Рабочая программа по русскому языку

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

руководитель МО

_____________________/Реховская Н.И./

Протокол №____

от «___»_____________________2015 г.

Утверждено:

Директор школы

____________________/Дарханова Н.Ж._/

Приказ № ______

от «__»___________________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету (курсу) «Русский язык »

_среднее (полное) общее образование, 10 «б» класс ___

уровень общего образования, класс

34 часа

Программу составил (а): Реховская Надежда Ивановна

ФИО педагогического работника

Курумкан

2015 год

Раздел I

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:

• Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, 2004 г. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»)

• Концепции школьного филологического образования: русский язык и литература: проект. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

• Примерной программы курса «Русский язык» для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторы: Хлебинская Г.Ф - Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:, 2014; Уровень - базовый.

• Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»)

• Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

• Устава МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

• Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

Изучение русского языка в старшей школе направлено на достижение воспитательных, развивающих и образовательных целей. В процессе обучения углубляются знания о лингвистике как науке, формируется представление о языке как многофункциональной развивающейся системе, совершенствуются речемыслительные, интеллектуальные и творческие способности, навыки речевого взаимодействия, а также универсальные учебные умения и навыки, необходимые для продолжения обучения и профессиональной деятельности выпускников. Изучение родного языка является важнейшим условием духовного и нравственного развития личности школьника.

Введение национально-регионального компонента (НРК) в программу по русскому языку предполагает включение в уроки работы с фольклорными текстами, текстами произведений широко известных бурятских писателей. Предполагается тесная связь с литературой, с внеклассной, внеурочной работой, способствующая приобщению учащихся к культуре родного народа формированию у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов региона. (Приложение)

Программа предназначена для изучения русского языка в 10-11классах и составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений. Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю).

Направленность курса определяется достижением целей обучения русскому языку в соответствии с основными положениями примерной программы, предлагаемой Министерством образования и науки РФ. В старших классах средней школы обучение русскому языку выходит на новый качественный уровень. Основные задачи курса:

1) повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний, полученных в основной школе;

2) закрепление и развитие навыков применения полученных знаний на практике в конкретных ситуациях речевого общения;

3) подготовка учащихся к единому государственному экзамену по русскому языку, а также вступительным экзаменам в высшие учебные заведения.

Отличительной особенностью курса является осуществление последовательной подготовки учащихся к ЕГЭ. Содержание курса позволяет выпускникам освоить весь необходимый объём теоретических знаний, а также выработать и закрепить навыки практического использования языка. Структура ЕГЭ требует от выпускников умения анализировать и классифицировать языковые явления, оценивать их с точки зрения правильности. Тестовая форма предполагает способность давать оценку различным вариантам решения учебной задачи, разграничивать верные и неверные интерпретации. Для развития этих умений в учебниках, обеспечивающих данный курс, представлены упражнения, структурно повторяющие экзаменационные задания. Итоговые контрольные работы, завершающие изучение каждого крупного раздела, также ориентированы на формат единого государственного экзамена. Особое внимание уделяется написанию сочинения по прочитанному тексту, которое требует от учащихся умения понимать, интерпретировать чужой текст и создавать собственное речевое произведение, следуя заданной композиционной схеме. Чтобы обеспечить успешное выполнение данного задания, в учебниках даётся алгоритм работы, образцы сочинений по прочитанному тексту (различных функциональных стилей) и материал для отработки навыков.

В соответствии с современными требованиями содержание курса русского (родного) языка обеспечивает формирование у учащихся языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой компетенций. Лингвистическая (языковедческая) компетенция предполагает усвоение необходимых знаний о языке как о знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; усвоение основных лингвистических понятий; овладение умениями опознавать, анализировать и оценивать языковые явления и факты.

Языковая компетенция предусматривает овладение основными нормами русского литературного языка, определенным лексическим запасом и грамматическим строем, умениями правильно употреблять слова, образовывать формы слов, строить предложения, грамотно писать.

Коммуникативная компетенция предусматривает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в разных сферах и ситуациях общения: умениями проводить языковой анализ текста, пересказывать текст, создавать тексты различных стилей и типов речи, совершенствовать и редактировать тексты, оценивать выразительную сторону речи, соблюдать нормы речевого этикета.

Культуроведческая компетенция предусматривает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка, владение культурой межнационального общения.

Задачи обучения русскому языку в данном курсе решаются в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, что предполагает формирование навыков грамотного письма и приобретение знаний из области фонетики, морфемики, лексики и других разделов на основе совершенствования речевой деятельности учащихся в целом, т. е. формирование языковой и лингвистической компетенций строится на базе коммуникативной. Именно поэтому темы, связанные с характеристикой функциональных стилей, жанров и типов речи, комплексным анализом текста, культурой устного и письменного общения, рассматриваются в начале курса. Значимость таких разделов, как ≪Культура речи≫ и ≪Текст≫, вызвала необходимость отвести на их изучение большую часть учебного времени (около трети курса русского языка в 10 классе), а содержание учебников скомпоновать следующим образом:

10 класс

Общие сведения о языке и речи. Культура речи.

Текст. Стили и жанры.

Лексика. Фразеология. Лексикография.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Морфемика и словообразование.

Орфография.

При этом содержательные линии, обеспечивающие формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций, взаимосвязаны и интегрированы. Это означает, что в каждом разделе курса изучение языковых фактов, явлений и закономерностей сопровождается активной и разнообразной речевой деятельностью, совершенствованием коммуникативных умений, а также способствует осознанию национальнокультурного своеобразия родного языка. Такое построение курса русского языка позволяет совершенствовать и развивать коммуникативные, интеллектуальные, информационные и организационные умения учащихся, а также создаёт условия для реализации в учебном процессе надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

Требования к уровню подготовки учащихся

По окончании 10-го класса учащиеся должны:

1) в области языковой и лингвистической (языковедческой):

знать:

- основные сведения о функциях языка; о лингвистике как науке; о роли старославянского языка в развитии русского языка; о формах существования русского национального языка; о литературном языке и его признаках;

- системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

- понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

уметь:

- проводить различные виды лингвистического анализа языковых единиц, а также языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

- привлекать сведения из истории русского языка при проведении лингвистического анализа языковых единиц;

- разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и типов речи;

- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности содержания и языкового оформления;

- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- применять знания о нормах литературного языка на практике;

- соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- извлекать необходимую информацию из различных учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации;

- производить лингвистический анализ текста (полный и частичный);

- иллюстрировать орфографические и пунктуационные нормы примерами из предложенного текста;

- находить и исправлять орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки в тексте;

- классифицировать орфограммы и пунктограммы в тексте;

- производить все виды разбора как слова, так и предложения;

- конструировать предложения, строить их схемы;

- определять роль конструкций, не являющихся членами предложения;

- заменять обособленные члены предложения, предложения с прямой речью и т. д. синонимическими конструкциями;

- комментировать выбор орфограмм и пунктограмм; доказывать, где это возможно, свое мнение графически;

2) в области коммуникативной:

знать

- компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения; основные особенности каждого вида речевой деятельности;

- основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, деловой и обиходно-бытовой сферах общения;

уметь

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

- владеть основными приёмами информационной переработки устного и письменного текста;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания разных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

при работе с текстом:

уметь

- определять тему, основную мысль;

- озаглавливать текст; находить ключевые слова (словосочетания);

- определять принадлежность текста к тому или иному типу и стилю речи;

- определять языковые средства связи предложений в тексте;

- делить текст на абзацы, объяснять уже имеющееся абзацное членение;

- определять авторскую позицию, высказывать и аргументировать свою точку зрения;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста: составлять планы (простой и сложный), конспекты, выделять тезисы;

-оценивать эстетическую сторону речевого высказывания

при анализе художественных текстов;

- создавать (владеть навыками написания) изложения (в том числе с элементами сочинения), сочинения в жанре эссе, сочинения по прочитанному тексту;

- производить комплексный анализ текстов различных типов, стилей и жанров;

3) в области культуроведческой:

знать и понимать

- осознавать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность народа;

- осознавать связь языка и истории, культуры русского и других народов;

- осознавать взаимосвязь развития языка и литературного процесса;

уметь

- соблюдать нормы русского речевого этикета, культуры межнационального общения.

Раздел II

Учебно-тематический план

Содержание

учебного раздела

Теоретические основы

Практические, лабораторные, творческие и проектные работы, экскурсии

Национально-региональный компонент

1

Общие сведения о языке и речи. Культура речи.

1

2

Текст. Стили и жанры

8

6

2

1

3

Лексика. Фразеология. Лексикография

7

6

1

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

5

4

1

1

5

Морфемика и словообразовательный разбор

5

4

1

6

Орфография

8

7

1

1

Итого

34

28

6

3

Раздел III

Содержание учебного предмета

Русский язык и русистика

Русский язык как национальный язык русского народа. Основные этапы исторического развития русского языка. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Формы существования русского национального языка.

Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, один из ведущих языков мира. Русский язык как развивающееся явление. Сведения из истории русской письменности. Русский язык как объект научного изучения. Выдающиеся отечественные языковеды. Основные направления развития русистики на современном этапе. общие сведения о языке и речи.

Культура речи

Предмет и задачи языкознания. Основные разделы науки о языке. Структура языка (уровни, основные единицы, взаимосвязь единиц языка разных уровней). Основные функции языка. Язык как знаковая система. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.

Общее и различное в русском и других языках. Язык и речь. Культура речи. Основные аспекты культуры речи: коммуникативность, нормативность, этичность. Языковая норма, ее функции и типы. Динамика языковой нормы. Варианты норм. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы.

Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы. Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Текст. Стили и жанры

Текст как продукт речевой деятельности. Устная и письменная формы текста. Структурно-смысловые признаки текста. Речевая ситуация. Тема, основная мысль (идея) текста. Тема и микротема. Абзац, его назначение в тексте. Соотношение микротемы и абзаца.

Типы связи между предложениями в тексте: цепная связь, параллельная, смешанная; средства связи предложений.

Функционально-смысловые типы речи. Типологическая структура описания, повествования, рассуждения.

Функциональные разновидности языка: разговорная и книжная. Понятие о функциональных стилях книжной речи (научном, официально-деловом, публицистическом); о разговорном стиле; о литературно-художественном стиле и его принципиальном отличии от остальных стилей речи. Жанр как форма организации речевого материала определённого стиля речи.

Характеристика научного стиля речи: функция, сфера общения, разновидности, специфические черты, жанры, языковые особенности. Стилистический анализ текста научного стиля речи. Доклад и реферат как жанры научного стиля речи.

Характеристика официально-делового стиля речи: функция, сфера общения, разновидности, специфические черты, жанры, языковые особенности. Стилистический анализ текста официально-делового стиля речи. Отличительные черты некоторых жанров официально-делового стиля речи: заявления, объяснительной записки, доверенности, характеристики, автобиографии, резюме.

Характеристика публицистического стиля речи: функция, сфера общения, разновидности, специфические черты, жанры, языковые особенности. Стилистический анализ текста публицистического стиля речи. Некоторые жанры публицистического стиля речи: статья, очерк, интервью, аннотация, отзыв, рецензия, заметка.

Характеристика разговорного стиля речи: функция, сфера общения, разновидности, специфические черты, жанры, языковые особенности. Стилистический анализ разговорного стиля речи. Некоторые жанры разговорного стиля речи: беседа, дневниковые записи, частная переписка, дискуссия. Культура устного и письменного общения.

Эстетическое богатство и разнообразие литературно-художественного стиля речи. Роль художников слова в развитии и совершенствовании русского литературного языка.

Комплексный анализ текста.

Виды переработки текста (план, тезисы, конспект).

Изложение как разновидность текста.

Сочинение по прочитанному публицистическому и литературно-художественному тексту. Сочинение в жанре эссе.

Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)

Лексика. Фразеология. Лексикография

Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Многозначность и омонимия. Паронимы, синонимы, антонимы; их выразительные возможности.

Активный и пассивный словарь русского языка. Исконно русские и заимствованные слова. Заимствования из славянских языков. Заимствования из неславянских языков.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Виды стилистической окраски слова.

Лексический разбор слова.

Фразеологизмы. Употребление фразеологизмов в различных стилях речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Источники фразеологии. Выразительные возможности фразеологических единиц.

Изобразительно-выразительные средства лексики, их использование в художественном тексте.

Лексические нормы. Типичные ошибки, связанные с нарушением лексических норм. Лексикография. Словарные описания языковых единиц. Различные виды лингвистических словарей. Объем и характер информации о слове в различных словарях.

Повторение и обобщение изученного материала; контроль (2 ч)

Фонетика. Орфоэпия. Графика

Предмет изучения фонетики. Звуковой состав русского языка.

Основные единицы фонетики: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Характеристика звуков речи: гласные (ударные и безударные) и согласные (твёрдые и мягкие, звонкие и глухие). Исторические изменения в звуковом составе русского языка.

Понятие о графике. Звуки и буквы, алфавит. Исторические изменения в буквенном составе русского языка. Фонетическая транскрипция.

Понятие об орфоэпии. Звук и фонема. Чередования звуков (исторические и позиционные). Основные нормы современного литературного произношения: произношение гласных и согласных звуков, сочетаний согласных. Особенности произношения слов иноязычного происхождения. Нормы ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения. Фонетический разбор слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики.

Морфемика и словообразование

Понятие о морфемике и словообразовании. Значимые части слова. Корневая морфема и основа. Аффиксальные морфемы (приставки, суффиксы, окончания, постфиксы). Интерфиксы, их назначение в слове.

Материально выраженные и нулевые окончания. Материально выраженные и нулевые суффиксы. Словообразующие и формообразующие суффиксы. Приставки, их роль в слове. Синонимия, омонимия, паронимия приставок; синонимия, антонимия суффиксов. Постфиксы, их отличия от других значимых частей слова.

Формообразование и словообразование. Способы образования слов. Словообразовательная цепочка и словообразовательное гнездо.

Морфемный и словообразовательный разборы слова.

Понятие об этимологии.

Повторение и обобщение изученного материала; контроль

Орфография

Принципы русской орфографии: морфематический, фонетический и традиционный. Слитные, раздельные и дефисные написания.

Орфограмма. Орфографические нормы.

Написание слов и их значимых частей:

• правописание безударных гласных в корне слова;

• правописание чередующихся гласных в корне слова;

• правописание звонких и глухих согласных в корне слова;

• правописание согласных корня перед суффиксами;

• правописание непроизносимых согласных в корне слова;

• правописание удвоенных согласных;

• правописание приставок, правописание букв ы, и после приставок;

• правописание букв а, и, у после шипящих;

• правописание букв ы, и после ц;

• правописание букв о, е, ё после шипящих и ц;

• употребление ь для обозначения мягкости согласных;

• употребление ь после шипящих для обозначения грамматической формы слова;

• употребление разделительных ъ и ь;

• употребление букв э, е, ё и буквосочетания йо.

• употребление прописной и строчной букв.

Правила переноса слов.

Исторические изменения, под влиянием которых сложилась современная система орфографических норм: утрата гласных ъ и ь, возникновение закрытых слогов, редукция безударных гласных, отвердение шипящих и ц, произношение звука о на месте буквы е, совпадение в звучании «ять» и е.

Раздел IV

Технологическая карта

урока

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Вид деятельности учащихся

Формы контроля

Домашнее задание

Проведено

План

Факт

I четверть (9 часов) Общие сведения о языке и культуре речи. Текст. Стили и жанры. (9 час.)

1

Язык и речь. Признаки культурной речи.

1

Чтение заданий учебника с.13-23, выполнение упражнений 5,8-11 по выбору

Упражнение 9

П. 2., упражнение 7

01-05.09

2

Текст. Стили и типы речи.

1

П.3 Чтение заданий учебника с.29-31, анализ текстов разных стилей по плану, выполнение упражнений 13,14

С.28 вопросы для самопроверки

П.3 упр.15

07-12.09

3

Практическая работа. Типы норм литературного языка.

1

Работа с таблицей с. 33-34, упр.17-18.

Тест, редактирование текста

П.1-п.5

14-19.09

4

Жанры научного, официально-делового и публицистического стилей речи

1

П.5 - 9 Повторение Функционально-стилевых разновидностей языка. Работа по учебнику, практическое выполнение заданий.

Написать одну из деловых бумаг на выбор (докладная, заявление и т.д.)

Написать автобиографию

или заметку

21-26.09

5

Текст. Функционально-смысловые типы речи

1

П. 4 Работа с таблицами с. 38-39, упр. 19-21

Тест, анализ текста

Сделать анализ текста

28-03.10

6

Комплексный анализ текста

НРК 1

1

П.12 Порядок комплексного анализа текста, образец с. 93. Содержательный анализ текста с. 97-99

Комплексный анализ текста с.93

П.3, упр. 64

05-10.10

7

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

1

П.15 Этапы работы над сочинением по прочитанному литературно - художественному, публицистическому тексту с.105-113 учебника

Упр. 72 с.115

Вопросы и задания с. 118, Упр.74

12-17.10

8

Итоговая работа

№ 1

1

Тема «Функциональные разновидности языка. Стили и жанры» учебник, с.119

Итоговая работа

№ 1

Обобщить изученное.

19-24.10

9

Работа над ошибками

1

Разбор заданий итоговой работы

тест

Обобщить изученное.

26-31.10

Количество часов\уроков

по плану

Проведено

Отставание

Причины отставания

Примечание

9

II четверть (7 часов) Лексика. Фразеология. Лексикография. (7 час.)

10 (1)

Омонимы. Паронимы Синонимы. Антонимы

Исконно-русская и заимствованная лексика.

1

П. 17 Слово и его значение. Устно упр. 75, 76, 77 Многозначность и омонимия. Упр.78,79. Вопросы и задания с. 138, Работа с таблицами и теоретическим материалом с. 140-144.

Упр.95

Упр.98-100

09-14.11

11

(2)

Общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Активный и пассивный словарь языка

1

П. 22 - 25, с.146 работа с текстом, упражнения по выбору.

Упр. 107

П.22-25, упражнения по выбору

16-21.11

12

(3)

Изобразительно-выразительные средства лексики.

1

П.26 - 28. Работа с таблицами с.156-158, упражнения по выбору

Вопросы и задания с.159-160

П.26-28 упр. 122,123

23-28.11

13

(4)

Повторение по теме: «Лексика» НРК 2

1

П.26 - 28. Работа с таблицами с.156-158, упражнения по выбору

Вопросы и задания с.164

П.26-28, упр. 127

30.11-05-12

14

(5)

Итоговая работа

№ 2

1

Тема «Лексика и фразеология».

Итоговая работа

№ 2

П.22 - п.35

07-12.12

15

(6)

Сочинение по прочитанному тексту

1

Текст из учебника, с.169 «там русский дух… там Русью пахнет!»

Составление сложного плана, сочинение по прочитанному тексту

Сочинение по прочитанному тексту

14-19.12

16

(7)

Работа над ошибками

1

Выписать все слова и предложения с разными видами ошибок, отработать правило.

Выполнение работы над ошибками. Тест

Обобщить изученное по разделу.

21-26.12

Количество часов\уроков

по плану

Проведено

Отставание

Причины отставания

Примечание

7

III четверть (10 часов) Фонетика. Орфоэпия. Графика. (5 час.)

17

(1)

Фонетический разбор слова

1

П.29-32. Работа с таблицами с. 174, 176 - 177, фонетическая транскрипция, текст на с.181 - исторические и позиционные чередования. Упр.128-133, 134

135-1 вариант,136 - 2 вариант

П.29-32 упр.137-139

11-16.01

18

(2)

Нормы произношения

1

П.133, П. 134-136 - работа в тетради правил, работа с таблицей с.187, упр. 157-163

Упр. 169

П.133, П 134-136, упр.163

18-23.01

19

(3)

Изобразительно-выразительные средства фонетики

1

П.37 чтение текста и работа с таблицей с.197-198, упр. 170.

Вопросы и задания с. 200

П.37, упр. 171.

25-30.01

20

(4)

Тест: «Фонетика. Орфоэпия»

1

Выполнение заданий по вариантам

Тест

П.36 - п. 44

01-06.02

21

(5)

Диктант с грамматическим заданием

1

См. сборник диктантов

Диктант

«Проверьте себя» - с.202

08-13.02

Морфемика и словообразовательный разбор (5 час.)

22

(6)

Состав слова.

1

Корневая морфема и основа, чтение текстов с. 203-204, работа с таблицей и текстом с. 206-207, упр.172-182 по выбору.

«Проверьте себя» - с.202

Упр. 183-186.

15-20.02

23

(7)

Формообразование и словообразование.

Способы образования слов.

1

П.40 - 41, Работа с текстом и таблицей, с. 209-212, упр.187-190

Упр.193

Упр.191,192.

22-27.02

24

(8)

Морфемный и словообразовательные разборы слов

1

Порядок морфемного и словообразовательного разбора, с.213-214, п.42, упр.194.

Вопросы и задания, с.215

Упр. 195

29.-05.03

25

(9)

Сочинение по прочитанному тексту

1

Учебник, с. 218 «Покажите нам однажды фильм...». Составление сложного плана

Сочинение по прочитанному тексту

Подготовиться к итоговой работе

07-12.03

26

(10)

Итоговая работа

№ 3

1

«Фонетика. Орфоэпия. Графика. Морфемика и словообразование»

Тест, анализ текста

Докончить работу

14-19.03

27

(11)

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Обобщить изученное

21-26.03

Количество часов\уроков

по плану

Проведено

Отставание

Причины отставания

Примечание

11

IV четверть (8 часов) Орфография (8 час.)

28

(1)

Правописание безударных и чередующихся гласных в корне слова

1

П.43-45, текст на с. 221,222,227, упр. 196 -209 по выбору

Упр. 212,215 по вариантам построчно

Упр.210-211

04-09.04

29

(2)

Правописание согласных в корне слова

1

П.46-50, текст на с.231,233,237, упр.222-239 по выбору

Вопросы и задания с. 241

Упр.240

11-16.04

30

(3)

Правописание приставок

Правописание И.Ы после приставок

1

П.50-51, работа с текстом и таблицами, упр. 241-255 по выбору

Вопросы и задания с. 252

Упр.256,257.

18-23.04

31

(4)

Правописание О,Ё, Е после шипящих и Ц, Буквы И.Ы после Ц

1

П.52-60, работа с текстом и таблицами, упр.258-281 (по одному упр. из параграфа)

Вопросы и задания с. 271

Упр.282

25-30.04

32

(5)

Сочинение по прочитанному тексту НРК 3

1

Учебник с. 273 «Если учебник чему то и учит…». Составление сложного плана.

Сочинение по прочитанному тексту

02-07.05

33

(6)

Правописание Ъ, Ь.

1

П.57, упражнения по выбору.

Выполнение упражнений

Работа по приложению 1.

09-14.05

34

(7)

Итоговая работа

№ 4

1

Повторение изученного.

Итоговая работа

16-21.05

35

(8)

Работа над ошибками

1

Рекомендации на лето

23-28.05

Количество часов\уроков

по плану

Проведено

Отставание

Причины отставания

Примечание

8

Раздел V

Система контроля

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении химии.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен следующий инструментарий: мониторинг учебных достижений в рамках уровневой дифференциации; использование разнообразных форм контроля при итоговой аттестации учащихся, введение компьютерного тестирования; разнообразные способы организации оценочной деятельности учителя и учащихся. (образцы контрольных работ, тестов прилагаются)

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1. полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3. излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 -2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик:

1. обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из разного количества слов в соответствии с классом.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

-на правила, которые не включены в школьную программу;

-на еще не изученные правила;

-в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

-в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

-в исключениях из правил;

-в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

-в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

-в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

-в написании ы и и после приставок;

-в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

-в собственных именах нерусского происхождения;

-в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

-в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе - 100-150 слов. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

-содержание работы полностью соответствует теме;

-фактические ошибки отсутствуют;

-содержание излагается последовательно;

-работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

-достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

-содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

-содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

-имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

-лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

-стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

-в работе допущены существенные отклонения от темы;

-работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

-беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

-стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

-работа не соответствует теме;

-допущено много фактических неточностей;

-нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

-крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо ---выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

-нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценки тестовых заданий

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения задания

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания

Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.

Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.

Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.

Оценка «2» ставится, если набрано 1-2 балла.

Оценка реферата

Реферат оценивается по следующим критериям:

• соблюдение требований к его оформлению;

• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Раздел VI

Учебно-методическое обеспечение программы

Список литературы для учителя:

1. Антонова Е. С. Тайны текста. - М., 2001.

2. Бахтин М. М. Человек в мире слова. - М., 1995.

3. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. - М., 1976.

4. Быстрова Е. А. и др. Обучение русскому языку в школе / Под ред. Е. А. Быстровой. - М., 2004.

5. Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. - М., 2000.

6. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. - Горький, 1986.

7. Единый государственный экзамен: Контрольные измеритель­ные материалы / В. И. Капинос и др. - М., 2014

8. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. - М., 1985.

9. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1982.

10. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 классы. - 2-е изд. - М., 1994.

11. Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. - М., 1994.

12. Ларионова Л. Г. Коммуникативно-деятельностный под ход к изучению орфографических правил в средней школе. Ростов-на-Дону, 2005.

13. Львов В. В. Обучение нормам произношения в средней школе: 5-9 классы. - М., 1989.

14. Львов М. Р. Основы теории речи. - М., 2000.

15. Розенталь Д. Э. А как сказать лучше? - М., 1988.

16. Сергеев В. Н. Новые значения старых слов. - М., 1987.

17. Сергеев В.Н. Словари - наши друзья и помощники. - М., 1984.

18. Скворцов Л. И. Правильно ли мы говорим по-русски? - М., 1983.

19. Солганик Г. Я. От слова к тексту. - М., 1993.

20. Тесты. Русский язык: Фонетика. Грамматика. Текст. 5-7 классы / В. И. Капинос и др. - М., 2002.

21. Тесты. Русский язык: Синтаксис. Текст. 8-9 классы / В. И. Ка­пинос и др. - М., 2003.

22. Успенский Л. В. По дорогам и тропам языка. - М., 1980.

23. Успенский Л. В. Слово о словах (любое издание).

24. Хлебинская Г.Ф - Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:, 2014;

25. Цыбулько И. П., Львова С. И. Русский язык. Эффективная подготовка..

26. Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. - М., 1996.

27. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. - М., 1986.

Список литературы для учащихся:

1. Арефьева С. А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. - М.: Прометей, 1997.

2. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. 13-е изд. - М.: Просвещение, 2007.

3. Головин Б. Н. Основы культуры речи: [Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.»]. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988.

4. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика: Кн.для учащихся 8-10-х кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1988.

5. Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. - М.: Междунар. отношения, 1993.

6. Горшков А. И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. для общеобразоват. учреждений, 10-11 кл. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2001.

7. Горбачевич К. С. Нормы современного литературного языка. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1989.

8. Изотов А. И. и др. Лексическая и синтаксическая синонимика. - М.: Московский лицей, 1994.

9. Ипполитова Н. А. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

10. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография. - М.: ЭКСМО-пресс, 1998. (Уроки русского языка).

11. Пахнова Т. М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. - М.: Вербум-М: Моск. учеб., 2003.

12. Хлебинская Г.Ф - Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:, 2014;

Словари и справочники

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка: Практ. справ.: Ок. 11 000 синоним. рядов. 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 2001.

2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1986.

3. Ашукин Н. С., Ашукина М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты. Образные выражения. - М.: Гранд: Фаир-пресс, 1999.

4. Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2004.

5. Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. Слитно или раздельно? Опыт словаря-справочника: Свыше 107 000 сложных слов. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа: Рус. яз., 2006. (Библиотека словарей русского языка).

6. Вишнякова О. В. Словарь паронимов русского языка. - М.: Рус. яз., 1984. Горбачевич К. С. Словарь трудностей современного русского языка: Более 14 000 слов. Рос. акад. наук, Ин-т лингв. исслед. - СПб.: Норинт, 2004.

7. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: совмещённая редакция изданий В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртене в современном написании: в 4 т. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

8. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение: Ок. 12 000 слов. 5-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2003.

9. Зимин В. И., Спирин А. С. Русские пословицы и поговорки: Большой объяснительный словарь. 4-е изд., стереотип. - М.: Феникс, 2008. (Словари).

10. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: А-Я: Пособие для учащихся 5-9 классов. 8-е изд, испр., доп. - М.: Просвещение, 2006.

11. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тысяч слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник: ИТИ Технологии: А ТЕМП: ЭЛПИС, 2008.

12. Борунова С. Н., Воронцова В. Л., Еськова Н. А. Орфоэпический словарь русского языка : Произношение, ударение, граммат. формы: Ок. 65 000 слов. Под ред. Р. И. Аванесова. Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 8-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2000.

13. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка: пособие для учащихся. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991.

14. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь трудностей русского языка. 9-е изд. - М.: Рольф, 2009.

15. Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: по произведениям русских писателей XVIII-ХХ вв. 2-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007.

16. Русский орфографический словарь: Около 180 тысяч слов. Под ред. Лопатина В. В. 2-е изд, испр., доп. - М.: Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова, 2007.

17. Аристова Т. С. [и др.]. Словарь образных выражений русского языка. Под ред. [и с предисл.] Телия В. Н. - М.: Отечество, 1995.

18. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: А-Я: пособие для учащихся. - М.: Цитадель-трейд: РИПОЛ классик, 2010.

19. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.

20. Быстрова Е. А. [и др.]. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ТЦ «Сфера», 1998.

21. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: значение и происхождение.10-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2007.

22. Одинцов В. В. [и др.]. Школьный словарь иностранных слов: А-Я. Под ред. Иванова В. В. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2001.

23. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фразеологических выражений. Под ред. Кузнецова С. А. Российская акад. наук, Ин-т лингвистических исслед. - СПб.: Норинт, 2007.

24. Тихонова Е. Н., Тихонов А. Н., Тихонов С. А. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов: Ок. 26 тысяч слов. 7-е изд., стереотип. - М.: Цитадель-трейд, 2005.

25. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание): Для сред. и ст. шк. возраста. Сост. Панов М. В. Редкол.: Степанов Г. В. [и др.]. - М.: Педагогика, 1984.

26. Энциклопедический словарь юного литературоведа: Для сред. и ст. шк. возраста. Сост. Новиков В. И., Шкловский Е. А. - М.: Педагогика-пресс, 1998.

Интернет-ресурсы:

1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

2. repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

3. www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

4. www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

5. www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

6. www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

7. all.edu.ru/ - Все образование Интернета

8. Культура письменной речи www.gramma.ru

9. Имена.org - популярно об именах и фамилиях www.imena.org

10. Крылатые слова и выражения slova.ndo.ru

11. Мир слова русского www.rusword.org

12. Рукописные памятники Древней Руси www.lrc-lib.ru

13. Русская фонетика: мультимедийный Интернет - учебникwww.philol.msu.ru/rus/galva-1/

14. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыcharacter.webzone.ru

15. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку www.svetozar.ru

16. Электронные пособия по русскому языку для школьников learning-russian.gramota.ru

Раздел VII

Список использованной литературы при написании программы:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, 2004 г. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»)

3. Концепция школьного филологического образования: русский язык и литература: проект. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.

4. Примерная программа курса «Русский язык» для 5 - 11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. Авторы: Хлебинская Г.Ф - Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:, 2014; Уровень - базовый.

5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»)

6. Приказ Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

8. Устав МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

9. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Курумканская средняя общеобразовательная школа №2»

10. Хлебинская Г.Ф - Русский язык. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.:, 2014;

11. Лизинский В.М. Приёмы и формы в учебной деятельности. Библиотека администрации школы «Центр «Педагогический поиск». - М., 2004.

12. Журналы: «Русская словесность», «Русский язык в школе» и др.

13. Приложение «Русский язык» к газете «Первое сентября»

Приложение к рабочей программе

Включение национально-регионального компонента в содержание обучения

русскому языку и литературе

Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуре, литературе народностей, проживающих в регионе, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.

Исходя из положений, что Республика Бурятия в течение многих веков являлась той точкой, где столкнулись и смешались два потока мировой истории - восточной и западной, и из того, что, по словам отечественного философа А.С. Панина, «в современных условиях малые города и регионы выступают как центры культуры, сохраняющие культурную самобытность, исторические традиции, традиционный уклад жизни, ценности и установки», разумное включение национально-регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное - актуальным.

В Концепции национально-регионального образования Республики Бурятия записано, что НРК способствует:

а) формированию личности, открытой разным культурам, знающей и понимающей ценности каждой из них;

б) содействует формированию деятельностной структуры личности (познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической, физической), способной стать автономным субъектом своих действий, основанных на моральном выборе, приспособленной к жизни в XXI столетии, осознающей себя одновременно как гражданином Бурятии, так России и Мира;

в) расширению, углублению, конкретизации знаний, предусмотренных федеральным компонентом.

Составляющие содержания национально-регионального компонента курса русского языка и литературы:

• во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края,

• во-вторых, языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,

• в-третьих, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.

Отобранные тексты и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на каждом уроке русского языка, так как они не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально-региональный компонент - это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.

Цель: приобщение учащихся к культуре родного народа через введение на уроках работы с фольклорными текстами, текстами произведений широко известных бурятских писателей; формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям народов региона.

Основополагающими являются задачи:

• развить художественный вкус школьников через анализ текстов;

• вызвать интерес учащихся к произведениям УНТ, национально-региональной литературы, в которых отражены философия, нравственные качества народов;

• помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета.

Ведение национально-регионального компонента в программу по русскому языку предполагает анализ текстов, приемы сопоставления, сравнения, выявления жанровых особенностей произведений бурятской литературы, фольклора. Предполагается тесная связь с литературой, с внеклассной, внеурочной работой, использование смежных видов искусства: ИЗО, музыки, народно-прикладного искусства.

НРК 1 Диктант

В светлую лунную ночь горы кажутся хрупкими, ажурными в сетях серебряных прохладных лучей... Вроде бы они слушают, как журчит маленькая речка в низких своих берегах, неожиданно вскрикнет сонная птица на опушке, фыркнет привязанный к дереву конь и, затаив дыхание, крадется к засаде охотник ( браконьер на языке закона ( как легко стукнуло копытце изюбра, идущего на водопой, осторожно несущего на макушке многоветвистые рога.

Кажется, будто они слышат, как скользят в горных речках хариусы - темные стрелы в чистой бурлящей воде...

А скрежет трактора долго отдается в ущельях...

Когда-то внимали горы нашему пению, вглядывались в пестрый хоровод - ёхор - вокруг костра, вместе с нами кружились в веселей пляске, эхом отзывались на девичий смех... И замолкала на рассвете последняя песня, но легкие отзвуки еще долго летали от вершины к вершине вдаль..

В полнолуние одна огромная луна сияет над миром... Отраженный свет во тьме таинственнее, чем солнечный, который привычен для нас в суете дня. А полнолуние по лунному календарю время особенное. Говорят, что в это время нельзя поступать плохо, творить зло даже в мыслях, а надо просветляться, очищаться душой. Так говорят старые люди.

И, глядя за тускло сверкающие в целомудренном свете горы, постигаешь смысл этого полнолунного запрета-призыва.

Чувствовал это - так естественно, как человек чувствует воздух и воду, - у Белой скалы, исполинской, из белого кварца. Она казалась чистейшей доской, на которой можно написать слово: "Доброта".

(А. Ангархаев '"Вершина").

Задания:

1. Определите, каким настроением окрашен текст.

2. Подробно перескажите текст.

3. Определите тип и жанр текста.

4. Какие действия (знаки) своего народа вы знаете? Дайте описание.

НРК 2

Тема: «Лексика»

Национально - региональный компонент : «Происхождения названия озера Байкал»

Происхождение названия озера точно не установлено. Ниже приведены наиболее распространённые версии происхождения топонима «Байкал»:

• Бай-Куль ( тюрк. ) - богатое озеро

• Байгаал-Далай ( монг. ) - богатый огонь

• Бэй-Хай ( кит. ) - северное море

Первые русские землепроходцы Сибири употребляли эвенкийское название «Ламу» (море). Со второй половины XVII века русские переходят на название, принятое у бурят, - «Байгаал» (произносится как «Бэйгхэл»). При этом они лингвистически приспособили его к своему языку, заменив характерное для бурят «г» на более привычное для русского языка «к», в результате чего окончательно сложилось современное название.

Задания:

1. Прочитайте внимательно распространенные версии происхождения топонима «Байкал». Какая версия, на ваш взгляд, отражает современное названия озера. Письменно обоснуйте свой ответ

2. Текст начинайте так: «На мой взгляд версия …..» или «Мне кажется, что….», или «Я считаю, что..». Приведите два - три аргумента в защиту своей версии. Не забудьте сделать вывод.

3. Какой тип речи вы использовали?

НРК 3 Тема: «Подготовка к ЕГЭ»

Национально - региональный компонент : «История города Северобайкальска» Фрагмент текста из статьи Александра Рохлина, спец. корр. «Гудка» "Вальс на бульдозере"

(1) Северобайкальск строили ленинградцы, и дух Питера присутствует здесь ощутимо остро. (2)На привокзальной площади памятник первостроителям города - молодой человек в робе и каске, но над его головой, словно птица, маленький кораблик с парусами, устремленный на север.(3) И эта точка в архитектурном плане «держит» весь город. (4)Вокзал, по замыслу архитекторов, должен был напоминать революционный крейсер «Аврору». (5)Воплощение оказалось глубже и интереснее. (6)Здание похоже на стремительный белоснежный клипер, пришвартовавшийся вдруг к железной дороге. (7)Впрочем, Байкал всего в трехстах метрах.(8) В здании вокзала всего один этаж, а высоченный потолок похож на парус, взлетающий в небо. (9)Отсюда кажется, что город - морской, подвижный, романтичный и очень легкий. (10)Сходство с Питером подчеркивается, кажется, и намеренно.(11) «Окно в БАМ» тянется за «окном в Европу» даже в самых неожиданных вещах.

(12) Cеверобайкальcк можно обойти вокруг за один чаc. (13)Весь центр - это несколько кварталов, светлые пятиэтажки c худосочными лиственницами во дворах. (14)Питерская линейность и четкость читается всюду.(15) Даже в мелочах. Ленинградский проспект украшают идеально ровные ряды клумб c многолетними цветами. (16) А улица 60-летия Октября вдоль вокзала полыхает краcнолиcтными рябинами, высаженными, кажется, по стрелочке. (17)Рябины - главное украшение городской флоры.(18) Благодаря им город и в дождь не кажется серым и скучным.

(19)У Северобайкальска, выросшего буквально на пустом месте, нет истории (в сравнении с традиционными русскими городами.) (20)Откуда ей взяться за тридцать лет? (21)У человека в этом возрасте есть только воспоминания. (22)Молодость Северобайкальска притягивает к себе. (23)Ты кажешься себе первооткрывателем.

(24)Наверное, таким в XVIII веке был молодой Санкт-Петербург. (25)Новая столица фактически новой страны. (26)Разреженный воздух, открытые пространства, улицы, на которых больше тайги, чем человеческого жилья, загадочное манящее море и дух новизны, заставляющий расти дальше.

Задания:

1. Какое высказывание противоречит позиции автора

а) Северобайкальск строили ленинградцы, поэтому во всем ощущается дух Питера

б)У Северобайкальцев нет истории, потому что им нечего вспомнить из прошлого.

в) В городе Северобайкальске ты кажешься себе открывателем, потому что многое еще не изучено и незнакомо.

г) Дух новизны, присутствующий в городе заставляет расти, становиться лучше. .

2 Определите стиль и тип речи текста.

А.публицистический стиль; рассуждение.

Б. Научно - популярный стиль; рассуждение.

В. Художественный стиль; повествование.

Г. Официально- деловой стиль; описание.

3.Из предложения 2 выпишите слово, образованное приставочным способом.

4. Из предложения 16 -18 выпишите все производные предлоги

5. Из предложения 14 выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

6. Среди с 1 -8 предложений найдите простое односоставное предложение. Напишите его номер.

7. Найдите в тексте простое двусоставное нераспространенное предложение. Напишите его номер.

8. Найдите во втором абзаце предложения с обособленным определением Напишите их номера.

8. Среди предложений 1 - 4 найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи сочинительного союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

10. Напишите номер тех средств выразительности, которые использованы в тексте.(цифры пишите в порядке возрастания)

• антитеза

• оксюморон

• олицетворение

• парцелляция

• эпитеты.

11.Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Предлагаемые тексты могут вписаться в существующую программу по русскому языку, дополняя и обогащая ее. Основные трудности разработки и внедрения в учебный процесс национально - регионального компонента связаны с его отбором, составлением и адаптацией.

Формирование культурологической компетенции в процессе освоения русского языка является для нас столь же важной проблемой, как и освоение языка в целом.

Приложение к рабочей программе

Контроль знаний в 10 классе

Контрольная работа по теме «Повторение изученного», 10 класс

Вариант 1

1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) украИнец 2) хлебЕц 3) каллиграфИя 4) шабАш(субботний отдых)

2 В каком варианте ответа лексическое значение слова указано неверно?

1) Анаграмма - слово или словосочетание, образованное путём перестановки букв, входящих в состав другого слова.

2) Арго - язык отдельных социальных групп, сообществ.

3) Компания - совокупность военных, общественно-политических или других мероприятий.

4) Варьете - театр, в представлениях которого сочетаются различные жанры искусства.

3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) отряд партизан 2) килограмм помидоров 3)без комментариев 4) нет туфлей

4 Укажите правильное продолжение предложения: Слегка улыбнувшись,

1) у меня закружилась голова. 3) можно очаровать окружающих.

2) медленно подняла глаза. 4) вспомнилось о прошлом.

5 Укажите предложение без грамматической ошибки.

1) Истинный патриот родины, он не покинул Россию.

2) Он плыл наперерез течению.

3)Большая половина запасов была использована.

4) Данный вопрос не входит в нашу компетенцию.

6В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная корня?

1) анал…гичный, р…цензия, фраз…ологизм 3) вд…хновлять, объ…днённый, эл...мент

2) ст…листический, педаг…гический, зан…маться 4) насл..ждение, бл…гословение, п..хотный

7 В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая безударная гласная корня?

1) неопред…лённый, укр..шения, пос..вная 3) об..няние, п..ртер, п…лисадник

2)сат..рический, бл…гословение, ок…заться 4) экз..меновать, асф..льтированный, похв..ла

8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..порошенный, пр..бавление, пр..плюснутый 3) об..явление, ад..ютант, в..едливый

2) не..гибаемый, бе..шовный, во..гордиться 4) за..грать, без..скусный, пред..стория

9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) вскакива..шь, колебл..мый 3) ищ..шь, добыва..мый

2) беспоко..шь, завис..мый 4) завис..шь, выращива..мый.

10 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

A. потч..вать Б. прос..вать B. въедл..вый Г. гречн..вый

1) А,Б,Г 2) А, В 3) А, Г 4) А, В, Г

11 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

А) суше…ая на ветру рыба Б) гуси..ый В) печё…ый картофель Г) выписа…ая квитанция

1) А,Г 2) Б 3) Б,В 4) А,В,Г

12В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Ы?

1) небез…звестный, ц…тадель 3) унц…я, мед…нститут

2) пред…дущий, роз…ск 4) ц…ркуль, сверх…нтересный

13В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) вообража…мый, подстрел..нный 3) удосто…нный..шь, завис..мый

2) крас…щий, добыва..мый 4) завис..шь, выращива..мый.

14 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) о Софь..., на мебел… 3) на развилк…, к братишк…

2) в течени…(реки), впоследстви… 4) на паперт…, в продолжени…(урока)

Вариант 2

1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

1) крАмола 2)облЕгчить 3) премировАть 4) шАсси

2 В каком варианте ответа лексическое значение слова указано неверно?

1) Эмиграция - вселение в чужую странуна постоянное место жительства.

2) Ассонанс - созвучие гласных звуков в рифме или повтор одинаковых гласных.

3) Конфиденциальный - доверительный.

4) Афоризм - мысль, выраженная в лаконичной, отточенной форме и имеющая характер самостоятельного изречения.

3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) мои брелоки 2) продажа джинсов 3) отряд грузинов 4) столько новоселий

4 Укажите правильное продолжение предложения: Возвращаясь домой,

1) мне стало грустно. 3) заметил, что земля вся белая от свежего снега.

2) уже совсем стемнело. 4) из моей сумки выпала книга.

5 Укажите предложение без грамматической ошибки.

1) Я не люблю водянистую кашу. 3) В классе имеет место быть нарушение дисциплины.

2) В тексте были явные отпечатки. 4) Ностальгия по родине становилась сильнее.

6 В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная корня?

1) росск..зни, разв…ваться(на ветру) 3) обн…жить, прив…легия

2)изнем…гать, хр…зантема 4)объед..ниться, преф…ранс

7 В каком ряду во всех словах пропущена непроверяемая безударная гласная корня?

1) през..дент, укр..титель, пос..вная 3) об..яние,бл…годарность, ст..пендия

2) вар…ация, п..ртнер, вин…грет 4) б..змен, д..зертир, проп..ганда

8 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) во..действовать, чере…едельник, и..сечен 3) пр…успевать, пр…льститься, пр..образ

2) ра..будить, бе..человечный, не..держанный 4) об..ндеветь, с..митировать, с..знова

9 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) он бор…тся, дремл..тся 3) мысл..щий, допуска..мый

2) он брызж..т, движ..мый 4) стел...шь, ненавид..мый.

10 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

A. глянц…ватый Б. перевозч..к B. фасол..вый Г. усидч..вый

1) А,Б,В 2) А, В 3) А, Г 4) А, В, Г

11 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

А)кваше…ая капуста Б) ветре..ый день В) мощё…ая улица Г) стари…ый рояль

1) А,Г 2) А,Б, В 3) Б,В 4) Г

12 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Ы?

1) с…змала, об..сканный 3) небез..звестный, фин…нспектор

2) контр..ск, дез...нформация 4) ц…плёнок, дез…нфекция

13 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква А(Я)?

1) наказу…мый, застрел...нный 3) удосто…н, завис..мый

</ 2) кле…щий, смотр...щий 4) кол ..щий, мысл..щий.

14 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) в Дани..., на кроват… 3) к пятьюдесят…, в смятени…

2) в течени…(урока), в мучени… 4)на соф…, в продолжени…(книги)

Контрольная работа по русскому языку в 10 классе

I вариант

(1) Всем хорошим во мне я обязан книгам: ещё в молодости я понял уже, что искусство более великодушно, чем люди . (2) Я люблю книги: каждая из них кажется мне чудом.[…] (3) Я не могу говорить о книгах иначе, как с глубочайшим волнением, с радостным энтузиазмом . (4) Быть может, это смешно, но это так. (5) Вероятно, скажут, что это энтузиазм дикаря: пусть говорят - я неисцелим.

(6) Когда у меня в руках новая книга, предмет, изготовленный в типографии руками наборщика, этого своего рода героя, с помощью машины, изобретённой каким-то другим героем, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее, чудесное. (7) Это новый завет, написанный человеком о самом себе, о существе самом сложном, что ни есть на свете, о самом загадочном, о наиболее достойном любви - о существе, труд и воображение которого создали всё, что есть на земле великого и прекрасного.

(8) Книга проводит меня сквозь жизнь, с которой я знаком, однако, довольно хорошо, и всегда учит чему-нибудь новому, чего я не знал и не замечал в человеке. (9) Иногда в целом произведении не находишь ничего, кроме единственной фразы, но как раз она и приближает вас к человеку, показывая новую улыбку или новую гримасу.

(10) Всё, что мы находим прекрасного, было вымышлено и рассказано человеком. (11) К сожалению, ему нередко случается создавать также страдания и обострять их, как это делали Достоевский, Бодлер и другие.

(12) Но даже в этом я вижу желание расцветить, украсить то, что есть в нашей жизни тягостного и ненавистного.

(13) В природе, которая окружает нас и враждебна нам, красоты нет, красоту человек создаёт сам из глубин своей души: так финн преображает свои болота, свои леса и рыжий гранит, где растет чахлый кустарник, так араб убеждает себя, что пустыня прекрасна. (14) Красота рождается из стремления человека её созерцать. (15) Меня поражает не безобразное нагромождение в горных пейзажах, а великолепие, которое придаёт им человеческое воображение. (16) Меня восхищает, с какой лёгкостью и с каким великодушием человек преображает природу, великодушием тем более удивительным, что земля, если хорошенько разобраться, уж не такое комфортабельное место. (17) Вспомним о землетрясениях, ураганах, метелях, наводнениях, о жаре и о холоде, о вредных насекомых и микробах и о тысяче других вещей, которые сделали бы нашу жизнь совершенно невыносимой, если бы человек был менее героичен, чем он есть.

(18) Наше существование всегда и всегда трагично, но человек превращает эти бесчисленные трагедии в произведения искусства: я не знаю ничего более удивительного, более чудесного, чем это превращение. (19) Вот почему в томике стихов Пушкина или в романе Флобера я нахожу больше мудрости и живой красоты, чем в холодном мерцании звёзд или механическом ритме океанов.

(20) Мир, в котором я живу, - это мир маленьких Гамлетов, Отелло, мир Ромео и Горио, Карамазовых и Анны Карениной, мир маленьких Дон-Кихотов и Дон-Жуанов.

(21) Из этих незначительных существ, из нас, поэты создали величественные образы и дали им бессмертие…(22) При подходе к людям книга всегда является дружеским и великодушным проводником. (23) И я питаю всё более и более глубокое уважение к скромным героям, создавшим всё, что есть на земле прекрасного и великого.

( По М.Горькому )

1.Какое утверждение противоречит содержанию текста?

1. Человек - самое сложное и загадочное существо на земле.

2. Природа, окружающая человека, прекрасна.

3. Писатель превращает обыкновенных людей и их трагедии в величественные образы.

4. Любая книга может научить нас чему-нибудь новому, помогает узнать человека.

2. Какой тип речи представлен в тексте?

1. Повествование 2)Описание 3)Рассуждение 4)Рассуждение с элементами повествования

1. Укажите значение слова комфортабельное в предложении16.

1. Красивое 2)Мирное 3)Поражающее своим великолепием 4)Удобное, уютное

4. В каком предложении текста использовано имя прилагательное в простой превосходной степени сравнения?

1) 1 2) 3 3) 6 4) 7

5. Какие слова являются грамматической основой в одной из частей предложения 10 текста?

1) всё было вымышлено и рассказано

2) было вымышлено и рассказано

3) было вымышлено

4) находим прекрасного

6. Укажите предложение, в котором имеется слово с чередующейся гласной в корне.

1) 13 2) 14 3) 21 4) 23

7. Укажите правильную морфологическую характеристику слова вымышлено в предложении10.

1) краткое прилагательное 2) полное причастие 3) краткое причастие 4) глагол

8. Укажите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1) 7 2) 8 3) 9 4) 10

9. Укажите верную характеристику предложения 12.

1) сложносочиненное

2) сложноподчиненное с придаточным изъяснительным

3) простое, осложненное однородными членами предложения

4) сложноподчиненное с придаточным определительным

10. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 2?

1) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

11. Каким способом образовано слово нагромождение в предложении 15?

12 Из предложения 9 выпишите все местоимения.

13 Из предложения 22 выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ

14 Среди предложений 13-17 найдите сложные предложения, в состав которых входят безличные предложения. Укажите номера этих предложений.

15 Среди предложений 6-12 найдите предложения, осложнённые вводными словами. Укажите номера этих предложений

16 Из скольких предложений состоит предложение 13?

17 Среди предложений 13-17 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора и контекстуального синонима.

18 Сформулируйте и кратко прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором данного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

II вариант

(1) Эти трое были живые, смешливые, острые на язык. (2) Разговор шел о новых книгах. (3) Было приятно слышать, как эти ребята, молодые строители, показывали свой вкус, самостоятельность суждений. (4) Они знали стихи Булата Окуджавы, уже прочитали новый роман Габриэля Гарсия Маркеса, были в курсе последних фильмов, премьер, книжных новинок… (5) Они сидели передо мной в своих замызганных спецовках, но видны были их модные стрижки, слова они употребляли на уровне высшего образования, разговаривать с ними было трудно и интересно.

(6) Когда они ушли, я обернулся к прорабу и похвалил его ребят. (7) «Понравились… а Ермаков, значит, не произвёл?» - сказал он как-то неприятно-насмешливо.

(8) Ермаков был плотник, с которым я разговаривал до этого, и Ермаков действительно «не произвёл». (9) Ничего не читал, не видел, не стремился. (10) Так-то оно так, и прораб согласно качал головой. (11) Однако, к вашему сведению, Ермаков - золотой человек, один из самых честных и добросовестных работников. (12) Тот, на кого можно положиться в любой ситуации, сердечный, отзывчивый человек, работу которого, кстати, можно никогда не проверять. (13) Не то, что эти молодцы, тяп-ляп, кое-как, лишь бы скорее. (14) Прораб говорил об этих троих с подчеркнутым пренебрежением, он был обижен за Ермакова, и мои оценки задели его несправедливостью. (15)Позднее я убедился: он был прав, удручающе прав…

(16) Годами не убывающая очередь стоит в Эрмитаж. (17) С утра до вечера залы его полны горожан и приезжих издалека. (18) Какая-то часть из приходящих сюда действительно что-то получит для себя, как-то взволнуется произведениями великих мастеров, но сколько зайдёт сюда, чтобы отметиться, чтобы сказать, что был в Эрмитаже, для престижа, сколько из них скользят равнодушно-спокойным взглядом, запоминая, чтобы знать. (19) Ермаков, тот вообще не был в Эрмитаже, и в Павловске не был, и в Пушкине… (20) Был в Петергофе, фонтаны смотрел. (21) Огромная культурно-художественная жизнь такого города, как Петербург, проходит мимо него. (22) Но, может быть, этот откровенный неинтерес более честен, чем […] приобщение к культуре.

1. Какое утверждение противоречит содержанию текста?

1. Ермаков - добросовестный работник, на которого можно положиться.

2. Некоторые люди ходят в музеи только для престижа.

3. Прораб обижен на Ермакова.

4. Приобщение к культуре должно быть искренним, неравнодушным.

2. Какой (-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 1-5?

1. Описание

2. Описание с элементами повествования

3. Рассуждение с элементами описания

4. Повествование

3. Укажите значение слова отметиться в предложении18.

1. Делать что- либо формально, для галочки

2. Зарегистрироваться, отметить свое имя в списке

3. В чём-то отличиться, проявить себя как-либо

4. Сделать заявление о своем отъезде для исключения из числа проживающих где-нибудь

4. В каком предложении текста использовано имя прилагательное в составной сравнительной степени?

1) 5 2) 11 3) 15 4) 22

5. Укажите предложение, в котором имеется слово с чередующейся гласной в корне.

1) 9 2) 11 3) 12 4) 17

6. Укажите правильную морфологическую характеристику слова полны в предложении17.

1) краткое прилагательное 2) полное причастие 3) краткое причастие 4) глагол

7. Укажите предложение с необособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1) 5 2) 14 3) 16 4) 17

8. Какие слова являются грамматической основой в одной из частей предложения 18?

1) часть получит для себя 2) сколько зайдет 3) что-то получит 4) был в Эрмитаже

9. Укажите верную характеристику предложения 6.

1) сложносочиненное

2) сложноподчиненное с придаточным изъяснительным

3) простое, осложненное однородными членами предложения

4) сложноподчиненное с обстоятельственным придаточным времени

10. Как объяснить постановку двоеточия в предложении 15?

1) Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставлено содержанию первой части.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

11 Каким способом образовано слово издалека в предложении 17?

12 Из предложения 3 выпишите все местоимения.

13 Из предложения 16 выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

14 Среди предложений 1-5 найдите сложные предложения, в состав которых входят безличные предложения. Укажите номера этих предложений.

15 Среди предложений 16-22 найдите предложение, осложнённое вводными словами. Укажите номер этого предложения.

16 Из скольких предложений состоит предложение 14?

17 Среди предложений 1-5 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения.

18 Сформулируйте и кратко прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором данного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Ключи к контрольной работе

Система оценивания заданий

За каждый правильный ответ ставится 1 балл. В заданиях, где в качестве ответа записывается несколько слов, 1 балл выставляется, если верно указаны все слова.

Критерии оценки С1

Понимание содержания исходного текста 0-1б.

Отражение позиции учащегося. 0 -1 б.

Смысловая цельность и композиционная стройность. Точность, богатство и выразительность речи. 0 - 1 б.

Грамотность:

1 орфографические ошибки

1 -2 пунктуационные ошибки

1 -2 грамматические ошибки

1 -3 лексические ошибки или недочеты

1 балл

более ошибок - 0 баллов

Максимальное количество баллов за сочинение - 4 б.

Максимальное количество баллов за всю работу - 21 балл

Шкала перевода первичных баллов в оценки

Контрольная работа по русскому языку в 10 классе по теме «Речевые и лексические нормы русского языка и их нарушение»

Задание 1

Исправьте нарушение морфологической нормы. Поясните свой ответ.

У грузинов (правильно: у грузин; нулевое окончание сущ. Р.п., обозначающего национальность).

В две тысячи первом годе (правильно: в…году, окончание -у сущ. 2 скл. П.п.).

Не ложи на стол (правильно: не клади…;в повелительном наклонении ед.ч. верна только эта форма глагола «класть»).

Нет претензиев (правильно: нет претензий, сущ на -ий, нулевое окончание).

С полтораста чемоданами (правильно: с полутораста чемоданами, числительное «полтораста» имеет срединное окончание -у в косвенных падежах).

Хужее всего (правильно: хуже всего, сравнительная степень наречия «плохо»).

Ляжьте на коврик (правильно: лягте на…; в повелительном наклонении мн.ч. верна только эта форма глагола «лечь»).

Возвращайтеся скорее (правильно: возвращайтесь: постфикс -ся возможен только в просторечии).

Более красивее (правильно: более красивый или красивее; сравнительная степень прилагательного «красивый» образуется только так).

Около семи килограммов помидор (правильно: помидоров; сущ. ,обозначающие овощи или фрукты, в Р.п. мн.ч. имеют окончание -ов).

Задание 2

Исправьте нарушение синтаксической нормы.Поясните свой ответ.

Те, кто ездил в трудовой лагерь, умеет работать по-настоящему.(правильно: те…умеют ; согласование подлежащего и сказуемого в форме мн. числа)

В списке отличников не только не было фамилий моих знакомых, но и моей.(правильно: не было не только фамилий моих знакомых, но и моей; части двойного союза должны соединять непосредственно однородные члены)

В журнале « Огоньке» часто печатают интересные статьи на исторические темы.(правильно: в журнале «Огонёк»; если нарицательное существительное стоит перед собственным, то изменяется только оно, а имя собственное всегда стоит в форме Им.п.)

Мои братья увлекаются и хорошо разбираются в современной музыке.(правильно: …увлекаются современной музыкой и хорошо разбираются в ней; увлекаются (чем?) музыкой, разбираются ( в чём? ) в музыке, в ней )

Задание 3

Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Поясните свой ответ.

Собираясь поехать на море,…

а) чемодан должен быть вместительным

б) не забудьте купить вместительный чемодан

Правильный ответ : б (глагол-сказуемое, к которому относится деепричастие , стоит в форме повелительного наклонения). Вариант «а» неверен потому, что подлежащее «чемодан» не относится к деепричастию (чемодан не может собираться поехать на море)

Задание 4.

Составьте словосочетания, учитывая лексическую сочетаемость слов. Форму слова можно по необходимости изменять.

Иметь-играть (роль, значение).

Правильно: иметь значение, играть роль.

Последний-конечный-финальный-окончательный (станция, вопрос, вариант, свисток арбитра).

Правильно: последний вопрос, конечная станция, окончательный вариант, финальный свисток арбитра.

Стадо-табун-стая (овцы, журавли, лошади).

Правильно: стадо овец, табун лошадей, стая журавлей.

Повысить-расширить (кругозор, грамотность).

Правильно: повысить грамотность, расширить кругозор.

Принять-предпринять (шаги, меры).

Правильно: принять меры, предпринять шаги.

Задание 5.

Составьте словосочетание или небольшое предложение с каждым паронимом, учитывая разницу в лексическом значении слов. Форму слова можно по необходимости изменять.

Запасной-запасный (возможный вариант: запасное колесо-запасный выход).

Цветной-цветовой-цветастый (возможный вариант: цветная бумага-цветовая гамма-цветастый платок).

Рыбный-рыбий (возможный вариант:рыбные котлеты-рыбий плавник).

Костный-костлявый-костяной (возможный вариант: костный мозг-костлявая рука-костяной набалдашник трости).

Двойной-двойственный-двоякий (возможный вариант:двойное дно-двойственная позиция по вопросу-двоякая выгода).

Кожаный-кожный-кожистый(возможный вариант: кожаный портфель, кожное заболевание, кожистая черепаха).

Нетерпимый-нестерпимый(возможный вариант:нетерпимое общество-нестерпимый стыд).

Зубной-зубчатый(возможный вариант: зубной врач-зубчатая бахрома).

Эффектный-эффективный(возможный вариант: эффектный наряд-эффективные методы лечения).

Блестеть-блистать(возможный вариант: кожа , смазанная маслом, блестит-блистать красотой).

Деловой-деловитый(возможный вариант: деловая переписка-деловитая походка).

Дипломатический-дипломатичный(возможный вариант: дипломатический документ-дипломатичная манера вести беседу).

Одеть-надеть(возможный вариант: одеть ребёнка в платье-надеть на ребёнка платье).

Скрытый-скрытный(возможный вариант: скрытый от всех подарок-скрытный человек).

Контрольная работа

Вариант-1

1.Укажите правильное продолжение предложения.

Потеряв к концу 18 века значение оборонительного сооружения,

1. Земляной вал стал таможенной границей Москвы.

2. на Земляном валу возникли таможенные заставы.

3. Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.

4. в воротах Земляного вала стали собирать таможенные пошлины.

2.Укажите предложение с грамматической ошибкой ( с нарушением синтаксической нормы.)

1.Многие из крестьянских изб, сохранившимся с прошлого столетия в Архангельске, расписаны узорами из небывалой красоты растений.

2. Пользователи компьютеров должны периодически проводить профилактику заражения системы различными вирусами.

3.В картине Ф. Васильева «Оттепель» есть движение, неуловимое ощущениенапряжённости мгновения.

4.Кто бы ни читал о жизни Якова Брюсова, все поражались глубине и широтеего познаний в самых разных областях.

3.В каком варианте ответа в обоих словах на месте пропуска пишется О?

А. Ож.говый Б. Ноч.вка В. Перч.ный Г. Волч.нок

1)А,Б,Г 2)А,В 3)А,Г 4)Б,Г

4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

В организации внешнего театрального действия Чехов (1) по мнению многих критиков (2) отступил от канонов классической драмы. Главное событие пьесы (3) казалось (4) передвинутым за сцену.

1)1,2,3,4 2) 1,3 3)3,4 4)1,2

5.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.

1)При свете молнии стали видны дома и сараи и стволы мокрых деревьев.

2)Дыхание осенних ветров то прохватывает тайгу болотной сединой то вплетает в неё золотые и серебристо-жёлтые пряди.

3)Зимой я ходил на охоту либо катался с ребятами с горы либо прогуливался с ними на лыжах.

4) Задолго до рассвета Ильинична затопила печь и к утру уже выпекла хлеб и насушила две сумки сухарей.

6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Стекло всё шире входит в нашу жизнь : оно в предметах быта и в колоннах метрополитенов, оно защищает наши квартиры от холода и становится эластичной тканью.

1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2)Вторая часть сложного бессоюзного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.

3) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.

4) Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.

1) 1,3 2) 1,4 3) 2,3,4 4)2,4

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Когда нужно было спешить в гимназию (1) Николенька изо всех сил старался

не отставать от старшего брата (2) и (3) так как тот всегда двигался стремительно

4. то первокласснику часто приходилось догонять его вприпрыжку.

1) 1,2,4 2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,4

9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения

нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Пашня зелёной чащей проросла к небу, к звёздам, которые горят над землёй до рассвета.

2. А.С.Пушкин - гений, который сумел создать идеал нации.

3. Россия - страна неслыханных, богатейших сокровищ , которые до времени таятся в её глухих недрах.

4. Дорога шла через заросли ивняка, после которых начинался мшаник.

10. Из предложения выпишите все местоимения.

Иные юные стихотворцы решили, что «любимцам богов» учиться вовсе не обязательно, что поэту высокая культура и глубокие знания не нужны; дело, мол, в том, чтобы уметь чувствовать и воспринимать жизнь «нутром».

11. Из предложения выпишите словосочетание со связью УПРАВЛЕНИЕ.

Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался.

12.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит

односоставное неопределённо-личное предложение. Напишите его номер.

1. Весна пришла солнечная, а потом стало жарко, и плащом я ни разу не воспользовался. 2.Лето было жаркое, осень сухая. 3.Так в первый год плащ мой провисел в гардеробе, и каждый раз, перебирая вешалки и встречая плащ, я в копилку своей домашней души складывал приятное чувство обладанияхорошей вещью, очень полезной при общении с природой. 4.Потом в следующий год было опять сухо, и, когда вышел третий год сухим, заговорили о том, что климат меняется в связи с особым расположением солнечных пятен. 5.Только в четвёртом году вышла сырая весна, и в конце апреля, когда прилетают вальдшнепы, лил дождь.

13.Среди предложений найдите предложение с вводными словами. Напишите номер этого предложения.

1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку Максима Горького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была имать Сергея Есенина - Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народной песни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы Татьяна Фёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупные художники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, что в деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разные предания.

14.Среди предложений найдите предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите его номер.

1.Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень далёкого времени, почти с детства, когда проливал слёзы о том, что я вышел на свет не такой, как все. 2.Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет я узнавал своё назначение: оказывалось, что быть не как все, а как сам,

и есть то самое необходимое, без чего моё существование было бы бессмысленным. 3.И моё страстное желание присоединиться ко всем, быть,как все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого… 4.И ещё прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было желанием любви. 5.И ещё совсем недавно я наконец-

то понял, что это стремление любить и было действием души моей, и эта душа - это и значит - любовь.

15.Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите его номер.

1. Вспомним пушкинскую няню Арину Родионовну, вспомним бабушку МаксимаГорького… 2.По всеобщей молве, такой же необыкновенной женщиной была имать Сергея Есенина - Татьяна Фёдоровна. 3. Говорят, что не было народнойпесни, бытующей в Приокском крае, которую не знала и не пела бы ТатьянаФёдоровна. 4.Она прекрасно владела народным языком: крупныехудожники слова восхищались её колоритной речью. 5.Надо помнить, чтов деревнях Есенину приходилось слышать передаваемые из уст в уста разныепредания. 6. Легендами окутан здесь каждый приокский курган.

Вариант-2

1.Укажите правильное продолжение предложения.

Начав записывать слова в 1829 году,

1) первый том словаря был опубликован В.И.Далем только спустя 30 лет.

2) работа над словарём потребовала более 30 лет.

3) к 1860 году было собрано 200 000 слов.

4) Даль смог подвести итог своей работы только через 30 лет.

2.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы.)

1)Благодаря труду реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.

2)Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражались величине старинных усадебных деревьев.

3)Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатит проезд.

4)Когда смотришь на памятник Лермонтову, складывается впечатление, что поэт оглядывает любимый город и вспоминает счастливые минуты жизни.

3.В каком варианте ответа в обоих словах на месте пропуска пишется И?

А. незатейл..вый Б. действит..льно В.подкле..вать (листы) Г.разве..ть (подозрения)

1)А,В,Г 2)А,В 3)А,Г 4)Б,Г

4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Анатолий Фёдорович Кони, почётный академик, знаменитый юрист, был (1)как известно (2) человеком большой доброты. Он прощал окружающим ошибки и слабости, но (3) по воспоминаниям современников Кони (4) горе было тому, кто,беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык.

1)1,2,3,4 2)1,2 3)3,4 4)1,3

5.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую.

1)Судьбу Пушкина можно назвать и отдельной судьбой и судьбой народной.

2)Звук то приближался и нарастал то слышался глуше то уходил за горизонт.

3)Я люблю эти тёмные ночи эти звёзды и клёны и пруд.

4)Дождь принимался гудеть широко и ровно во дворе и в саду и в переулке.

6.Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Практическая значимость орфоэпических словарей очень велика : многочисленные грубые ошибки в устной речи связаны с неправильным произношением слов.

1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами.

2) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на причину того,

о чём говорится в первой части.

3)Первая часть сложного бессоюзного предложения указывает на условие того,

о чём говорится во второй части.

4) Вторая часть сложного бессоюзного предложения указывает на следствие того,

о чём говорится в первой части.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В начале 1930 года ( 1 ) С.М. Бонди (2) идеи (3) которого (4) позже осуществились при издании академического собрания сочинений А.С. Пушкина (5) начинает систематическое изучение рукописей поэта.

1) 1,3,5. 2) 2,4. 3)2,5. 4) 3,5.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

в предложении должны стоять запятые?

Хаджи-Мурат немного понимал по-русски (1) и (2) когда он чего-то не понимал

3. то улыбался (4) и улыбка его нравилась Марье Васильевне.

1)1,4. 2)2,3. 3)1,3,4. 4)1,2,3,4.

9. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) А.С.Пушкин - это гений гуманности, который во всём находил наивысшие

проявления человеческих чувств.

2)Россия - это бесконечные снега, над которыми поют серебряные метели.

3) А.С.Пушкин рассказал Н.В.Гоголю историю похождений некоего авантюриста,

который скупал у помещиков крестьян ради получения ссуды в опекунском

совете.

4)Новейшая история - самая короткая среди эпох, которые выделяются в летописи

человечества.

10. Из предложений выпишите все частицы.

Но ведь игрушка - это не забава. Она закладывает в душу ребёнка первоначальны понятия добра и зла, даёт яркие образы мира, и от того, какими они будут, часто зависит формирование нравственных качеств личности.

11. Из предложения выпишите словосочетание со связью согласование.

И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

12.Среди предложений найдите сложное предложение, в которое входит безличное односоставное предложение. Напишите его номер.

1. Детская игрушка во все времена оказывала важное влияние на формирование души ребёнка.

2.Она воспитывала терпение и осторожность, ловкость и внимание, ребёнок неосознанно получал представление о причинно-следственных отношениях, о сути человеческих отношений, сложном устройстве мира. 3.Игрушка - духовный образ идеальной жизни, идеального мира, она утверждает добро и предопределяет различение добра и зла. 4.Кроме того, игрушка ещё и средство обучения и даже лечения. 5.Но так ли повезло современному ребёнку, на которого обрушивается разнообразный и заманчивый мир игрушек? 6.Конечно, теперь каждый малыш живёт в мире, гораздо более ярком и разнообразном чем его сверстник 200, 100 и даже30 лет назад. 7. В самом деле, вокруг яркие обложки книг, журналов, рекламные щиты на улице, а дома - фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой невообразимых цветов и форм. 8.Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений. 9.Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. 10. И нежная психика ребёнка не справляется - восприятии цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются.

13.Среди предложений найдите предложения с обособленным обстоятельством.

Напишите их номера.

1.К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 2.Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 3. Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 4.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира. 5.Но ведь игрушка - это не забава. 6.Она должна создавать условия для развития,оставляя возможность для самостоятельного творчества.

14.Среди предложений найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите его номер.

1. И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются. 2. К огромному сожалению, современная игрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 3..Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 4. Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 5. Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира. 6.Но ведь игрушка - это не забава. 7.Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества.

15.Среди предложений найдите то, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите его номер.

1.Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических изображений. 2. .Меняются краски, формы, мелькают картинки, предметы, лица. 3. И нежная психика ребёнка не справляется - восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, представление о хорошем и плохом, добром и злом деформируются. 4.К огромному сожалению, современнаяигрушка по сути своей становится антиигрушкой: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира. 5..Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка. 6.Черепашки- Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки атрофируют способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют накоплению агрессивных фантазий, часто реализуемых ребёнком по отношению к более слабым. 7.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни моменты игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.