился Водитель и говорит:

- Но я так на вас похож!

- Ты только внешне похож, а родственники у тебя другие.

- Как же мне их найти?

- Вспомни, что обозначает слово «водитель».

- Водитель - тот, кто что-нибудь водит. Понял! Мои родственники - водить, переводить, заводить, проводник, проводка.

И стали слова дружно жить каждый в своей семье.

Вариант выполнения:

Чужак

Пригорюнился Водитель и говорит:

- Но я так на вас похож!

- Ты только внешне похож, а родственники у тебя другие.

- Как же мне их найти?

- Вспомни, что обозначает слово «водитель».

И стали слова дружно жить каждый в своей семье.

Упражнение 10. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Птицы приносят лесным растениям пользу, перенося их плоды. Сойка специально прячет жёлуди в мох, делая запасы корма. Потом птица многих своих «кладов» не находит. Жёлуди остаются нетронутыми. Весной из них вырастают молодые дубки. (В. Петров)

Вариант выполнения:

Упражнение 11. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Отчего бывает ветер?

Массы воздуха всегда находятся в движении. А происходит это потому, что тёплый и холодный воздух меняются местами. Более лёгкий тёплый воздух поднимается вверх, а более тяжёлый холодный стелется понизу и занимает освободившееся место. Движение воздуха и есть ветер.

(М. Гумилевской)

Вариант выполнения:

Отчего бывает ветер?

(М. Гумилевской)

Упражнение 12. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Посетители зоопарка были однажды свидетелями необычной сцены. В клетку к тигру забежал котёнок. Тигр начал к нему подкрадываться. А котёнок спокойно умывался. Но когда тигр был уже совсем рядом, котёнок бесстрашно выгнул спину и первым бросился на врага. Вскоре он сидел на его голове, одной лапой держался за ухо, а другой, отчаянно мяукая, бил тигра по морде.

Тигр опешил, затем с рёвом начал носиться по клетке. А маленький храбрец, сидя верхом на враге, лупил его изо всех сил. Потом выпрыгнул из клетки и был таков. (Ф. Костенко)

Вариант выполнения:

Упражнение13. Подчеркните важную информацию в тексте. Найдите в тексте строчки, выражающие главную мысль. Щеголева Г.С. Учусь работать с текстом [46].

Исходный текст:

Растения очень разнообразны. Среди них есть деревья, кустарники, травы. Чем они различаются? У трав, или травянистых растений, стебли мягкие, сочные. У деревьев и кустарников - твёрдые, одревесневшие. У дерева от корней отходит один толстый стебель - ствол. У кустарника несколько довольно тонких стеблей - стволиков.

Вариант выполнения:

Упражнение14. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Тела

Тебе уже знакомо выражение «тело человека». В науке словом «тело» обозначают все окружающие нас предметы. Берёза, заяц, камень, Луна, карандаш, тарелка - всё это тела.

Звёзды, камни, птицы, звери - это тела, созданные природой. Их так и называют - тела природы. Тела природы бывают живыми и неживыми. К неживым относят, например, Луну, звёзды, камни. К живым - растения, животных, людей. Дом, машины, посуда, мебель - тела, созданные трудом человека. Их называют изделиями.

Вариант выполнения:

Тела

Упражнение15. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Что горит в лампочке?

Посмотрим на лампочку. В стеклянном баллончике дрожит тоненькая, как волосок, серебристая спиралька. Эта металлическая спиралька и горит в лампочке. На самом деле она не горит, а светит. Электрический ток мчится по медным или алюминиевым проводам, но они не светятся, потому что хорошо пропускают ток. И вот он добежал до спиральки-волоска внутри лампочки. Спиралька плохо пропускает ток, потому-то и раскаляется. И чем больше она раскаляется, тем ярче светит. Внутри лампочки безвоздушное пространство. Если бы там был воздух, спиралька сразу вспыхнула бы и

сгорела. А в пустоте она раскаляется, но не разрушается. (А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова)

Вариант выполнения:

Что горит в лампочке?

сгорела. А в пустоте она раскаляется, но не разрушается.

(А. Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова)

Упражнение 16. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Кремль - символ России

Кремль является символом русского государства. В наше время здесь находится резиденция президента. Кремлёвский ансамбль создавался в течение многих веков. В его центре находится самая старая площадь Москвы - Соборная. На площади перед колокольней Ивана Великого со звонницей на постаменте стоит Царь-колокол, самый большой колокол в мире. Недалеко от него располагается другое кремлёвское чудо - Царь-пушка.

Кремль строился как крепость, которая должна защищать от врагов. Поэтому по углам кремлёвских стен расположены круглые башни. В случае осады такая форма позволяла защитникам вести круговой обстрел. А там, где к Кремлю подходили дороги, были построены мощные четырёхугольные башни с проездными воротами. Четыре башни украшают рубиновые звёзды. Внутри звёзд находятся специальные лампы - основная и резервная, благодаря чему звёзды никогда не гаснут. (Из журнала «Клёпа»)

Вариант выполнения:

Кремль - символ России

Упражнение17. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

А знаешь ли ты, что в тексте все предложения подчиняются теме и главной мысли. Но автор может раскрывать их постепенно, подходя с разных сторон. Тогда он делит текст на части и в каждой раскрывает какую-то часть темы и главной мысли. Каждая часть текста начинается с новой строки и имеет небольшой отступ. Строку с отступом в начале текста или его части называют красной строкой.

Вариант выполнения:

Упражнение18. Упражнение рекомендовано как домашнее. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

О компьютерах и программистах

Слово компьютер - английское и означает «вычислитель». Имеет компьютер и другое название - ЭВМ- электронная вычислительная машина. Появился он всего 40 лет назад. Главное у компьютера - его память. На небольших дисках можно записать тысячи и тысячи страниц текста, рисунки, музыкальные произведения и даже мультфильм. Компьютер хранит всё, что в нём записано, и никогда ничего не забывает.

Но без человека компьютер - обыкновенный ящик. Все команды машине даёт программист. Он готовит для неё задачи, «учит» машину выполнять все действия в правильной последовательности. Программист может дать компьютеру различные команды: напечатать текст, исправить или дополнить его, сделать рисунок, сосчитать числа, начертить чертёж и многие-многие другие команды.

Вариант выполнения:

О компьютерах и программистах

Упражнение 19. Упражнение рекомендовано как контрольное. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Белая шубка.

Шёл я как-то с ребятами по лесу. Мы вышли на поляну. Вдруг видим - посреди поляны, над большим кустом, вороны кружат. Наверно, думаю, они там какую-то еду себе нашли.

Подошли мы к кусту, смотрим что-то под ним белеет, а что - сквозь частые ветки и не разберём. Раздвинул я ветки, гляжу - заяц, белый-белый, как снег. Забился под самый куст, прижался к земле, лежит не шевельнётся. Кругом всё серое и земля и опавшие листья, а заяц среди них так и белеет.

Вот почему он воронам на глаза попался - оделся в белую шубку, а снега-то нет, значит, и спрятаться ему, белому, негде. Дай-ка попробуем его живьём поймать!

Просунул я руку под ветки, тихонько, осторожно, да сразу цоп его за уши - и вытащил из-под куста! Одна ножка у него как-то странно болтается. Тронули её, а она переломана! Значит, сильно его вороны потрепали.

Принёс я зайца домой. Папа достал из аптечки бинт, вату, забинтовал зайцу сломанную ножку и посадил в ящик. Мама положила туда сено, моркови, мисочку с водой поставила. Так у нас зайка и остался жить. Целый месяц прожил. Ножка у него совсем срослась, он даже из ящика выскакивать начал и меня вовсе не боялся. Выскочит, побегает по комнате, а как зайдёт ко мне кто-нибудь из ребят, под кровать спрячется.

Пока заяц у нас дома жил, и снег выпал, белый, пушистый, как зайкина шубка. В нём зайцу легко прятаться. В снегу не скоро его заметишь. Можно его и обратно в лес выпустить. Отнесли мы зайца в ближайший лесок, попрощались с ним да и выпустили на волю.

Вариант выполнения:

Белая шубка.

Упражнение 20. Упражнение рекомендовано как контрольное. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Друг или враг

Зимой холодно. Надеваем тёплую рубашку, поверх свитер, потом ещё шубу - всё равно холодно. Мороз и под шубу забирается, и за нос щиплет, и пальцы леденит. С морозом не шути! Зазеваешься - плохо придётся: обморозишься! Значит, страшный мороз - враг? Конечно! Зимой и автомашину трудно завести, и пароходы и баржи стоят - вмёрзли в лёд и ждут весны. А попробуй зимой не отапливай дома - вода замёрзнет в трубах - они лопнут. Всем от мороза достаётся.

Прежде люди только прятались от холода: грелись у костров, строили тёплые жилища, шили тёплую одежду, а потом научились дружить с холодом и заставили его работать на себя. Вот и не скажешь сразу: друг или враг холод. И так и так правильно.

(Садовский М. Из сборника коротких рассказов "Зима на колёсах")

Вариант выполнения:

Друг или враг

А если бы не было мороза? Не было бы зимы. Как было бы плохо! Не кататься тогда с горки на санках, и в снежки не играть, и на лыжах не бегать! Если бы не было мороза, испортитлось бы мясо и не попробовать мороженого. Значит, мороз - друг? Конечно! Ведь холод помогает теперь людям во многих сложных делах: и варить сталь, и строить города, и летать в космос, и лечить от болезней.

Прежде люди только прятались от холода: грелись у костров, строили тёплые жилища, шили тёплую одежду, а потом научились дружить с холодом и заставили его работать на себя. Вот и не скажешь сразу: друг или враг холод. И так и так правильно.

(Садовский М. Из сборника коротких рассказов "Зима на колёсах")

Упражнение 21. Подчеркните важную информацию в тексте.

Исходный текст:

Первые произведения древнерусской литературы, дошедшие до нас, относятся к середине XI столетия. Их создание обусловлено ростом политического, патриотического сознания общества, стремящегося утвердить суверенность Русской земли.

Основные жанры литературы этого времени: предание, сказание, повесть, торжественные слова, поучения, жития, хождения. Эти жанры, опираясь в своем развитии на соответствующие жанры фольклора. Ведущим жанром становится историческая повесть, основывающаяся на достоверном изображении событий. В зависимости от характера отражаемых в повестях событий они могут быть «воинскими», повестями о княжеских преступлениях и т. д.

Центральным героем исторических повестей и сказаний является князь-воин, защитник рубежей страны, строитель храмов. Его антипод - князь-крамольник, ведущий кровопролитные междоусобные воины.

История древнерусской литературы

Вариант выполнения:

История древнерусской литературы

Упражнение 22. Подчеркните важную информацию в предложениях.

Исходный текст:

Мы все в сильном волнении прибыли на вокзал, когда наш поезд с третьего путь уже отправлялся.

Скажите мне немедленно, когда же отправляется этот поезд?

Известны случаи и их достаточно, когда легенду создает и распространяет определенное лицо.

Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно.

Вариант выполнения:

Мы все в сильном волнении прибыли на вокзал, когда наш поезд с третьего путь уже отправлялся.

Скажите мне немедленно, когда же отправляется этот поезд?

Известны случаи и их достаточно, когда легенду создает и распространяет определенное лицо.

Вид задания Б

Упражнения, направленные на исключение второстепенной информации

Упражнение 1. Устраните то, что можно исключить из предложения без ущерба для его содержания.

Исходный текст:

Попечителем именно той школы под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с открытыми, простодушными, ясными лицами.

Вариант выполнения:

Попечителем школы под Серпуховым был Гиляровский. И фотография учеников есть: деревенские ребятишки с простодушными лицами.

Упражнение 2. Сверните предложение до короткой конструкции так, чтобы основной смысл был ясен. Доротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста [16].

Исходный текст:

Синильная кислота, открытая во второй половине 18 века шведским ученым Шееле, - это сильный яд, представляющий собой бесцветную жидкость с резким запахом и неприятным вкусом, вызывающим во рту ощущение теплоты.

Вариант выполнения:

Синильная кислота - это яд.

Упражнение 3. Сверните предложение так, чтобы основной смысл был ясен.

Исходный текст:

Трудно даже перечислить абсолютно все затронутые в книге вопросы: читатель как бы попадает на интеллектуальный пир с огромным столом, полным разнообразных блюд, откуда он точно не уйдет голодным, хотя некоторые блюда ему, может быть, не придутся по вкусу.

Вариант выполнения:

Трудно перечислить все затронутые в книге вопросы: читатель как бы попадает на интеллектуальный пир, откуда не уйдет голодным, хотя некоторые блюда ему, не придутся ему по вкусу.

Упражнение 4. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они, по их же собственному мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине, образовании - короче говоря, в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны совершить открытие, даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно, - безнадежные люди.

Вариант выполнения:

Есть люди, которым всё всегда ясно. По их мнению, они лучше всех разбираются в любых областях человеческого знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не удивляются и не способны совершить открытие. Люди, которым всё ясно, - безнадёжные люди.

Упражнение 5. Удалите поясняющие конструкций: однородные члены, части сложного предложения.

Исходный текст:

Воспитание имеет много аспектов: тренер воспитывает тело - мускулы, силу, энергию, физическую волю, математик воспитывает ум, способности абстрактного мышления. Но есть ещё одна важная сфера воспитания - воспитание души.

Вариант выполнения:

Воспитание имеет много аспектов. Но есть одна важная сфера воспитания - воспитание души.

Упражнение 6. Обобщите содержание фрагмента текста.

Исходный текст:

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца, обсуждением выставок, разговорами на темы искусства. У Серовых часто собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты, поэты. Среди них актёры Москвин, Комиссаров, Добронравов, художники Ефимов, Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт Пастернак.

Вариант выполнения:

Жизнь семьи Серовых была наполнена художественной работой отца. У Серовых часто собирались живописцы, музыканты, скульпторы, артисты, поэты.

Упражнение 7. Устраните то, что можно исключить из текста без ущерба для его содержания.

Исходный текст:

Детская сказка

Сказка изобрела ковёр-самолёт, а мы - космический корабль. Сапоги-скороходы - для одного человека. Автомобили, самолёты, корабли - для многих. Перенестись на край света? - Щелчок кнопки, и на экране - Африка, Амазонка, белый медведь на льдине. Мы умеем больше, чем сказка! Но почему же тогда всё милее нам, всё роднее? Почему до сих пор сочиняют сказки? То вдруг объявится старик Хоттабыч, то Карлсон, который живёт на крыше, Чебурашка? Дело в том, что все взрослые когда-то были детьми, а детям обязательно рассказывают детские сказки.

Вариант выполнения:

Детская сказка

Сказка изобрела ковёр-самолёт, а мы - космический корабль. Сапоги-скороходы - для одного человека. Автомобили, самолёты, корабли - для многих. Мы умеем больше, чем сказка! Почему до сих пор сочиняют сказки? Дело в том, что все взрослые были детьми, а детям рассказывают сказки.

Упражнение 8. Сверните текст до короткой конструкции так, чтобы основной смысл был ясен.

Исходный текст:

Все знают, что самое любимое, самое желанное и самое запретное для детей лакомство - конфета. С самого раннего детства все мы влюбляемся в это чудо, придуманное человеком ещё много веков назад. В это с трудом верится, но прообразами современных конфет угощали своих детишек ещё древние египтяне, случайно смешавшие мёд, инжир и орехи.

Вариант выполнения:

Самое любимое и запретное для детей лакомство - конфета. С детства мы влюбляемся в это чудо. Прообразами конфет угощали своих детишек древние египтяне, случайно смешавшие мёд, инжир и орехи.

Упражнение 9. Сверните текст так, чтобы основной смысл был ясен.

Исходный текст:

Скатерть - это неотъемлемая часть интерьера кухни или столовой, украшающая поверхность стола, и придающая комнате ухоженный, благородный, интересный и стильный вид. Кроме того, скатерти имеют и функциональную нагрузку - они защищают поверхность стола от повреждений и загрязнений.

Вариант выполнения:

Скатерть - это часть интерьера кухни или столовой, украшающая поверхность стола. Они защищают поверхность стола от повреждений и загрязнений.

Упражнение 10. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Суп - незаменимое блюдо обеденного стола. Несмотря на то, что супы распространены не во всем мире, все же во многих странах Азии и Европы первые блюда получили заслуженное признание.

Далеко не сразу супы стали иметь такой вид, как сегодня. Потребовалось много столетий, чтобы первые блюда заняли свое место в кулинарной иерархии.

Вариант выполнения:

Суп - блюдо обеденного стола. Во многих странах Азии и Европы первые блюда получили заслуженное признание.

Не сразу супы стали иметь такой вид, как сегодня. Потребовалось много столетий, чтобы первые блюда заняли свое место в кулинарной иерархии.

Упражнение 11. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Окружающая нас вода - это вещество с уникальными свойствами, которые не только еще полностью не объяснены, но далеко не все известны. Нет вещества, более удивительного и загадочного, чем обыкновенная вода. Ее свойства не подчиняются закономерностям, присущим большинству окружающих нас веществ, что вызвано уникальностью строения молекулы воды.

Вариант выполнения:

Вода - это вещество с уникальными свойствами, которые не полностью не все известны. Нет вещества, более удивительного и загадочного. Ее свойства не подчиняются закономерностям веществ, что вызвано уникальностью строения молекулы воды.

Упражнение 12. Упражнение рекомендовано как контрольное. Обобщите содержание фрагмента текста.

Исходный текст:

С небесной высоты Солнце освещает и греет нас. Без этого гигантского огненного шара мы просто не могли бы существовать: наша планета замерзла бы за один день. По сравнению с Землей Солнце поистине огромно. Диаметр его в 109 раз больше Земли - 1390000 км. Солнце - центр Солнечной системы, куда входят несколько планет, в том числе и наша, вращающихся вокруг Солнца.

Солнце - это звезда, но звезда средних размеров по сравнению с миллионами других звезд пространства. Несмотря на то, что оно кажется твердым, на самом деле Солнце - скопление газов, находящихся в состоянии непрерывного горения и выделяющих огромное количество тепловой энергии.

Вариант выполнения:

Солнце освещает и греет нас. Без этого огненного шара наша планета замерзла бы за один день. Солнце огромно. Диаметр его в 109 раз больше Земли - 1390000 км.

Солнце - центр Солнечной системы.

Солнце - это звезда средних размеров по сравнению с миллионами других звезд. Солнце - скопление газов, находящихся в состоянии непрерывного горения и выделяющих огромное количество тепловой энергии.

Упражнение 13. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию. Доротина И.Н. Упражнение по трансформации и моделированию текста [17].

Исходный текст:

В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли. У них не было ничего, но они всегда были чем-то озабочены. Вели они цыганский образ жизни: ходили по просторной русской земле с места на место, отдыхали и спали где попало. Этих людей называли странниками.

Вариант выполнения:

В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли, всегда были чем-то озабочены. Вели они цыганский образ жизни. Этих людей называли странниками.

Упражнение 14. Исключение второстепенную информацию. Рудяков А.И. Русский язык. 9 класс [41].

Исходный текст:

«Многолик» потому, что были и ещё Куприны: один землемер, другой грузчик, третий-рыбак, а ещё - ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. И много, много других. Но всё это рабочее воинство совмещалось в одном лице - писателе Куприне.

Вариант выполнения:

«Многолик» потому, что были и ещё Куприны: землемер, грузчик, рыбак, ученик на заводе, спортсмен, носильщик на вокзале, певец в хоре. Всё это совмещалось в писателе Куприне.

Упражнение 15. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Год проходит за годом. Писатель всё дальше и дальше уходит от нас в историю, не стареют лишь его книги.

Вариант выполнения:

Годы проходят. Писатель уходит, не стареют его книги.

Упражнение 16. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти иные, грустные, а порой и горестные картины.

Вариант выполнения:

Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Доставшееся наследство надо оберегать. Но жизненный опыт пробуждает в памяти горестные картины.

Упражнение 17. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

«Запас» культурной среды крайне ограничен в мире, и он истощается с

прогрессирующей скоростью. Всё дело в том, что к патриотизму долго призывали, а его надо воспитывать с детства. Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому. И ещё - с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свою землю, своё - пусть и непонятное тебе - родное слово.

Вариант выполнения:

«Запас» культурной среды ограничен в мире, и он истощается. Всё дело в том, что к патриотизму долго призывали, а его надо воспитывать. Любовь к родному краю, культуре, речи начинается с любви к своей семье, к дому. И ещё - с уважения к чувствам людей, которые любят свою землю, родное слово.

Упражнение 18. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Ода - торжественное стихотворение. Изначально, в древнегреческой поэзии ода являлась лирическим стихотворением на разные темы, исполнявшимся хором.

В одах древнегреческого поэта Пиндара (ок. 518-442 до н. э.) воспеваются цари и аристократы, удостоенные, по мнению поэта, расположения богов. Особое развитие жанр оды получил в поэзии европейского классицизма.

В России ода была главным жанром поэзии классицизма. Образцовые произведения этого жанра принадлежат М. В. Ломоносову, известными авторами од были В. П. Петров и А. П. Сумароков, лучшие произведения этого жанра принадлежат Г. Р. Державину.

Пример выполнения:

Ода - торжественное стихотворение. В древнегреческой поэзии - лирическое стихотворение на разные темы.

В одах Пиндара воспеваются цари и аристократы. Особое развитие ода получила в поэзии европейского классицизма.

В России ода - главный жанр поэзии классицизма. Образцовые произведения этого жанра принадлежат М. В. Ломоносову, В. П. Петрову, А. П. Сумарокову, Г. Р. Державину.

Упражнение 19. Исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Аннотация - это краткая характеристика содержания книги. Несколько скромных строчек, чаще всего - мелким шрифтом, на первой или на последней странице книги, в библиографическом указателе, в журнале, в газете - в любом месте, где специалисты стараются коротко и точно порекомендовать книгу. Задачи аннотации - передать суть книги, заинтересовать и привлечь читателя. Например: "Настоящая книга представляет собой первый на русском языке перевод словаря-справочника по истории географических открытий и исследований. Он содержит биографии более чем трехсот выдающихся путешественников и мореплавателей всех времен и народов".

Слишком коротко и слишком "сухо"? Нет, вполне достаточно, чтобы заинтересовать книгой под названием "300 путешественников".

Привычка пользоваться аннотацией - одна из главных привычек серьезного читателя. (Юному книголюбу. Словарь-справочник.)

Пример выполнения:

Аннотация - это краткая характеристика книги. Несколько строчек мелким шрифтом в любом месте, где специалисты стараются порекомендовать книгу. Задачи аннотации - передать суть книги, заинтересовать. Например: "Настоящая книга - первый на русском языке перевод словаря-справочника по истории географических открытий и исследований".

Достаточно, чтобы заинтересовать книгой "300 путешественников".

Привычка пользоваться аннотацией - привыча серьезного читателя.

Вид задания В

Подбор обобщающего слова и синонимичного выражения

Упражнение 1. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное. Евграфова С.М. Секреты изложений [20].

Это задание направленно на обогащение речи учащихся средствами обобщенной передачи. Учитель должен объясняет ученикам, что есть слова с более общим и широким значением и слова, обозначающие отдельные предметы, признаки, действия, составляющие эти широкие значения. Одновременно учащиеся учатся классифицировать предметы, признаки, действия, т. е. практически получают представление о роде и виде.

Исходный текст:

Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки, соловьи осенью улетают в теплые края. Воробьи, галки, вороны, сороки, дятлы никуда не улетают.

На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые одуваньчики, застенчивые купавки.

Пример выполнения:

Перелетные птицы осенью улетают в теплые края. Неперелётные птицы никуда не улетают.

На лугу росли цветы.

Упражнение 2. Замените однородные члены синонимичным выражением. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене [23].

Исходный текст:

Вариант выполнения: Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем в зале: никто не мешает.

Упражнение 3. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

На прилавке справа лежали ярко-синие сливы, сочные груши, большие грозди винограда, зелёные и красные яблоки, а слева находились рыжие моркови с мохнатыми хвостиками, румяная свекла и крупный картофель, белокочанная капуста.

Пример выполнения:

На прилавке справа лежали фрукты, а слева овощи.

Упражнение 4. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

На скалах галдели фрегаты, кайры, поморники. В чулане валялись столы, шкафы, стулья. В санях лежала шуба, шапка и рукавицы. В лавке у Караваева были табаки из Феодосии грузинские вина астраханская икра вологодские кружева стеклянная мальцевская посуда сарептская горчица и сарпинка из Ивано-Вознесенска.

Пример выполнения:

На скалах галдели птицы. В чулане валялась разная мебель. В санях лежала одежда. В лавке у Караваева были собранны товары со всей страны.

Упражнение 5. Упражнение рекомендовано как контрольное. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Ночью я проснулся от лая собак, фырканья лошадей, торопливых шагов внизу, смеха, звона посуды. Постепенно к плеску, стуку, шороху, бульканью, ко всем легкомысленным звукам воды присоединились тяжелый гул людских голосов и гортанные выкрики. Ваня откровенно радовался тому, что работы идут медленно из-за малярии, наводнений дождей и тонущих в болотах экскаваторов.

Пример выполнения:

Ночью я проснулся от шума. Постепенно к шуму присоединились громкие людские голоса. Ваня откровенно радовался тому, что работы идут медленно из-за разных причин.

Упражнение 6. Упражнение рекомендовано как контрольное. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Но иногда среди слов о ветрах, облачности, долготах и широтах, кораблях Кука попадаются неожиданные строчки. Об их профессии можно было догадаться по беспорядочно валявшимся фуражкам с золочеными "крабами", рваным клешам, пуговицам, с якорями татуировке под рукавами телогреек и старомодных пиджаков. Ветер бушевал над городком с такой силой, будто хотел унести на север эту непереносимую ночь с ее кромешным мраком, слезами, чадом свечей, людской жестокостью и любовью.

Пример выполнения:

Но иногда среди корабельных записей попадаются неожиданные строчки. Об их профессии можно было догадаться по случайно сохранившимся приметам. Ветер бушевал над городком с такой силой, будто хотел унести на север эту непереносимую ночь со всем, что её наполняет.

Упражнение 7. Упражнение рекомендовано как контрольное. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Сейчас же около вокзала мы попали в путаницу розвальней могучих дуг, расписанных цветами бубенцов, пара, бившего в лицо из задранных лошадиных морд, трактирных вывесок, городовых, с обледенелыми усами, и колышущего воздух звона церковных колоколов. Больше всего мальчишки любили в деревне Дмитрия Сергеевича и старика по прозвищу "Утиль". В этом цвете было уже предчувствие снега, зимних сумерек, с их почерневшим серебром старых берез и стелющегося дыма.

Пример выполнения:

Сейчас же около вокзала мы попали в стремительную городскую жизнь. Больше всего мальчишки любили в деревне двух человек. В этом цвете было уже предчувствие зимы.

Упражнение 8. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Потом я натыкался на такие дощечки в некошеных лугах над Соротью, на песчаных косогорах, по дороге из Михайловского, в Тригорское, на берегах озер Маленца и Петровского. Блеск красок, свет багровый, золотой, синий, шумное отчаяние режиссера и художника, их постоянные стычки, запах олифы, звуки оркестра, тут же разучивавшего музыкальные куски, это нравилось Анфисе.

Пример выполнения:

Потом я натыкался на такие дощечки в самых неожиданных местах. Вся обстановка киносъемки нравилась Анфисе.

Упражнение 9. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Вокруг не было видно ни человека, ни лошади, ни птицы, ни машины. Со мной палатка, топор, фонарь, рюкзак с продуктами, саперная лопатка, немного посуды, табак, спички и рыболовные принадлежности, удочки и, самое главное, банка с червяками-подлистниками. Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты рыжие, черные, серые и белые с подпалинами берут дом в осаду.

Пример выполнения:

Вокруг не было видно никого. Со мной все необходимое для долгой рыбалки. Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты разных мастей берут дом в осаду.

Упражнение 10. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Так постепенно, благодаря Феде, я погрузился в заманчивый мир разнообразных листьев, венчиков, лепестков, тычинок, колосьев, в мир растительных запахов и чистых красок. А высота и густота зарослей вокруг озера заставляли думать, что в них скрывается стрекоза, с красными крыльями или синяя божья коровка, в белую крапинку или ядовитый цветок лоха, с полым сочным стволом толщиной в человеческую руку.

Пример выполнения:

Так постепенно, благодаря Феде, я погрузился в заманчивый мир разнообразных строений растений, в мир растительных запахов и чистых красок. А высота и густота зарослей вокруг озера заставляли думать, что в них скрывается что-нибудь до сих пор невиданное.

Упражнение 11. Передайте содержание предложения сжато, обобщив слова, обозначающее сходное.

Исходный текст:

Можем мы определённо ответить, кем же был Грибоедов: драматургом? военным? дипломатом? музыкантом? политиком? может быть, всем вместе?

Он владел несколькими европейскими языками, изучал древние и восточные языки, много читал, занимался музыкой, причём, он не только был тонким знатоком музыкальных произведений, но и сам писал их.

Пример выполнения:

Можем мы ответить, какова была профессия Грибоедова?

Он был разносторонне развитым человеком и стремился к новому знанию.

Упражнение 12. Упражнение рекомендовано как контрольное. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Я родился и большую часть жизни прожил в Ленинграде. В своём архитектурном облике город связан с именами Растрелли, Росси, Кваренги, Захарова, Воронихина. По дороге с главного аэродрома стоял Путевой дворец Растрелли. Дворец был в очень плохом состоянии - стоял близко от линии фронта, но наши бойцы сделали всё, чтобы сохранить его. Прикоснись к нему руки реставраторов - и какой праздничной стала бы увертюра к Ленинграду. Снесли! Снесли в конце шестидесятых годов. И ничего нет на этом месте. Пусто там, где он стоял, пусто в душе, когда это место проезжаешь. И - горько, потому что утрата любого памятника культуры невосстановима: они всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой, конкретными мастерами.

Вариант выполнения:

Упражнение 13. Упражнение рекомендовано как домашнее. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Довелось мне как-то побывать на Бородинском поле вместе с

замечательным человеком - реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он уже и позабыл, когда уходил в отпуск: не может ни дня прожить без Бородинского поля!.. Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств - признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину.

Вариант выполнения:

Довелось мне побывать на Бородинском поле вместе с реставратором Николаем Ивановичем Ивановым. Он не может ни дня прожить без Бородинского поля! Мы с Николаем Ивановичем обнажили головы перед памятниками, что были воздвигнуты на Бородинском поле благодарными потомками. И это здесь, на поле нашей славы, в 1932 году произошло невиданное поругание народной святыни: был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Сделавшие это совершили преступление против самого благородного из чувств - признательности герою, защитнику национальной свободы России, признательности русских брату-грузину.

Упражнение 14. Упражнение рекомендовано как контрольное. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию. Михайлова В.М. Выделение главной мысли в тексте [33].

Исходный текст:

Равновесие в природе

Понятие равновесия распространяется на любые системы взаимодействующих элементов. Окружающая природа - сложноорганизованная система, элементами которой являются растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух.

Примеров нарушения природного равновесия можно привести много. Вот как обернулось неожиданное прибытие в Америку, полутропический штат Флорида, трех африканских улиток.

Вернувшись домой после летнего путешествия с матерью, пятилетний мальчик вынул из чемодана трех симпатичных и очень больших улиток. Мать заставила сына немедленно выбросить за окно «эту гадость».

Мать и сын, конечно, не знали, кому они дали свободу. Не прошло и года, как улитки съели зеленые окрестности Майами. Они ели траву, цветы на клумбах, бурьян, кору деревьев и даже штукатурку домов (нужен был материал для строительства панциря). За год три улитки дали миллиардное потомство, заставив людей ударить в набат. Улиток травят, собирают в корзины, но плодятся они проворнее, чем их пытаются уничтожить.

Эта улитка размером с кулак. В Восточной Африке улитка ахатина - обычное существо. Она не вызывает особого интереса и никому ничем не грозит. В Африке ахатина имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого контроля не оказалось.

Вариант выполнения:

Равновесие в природе

Понятие равновесия распространяется на системы взаимодействующих элементов. Окружающая природа - система, элементами которой являются растения, животные, микроорганизмы, почва, вода, воздух.

Примеров нарушения природного равновесия много. Например, прибытие в Америку трех африканских улиток.

Вернувшись домой после путешествия, мальчик вынул из чемодана трех улиток. Мать заставила выбросить.

Улитки съели зеленые окрестности Майами. Они ели все. Улитки дали миллиардное потомство. Улиток травят, собирают, но плодятся они проворнее.

В Восточной Африке улитка ахатина - обычное существо. В Африке она имеет врагов, которые не дают улиткам бесконтрольно плодиться. В Америке такого контроля не оказалось.

Упражнение 15. Обобщите содержание фрагмента текста и исключите второстепенную информацию. Цыбулько В.Н. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. [45].

Исходный текст:

Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник - то, что находится под окном; подушка - то, что кладется под ухо; а вот слово окно не каждый свяжет со словом око, а ведь это родственные слова.

Пример выполнения:

Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: например, подоконник - то, что находится под окном.

Вид задания Г

Трансформация словосочетаний и предложений

Упражнение 1. Упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания. В начале учитель приводит 2 примера выполнения задания: дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство - доказать. Голуб И.Б. Упражнение по стилистике русского языка [14].

Подберите к данным словам наиболее краткие и емкие синонимичные выражения.

Дать подтверждение - (подтвердить); привести доказательство - (доказать); проводить исследование - (исследовать); совершать вращение - (вращать); проявлять интерес - (интересоваться); выдвинуть предположения - (предложить); процесс реакции - (реакция); свойство упругости - (упругость); месяц март - (март).

Упражнение 2. Упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания. В начале учитель приводит 2 примера выполнения задания: для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы получить - для получения. Ученики выполняют это упражнение письменно и индивидуально. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17]. Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.

Для того чтобы осуществить - (для осуществления); для того чтобы получить - (для получения); для того чтобы изменить - (для изменения); для того чтобы соединить - (для соединения); для того чтобы распределить - (для распределения); для того чтобы рассмотреть - (для рассмотрения). В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).

Упражнение 3. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17]. Прочитайте предложения, рассказывающие об истории происхождения некоторых крылатых выражений. Сократите эти предложения, выделив:

1) только значение крылатого выражения;

2) только информацию об истории происхождения этого выражения.

Исходный текст: Предложение 1.

Выражение «довести до белого каления» (разозлить до предела, до бешенства) сновано на свойстве металла при нагревании светиться по-разному в зависимости от температуры: сначала красным светом, потом желтым и наконец ослепительно белым.

Пример выполнения:

1) «Довести до белого каления» - очень сильно разозлить.

2) Выражение основано на свойстве металлов светиться при нагревании.

Исходный текст: Предложение 2.

Поиск алхимиками, предшественниками современных химиков, философского камня, овладение которым считалось верхом счастья, пределом всех желаний, породил выражение, употребляемое сейчас в тех случаях, когда мы хотим сказать о поиске чего-то невозможного или попытке найти ключ к решению многих задач.

Пример выполнения:

1) Искать философский камень - попытка найти ключ к решению многих задач. 2) Выражение «искать философский камень» возникло в то время, когда была широко распространена алхимия.

Исходный текст:Предложение 3.

Выражение «цепная реакция», обозначающее сейчас любой процесс, над которым человек потерял власть и контроль, все то, что, раз начавшись, развивается все шире и шире, изначально было введено учеными для обозначения последовательного ряда чередующихся химических реакций.

Пример выполнения:

1) Цепная реакция - вышедший из-под контроля процесс.

2) Выражение «цепная реакция» употреблялось учеными-химиками для обозначения ряда чередующихся химических реакций

Упражнение 4. Упражнение рекомендован как домашнее. Доротина И.Н. Упражнения по трансформации и моделированию текста [17]. Проведите трансформацию предложений там, где это возможно. Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказываниям не превышал 35 слов. (Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение: сложноподчиненное, с последовательным соединением придаточных; предложить продумать вариант с использованием только одного придаточного).

Исходный текст:

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Примеры выполнения:

а) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения.

(32 слова)

Мы видим использование приема исключения второстепенной информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приема слияния двух предложений - 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

б) Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта - это нечто другое.

(23 слова)

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.

в) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для ее достижения.

(28 слов)

Используется прием исключения второстепенной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).

Упражнение 5. Замените простые предложения сложным.

Исходный текст:

Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена. Именно так в моей жизни появился этот датский сказочник.

Вариант выполнения:

Помню вечер перед Новым годом, когда мне было шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со сказками Андерсена, так в моей жизни появился этот датский сказочник.

Упражнение 6. Объедините предложения в одно, таким образом, чтобы получилось сложноподчинительное предложение.

1) Мы ночевали в гостинице. Однажды мы там уже останавливались.

(Мы ночевали в гостинице, в которой уже которой уже останавливались.)

2)Всю жизнь я видел настоящими героями людей. Людей, любящих и

умеющих работать. (Всю жизнь я видел настоящими героями людей, который любят и умеют работать.)

Над долиной спустились тучи. Как раз там, где мы ехали. (Над

долиной, где мы ехали, спустились тучи.)

Врач подошёл к больному. Ему вчера была сделана операция. (Врач

подошёл к больному, которому была сделана операция).

Под вечер мы вышли на поляну. На поляне рос огромный дуб. (Под

вечер мы вышли на поляну, где рос огромный дуб.)

Упражнение 7. Сверните информацию данного абзаца за счет трансформации предложений. Евграфова С.М. Секреты изложений [19].

Исходный текст:

Почему с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни? Грубо говоря, ответ прост. Потому, что мы занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта). Или не научились жить и трудиться (не развили таланта). Второе нередко зависит от первого. И первое от второго не всегда бывает свободно.

Вариант выполнения:

Почему с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни? Грубо говоря, потому, что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта). Второе нередко зависит от первого, но и первое от второго не всегда бывает свободно.

Упражнение 8. Упражнение рекомендовано как домашнее. Устраните ту информацию, которая, по вашему мнению, является второстепенной. При необходимости проведите трансформацию предложений.

Исходный текст:

В деревне Тараканово живет хорошая лошадь Тучка, вся рыжая. Ее очень любят галки. На других лошадей галки внимания не обращают. Как увидят Тучку, сразу садятся к ней на спину и начинают тотчас выщипывать шерсть.

- У нее шерсть теплая, как у верблюда, - говорит возчик Агафон. - Из этой бы шерсти носки связать.

Прыгают галки по широкой спине Тучки. Она посапывает, ей приятно, как щиплются маленькие галки. Шерсть-то сама лезет, то и дело приходится чесаться о забор спиной и боками. Набрав полный клюв рыжего тепла, галки летят под крышу, в гнездо и опять обратно.

Тучка - лошадь мирная. Она никогда не брыкается. Возчик Агафон тоже добрый человек. Задумчиво он часами глядит на лошадиный хвост. Если б какая нахальная галка села ему на голову, он небось и глазом бы не моргнул.

Вариант выполнения:

В деревне Тараканово лошадь Тучка, вся рыжая. Ее очень любят галки, а других лошадей внимания не обращают. Как увидят Тучку, сразу садятся к ней на спину и начинают выщипывать шерсть.

- У нее шерсть теплая - говорит возчик Агафон.

Прыгают галки по широкой спине, а Тучка посапывает, ей приятно. Шерсть-то сама лезет, приходится чесаться о забор. Набрав полный клюв рыжего тепла, галки летят под крышу, в гнездо.

Тучка - лошадь мирная, не брыкается. Возчик Агафон тоже добрый человек и если б галка села ему на голову, он и глазом бы не моргнул.

Упражнение 9. Упражнение рекомендовано как контрольное. Евграфова С.М. Секреты изложений [19].

Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, исключая второстепенную информацию и приведите трансформацию предложений.Исходный текст:

Вечерняя заря догорала. Начал расстилаться густой туман. Я решил поскорее вернуться домой. Быстрыми шагами миновал я заросли каких-то кустов. У ног моих растиралась равнина, а дальше стеной возвышался мрачный лес.

Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Высокая трава на дне долины белела ровной скатертью. Куда я шёл? Как найти дорогу? Я вышел на опушку и пошёл полем. Трудно было пробираться по узкой тропинке. Кругом росла высокая рожь. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом. На вечернем небе стали зарождаться звезды. Заблестел серп молодого месяца. Теперь я узнал дорогу и предполагал, что через час буду дома.

Вариант выполнения:

Вечерняя заря догорала, расстилался туман. Я решил вернуться домой; миновал заросли кустов. У ног моих растиралась равнина, а дальше лес.

Я осмотрел окрестность и спустился с холма. Как найти дорогу? Я вышел на опушку и пошёл полем, по узкой тропинке, окружённой высокой рожью. Ночная птица промчалась и коснулась меня крылом, а на небе стали зарождаться звезды, заблестел месяц. Я узнал дорогу.

Упражнение 10. Подберите к данным словам наиболее краткие и емкие синонимичные выражения. Упражнение зачитывает учитель, делая короткие паузы после каждого словосочетания. Ученики выполняют упражнение индивидуально.

Дать подтверждение - (подтвердить); принести извинения - (извиниться); проводить анализ - (анализировать); производить осмотр - (осматривать); выказывать уважение - (уважать); подвести итог - (подытожить); проводить исследование -(исследовать).

Упражнение 11. Упражнение рекомендовано как домашнее. Объедините предложения в одно, исключая второстепенную информацию.

1. Казак выпросился с кордона. Он подъезжает к хате и, перегибаясь к окну, постукивает в него. А за стуком показывается красивая молодая голова казачки и слышатся улыбающиеся, ласковые речи.

(Казак подъезжает к хате и стучит в окно, а за стуком показывается казачка и, слышатся ласковые речи.)

2. Скуластый оборванный работник-ногаец приехал с камышом из степи. Он поворачивает скрипящую арбу на чистом широком дворе есаула, и скидывает ярмо с мотающих головами быков. Не отрываясь от работы, перекликается по-татарски с хозяином.

(Оборванный работник-ногаец, приехав из степи, поворачивает арбу на дворе есаула, и скидывает ярмо с быков, перекликается по-татарски с хозяином.)

3. Старик казак с засученными штанами и раскрытою седою грудью возвращается с рыбной ловли. Он несёт через плечо в сетке ещё бьющихся серебристых шамаек. А чтоб ближе пройти, старик лезет через проломанный забор соседа и отдирает от забора зацепившийся зипун.

(Старик казак, возвращаясь с рыбной ловли, несёт в сетке серебристых шамаек и, чтоб ближе пройти, лезет через забор соседа и отдирает от забора зацепившийся зипун.)

Упражнение 12. Объедините предложения в одно, исключая второстепенную информацию. Цыбулько В.Н. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов [45].

Исходный текст:

Мастерская Саврасова резко отличалась от других. В тех работах по необходимости и по обязанности. Иногда зевали и скучали. Здесь не думали о школьных наградах и отличиях. Здесь горячо любили искусство, работу, увлекались до самозабвения.

Пример выполнения:

В мастерской Саврасова не скучали, не думали о наградах и отличиях, здесь горячо любили искусство и работу.

Упражнение 13. Ученики получают упражнение на индивидуальном листке. Сверните информацию данного абзаца за счет трансформации предложений.

Исходный текст:

Вот в чём видел секрет литературного творчества Карамзин: "Говорят, что автору нужны талант и знания: острый проницательный разум, живое воображение и прочее. Справедливо, но сего не довольно. Ему надобно иметь и доброе, нежное сердце, если он хочет быть другом и любимцем души нашей…"

Пример выполнения:

Секрет литературного творчества Карамзин видел в таланте и знании, разуме и воображении, в добром, нежном сердце.

Упражнение 14. Передайте основную информацию, заключенную в отрывке текста, исключая второстепенную информацию и приведите трансформацию предложений.

Исходный текст:

В течение нескольких мучительных минут мы колебались. Потом, собравшись, решительно вошли в лодку, оттолкнулись от берега. Лодка плавно поплыла по течению. Было жутко плыть по незнакомой рекой. Но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед. И вот уже где-то защелкал соловей. Чуть позднее защелкал другой.

Пример выполнения:

Мы колебались, но, собравшись, вошли в лодку, оттолкнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Было жутко плыть, но мы освоились и смело смотрели вперед. Где-то защелкал соловей, за ним другой.

Упражнение 15. Передайте основную информацию, заключенную в предложениях каждого абзаца, объединяя их в одно, исключая второстепенную информацию.

Исходный текст:

Все знают, что опытные шахматисты могут играть вслепую. Они, не смотря на доску, знают расположение фигур. А для начинающих это очень трудно.

София, молодая девушка, воспитанная на французских романах о любви. Она слишком поздно поняла, что Молчалин, герой её мечты, никогда её и не любил.

Не сложно понять, что истоки сыновнего чувства к отчизне, столь важного для каждого человека, лежат в родной земле. Родная земля - место, где мы рождаемся и живем.

Пример выполнения:

Опытные шахматисты могут играть вслепую, не смотря на доску, что для начинающих трудно.

София поздно поняла, что Молчалин никогда её не любил.

Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем.

Упражнение 16. Передайте основную информацию текста, при необходимости проведите трансформацию предложений, исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Энциклопедия одного произведения - в отечественном литературоведении жанр относительно новый. По сути, к настоящему времени мы имеем лишь два образца изданий подобного рода, во многом друг от друга отличных. Это подготовленная в Пушкинском Доме «Энциклопедия "Слова о полку Игореве"» (Т. 1-5. СПб., 1995; отв. ред. О. В. Творогов) и «Онегинская энциклопедия» (Т. 1-2. М., 1999-2004; под ред. Н. И. Михайловой), богато изданная и снабженная большим количеством иллюстраций. Готовящаяся в Пушкинском Доме «Обломовская энциклопедия», думается, неизбежно будет сравниваться с последним изданием. Однако редакторы и составители "Обломовской энциклопедии" предполагают двигаться по несколько иному пути, стараясь совместить достоинства двух упомянутых энциклопедий, а также учесть критические замечания, высказывавшиеся в научной литературе. Они рассматривают свой труд, как логическое продолжение работы над комментарием к роману "Обломов". В энциклопедических статьях суммируются сведения об истории написания и публикации текста, его критической оценке, научном исследовании и рецепции. Наиболее сложным с точки зрения формирования словника, являются разделы, относящиеся собственно к тексту романа: поэтике, ключевым понятиям и мотивам. При формировании этой части словника мы стремились к учету всех зафиксированных в исследовательской литературе точек зрения, всех концепций и терминов, имеющих определенный вес в науке о Гончарове.

Авторы "Обломовской энциклопедии" питают надежду, что это издание станет не "книгой для чтения", не "новым типом комментария" (как позиционировали свой проект авторы "Онегинской энциклопедии"), а универсальным справочником, к которому могли бы обратиться и ученый-филолог, и студент - и найти там ответ почти на любой вопрос, могущий возникнуть как при чтении романа "Обломов", так и при изучении его влияния на культурную жизнь России.

Пример выполнения:

Энциклопедия произведения - в литературоведении жанр новый, так как мы имеем лишь два образца изданий подобного рода. Это «Энциклопедия "Слова о полку Игореве"» и «Онегинская энциклопедия». Редакторы и составители «Обломовской энциклопедии», предполагают совместить достоинства двух упомянутых энциклопедий, а также учесть критические замечания. Они рассматривают свой труд, как продолжение комментариев к роману "Обломов" и суммируют сведения об истории текста, критической оценке, исследовании и рецепции. Сложным с точки зрения формирования, являются разделы: поэтика, ключевые понятия и мотивы.

Упражнение 17. Передайте основную информацию текста, при необходимости проведите трансформацию предложений, исключите второстепенную информацию.

Исходный текст:

Отрывки из очерка М. Горького "Лев Толстой".

"Если бы он был рыбой, то плавал бы, конечно, только в океане, никогда не заплывая во внутренние моря, а особенно - в пресные воды трек. Здесь вокруг него ютится, шмыгнет какая-то плотва; то, что он говорит, не интересно, не нужно ей, и молчание его не пугает ее, не трогает. А молчит он внушительно и умело, как настоящий отшельник мира сего. Хотя и много он говорит на свои обязательные темы, но чуется, что молчит еще больше. Иного - никому нельзя сказать".

"Несколько раз я видел на его лице, в его взгляде, хитренькую и довольную усмешку человека, который неожиданно для себя, нашел нечто спрятанное им. Он спрятал что-то и - забыл: где спрятал? Долгие дни жил в тайной тревоге, все, думая: куда же засунул я это, необходимое мне? И - боялся, что люди заметят его тревогу, его утрату, заметят и - сделают ему что-нибудь неприятное, нехорошее. Вдруг - вспомнил, нашел. Весь исполнился радостью и, уже не заботясь скрывать ее, смотрит на всех хитренько, как бы говоря: "Ничего вы со мной не сделаете".

Пример выполнения:

Отрывки из очерка М. Горького "Лев Толстой".

"Если бы он был рыбой, то плавал бы в океане, а не в пресных водах, так как здесь ютится плотва и то, что он говорит, не нужно ей, и молчание его не пугает ее. А молчит он как отшельник мира сего, хотя и много говорит на свои темы, но молчит еще больше, ведь иного - никому нельзя сказать".

"Я видел на его лице усмешку человека, который нашел нечто спрятанное им. Он спрятал и забыл где, жил в тревоге, думая: куда же засунул я это? И - боялся, что заметят утрату, сделают ему неприятное. Вдруг - нашел, обрадовался и смотрит на всех хитренько, говоря: "Ничего вы со мной не сделаете".

Вид задания Д

Редактирование полученного текста, направленное на работу с повторами.

Упражнение 1. Упражнение рекомендовано как домашнее. Гацуцын В.М. Как работать с повтором [13].

Перепишите, устраняя повторы. Предложения под номером 2 - 4 , 5 - 9, 10 - 13 нужно объединить, превратив их в одно или два предложения.Исходный текст:

1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный - много-много других цветов.

Пример выполнения:

1. Художник использует разные цвета: синий, зелёный, красный.

2. Шар вырвался из моих рук и полетел. 3. Шар был большой, ярко-синий. 4. Скоро шар стал еле заметен.

2. Шар, большой и ярко-синий, вырвался из моих рук и полетел. Скоро он стал еле заметен.

3. Я люблю своего щенка, хожу с ним гулять, играю, кормлю и купаю его

10. Мы шли долго. 11. Наконец мы вышли на поляну. 12. Поляна была очень красивая. 13. В центре поляны огромный пень.

4. Мы шли долго и наконец вышли на красивую поляну, в центре которой был огромный пень.

Упражнение 2. Прочитайте юмореску и попробуйте заменить повторяющееся слово глаголами говорения. Подберите к ним языковые и контекстуальные синонимы.

Исходный текст:

Скажите сами

Встретился мне один молодой писатель.

- Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.

- Конечно, - сказал я.

- Ну как, нравится? - сказал он, кончив чтение.

- Я скажу тебе правду, - сказал я.

- Скажи, - сказал он.

- Во-первых, у тебя на каждой строчке «сказал я» да «сказал он», - сказал я.

- Сейчас можно говорить «сказал он» и «сказал я», - сказал он.

- Во-вторых, тебе нечего сказать, - сказал я.

- Я сказал все, что хотел сказать, - сказал он.

- Чем такое говорить, лучше вообще не говорить, - сказал я.

- Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - сказал он.

- Я сказал то, что думал, - сказал я.

- Правду сказали мне, что ты дурак, - сказал он.

- Повтори, что ты сказал? - сказал я.

- Что сказал, то и сказал, - сказал он.

- Еще слово скажешь? - сказал я.

- Скажу еще больше, - сказал он.

- Ну что такому скажешь! - сказал я сам себе.

Теперь скажите сами: разве я ему неправду сказал?

Вариант выполнения:

Скажите сами

Встретился мне один молодой писатель.

- Хочешь, я прочту тебе мой новый рассказ? - сказал он.

- Конечно, - ответил я.

- Ну как, нравится? - спросил он, кончив чтение.

- Я скажу тебе правду, - произнёс я.

- Давай, - промолвил он.

- Во-первых, у тебя на каждой строчке «сказал я» да «сказал он», - возмутился я.

- Сейчас можно говорить «сказал он» и «сказал я», - бравировал он.

- Во-вторых, тебе нечего предложить читателю для раздумий, - продолжал я.

- Я написал все, что хотел, - ответил он.

- Чем такое говорить, лучше промолчать, - не унимался я.

- Ну что сказать о человеке с таким вкусом? - прошипел он.

- Я говорю то, что думаю, - продолжал я.

- Правду сказали мне, что ты дурак, - обиделся он.

- Повтори, что ты произнёс? - крикнул я.

- Что сказал, то и сказал, - ответил он.

- Еще слово молвишь? - спросил я.

- Добавлю еще, - сказал он.

- Ну что такому докажешь! - подумал я.

Теперь ответьте сами: разве я ему неправду говорил?

Функция замещения, которую синонимы могут выполнять в речи, позволяет показать ученикам, что замена в речи одного и того же слова его синонимами устраняет ненужное повторение одинаковых слов. Кроме того, необходимость проводить упражнения над синонимами на материале словосочетаний вызывается еще и тем, что синонимия слов тесно связана с их многозначностью. Если слово многозначно, то у него будут разные синонимы в зависимости от того, в каком значении слово употреблено.

Упражнение 3. Найдите и устраните повторяющиеся слова и второстепенную информацию, при необходимости приведите трансформацию предложений. Гацуцын В.М. Как работать с повтором [13].

Исходный текст:

На столе лежит крупная спелая клубника. Чуть подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним стоит банка с веточками чёрной и белой смородины. Около неё стоит тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за тарелкой и банкой стоит металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.

Вариант выполнения:

На столе лежит клубника, а подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним находится банка с веточками смородины и около неё - тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за всей этой посудой есть блюдо с ярко-красной викторией.

Упражнение 4. Найдите повтор в тексте, устраните его и второстепенную информацию. При необходимости проведите трансформацию предложений.

Исходный текст:

Тот, кто бывал в Кижах, видел, вероятно, как вдоль всего острова тянется, точно хребет гигантского животного, каменная гряда. Около этого хребта бежит дорога. Этот хребет образовывался столетиями. Крестьяне освобождали свои поля от камней-валунов и булыжников - и сваливали их здесь у дороги.

Вариант выполнения:

Кто бывал в Кижах, видел вдоль острова точно хребет гигантского животного, каменная гряда у дороги. Этот хребет образовывался столетиями так, как крестьяне освобождали свои поля от камней и сваливали их здесь.

Упражнение 5. Устраните повторы, исключите второстепенную информацию. Предложения под номером 1 - 2 необходимо объединить в одно.

Исходный текст:

(1)Вы, вероятно, строгий мой критик, читали, по обязательности служения вашего, беззащитную мою повесть. (2)Вы не раз упрекали уже повесть мою в том, что она не занимательна. Но скажите, критик, много ли в вашей жизни и в глазах ваших разгоралось романтических драм проходит, в самых обыкновенных действиях жизни?

Вариант выполнения:

Вы, критик, читали, по обязательности служения, мою повесть и упрекали её в том, что она не занимательна. Но скажите, много ли в вашей жизни разыгралось романтических драм? Не прошла ли ваша жизнь, как и наша проходит, в обыкновенных действиях?

Упражнение 6. Найдите повтор в тексте, устраните его и второстепенную информацию. При необходимости проведите трансформацию предложений.

Исходный текст:

В жизни есть какой-то уровень счастья, от которого мы ведем отсчет, как ведем отсчет от уровня моря. Так вот, задача каждого человека и в крупном и в малом повышать этот уровень счастья, в жизни повышать. Но главное - счастье окружающих, тех, кто ближе к вам, чей уровень счастья можно повысить просто, легко, без забот. А кроме того, это означает повышать уровень счастья своей страны и всего человечества, в конце концов.

Вариант выполнения:

В жизни есть уровень счастья, от которого мы ведем отсчет. Задача человека повышать эту степень радости, и главное - окружающие, те, кто ближе к вам. А кроме того, это означает увеличивать счастья своей страны и человечества.

⇧

⇩

скачать материал