План открытого урока по литературе

Сценарий проблемно-эвристического урока «По закону или по совести, Наполеон или Мессия» (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

Содержание:

Выполнение проблемных заданий в группах (работа по освоенному алгоритму)

)

Тема: сценарий проблемно-эвристического урока «По закону или по совести, Наполеон или Мессия» (По роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)

Автор: Дворцова Наталья Владимировна

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №9 Московской области город Чехов

Курс: «Русская литература XIX века»

Класс: 10

Учебно-методическое обеспечение: Литература. 10 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях. Автор-составитель В. Я. Коровина. Просвещение; Хрестоматия иллюстрации сцен из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; дидактические материалы к проблемным заданиям.

Время реализации занятия: 45 минут.

Авторский медиапродукт: презентация, созданная в редакторе POWER POINT.

Цель урока:

- показать ответственность человека за совершенное преступление;

- помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;

- на примере Раскольника объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;

- создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление индивидуальных идей и теорий.

Задачи:

Образовательные: расширение и обобщение знаний обучающихся по образу Родиона Раскольникова; развитие навыков работы с документами, схемами, иллюстрациями.

Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:

- учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.

- коммуникативные: умение работать в группе; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.

- информационные: навыки создания собственных информационных продуктов в POWER POINT.

Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как нравственность, сострадание, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае - оценочных стереотипов).

Проблемный вопрос: Раскольников действует по закону или по совести? Раскольников - Наполеон или Мессия? Можно ли дать однозначные ответы на эти вопросы?

Тип урока: проблемно-эвристический урок, урок анализа и синтеза знаний.

Форма урока: урок - исследование

Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и групповая работы, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока.

Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор.

Методы: частично-поисковые, проблемно - эвристические, когнитивный, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.

Межпредметные связи: обществознание, история, информатика.

План проведение урока:

Этапы урока

1. Организационный момент: приветствие, знакомство с темой, мотивация.

2. Коллективное выполнение проблемных заданий (знакомство с технологией деятельности).

2.1 Постановка проблемного задания 1(определить причины, по которым многие считают Родиона Раскольникова Наполеоном).

2.2 Выполнение проблемного задания 1.

2.3 Промежуточная рефлексия.

2.4 Постановка проблемного задания 2 (определить причины, по которым многие считают Родиона Раскольникова Мессией).

2.5 Выполнение проблемного задания 2.

2.6 Промежуточная рефлексия.

3. Выполнение проблемных заданий в группах (работа по освоенному алгоритму) - задания 4, 5,6: поделив людей на 2 категории, Раскольников сталкивается с вопросом, к какому разряду людей принадлежит он сам: «… Вошь ли я, как все, или человек? Смогу ли я переступит или не смогу? Осмелюсь ли нагнуться и взять или нет? Тварь ли я дрожащая или право имею…»

3.1 Выполнение заданий в группах.

3.2 Представление результатов работы групп.

3.3 Коллективное обсуждение полученных результатов, формулирование общих выводов.

4. Знакомство с исторической ситуацией в России конца 60-х годов XIX века, когда страна вступила в сумеречную, переходную эпоху. «Куда идти? Чего искать? Каких держаться руководящих истин? - задавал тогда тревожный вопрос М. Е. Салтыков-Щедрин. - Старые идеалы сливаются с своих пьедесталов, а новые не рождаются… Никто ни во что не верит, а между тем общество продолжает жить, и живет в силу каких-то принципов, тех самых принципов, которым оно верит».

5. Коллективное обсуждение мнений по данному вопросу историков и литераторов, формулирование выводов.

6. Работа в группах - подготовка выступлений по темам:

«Родион Раскольников - Наполеон» или «Родион Раскольников - Мессия».

7. Учебная дискуссия

8. Заключительная часть урока: общие выводы, рефлексия.

9. Задание на дом.

Карта урока:

Название этапа

Время

(мин.)

Развитие личностных качеств и психологических процессов

Репродуктивные формы

деятельности

Продуктивные

формы

деятельности

Уроку предшествовала работа творческих групп, перед которыми были поставлены следующие задачи:

группа №1 - найти и подготовить информацию о лицах, названных учителем;

группа №2 - провести социологический опрос для выяснения отношения опрашиваемых к Родиону Раскольникову;

группа №3 - проанализировать учебники литературы, найти информацию по определенным вопросам;

группа №4 - проанализировать текст (главу из книги), найти информацию по определенным вопросам.

Каждая группа должна была подготовить информационный продукт (мини-презентацию в POWER POINT) для сопровождения устного выступления. Мышление

Внимание

Память

Организованность

Самостоятельность

Любознательность

Аргументированность

Системность

Аналитичность

Рефлексивность

Точность, уместность, выразительность речи

Самостоятельность

Активность

Целеустремленность

Ответственность

Коммуникат. культура

Информационная культура

Приветствие, объявление темы урока, мотивация, в ходе обсуждения формулировки темы постановка проблемных вопросов и цели урока.

3 мин.

Внимание

Мышление

Активное слушание

Культура эмоций

Коммуникат. культура

Аналитичность

Точность речи

Коллективное выполнение проблемных заданий (знакомство с технологией деятельности):

Работа над проблемными заданиями 1, 2 проводится по следующей схеме:

- проблематизация ситуации (используются мнения писателей, историков, служителей церкви) - выступления членов групп №1 и №4;

- выработка учащимися собственного образовательного продукта;

- сопоставление полученного результата с уже имеющейся информацией;

- формулирование выводов;

- промежуточная рефлексия.

40 мин.

Внимание

Мышление

Память

Внимание

Мышление

Память

Активное слушание

Культура эмоций

Коммуникат. культура

Аналитичность

Точность речи

Активное слушание

Культура эмоций

Коммуникат. культура

Активность

Самостоятельность

Глубина рассуждений

Аргументированность

Системность

Аналитичность

Рефлексивность

Точность, уместность, выразительность речи

Любознательность

Глубина рассуждений

Способность определять причинно-следственные связи

Выполнение проблемных заданий в группах (работа по освоенному алгоритму) - задания 4, 5, 6.

- представление результатов работы групп;

- коллективное обсуждение полученных результатов, формулирование общих выводов;

- промежуточная рефлексия.

20 мин.

Внимание

Память

Мышление

Культура эмоций

Коммуникат. культура

Активность

Самостоятельность

Глубина рассуждений

Аргументированность

Системность

Аналитичность

Рефлексивность

Точность, уместность, выразительность речи

Любознательность

Глубина рассуждений

Способность определять причинно-следственные связи

Коллективное обсуждение мнений по данному вопросу историков и философов.

Формулирование общих выводов.

6 мин.

Внимание

Мышление

Память

Аналитичность

Аргументированность

Глубина рассуждений

Точность речи

Рефлексивность

Коммуник. культура

Работа в группах - подготовка выступлений по темам:
«Раскольников - Наполеон» и «Раскольников - Мессия»

6 мин.

Внимание

Мышление

Память

Культура эмоций

Коммуникат. культура

Активность

Самостоятельность

Глубина рассуждений

Аргументированность

Системность

Аналитичность

Рефлексивность

Точность, уместность, выразительность речи

Учебная дискуссия (по одному представителю от группы приглашаются к доске (т.е. по два человека с каждой стороны), стараясь корректно убедить соперников в собственной правоте).

5 мин.

Внимание

Память

Аналитичность

Аргументированность

Точность, уместность, выразительность речи

Системность

Коммуникативная культура

Целеустремленность

Учитель делает общие выводы (анализ проделанной работы), а также проводит рефлексию.

5мин.

Внимание

Мышление

Память

Рефлексивность

Аргументированность

Точность, уместность, выразительность речи

Коммуникативная культура

Домашнее задание: заполнить карточку «Рефлексия», а также творческое задание - сочинение

(от 15 до 30 предложений) по теме урока, где использовать фразы:

- считаю скорее достоверным…

- считаю скорее недостоверным…

- аргументы, доказательства

- изложение своего мнения по проблеме.

5 мин.

Внимание

Мышление

Память

Аналитичность

Рефлексивность

Аргументированность

Точность, уместность, выразительность речи

Системность

Ответственность

Ход урока:

- Преступление? Какое преступление?..

Не думаю я о нем.

Ф. М. Достоевский

Божья заповедь: «Не убий!»

Преступление - действие, нарушающее

закон и подлежащее уголовной ответственности.

Из словаря С. И. Ожегова

1. Организационный момент.

Приветствие, знакомство с темой (мотивация).

Учитель кратко говорит о том, как отвечали на этот вопрос его знакомые, обращает внимание на формулировку (знак вопроса, наличие двух альтернативных версий), затем просит учащихся сформулировать вопросы, которые у них возникли.

Вопросы: является ли известное утверждение «Раскольников - Наполеон» достоверным? Если нет, то тогда он Мессия? Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна?

Учитель ставит цель - ответить на данные вопросы в конце урока.

Учитель говорит о заданиях, которые группы учащихся получили заранее и о том, что такая работа поможет сократить на уроке время на поиск нужной информации.

2. Коллективное выполнение проблемных заданий (знакомство с технологией деятельности).

2.1 Постановка проблемного задания 1(определить причины, по которым многие считают Родиона Раскольникова Наполеоном).

Учитель: За полгода до убийства была опубликована Раскольниковым статья «О преступлении», основные положения которой сводятся к следующему:

Люди делятся на 2 разряда: обыкновенных и необыкновенных.

1. Обыкновенные люди живут в послушании и любят быть послушными.

2. Необыкновенны человек «имеет право разрешить своей совести перешагнуть через кровь, если того потребует исполнение идеи.

Раскольников создал эту теорию, так как мир страшен, принять его, примириться с ним - невозможно, поэтому, по его мнению, нужен человек, который может взять на себя «кровь по совести» и спасти человечество. Он имеет право на насилие и убийство. Это должна быть сильная личность, своего рода Наполеон. Предлагаю вам разделиться на группы по 5 человек и попробовать предположить, почему многие люди имеют данную точку зрения, а также какой процент опрошенных (если бы проводился социологический опрос) так считает. У вас 3 минуты.

Группа №2 готовится к представлению результатов своей работы.

2.2 Выполнение проблемного задания 1:

Работа в группах: обсуждение.

Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы).

Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников.

Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа «Раскольников - Наполеон»).

2.3 Промежуточная рефлексия:

Учащиеся по желанию отвечают на вопросы: Легко ли было лично тебе назвать возможные причины? Группа помогла тебе или ты помог группе? Совпали ли ваши предположения с ответами респондентов?

О чем это говорит?

Учитель предлагает рассмотреть названные причины с разных точек зрения для выработки собственной позиции.

2.4 Постановка проблемного задания 2 (определить причины, по которым многие считают Родиона Раскольникова Мессией).

Учитель: Раскольников - гуманист, так как обвиняя мир в жестокости, он прежде всего говорит о детях. В первом разговоре с Соней Мармеладовой звучит часто вопрос: «а дети? .. А дети-то? Куда вы тогда возьмете их?». В этой любви к детям мы можем ощутить истинный характер Раскольникова. Сильно подействовала на него встреча с Екатериной Ивановной и ее детьми. Он им оставил копейки, которых у него было не так уж много. Раскольников совершил преступление из-за любви к своим близким. Что можно сказать о его отношении к матери и сестре? Вспомните как он пожалел девочку на бульваре. Разве это не подтверждает, что Раскольников не бездушный человек?

2.5 Выполнение проблемного задания 2:

Работа в группах: обсуждение.

Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы).

Заслушивается доклад представителя группы №2 (результаты соц. опроса), при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников.

Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа «Раскольников - Мессия»).

2.6 Промежуточная рефлексия: ответы на вопросы - что знали до выполнения задания, что узнали, что хотите узнать

3. Учащиеся работают по следующему алгоритму:

а) создание образовательного продукта;

б) сопоставление полученного результата с уже имеющейся информацией (фактами и суждениями из учебников литературы);

в) формулирование выводов по данному вопросу.

3.1 Представление результатов работы групп.

3.2 Коллективное обсуждение полученных результатов, формулирование общих выводов.

4. Постановка нового проблемного вопроса.

Выступление представителя группы №3 (историческая ситуация данного периода в России); возникновение вопроса:

Ф. М. Достоевский одним из первых писателей дал точный социальный диагноз и суровой приговор общественно-политической жизни России конца 60-х годов XIX века. Вспомним сон Раскольникова накануне его душевного исцеления в эпилоге романа. Что это за «моровая язва» и о каких «трихинах» идет здесь речь?

5. Коллективное обсуждение мнений по данному вопросу.

Вывод: Ф. М. Достоевский видел как пореформенная ломка, разрушая вековые устои общества, освобождала человека от живительной силы культурных традиций. Личность выпадала из «экологической» системы культуры, теряла самоориентацию и попадала в зависимость от идейной жизни общества. Герой Ф. М. Достоевского не только непосредственный участник событий, но и выразитель определенной идеологической точки зрения на происходящее. Бросая идеи в души людей, Ф. М. Достоевский выступает как художник-экспериментатор, испытывающий идеи человечностью.

6. Работа в группах - подготовка выступлений:

Учащиеся получают задание: в группах подготовить выступления по двум противоположным позициям: «Раскольников - Наполеон» (2 группы) и «Раскольников - Мессия» (2 группы). Учитель обращает внимание, что даже если мнения членов группы не совпадают с доставшейся позицией, её необходимо защитить, используя как можно больше аргументов.

7. Учебная дискуссия.

По одному представителю от группы приглашаются к доске (т.е. по два человека с каждой стороны), при этом ставится задача корректно убедить соперников в собственной правоте.

8. Заключительная часть урока.

Учитель делает общие выводы (анализ проделанной работы). При этом особое внимание уделяется положению о многомерности и многофакторности процесса. Учитель подчеркивает, что на уроке было приведено достаточно, но считать альтернативную версию верной сложно. Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проявляются масштабы замысла писателя. Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время исчисляется 2 годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную бесконечность, в какое-то непонятное будущее: возможно - гибельное, возможно - спасительное.

Задумайся:

Божья заповедь: «Не убий!»

- Преступление? Какое преступление?..

Не думаю я о нем.

Ф. М. Достоевский

Преступление - действие, нарушающее

закон и подлежащее уголовной ответственности.

Из словаря С. И. Ожегова

Учитель проводит рефлексии, предлагая учащимся ответить на вопросы:

Можете ли вы дать ответы на поставленные в начале урока вопросы? Какие новые знание и умения приобрели?

Поставь себе оценку (от 2 до 5): уровень интереса на уроке; активность на уроке; общее настроение

9. Учащиеся получают домашнее задание: заполнить карточку «Рефлексия», а также написать сочинение (от 15 до 30 предложений) по теме урока, в котором необходимо использовать следующие положения:

- считаю скорее достоверным…

- считаю скорее недостоверным…

- аргументы, доказательства

- изложение своего мнения по проблеме.

Список использованной литературы:

Н. М. Божко. Литература 9-11 классы. Нестандартные уроки. - «Учитель», 2009.

Ю . В. Лебедев. Роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» - «Просвещение», 1990.

Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание. - «Художественная литература», 2008.

Л. Е. Мохова. Мировая художественная литература - «Академия», 1999.

С. Белов. Роман Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание» - «Просвещение», 1984.

Ю. Карякин. Самообман Раскольникова. -«Художественная литература» 1976