Второстепенные члены предложения. Определение.

Урок русского языка (5 класс) по УМК Е.А.Быстровой

Тема:

Второстепенные члены предложения. Определение.

Тип урока. Урок открытия нового знания.

Метапредметные результаты:

преобразовывать информацию (текст в план, алгоритм), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.

Предметные результаты:

• находить второстепенный член предложения - определение в предложении и тексте на основе вопроса и значения, графически его обозначать;

• выявлять роль определений в тексте.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания.

1. Проверка домашнего задания

Работа с упр. 125

- Прочитайте предложения, в которых вы поставили тире. Обоснуйте свой ответ.

- Сравните предложения: чем отличаются данные предложения друг от друга? (Одно из предложений нераспространенное, другое же имеет второстепенные члены предложения)

Работа с упр. 129 (предложения 4,5)

- Задайте вопросы к второстепенным членам предложения.

- Какие второстепенные члены предложения вы можете назвать?

*На прошлом уроке при работе над понятием второстепенные члены предложения для ознакомления назывались группы второстепенных предложений.

2. Вспомните материал прошлого урока и продолжите предложения

Члены предложения делятся на две группы: … (главные и второстепенные).

Главными членами предложения являются… (подлежащее и сказуемое)

Нераспространенными являются предложения …

Распространенными…

О чем мы продолжим разговор на этом уроке?

(О второстепенных членах предложения)

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами аудирования (выборочным, детальным).

2. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать.

III. Введение в тему и формулирование проблемы урока.

Материал для наблюдений представлен с помощью презентации (см. приложения и презентацию к уроку)

Слово учителя:

- Ребята, урок у нас будет необычным, с элементами игры: мы сегодня начнем создавать фильм о родном крае, о том уголке, где нам посчастливилось родиться. Это наш город, наша малая родина.

Для этого вам придется представить себя на съемочной площадке. И чтобы фильм получился достоверный, начнем с истории нашего края. Вы наверное знаете, что центром поселения раньше были либо церковь, либо монастырь. Вот и в нашей местности был свой центр. Вы догадались, о чем я говорю? Конечно, это Николо-Корельский монастырь, основание которого относится к 1410г.

- С чего начинается любой фильм? (Конечно же, со сценария)

Сценарии уже готовы (их два), к ним даже приложены операторские работы. Вам, как режиссерам, нужно выбрать лучший сценарий. (Раздаточный материал на партах)

Читаем сценарий №1

Николо-Корельский монастырь - здание. Его окружают моря летом и снега да сосны зимой. Колокольня устремляется прямо небо. Днем блики играют на куполах церкви. В праздник далеко разносится ее звон. (Слайд1)

Читаем сценарий №2

Николо-Корельский м..настырь - это величественн… бел..каменн.. здание. (Слайд 2)

Его окружают м..рские пучины с парусниками летом и снежные просторы с могучими соснами зимой. (Слайд 3)

Высокая к..локольня устремля..т..ся прямо в бездонно северное небо. (Слайд 4)

Ре..ким ясным днем солнеч..ные блики играют на з..лотых и голубых куполах церкви. (Слайд 5)

В праздник далеко разносит..ся ее колокольный звон. (Слайд 6,7)

- Итак, какой сценарий вам понравился больше? Почему?

(Этот сценарий более ярко и красочно передает изображение монастыря, уточняет детали, монастырь лучше можно представить)

- Что позволило во 2-ом сценарии более ярко, красочно, точно передать изображение Николо-Корельского монастыря.

- Что мы будем изучать на уроке? Назовите тему урока.

(Определения)

* Если учащиеся называют тему «Прилагательное», обратитесь к этапу проверки домашнего задания.

Запись темы: Второстепенные члены предложения. Определение.

- Что бы вы хотели узнать на уроке?

- Чему научиться? Поставьте для себя цель на данном уроке (можно сформулировать в виде вопроса).

(1. Узнать, что такое определение.

2. Научиться находить определения в тексте.

3. Научиться строить предложения с определением.)

* Возможна запись цели урока учителем на доске заранее так, чтобы она была недоступна для прочтения до данного момента урока. После предположений учащихся учитель знакомит со своим вариантом. Обсуждается сопоставление.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

Личностные УУД

1. Осознавать личную связь с судьбой города

2. Осознавать свои личные качества, отмечать свой вклад при совместной работе с одноклассниками.

3. Вырабатывать правила для совместной работы (работы в паре, группе)

IV. Открытие нового знания.

1. Работа с текстом сценария №2

Работа в парах (обсуждение с последующей фронтальной беседой)

- Найдите и сравните определения, которые привлекли внимание к сценарию №2. Что между ними общего?

- Сформулируйте отличительные признаки определений. Сколько признаков можно назвать?

Составьте вопросный план своего ответа.

1) Какой частью речи являются? Чем выражено?

2) Что обозначают?

3) На какие вопросы отвечает?

*Предваряя обсуждение, на доску можно поместить сигнальные слова, которые определят ход рассуждений: выражается, обозначает, отвечает на вопросы

Результаты обсуждения фиксируются на доске

- Можно ли на основе записи на доске дать значение определения?

2. Работа с учебником.

Чтение текста вслух одним из учеников; сравнение ученической формулировки с формулировкой учебника.

(учебник § 25 с.103)

- Есть ли в тексте новая для вас информация?

- Можно ли дополнить свою формулировку определения той информацией, которая предложена в учебнике?

(Может выражаться местоим, обозначать принадлежность и отвечать на вопрос «чей?»)

- Что мы не отразили на доске?

(Согласуется с определяемым словом в роде, числе, падеже; определяемым словом является существительное)

- Как вы понимаете «согласуется с определяемым словом»?

(Т.е. определение имеет те же род, число, падеж, что и у определяемого слова, от которого оно зависит)

!Напоминаем, что род прилагательных определяется только в ед.ч.

3. Работа в тетради

Выпишите из текста сценария №2 определения с определяемым словом; укажите род, число, падеж главного и зависимого слова.

*Первое словосочетание комментируется совместно и выписывается на доску в качестве образца

(Можно использовать графическую схему)

прил.(р,ч,п) сущ.(р,ч,п)

какой?

чей?

~~~~~~~~~~~~

- Итак, как найти определение в тексте?

а) Найду в предложении слова, которые обозначают предмет.

б) Поставлю от них вопросы какой? какая? какие? чей?

в) Определю, есть ли в предложении слова, которые отвечают на эти вопросы и обозначают признак предмета.

г) Если есть, значит, это определение.

Регулятивные УУД

3. Искать пути решения проблемы.

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

3. Выделять главное, свёртывать информацию.

4. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

5. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (план, схема).

V. Развитие учебно­языковых умений.

Возвращаемся к съемкам фильма

Слово учителя:

- Спустя 323гола у стен Николо-Корельского монастыря «на брег песчаный и пустой» высадился десант первостроителей нового города, с одной стороны омываемый водами Белого моря, с другой - окаймленный таежными лесами.

- Создавая фильм о нашем крае, нельзя не сказать о его богатой природе. Обратимся к раздаточному материалу.

Задание на выбор

1. Написание сочинения­миниатюры (развитие умения создавать тексты­описания с опорой на ключевые слова)

Опираясь на вспомогательный материал, составьте предложения, передающие красоту зимнего леса. Будете ли вы использовать определения? Зачем?

Вспомогательный материал

Слова-помощники

Тихо зимой в лесу.

Деревья, покрыты, они, будто спят.

снежные кружева

Ели и сосны украшены, гирлянды шишек

высокие вершины

А вот, красоваться на поляне

крохотные ёлочки

Их совсем занесло.

Вьюга (метель) посеребрила

Пышная прическа, стройные сосны

2. Выборочное списывание с комментированием (кому 1-ое задание кажется сложным)

Из данных предложений выпишите те, в которых используются определения

1. По опушке леса еще растут подосиновики.

2. После знойного лета наступила холодная осень.

3. По высокому синему небу плывут облака.

4. Листья летят отовсюду и падают на воду.

5. Ранним утром далеко слышен рев старого лося.

6. Скоро зазеленеют степи, рощи и леса.

7. К далекому пути готовятся дикие утки.

- Задание для обеих групп: подчеркнуть определения как член предложения, указать определяемое слово.

Познавательные УУД

1. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в алгоритм).

Коммуникативные УУД

1. Строить связное монологическое высказывание.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

VI. Итог урока.

Подведение итогов

- Вспомним, какие цели были поставлены. Достигли ли мы их?

Узнать, что такое определение.

Научиться находить определения в тексте.

Научиться строить предложения с определением

Элементы рефлексии

- Чему учились на уроке?

- Были ли трудности? Что было интересно на уроке?

- Оцените свою работу на уроке (отлично понял тему; понял, но есть сомнения; плохо понял)

- Как вы считаете, что нужно включить в следующий урок, чтобы преодолеть трудности, связанные с усвоением темы

Регулятивные УУД

5. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

VII. Домашнее задание.

1. Составить план рассказа (об определении), уметь рассказать по плану.

2. На выбор:

Упр. 131 (1,3 устно; 2 письменно) или

составить 4,5 предложений (сочинение-миниатюра с использованием определений) либо на тему «Зимнее утро» по картине И.Э.Грабаря, либо на тему «Моя малая родина - Северодвинск» .

Литература:

1. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений