Типовые задания для формирования УУД на уроках русского языка (5-6 класс)

</<font face="Times New Roman, serif">Типовые задания для формирования УУД на уроках русского языкаСодержание действий

Критерий сформированности/оценки компонентов действий

Последствия несформированности действий

Типовые задания

Типовые задания по предмету

ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Самооп-ределение (личност-ное, профессио-нальное, жизненное) самооценка

- Самопознание и самооценивание.

- Оценка своих качеств и возможностей в деятельности и отношениях с другими.

1. Содержательный аспект самооценки характеризуется переориентацией на оценку моральных качеств, способностей и воли, взаимоотношения с товарищами

2.Осознание необходимости самосовершенствования.

3. Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

4. Эмансипация самооценки от внешних оценок, появление независимых эталонов самооценивания, самоотношения.

5. Критичность самооценки

Неумение выбирать.

Неумение определить свою личностную позицию Импульсивность поведения

Нерешительность в поведении.

Неумение видеть слабые стороны своего поведения.

Неосознанность времени жизни и жизненной перспективы

Отсутствие стремления к саморазвитию, обывательская позиция.

Задания на оценку собственного поведения.

Задания на оценку причин и последствий поведения.

Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др.

Задания на выбор информации и поведения (относительно альтернатив выбора, критериев и их измерителей).

Форма контроля:

Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных альтернатив.

Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.45-48)

Тема: «Язык и общество. Язык и человек. Виды общения: устное и письменное» (5 класс)

Сила слова

Однажды ш..л путник по д..рог.. и наткнулся на ..громный кам..нь. Наткнулся и закр..чал:

-Эй, ты, камень, уб..райся с д..рог.., ты мне м..ша..шь!

Но камень ни с места. Тогда путник н..чал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошев..лился.

В это время к камню п..д..ехал всадник. Путник ему и говорит: - Видал? А еще говорят, что с...льнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов наг..ворил, а камень - ни туда ни сюда. Л...жит и пройти (не) д..ет.

Всадник сле.. с коня, обв..зал камень в..ре..кой, и конь ..ттащил камень с дороги.

- Вот это другое дело, - удовлетворенно ск..зал путник.

-Э-э, нет, - ответил всадник. - Слово-то все-таки сильнее ..сего на свете.

Ты мне сказал, что тебе камень м..шает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер бр..сал, у тебя ничего и не п...лучалось. (В. Беспалов)

Задание:

1. Вставьте пропущенные буквы.

2. Докажите, что язык - важнейшее средство общения и познания

Смысло-образо-вание

мотивация учебной деятельности

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения, самообразования, социального признания, мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности

1. Сформированность познавательных мотивов.

2.Дифференциация отношения к разным учебным предметам

3. Интерес к новому опыту.

4. Сформированность социальных мотивов.

5. Стремление к социально значимой деятельности.

6. Стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений за пределами школьной программы.

7. Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Низкий уровень осознания своего отношения к учению

Преобладание внешних мотивов (игрового, внешнего)

Формальное отношение к учебе

Безразличие к окружающему миру

Подверженность групповым установкам

Игровое задание «Моя вселенная»

Задания на оценку полученной информации относительно своей личностной позиции.

Интервью и значимости темы для жизненных целей и задач, изучения темы урока

Задание на выбор целей из предложенного учителем списка

Задания на рефлексию личностных результатов учения (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.49)

Тема: «Язык и общество. Язык и человек. Виды общения: устное и письменное» (5 класс)

Работа с эпиграфами к уроку: обсуждение.

1. Язык - удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли...(Л. В. Успенский).

2. Без неё (речи) мы бы ничем от других животных не отличалися (А. Н. Радищев).

3. Единственное средство умственного общения людей есть слово (Л. Н. Толстой).

Нравст-венно-этическая ориента-ция

- Умение выбирать информацию и поведение, оценивая с точки зрения просоциальных ценностей.

- Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы / следования моральной норме.

- Решение моральной дилеммы на основе децентрации.

- Оценка действий с точки зрения нарушения /соблюдения моральной нормы.

- Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

- Ориентация в поведении на групповой «кодекс поведения».

Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.

Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.

Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.

Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Отсутствие определённой культуры поведения

Рассогласованность знания моральных норм и поведения

Девиантное поведение

Задание «Моральные дилеммы»

Задние «Моральный смысл»

Задание «Социальная реклама»

Задание «Кодекс моральных норм»

Задания на определение альтернатив, критериев выбора и способов их измерения.

Задания на оценку собственного поведения.

Форма контроля:

Задания на оценку причин и последствий поведения.

Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.49-56)

Капля и камень

Лед крепкий под окном, но солнце пригревает, с крыш свесились сосульки - началась весна. «Я!я!я!» - звенит каждая капля, умирая; жизнь ее - доля секунды. «Я!» - боль о бессилии.

Но вот во льду уже ямка, промоина, он тает, его уже нет, а с крыши все еще звенит светлая капель.

Капля, падая на камень, четко выговаривает: «Я!». Камень, большой и крепкий, ему, может быть, еще тысячу лет здесь лежать, а капля живет одно мгновенье - боль бессилия. И все же: «капля долбит камень», многие «я» сливаются в «мы», такое могучее, что не только продолбит камень, а иной раз и унесет его в бурном потоке.

Задание:

1. Прочитайте текст.

2. О чем текст?

3. Какова главная мысль этого текста?

4. Чему может научить нас данный тест?

5. Какими словами автор оживляет капли?

6. Как вы понимаете выражения «боль бессилия», «капля долбит камень»?

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Виды действий

Содержание действий

Критерий сформированности/оценки компонентов действий

Последствия несформированности действий

Типовые задания

Целепо-лагание

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточных целей-требований) Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Выполнение проекта (формулировка целей и задач проекта)

Тема: «Имя существительное как часть речи».

Выберите то предложение, которое соответствует цели нашего урока:

1. Дать характеристику частям речи

2. Дать характеристику морфологическим признакам имени существительного

3. Дать характеристику имени существительного как части речи, учитывая его морфологические признаки и синтаксическую роль.

Планирование

Определение последовательности промежуточных целей и задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Распределение работ во времени

Умение реалистически оценивать силы и время

Умение планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль)

Соответствие планируемой деятельности сформулированным целям и задачам

Импульсивный характер деятельности

Хаотичность действий

Неадекватность плана сформулированным целям и задачам

Невыполнение задания в намеченный им срок

Выполнение проекта (разработка плана проекта)

Тема: «Имя существительное как часть речи».

Задание: составить план достижения учебной цели, размести пункты своего плана по порядку.

1. Вспомнить, что обозначает существительное.

2. На какие вопросы отвечает?

3. Вспомнить постоянные признаки существительного как части речи.

4. Как изменяется имя существительное?

5. Чем является в предложении?

Контроль

Сличение (сопоставление) способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Самостоятельность, осознанность действия контроля.

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.

При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы.

Не контролирует учебные действия,

не замечает допущенных ошибок.

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.

Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки

Выполнение проекта (контроль за выполнением плана проекта)

Тема: «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова» (5 класс)

Задание: запишите слова с проверочными к ним.

Конюшня, лисица, грабитель, деревья, посмотреть, семейство, родной, места, нора, хвосту.

«Кладовая подсказок» (слова появляются на интерактивной доске после выполнения работы всеми учениками для проверки)

Конь, лис, грабить, дерево, смотр, семьи, родина, место, норка, хвост.

Коррек-ция

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений.

Нет коррекции плана действий

Коррекция запаздывающая, не всегда адекватная

Коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

Выполнение проекта (коррекция выполнения проекта)

Тема: «Правописание непроверяемых безударных гласных» (5 класс)

Задание:

1. Исправьте ошибки в тексте.

2. Что бы вы ответили ученику?

Дарагая редакция!

прашу вас атменить руский язык вшколе он совсем не нужен, я умею песать и гаварить по-русски. Пятый гот я должен изучать правила мне это неинтересно.

Сережа никифороф

Прогно-зирование

Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик

Умеет устанавливать приоритеты.

Умеет распределять время в зависимости от важности дела.

Умение реалистически оценивать силы и время для выполнения конкретного дела.

Нет прогноза своих действий.

Выполнение проекта (прогнозирование выполнения проекта)

Тема: «О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных» (5 класс)

Задание: вставьте пропущенные буквы. Как вы думаете, достаточно ли знать правило «О-Е после шипящих в окончаниях прилагательных» для выполнения задания?

Полотенц.., больш..й, ч..рный, меч..м, свинц..м, могуч..го, с малыш..м, свеч..й.

Волевая регуляция

Сохранение самообладания при появлении затруднений в работе

Владение навыками саморегуляции (снижения эмоционального напряжения, поддержания необходимого уровня активации, мобилизации, обеспечивающих требуемый уровень работоспособности).

Отношение к ошибкам как нормальному явлению, стремление их исправить адекватным способом.

Аффективные реакции (отказ, утрата упорядоченности, целенаправленности действий) при затруднениях

Упражнения на релаксацию, снижение эмоционального напряжения

Задание на осознание действенных мотивов

Упражнение на действие с воображаемым мотивом

Выберите крылатое выражение, которое наиболее полно отражает ваше состояние в конце урока:

Тяжела ты, шапка Мономаха.

Повторение-мать учения.

Учась, узнаешь, как мало ты знаешь.

Если за день ничему не научился - зря прожил день.

Обще-учебные действия

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

- знаково-символическое моделирование;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, подробно сжато выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели на уроках (занятиях).

Осуществляет поиск и выделение необходимой информации, расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Делает предварительный анализ текста задачи, переводит текст на знаково-символический язык (вещи или графики).

Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач.

Строит модели и схемы,

работает с моделью и схемой, соотносит результаты, полученные на модели и схеме, с реальностью (текстом).

Проводит наблюдения и эксперимент под руководством учителя.

Осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Умеет структурировать материал; обсуждать, объяснять, доказывать, защищать результаты, готовить, планировать сообщение о проведении исследования, его результатах и защите (подготовка включает не только составление текста, но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих процесс исследования, его средства и результаты);

умеет давать оценку полученных результатов и применять их к новым ситуациям.

Умеет составлять вопросы к тексту, план, граф-схему, тезисы, сводные таблицы, комментировать текст и логически запоминать учебную информацию.

Умеет отвечать на контрольные вопросы; делать реферативный пересказ, аннотирование, комментирование учебных текстов; Умеет составлять сводные таблицы, рефераты и доклады по нескольким источникам.

Умеет определять главную тему, общую цель или назначения текста; умеет выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, и т.д.

Уметь находить информацию: пробежать текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой информации, порой в самом тексте выраженной в иной (синонимической) форме, чем в вопросе.

Уметь оценивать содержание текста и его форму.

Умеет работать с метафорами - понимает переносный смысл выражений (метафор), понимает и употребляет обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Отсутствует самостоятельность в учебной деятельности

Задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

на сериацию, сравнение, оценивание;

на проведение эмпирического исследования;

на проведение теоретического исследования;

задачи на смысловое чтение (Формирование УУД в основной школе, 2010, с. 93-102)

Тема «Не с существительными» (5 класс)

Учащимися предлагается составить таблицу по данной теме. Эта информация дана в виде текста, необходимо преобразовать его в таблицу. В результате должно получиться следующее:

Если в предложении противопоставляются два однородных члена - существительных, соединённых союзом а:

Не правда, а ложь. Не друг, а враг.

Если существительное с не - может быть заменено синонимом без Не - или близким по значению выражением: неприятель (=враг), неправда (=ложь).

Если слово - чистое отрицание при конкретных понятиях: (лев) не тигр (противопоставление подразумевается).

Логичес-кие

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Используемые в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями.

Постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру.

Осуществляет логические операции установления родовидовых отношений, ограничение понятия.

Делает обобщение понятия - осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Осуществляет сравнения, сериации и классификации, делает самостоятельный выбор основания и критериев для указанных логических операций.

Строит классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.

Объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

На основе общих посылок может строить гипотезы, проверять или опровергать их.

Склонность к слишком "смелым аналогиям", поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям.

Сочинение историй, рассказов, сказок.

Постановка вопросов к тексту, озаглавливание текста

Задания для освоения приемов логического запоминания информации, извлеченной из текстов (Формирование УУД в основной школе, 2010,, с.117-131)

Тема: «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова» (5 класс)

Задание: запишите слова с проверочными к ним.

Конюшня, лисица, грабитель, деревья, посмотреть, семейство, родной, места, нора, хвосту.

«Кладовая подсказок» (слова появляются на интерактивной доске после выполнения работы всеми учениками для проверки)

Конь, лис, грабить, дерево, смотр, семьи, родина, место, норка, хвост.

Придумайте и запишите рассказ, используя все слова из словарного диктанта

Задание: «Развиваем логику», 5 класс

По определению назови слово:

• хрустящий, зелёный, пупырчатый;

• маленькая, пугливая, компьютерная;

• интересная, толстая, библиотечная.

Придумайте два аналогичных примера.

Действия постанов-ки и решения проблем

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Умеет видеть проблему, аргументировать ее актуальность, ставить вопросы.

Умеет выдвигать гипотезы.

Умеет структурировать тексты.

Умеет давать определение понятиям.

Формулирует гипотезы исследования и раскрывает замысел.

Планирует ход решения проблемы, исследовательских (проектных) работ и выбирает необходимый инструментарий.

Осуществляет поиск решения проблемы, проводит исследование (проектную работу) с поэтапным контролем и коррекцией результатов.

Умеет делать выводы и умозаключения

Умеет классифицировать

Оформляет результаты деятельности, как конечного продукта, и представляет результаты исследования (продукта проектных работ) для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

«Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи - единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу.

Звуки мы слышим и произносим это единицы восприятия речи. Слово служит для названия, проще говоря, оно выделяет в мире какой-то объект (вещь, действие, признак). Все, что попадает в поле зрения человека, получает название: стол, дерево, рассвет, цветок, небо… Слово - центральная единица языка. Недаром сам язык часто называют словом: Я люблю величавое слово Пушкина. Звуки входят в состав слова; словосочетания и предложения строятся из слов. Звук, слово, предложение - основные единицы языка. Текст - самая крупная единица языка. (По материалам Энциклопедии для детей)

Задание: назови единицы языка по порядку.

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Виды действий

Содержание действий

Критерий сформированности /оценки компонентов действий

Последствия несформированности действий

Типовые задания

Общение и взаимодействие

Умение представлять и сообщать в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Строит понятные для партнера высказывания, т.е. владеет вербальными и невербальными средствами общения.

Понимает возможности разных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, позицию невраждебным для оппонентов образом.

Умеет задавать вопросы.

Умеет слушать собеседника.

Умеет позитивно относиться к процессу общения.

Умеет дружить, уступать, убеждать.

Проявляет спонтанность, уверенность в контактах.

Эгоцентрическая позиция в межличностных отношениях.

Покорность, подчинение (без внутреннего согласия) авторитету партнера.

Ярко выраженные индивидуалистические тенденции (упрямая настойчивость).

Неуверенное (либо агрессивное) поведение,

Неумение реагировать на критику, «задевающее поведение», провоцирующее поведение.

Неумение принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников.

Неумение выражать свои чувства приемлемым образом.

«Кто прав?», «Общее мнение»

«Дискуссия»

«Компьютерная презентация» (Формирование УУД в основной школе, 2010, с.67-85)

Напишите сочинение-миниатюру на тему «Ветер-разбойник», используя в тексте предложенные в тексте слова:

Вьюга, деревья, широкий, окрестные, лесной, жидкие, облака, перья, волнуется, ковш, ночь.

Представьте свои работы классу.

У кого сочинение получилось лучше? Почему?

Подчеркните орфограммы в первых трех предложениях.

Работа в группе

Совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Осуществление взаимоконтроля и взаимопомощи.

Умение планировать общие способы работы.

Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Умение брать инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Готовность реагировать на нужды других, в том числе оказывать эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности

Конструктивное разрешение конфликтов.

Соотнесение различных точек зрения на явления и события, высказывание собственной версии их смысла.

Неумение устанавливать рабочие отношения в группе

Каждой группе даны слова, нужно за 3 минуты выполнить задание по данному алгоритму.

Алгоритм: 1.Прочитай все слова.

2.Выдели корень. 3.Подумайте, все ли слова являются однокоренными. 4.Подбери однокоренные слова. Работа в группах по 4-5 человек.

Описание задания:

1-я группа: вода, водичка, водитель, водный, подводный.

2-я группа: липа, липовый, липка, липонька, липучий.

3-я группа: сосна, сосняк, cосенка, сосунок.

4-я группа: осина, подосиновик, посинеть, осинка.

5-я группа: белка, белый, белизна, белила.

доски (для последующей проверки).