Учителю
Рабочая программа по русскому языку Львова Львов (8 класс)

Рабочая программа по русскому языку Львова Львов (8 класс)

Автор публикации: Овчаренко Е.И.

Дата публикации: 07.01.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Маньково-Березовская СОШ

«Утверждаю»

Директор МБОУ Маньково-Березовской СОШ

Приказ от 25.08.2015г. № 119-а

___________/Е.А.Парфенова/

Рабочая программа

по Русскому языку

Уровень общего образования (класс)

основное общее образование 8 класс

Количество часов 105

Учитель Овчаренко Елена Ивановна

Программа разработана на основе

Примерной программы основного общего образования, Программы

по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.

/Автор-составитель С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2009 г

2015 год

Содержание программы

Пояснительная записка _______________________________________________ стр. 3 - 7

Общая характеристика учебного предмета, курса __________________________стр. 7 - 10

Описание места учебного предмета в учебном плане _______________________стр. 10 - 11

Содержание учебного курса ____________________________________________стр. 11-17

Тематическое планирование курса ______________________________________ стр. 18 -19

Календарно-тематическое планирование курса ___________________________ стр. 20 - 50

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение _____________ стр. 51

Результаты и система их оценки _______________________________________ стр. 51 - 58

Приложение _________________________________________________________стр. 59 - 62

Пояснительная записка 8 класс

Данная рабочая программа по русскому языку предназначена для обучающихся 8 класса МБОУ Маньково-Березовской СОШ, рассчитана на 2014 - 2015 учебный год.

Нормативные документы

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по русскому языку (2004 г.), Примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по русскому языку и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по русскому языку для 5 - 11 классов общеобразовательной школы (автор - составитель С.И.Львова. М., «Мнемозина», 2009 г.) Разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9Уставом муниципального Бюджетного образовательного учреждения «МБОУ Маньково-Березовская СОШ», образовательной программой МБОУ Маньково-Березовской СОШ, базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области, учебным планом МБОУ Маньково-Березовской СОШ. Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования в 2014 -2015 учебном году

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный ( образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 8 классе в объеме - 105 часов.

Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и

в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических

блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие

формирование навыков речевого общения; во втором - дидактические единицы,

которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой

компетенции учащихся; в третьем - дидактические единицы, отражающие историю

и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса

русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или

интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только

получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и

навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные

коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как

национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой

системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях

общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Особенности рабочей программы по предмету

Основная особенность курса русского языка по данной учебной программе - его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется, прежде всего, в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико - орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено региональному компоненту.

Изучение курса реализуется через УМК: Русский язык 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Авторы - составители С.И.Львова, В.В.Львов. М., «Мнемозина», 2012 г. Работа ведется по авторской программе С.И.Львовой. Планирование уроков русского языка в 8 классе полностью охватывает все материалы, представленные в учебнике.

Общее количество часов - 105.

Количество часов в неделю - 3.

Количество учебных недель - 35

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Формы и методы работы

Наиболее приемлемыми для учащихся данного класса являются следующие приемы и методы

работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах(написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения,

- изложения - миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации.

^- ^с^о^с^т^а^в^л^е^ни^е ^о^р^ф^о^г^р^а^ф^и^ч^еск^и^х ^и ^п^у^н^к^т^у^а^ци^о^н^н^ы^х ^у^п^р^а^ж^н^е^ни^й ^са^м^и^м^и ^у^ч^а^щ^и^м^и^с^я;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,

синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим

его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде)

При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

урок-коммуникация, урок- исследование,

урок-практикум, урок развития речи

Виды деятельности учащихся на уроке:

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

продолжение текста;

редактирование;

конспектирование;

-участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов , установление смысловых частей текста, определение их связей);

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

-работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий.

Сроки освоения программы: 1 год (01.09.2014 г. - 28.05.2015 г.)

Содержание программы

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета, курса

Описание места учебного предмета в учебном плане

Содержание учебного курса

Тематическое планирование курса

Календарно-тематическое планирование курса

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Результаты и система их оценки

Приложение

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Роль учебного курса, предмета в достижении личностных и метапредметных результатов.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Особенности содержания и методического аппарата УМК

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых - русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на достижение целей, обеспечивающих совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

В связи с выше указанными целями в процессе обучения возникает необходимость для решения следующих задач:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству об щения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.
формирование умений опознавать , анализировать , классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
развитие логического мыщления учащихся, творческих способностей, повышение уровня грамотности

В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен:

знать /понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа;
основные единицы языка, их признаки; нормы русского речевого этикета, его особенности;
основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические);
основные признаки текста и его функционально - смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; уметь определять типы связи слов в словосочетании;
смысл понятий речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения.
определения всех членов предложения, их признаки и отличия;
различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно - личных предложений;
различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения, назывных предложений;
особенности и функции неполных предложений;
правила постановки знаков препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах; в предложениях с обращениями и вводными словами;

уметь

объяснять с помощью словаря значение слов с национально - культурным компонентом;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии;
различать стили речи; определять тему, основную мысль текста;
анализировать структуру и языковые особенности текста;
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с сферой и ситуацией общения;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии;
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст;
осуществлять самоконтроль, находить и исправлять грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки;
строить микротекст в соответствии с заданной темой;
извлекать информацию из различных источников; осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; владеть различными видами монолога и диалога; использовать цитирование как способ аргументации; оформлять цитаты, редактировать текст.

аудирование и чтение

владеть разными видами аудирования (ознакомительным, детальным, выборочным), дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
прогнозировать содержание лингвистического текста в учебнике исходя из анализа названия параграфа (темы), содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами, языковыми примерами.

говорение и письмо

пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; выражать свое согласие или несогласие с содержанием прочитанного.
письменно пересказывать фрагмент прослушанного текста; излагать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; создавать портретный очерк, проблемную статью репортаж о событии, писать заметки, рекламные аннотации, составлять деловые бумаги (заявление, доверенность, расписку, автобиографию);
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Класс - 8

Общее количество часов - 105.

Количество часов в неделю - 3.

Количество учебных недель - 35

Формы промежуточной и итоговой аттестации : контрольные работы, самостоятельные работы, тесты, творческие работы (сочинения, изложения).

Согласно учебному плану, годовому календарному графику, расписанию уроков, программа по русскому языку в 8 классе будет реализована за 103 часа за счёт уплотнения материала.

I четверть - 27 часов II четверть - 21 час

III четверть - 30 часов IY четверть - 27 часов

Контрольных работ - 5

Тестов - 3

Изложений - 3

Сочинений -

4. Содержание учебного курса

Основные сведения о языке и речи

Употребление языковых единиц в речи, применение

полученных знаний в учебной и практической деятельности, совершенствование речевой

деятельности

РУССКИЙ ЯЗЫК - НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЯЗЫК РУССКОГО НАРОДА

Язык как основное средство общения в национальном коллективе.

Русский язык как государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ.

Бережное и сознательное отношение к русскому языку как к национальной ценности.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

(на основе изученного в 5-7 классах)

Слово как основная единица языка.

Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи.

Трудные случаи различения слов разных частей речи. Трудные случаи орфографии

Основные функции знаков препинания: завершение предложений (знаки завершения), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки), выделение смысловых отрезков (выделительные знаки). Трудные случаи пунктуации.

Фонетический, орфоэпический,

морфемно-словообразовательный,

лексический, морфологический анализ слов.

Различение слов разных частей речи.

Правописание Ни Не словах разных частей речи;

слитное и раздельное написание созвучных слов;

слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи.

Постановка знаков препинания перед союзом и,

а также в простом осложненном предложении

ТЕКСТОВЕДЕНИЕ

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Основные сферы общения: научная, деловая; общественно-политическая; разговорно-бытовая; словесно-художественное творчество. Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя): с помощью логических аргументов, с помощью художественных образов.

Основные признаки устной и письменной речи.

Разговорная речь.

Особенности разговорной речи по цели высказывания (обмен мыслями), по сфере применения в устной (беседа в неофициальной обстановке) и письменной (дружеские письма) речи. Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа, спор.

Интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении.

Синтаксические средства разговорной речи: побудительные, вопросительные, восклицательные предложения; обращения, преимущественно простые предложения; неполные предложения, вводные слова и предложения и др.

Официально-деловой стиль речи.

Особенности содержания официально-делового стиля речи: передача деловой информации. Стандартное расположение материала в деловых документах.

Основные жанры официально-делового стиля: объявление (устное и письменное), расписка, доверенность, заявление, характеристика, автобиография, резюме.

Синтаксические особенности официально-делового стиля: повествовательные предложения, прямой порядок слов.

Публицистический стиль.

Цель публицистического высказывания - воздействие на слушателей или читателей. Сфера применения публицистического стиля в устной (выступления на съездах, митингах, собраниях) и письменной (статьи в журналах и газетах) речи. Основные жанры публицистического стиля речи: выступление, статья, интервью, очерк, репортаж.

Интонационные и синтаксические особенности текстов публицистического стиля (представления, распространенные обращения, вводные слова и предложения, обратный порядок слов, расчлененные предложения (*парцелляция), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и т. п.).

Параллельный способ связи предложений в тексте публицистического стиля.

Язык художественной литературы.

Его особенности по цели высказывания: эмоциональное воздействие на слушателей, читателей.

Метафора, сравнение, олицетворение, эпитет как средства выразительности художественной речи (обобщение).

Анализ речевого высказывания с точки зрения его соотнесенности с функциональными разновидностями языка, сферой общения, задачами речи.

Использование основных способов воздействия на читателя (слушателя).

Использование языковых средств разговорной речи: раз- говорных слов, фразеологизмов, слов с суффиксами, придающими слову разговорный характер (работяга, лисонька, Клавка и т. п.).

Использование интонационных особенностей разговорной речи, мимики и жестов в устном общении. Употребление синтаксических средств разговорной речи. Устный рассказ на заданную тему.

Использование языковых средств официально-делового стиля: устойчивых сочетаний (на том основании, что...), сложных союзов (ввиду того, что), отыменных предлогов (в целях, за счет...), особой лексики (официальной, канцелярской), числительных, отсутствие экспрессивных средств.

Использование языковых средств публицистического стиля: экспрессивной лексики, авторских неологизмов, многозначных слов; форм повелительного наклонения глагола и т. п.

Использование метафоры как средства публицистического стиля.

Создание портретного очерка (рассказ об интересном человеке), проблемной статьи («Компьютер - "за" и "против"»), репортажа-повествования о событии (посещении театра, экскурсии, походе), репортажа-описания памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Уместное использование характерных для публицистики выразительных средств языка.

Использование в художественных текстах специфических языковых средств: фонетических (звукопись), словообразовательных (индивидуально-авторские неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических, синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и т. д.).

Использование метафоры, сравнения, олицетворения,

эпитета как средств выразительности художественной

речи (обобщение).

Использование разных стилей речи в художественном произведении.

Лингвистический анализ художественного текста,

его выразительное чтение

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

Синтаксис как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как предмет изучениясинтаксиса (обобщение изученного). Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличи-тельная роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп, мелодический рисунок предложения (обобщение изученного).

Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении. *Некоторые сведения из истории русской пунктуации

Использование синтаксических средств русского языка:

форм слов, смысловой и грамматической связи их в

составе словосочетания и предложения;

служебных слов как средства связи слов

(предлогов, союзов); порядка слов в предложении;

интонации предложения.

Смыслоразличительная роль знаков препинания.

Взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации

предложения.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА

Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида. Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание. Окончание как средство связи слов в словосочетании (согласование).

Окончание (и предлог) как средство связи слов в словосочетании (управление).

Особенности связи слов в словосочетаниях, построенных по типу примыкания. *Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные). Культура речи. Правильное употребление словосочетаний

Распознавание и моделирование словосочетаний всех видов.

Синтаксический разбор словосочетаний.

Уместное использование синонимичных по значению словосочетаний.

Различение свободных и несвободных, простых и сложных словосочетаний.

Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов. Нормативное построение словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, далекие США, обеих сестер - обоих братьев). Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге - рецензия на книгу, обидеться на слово - обижен словами). Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы - приехать с Урала).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Предложение как основная единица синтаксиса. Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли. Соотнесенность предложения с действительностью ^предикативность). ^Грамматические средства выражения предикативности: категория времени, категория лица, категория модальности.

Речевое высказывание и речевая ситуация. Цели речевого высказывания. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в начале или середине предложения).

Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть вопроса).

Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационная особенность восклицательных предложений и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий.

Виды предложений по характеру выражения отношения к действительности: утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространенные и нераспространенные.

Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные.

Предложение как элемент текста.

*Контекстуальное значение слова в предложении.

Слово-предложение.

(Да. Мороз. Замечательно!

Где? и т. п.).

Определение границ предложений и способов передачи их в устной (интонация) и письменной речи (знаки препинания в конце предложения).

Использование вопросительных слов и частиц в вопросительных предложениях как средства точной формулировки мысли и воздействия на собеседника.

Использование риторического вопроса как экспрессивно-стилистического средства. Использование вопросно-ответной формы предложений как средства выразительности русской речи.

Использование языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях; форм повелительного наклонения глагола (Читай!), инфинитива (Читать!), форм других наклонений (Почитал бы ты.), частиц (Пусть идет. Давай скажу.), интонации. Способы выражения разных смысловых оттенков побуждения (приказ, просьба, совет, разрешение, призыв) и уместное употребление их в речи.

Использование речевых этикетных формул смягчения приказа (будьте добры, не затруднит ли вас и т. п.). Передача с помощью интонации чувства радости, восхищения, грусти, негодования, страха, удивления и т. п. при произношении восклицательного предложения. Использование риторического восклицания как экспрессивно-стилистического средства.

Уместное и выразительное использование мимики и жестов при произношении восклицательных предложений. Использование экспрессивных средств выражения значения утверждения (риторического вопроса, утвердительных частиц).

Использование языковых средств выражения отрицания: отрицательной частицы не с разными членами предложения; частицы ни в предло- • жениях типа Ни души; фразеологических оборотов (ни при чем), отрицательных местоимений, наречий с приставками не- и ни-, слов нет, нельзя, невозможно, немыслимо и т. п. Уместное использование в отрицательных предложениях речевых этикетных формул

смягчения отказа (извините, должен вас огорчить и т. п.). Выделение различными способами актуальной (новой) информации в составе предложения: порядок слов, интонация (пауза, понижение-повышение голоса, логическое ударение), частицы, особые конструкции (что касается... то..., кто... так это... и т. п.). Различение распространенных и нераспространенных предложений.

Использование неполного предложения в условиях контекста. Употребление неполных предложений в диалогической речи; соблюдение в устной речи интонации неполных предложений.

Способы связи предложений в тексте (обобщение изученного): повтор одного и того же слова, однокоренных слов; использование синонимов, местоимений; интонация.

Образное употребление слова в составе необычных по структуре словосочетаний (меня перелистать, переехать в сны и т. п.).

Экспрессивное использование в предложении словосочетаний с опущенным зависимым словом (рассчитать от и до волноваться по поводу и без). Синтаксический разбор предложении изученных конструкции.

СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО СТРОЕНИЕ ПРОСТОГО

Грамматическая (Предикативная) основа предложения - Основные типы грамматических основ (обобщение):

- сущ. (мест.) + глагол;

- сущ. (мест.) + при лаг.;

- сущ. (мест.) + сущ.

Морфологические способы выражения подлежащего и разных видов сказуемого: -- просто го глагольного и составного - (именного и глагольного). Способы связи сказуемого с подлежащим. Предложения нераспространенные и распространенные. Синонимия нераспространенных и распространенных предложении.

Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения: определение (согласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, условия уступки). Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами. Культура речи. Правильное построение простого предложения.

Прямой и обратный порядок слов в предложении.

Определение грамматической основы (грамматических основ) в простом и сложном предложениях. Определение морфологических способов выражения главных членов предложения. Различение разных видов сказуемого.

- Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

- Синонимическая замена разных видов сказуемых (Маша - больна. Маша больная. Маша болеет. Маша может заболеть.).

- Синонимическая замена нераспространенных и распространенных предложении.

Изобразительная функция второстепенных членов предложения и использование ее в речи. Использование обстоятельства времени как средства связи предложений в повествовательных текстах.

Соблюдение синтаксических норм при построении предложения. Координация подлежащего и сказуемого в предложении. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами. Правильное употребление второстепенных членов предложения.

Редактирование предложений, в которых нарушены синтаксические нормы. Использование прямого и обратного порядка (инверсия) в текстах разных стилей.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Односоставные предложения,

их грамматические признаки. Виды односоставных предложений: именные (назывное), глагольные (определенно- личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное).

Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.). *Именительный представления.

Типичные модели односоставных глагольных предложений: определенно-личное (Прошу слова. Иди(те) домой. Идешь домой?); неопределенно-личное (В саду работают.); обобщенно-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страдательное причастие среднего рода, слова категории состояния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказаться и др. с отрицанием (не было, не оказалось, не удалось).

Различение двусоставных и односоставных предложений.

Использование синонимии односоставных предложений Использование назывных предложений в текстах разных стилей.

Использование именительного представления в речи. Использование односоставных предложений в обобщенном значении и в пословицах, афоризмах, крылатых выражениях.

Использование синонимии односоставных и двусоставных предложений.

Определение морфологического средства выражения главного члена в безличном предложении.

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Простое осложненное предложение и его признаки (обобщение изученного).

Предложения с однородными членами.

Однородные члены предложения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация). Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Однородные и неоднородные определения.

Особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах. Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.

Предложения

с обособленными членами.

Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения. Обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты), обособленные уточняющие члены предложения.

Обособленные определения и приложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями. Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения.

Обособленные обстоятельства. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.

Сравнительный оборот. Интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.

Уточняющие члены предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Вводные конструкции как

средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.

Группы вводных слов и выражений по значению. Вводные предложения. Вставные конструкции.

Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением. Основные функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная.

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Синтаксический разбор предложений с однородными членами.

Использование разных типов сочетаний однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами, с составными союзами) как средства выразительности речи. Построение предложения с несколькими рядами однородных членов; интонационные и пунктуационные особенности таких предложений. Различение однородных и неоднородных определений на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложения. Употребление прямого и переносного значения слова в качестве однородного(неоднородного) определения. Постановка знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. Использование предложений с обобщающими словами при однородных членах в текстах разных стилей. Постановка знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Правильное построение и выразительное чтение предложений с однородными членами. Правильное построение предложении с однородными членами, соединенными союзами не только..., но и...; как..., так и... и др. Выбор формы сказуемого при однородных подлежащих. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами.

Ипользование обособленных определений и приложений в текстах разных стилей и типов речи.

Постановка знаков препинания в предложениях с обособленными и необособленными определениями и приложениями. /

Использование обособленных обстоятельств в текстах разных стилей и типов речи.
Постановка знаков препинания в предложениях с обособ ленными и необособленными обстоятельствами. Использование обособленных дополнений в текстах разных стилей и типов речи.

Постановка знаков препинания в предложениях с обособленными дополнениями.

Использование сравнительных оборотов в текстах разных стилей и типов речи. Постановка знаков препинания в предложениях со сравнительными оборотами и синтаксическими конструкциями с союзом как.

Использование уточняющих членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.

Правильное построение и выразительное чтение предложений с обособленными членами предложения.

Синтаксический разбор предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Постановка знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Синонимическая замена вводных слов.

Интонационное и пунктуационное выделение вводных слов в составе предложений. Различение вводных слов и созвучных членов предложения. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.

Использование различных форм обращения в речевом этикете. Использование риторического обращения как приема публицистического и художественного стиля. Употребление обращения в поэтической речи и произведениях народного творчества.

Правильное построение и выразительное чтение предложений с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

5 Тематическое планирование

№п/п

Часы

Тема

Русский язык - национальный язык русского народа. (1 ч)

Русский язык - национальный язык русского народа. Роль русского языка в международном общении.

Повторение изученного в 5-7 классах (8 ч)

Слово как основная единица языка. Анализ слова.

Лексика активного и пассивного употребления. Лингвистические словари и их разновидности

Русское правописание: орфография и пунктуация. Трудные случаи орфографии.

Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи

Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание созвучных слов.

Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания перед союзом И в простом и сложном предложении.

Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания в простом осложненном предложении.

Входной контроль

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Функциональные разновидности русского языка (10ч)

Понятие о функциональных разновидностях русского языка.

Разговорная речь. Подготовка к написанию сочинения по картине Н.Н. Ватолиной «Вести с фронта» (упр.102)

Р/Р Сжатое изложение по упр. № 107

Официально-деловой стиль речи.

Научный стиль речи. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства и основные жанры научного стиля речи.

Публицистический стиль речи. Сфера применения, основная задача, основные особенности, языковые средства и основные жанры публицистического стиля речи. Статья и заметка.

Публицистический стиль речи. Репортаж. Репортаж-описание, репортаж-повествование

Сочинение по упр.154 (репортаж о посещении музея)

Язык художественной литературы.

Проверочная работа по теме «Функциональные разновидности русского языка»

Синтаксис и пунктуация (69 часов)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная..

Словосочетание как единица синтаксиса (5 ч)

Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида

Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Окончание и предлог как средство связи слов в словосочетании

Сжатое изложение по упр.210

Культура речи. Правильное употребление словосочетаний. Соблюдение орфоэпических, грамматических и лексических норм при построении словосочетаний разных видов

Контрольная работа №2 Диктант по теме «Словосочетание как единица синтаксиса»

Работа над ошибками.

Повторение изученного по теме «Словосочетание как единица синтаксиса»

Предложение как единица синтаксиса (18 ч)

Понятие о предложении. Основные признаки предложения

I I ЧЕТВЕРТЬ (21час)

Основные виды предложений. Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов.

Основные виды предложений. Утвердительные и отрицательные предложения. Полные и неполные предложения

Интонация предложения

Структура предложения. Грамматическая основа предложения.

Подлежащее и способы его выражения

Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное)

Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное).

Проверочная работа по теме «Грамматическая основа предложения».

Тире между подлежащим и сказуемым

Проверочная работа (тест) по теме «Тире между подлежащим и сказуемым». Культура речи. Связь подлежащего и сказуемого в предложении.

Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений

Сочинение. Описание памятника (упр.332)

Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств

Инфинитив в роли разных членов предложения. Словарный диктант(по упр.268, 355).

Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения

Контрольная работа №3 диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение как единица синтаксиса»

Односоставные предложения (10ч)

Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений

Односоставные предложения. Назывное предложение

Односоставные предложения. Определенно-личное предложение

I I I ЧЕТВЕРТЬ (30 часов)

Односоставные предложения. Неопределенно-личное предложение

Односоставные предложения. Обобщенно-личное предложение

Односоставные предложения. Безличное предложение

Подробное изложение (по упр.411)

Повторение и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

словарный диктант. (по упр.412).

Проверочная работа по теме «Односоставные предложения»

Простое осложненное предложение (37 ч)

Простое осложненное предложение и его признаки. Понятие об однородных членах предложения.

Способы связи однородных членов предложения (сочинительные союзы, перечислительная интонация)

Парное соединение однородных членов предложения. Использование двойных союзов

Однородные и неоднородные определения

Знаки препинания в предложении с однородными и неоднородными определениями

Сочинение по картине К.Ф.Юона «Весенний солнечный день»

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Знаки препинания в предложении с обобщающими словами при однородных членах предложения

Культура речи. Употребление однородных членов предложения. Повторение и обобщение изученного по теме «Предложения с однородными членами предложения»

Сжатое изложение (упр.469)

Проверочная работа по теме «Предложения с однородными членами предложения»

Понятие об обособленных членах предложения

Р/Р Подробное изложение (по упр.478)

Обособление согласованных определений и приложений

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями.

Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения

Знаки препинания в предложении с несогласованными определениями и приложениями.

Р/Р Сжатое изложение (упр.503)

Повторение и обобщение изученного по теме «Обособление определений и приложений»

Проверочная работа (тест) по теме «Обособление определений и приложений»

Обособление обстоятельств. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами

IV ЧЕТВЕРТЬ (24 часа)

Обособление обстоятельств

Обособление дополнений. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями. Подготовка к написанию сочинения (упр.525)

Сравнение как одно из выразительных средств языка. Способы выражения значения сравнения и уподобления

Обособление сравнительных оборотов. Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки

Проверочная работа (тест) по теме «Обособление дополнений и обстоятельств»

Уточняющие и присоединительные члены предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами предложения

Знаки препинания в предложении с уточняющими и присоединительными членами предложения

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Контрольная работа №4

Диктант по теме «Обособленные члены предложения»

Предложения с вводными конструкциями. Группы вводных слов и выражений по значению

словарный диктант (по упр.558).

Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника. Вводные предложения; их структурные особенности

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами

91-92

Р/Р Подробное изложение (упр.567)

Вставные конструкции. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вставными конструкциями

94-95

Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением. Особенности звательной интонации.

Предложения с междометиями и словами да, нет. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометием.

Знаки препинания в предложении с междометиями и словами да, нет.

Повторение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями»

100

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

101

Повторение. Словосочетание. Предложение. Виды односоставных предложений

102

Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами предложения

103

Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами предложения

104

105

Повторение. Функциональные разновидности русского языка

6.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Количество часов

Тема урока

Тип урока

Виды учебной деятельности

Формы контроля

Планируемые результаты

Дата

знать

уметь

I ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)

Русский язык - национальный язык русского народа. (1 ч)

Русский язык - национальный язык русского народа. Роль русского языка в международном общении.

Урок актуализации новых знаний

Ознакомительное чтение вступительных статей, работа с толковым словарем, этимологическим словариком, устное высказывание: как вы понимаете смысл высказывания (упр.4)

Устное высказывание

Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке культуры и истории народа; функции русского языка в современном мире

Уметь объяснять термины, называющие функции языка; составлять опорные конспекты и пересказывать тексты; составлять сочинение-миниатюру «Что значит любить русский язык?»

01.09

Повторение изученного в 5-7 классах (8 ч)

Слово как основная единица языка. Анализ слова.

Повторительно-обобщающий урок

Работа с теоретическим материалом учебника

Работа с деформированным текстом

Работа с лингвистическими словарями

Сочинение-миниатюра (упр.31)

Беседа, работа с учебником.

Знать основные разделы лингвистики, трудные случаи различения слов разных частей речи, трудные случаи орфографии и пунктуации.

Уметь разъяснять значение слов общественно-политической тематики и правильно их употреблять.

03.09

Лексика активного и пассивного употребления. Лингвистические словари и их разновидности

Повторительно-обобщающий урок

Беседа Сообщения учащихся

Работа со словарями

Лингвистическая игра

Устное высказывание

Уметь разъяснять значение слов общественно-политической тематики и правильно их употреблять.

05.09

Русское правописание: орфография и пунктуация. Трудные случаи орфографии.

Повторительно-обобщающий урок

Работа с учебником

Работа с таблицей на стр.21

Сочинение-миниатюра (упр.48)

Предупредительный диктант

Опрос по теме

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и орфографические); назначение знаков препинания.

Уметь применять орфографические и пунктуационные правила

08.09

Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ со словами разных частей речи

Повторительно-обобщающий урок

Сочинение-миниатюра (упр.60)

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.66)

Индивидуальная работа на карточках

Устный опрос

Уметь составлять вопросный план текста, расставлять пропущенные знаки препинания и графически обозначать синтаксические конструкции, употребление которых определяет необходимость знаков препинания.

10.09

Трудные случаи орфографии. Слитное и раздельное написание созвучных слов.

Повторительно-обобщающий урок

Работа на лингвистическом тренажере

Индивидуальная работа на карточках

Объяснительный диктант

Самостоятельная работа

Уметь пользоваться разными видами словарей.

12.09

Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания перед союзом И в простом и сложном предложении.

Повторительно-обобщающий урок

Сочинение-миниатюра (упр.70)

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.72)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Уметь применять орфографические и пунктуационные правила

15.09

Трудные случаи пунктуации. Знаки препинания в простом осложненном предложении.

Повторительно-обобщающий урок

Работа с текстом

Диктант «Проверяю себя!»

Графический диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений, за работу по карточкам

Уметь применять орфографические и пунктуационные правила

17.09

Входной контроль

Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Урок контроля

Диктант

Работа с текстом

диктант

Знать сведения по орфографии и пунктуации за курс 7 класса

Уметь применять орфографические и пунктуационные правила

19.09

Функциональные разновидности русского языка (10ч)

Понятие о функциональных разновидностях русского языка.

Повторительно-обобщающий урок

Устное высказывание: составить тексты о погоде, используя разные стили речи.

Работа с разбором предложения.

Устный опрос

Знать основные признаки, языковые средства, основные типы речи и основные жанры всех стилей речи.

Уметь определять тему и основную мысль текста, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства

22.09

Разговорная речь. Подготовка к написанию сочинения по картине Н.Н. Ватолиной «Вести с фронта» (упр.102)

Повторительно-обобщающий урок

Работа с теоретическим материалом учебника, анализ образцов разговорной речи, составление мини-диалогов

Устное высказывание

Знать особенности разговорной речи по цели высказывания, по сфере применения. Интонационные особенности разговорной речи, роль мимики и жестов в устном общении. Синтаксические средства разговорной речи.

Уметь аргументировать свой тезис примерами из текста.

24.09

Р/Р Сжатое изложение по упр. № 107

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор важной информации, заглавие, определение главной мысли текста

изложение

Знать приёмы сжатия текста; понятие текста-рассуждения, его композиционные особенности

Уметь составлять устные и письменные высказывания, соответствующие типу речи рассуждение

26.09

Официально-деловой стиль речи.

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание об официально-деловом стиле речи, составление текста объявления

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать основные признаки, языковые средства, основные типы речи и основные жанры всех стилей речи.

Особенности содержания официально-делового стиля речи. Основные жанры официально-делового стиля. Синтаксические особенности официально-делового стиля.

Основные жанры публицистического стиля. Интонационные и синтаксические особенности публицистического стиля.

Уметь находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок; распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

29.09

Повторительно-обобщающий урок

Работа с теоретическим материалом учебника, устное высказывание о научном стиле речи по плану (упр.140), сочинение-миниатюра (упр. 139)

Устные высказывания

01.10

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника, сочинение-миниатюра (упр. 149)

Устное высказывание

Оценка за

ответы на уроке и выполнение упражнений,

03.10

Публицистический стиль речи. Репортаж. Репортаж-описание, репортаж-повествование

Урок изучения нового материала

Устное высказывание о публицистическом стиле речи по плану (упр.156)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

06.10

Сочинение по упр.154 (репортаж о посещении музея)

Урок развития речи

Составление плана, отбор ключевых слов, определение темы и основной мысли репортажа.

Сочинение

Знать сведения о видах и средствах связи предложений в тексте, понятие композиции текстов, понятие изобразительно-выразительных средств

Уметь письменно излагать свои мысли в соответствии с требованиями построения репортажа

08.10

Язык художественной литературы.

Повторительно-обобщающий урок

Лингвистический анализ отрывков из художественных произведений.

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать особенности по цели высказывания. Средства выразительности художественной речи.

Уметь распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя.

10.10

Проверочная работа по теме «Функциональные разновидности русского языка»

Урок контроля

Письмо по памяти

Комплексный анализ текста

Тест

Знать основные признаки, языковые средства, основные типы речи и основные жанры всех стилей речи.

13.10

Синтаксис и пунктуация (69 часов)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная..

Урок изучения нового материала

Устное высказывание-рассказ о синтаксисе и пунктуации

Сочинение-миниатюра (упр168) Словарный диктант по упр.108, 163(орфографический минимум).

Словарный диктант

15.10

Словосочетание как единица синтаксиса (5 ч)

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника Сочинение-миниатюра (упр. 174)

Устный опрос

Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении;
Использовать в речи словосочетания- синонимы.

17.10

Урок изучения нового материала

Работа с текстом

Работа со словарем

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении

20.10

Сжатое изложение по упр.210

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Изложение

Знать приёмы сжатия текста

Знать сведения о стилях и типах речи, средства художественной выразительности

22.10

Урок закрепления изученного

Работа с учебным словарем сочетаемости слов

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать орфоэпические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний

Уметь использовать в речи словосочетания- синонимы

24.10

Контрольная работа №2 Диктант по теме «Словосочетание как единица синтаксиса»

Урок контроля

Диктант

Работа с текстом

Диктант

Знать орфографические правила написания самостоятельных частей речи, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний

Уметь правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении

27.10

Работа над ошибками.

Повторение изученного по теме «Словосочетание как единица синтаксиса»

Урок закрепления изученного

Выполнение работы над ошибками.

Классифицирование ошибок

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать орфоэпические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов

Уметь правильно употреблять словосочетания, соблюдая орфоэпические и грамматические нормы

29.10

Предложение как единица синтаксиса (18 ч)

Понятие о предложении. Основные признаки предложения

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Работа с деформированным текстом

Устные высказывания

Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.

Уметь различать простые предложения разных видов; выразительно читать простые предложения;

31.10

I I ЧЕТВЕРТЬ (21час)

Повторительно-обобщающий урок

Составление вопросов к анкете

Работа с текстом

Устный опрос , работа по карточкам

Знать структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения, виды предложений.

Уметь различать простые предложения разных видов; выразительно читать простые предложения; проводить синтаксический анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического разбора

10.11

Основные виды предложений. Утвердительные и отрицательные предложения. Полные и неполные предложения

Урок изучения нового материала

Сочинение-миниатюра (упр248)

Работа с этимологическим словарем

Устный опрос

Знать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Восклицательные и невосклицательные предложения

12.11

Интонация предложения

Комбинированный урок

Сочинение-миниатюра (упр.265): составление полилога или диалога. Работа с картиной В.Е.Маковского «Первый фрак»

Работа над выразительным чтением текста

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать основные элементы интонации. Мелодика повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. Перечислительная мелодика

Уметь производить синонимическую замену сказуемых; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи.

14.10

Структура предложения. Грамматическая основа предложения.

Повторительно-обобщающий урок

Сочинение-миниатюра (упр.274)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать типы грамматических основ, способы выражения подлежащего и сказуемого; виды определений, дополнений и обстоятельств

17.10

Подлежащее и способы его выражения

Комбинированный урок

Работа с теоретическим материалом учебника

Устный опрос

Знать морфологические способы выражения подлежащего.

19.11

Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное)

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Составление таблицы «Виды сказуемого»

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать морфологические способы выражения разных видов сказуемых.

Уметь производить синонимическую замену сказуемых; определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи

21.11

Виды сказуемого и способы его выражения. Глагольное сказуемое (простое и составное).

Проверочная работа по теме «Грамматическая основа предложения».

Урок закрепления изученного

Диктант «Проверяю себя!» с грамматическим заданием

Проверочная работа

Знать морфологические способы выражения разных видов сказуемых.

24.11

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок изучения нового материала

Составление таблицы-алгоритма

Объяснительный диктант

Работа на лингвистическом тренажере

Устный опрос

Знать морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.

Уметь проводить синтаксический анализ простого предложения; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении синтаксического разбора

26.11

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок закрепления изученного

Анализ текста (упр.311)

Работа на лингвистическом тренажере

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

28.11

Урок закрепления изученного

Работа с тестовыми заданиями

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.

Уметь проводить синтаксический анализ простого предложения

01.12

Второстепенные члены предложения. Определение как второстепенный член предложения. Виды определений

Урок изучения нового материала

Работа с текстами художественных произведений

Творческий диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать изобразительные функции второстепенных членов предложения и использование ее в речи.

Уметь использовать обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; использовать прямой и обратный порядок слов в текстах разных стилей..

03.12

Сочинение. Описание памятника (упр.332)

Урок развития речи

Работа с фотографиями памятников, отбор языкового материала, работа с текстами-описаниями памятников

Сочинение

Знать отличительные признаки текста описания

Уметь писать сочинение-описание на основе сопоставления , использовать причастные и деепричастные обороты в собственных текстах

05.12

Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений

Урок изучения нового материала

Сочинение-миниатюра (упр. 340)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать прямое и косвенное несогласованное определение, приложение и знаки препинания при нем

Уметь использовать в речи согласованные и несогласованные определения

08.12

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств

Урок изучения нового материала

Сочинение-миниатюра (упр. 344)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать изобразительные функции второстепенных членов предложения и использование ее в речи.

10.12

Инфинитив в роли разных членов предложения. Словарный диктант(по упр.268, 355).

Повторительно-обобщающий урок

Работа с текстами Д.Шостаковича, Л.Н.Толстого, над картиной А.Л.Ржевской «Музыка»

Подготовка к домашнему сочинению по упр.350

Словарный диктант

Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать, что неопределенная форма - это начальная форма глагола (инфинитив)

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, одним из условий выбора которых является принадлежность к глаголу; правильно употреблять глаголы в речи.

12.12

Культура речи. Употребление второстепенных членов предложения

Повторительно-обобщающий урок

Работа с тестами ОГЭ

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать второстепенные члены предложения. Дополнение: прямое и косвенное. Смыслоразличительную роль порядка слов.

Уметь правильно произносить предложения, согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Использовать в речи согласованные и несогласованные определения.

15.12

Контрольная работа №3 диктант с грамматическим заданием по теме «Предложение как единица синтаксиса»

Урок контроля

Диктант с грамматическим заданием

Диктант

Знать структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения, виды предложений.

Уметь применять орфографические, пунктуационные и грамматические правила

17.12

Односоставные предложения (10ч)

Односоставные предложения. Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Составление таблицы «Виды односоставных предложений» (стр.178)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

Знать виды односоставных предложений.

Различение двусоставных и односоставных предложений. Синонимия односоставных предложений.

Типичные модели назывных предложений. Именительный представления.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения.

19.12

Односоставные предложения. Назывное предложение

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника Лингвистическое исследование

Сочинение-миниатюра по картине И.И.Левитана «Вечерний звон» (упр.363)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений,

22.12

Односоставные предложения. Определенно-личное предложение

Урок изучения нового материала

Лингвистическое исследование Изложение-миниатюра (упр.370) на лингвистическую тему

Устный опрос

Знать виды односоставных предложений.

Различение двусоставных и односоставных предложений. Синонимия односоставных предложений.

Уметь использовать односоставные предложения с учетом их специфики и стилистических свойств

24.12

26.12

I I I ЧЕТВЕРТЬ (30 часов)

Односоставные предложения. Неопределенно-личное предложение

Урок изучения нового материала

Лингвистическое исследование Сочинение-миниатюра (упр.383)

Работа с текстом

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать виды односоставных предложений.

Различение двусоставных и односоставных предложений. Синонимия односоставных предложений.

Уметь использовать односоставные предложения с учетом их специфики и стилистических свойств

12.01

Односоставные предложения. Обобщенно-личное предложение

Урок изучения нового материала

Лингвистическое исследование

Работа с текстом

Сочинение-миниатюра (упр.388)

Устный опрос

14.01

Односоставные предложения. Безличное предложение

Урок изучения нового материала

Лингвистическое исследование

Работа с текстом

Сочинение-миниатюра (упр.397)

Письмо по памяти (упр.399)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении.

Уметь использовать односоставные предложения с учетом их специфики и стилистических свойств

16.01

19.01

Подробное изложение (по упр.411)

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Устное высказывание

Знать законы построения художественного текста, выделять части текста, идею, тему

Уметь подробно излагать художественный текст, дополнять текст элементами художественного описания

21.01

Повторение и обобщение изученного по теме «Односоставные предложения»

словарный диктант. (по упр.412).

Повторительно-обобщающий урок

Объяснительный диктант

Работа с текстом

Работа с индивидуальными карточками

Работа на лингвистическом тренажере

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать виды односоставных предложений.

Различение двусоставных и односоставных предложений. Синонимия односоставных предложений.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения.

23.01

Проверочная работа по теме «Односоставные предложения»

Урок контроля

Объяснительный диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении

Уметь использовать односоставные предложения с учетом их специфики и стилистических свойств

26.01

Простое осложненное предложение (37 ч)

Простое осложненное предложение и его признаки. Понятие об однородных членах предложения.

Повторительно-обобщающий урок

Устное высказывание на лингвистическую тему

Работа с текстом

Устный опрос

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами, с обособленными членами, с вводными конструкциями и обращениями;

Правила постановки знаков препинания в простом осложненном предложении.

Уметь правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами; опираться на смысловой и интонационный анализ простого предложения при проведении пунктуационного разбора; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.

28.01

Способы связи однородных членов предложения (сочинительные союзы, перечислительная интонация)

Комбинированный урок

Устное высказывание на лингвистическую тему

Объяснительный диктант

Устный опрос

30.01

Парное соединение однородных членов предложения. Использование двойных союзов

Комбинированный урок

Предупредительный диктант

Графический диктант

Работа с индивидуальными карточками

Работа на лингвистическом тренажере

Устное высказывание

02.02

Однородные и неоднородные определения

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Работа с текстом

Объяснительный диктант

Работа на лингвистическом тренажере

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать различие однородных и неоднородных определений на основе смыслового, интонационного и грамматического анализа предложения. Постановка знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями.

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций; использовать на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

04.02

Знаки препинания в предложении с однородными и неоднородными определениями

Урок закрепления изученного

Предупредительный диктант

Работа с тестами, карточками

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

06.02

Сочинение по картине К.Ф.Юона «Весенний солнечный день»

Урок развития речи

Составление плана сочинения, отбор ключевых слов, работа со словарем эпитетов

Устное высказывание

Умение определять изобразительно-выразительные средства, описывать произведения живописи

09.02

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Урок изучения нового материала

Составление схем, таблицы

Творческий диктант

Работа на лингвистическом тренажере

Устный опрос

Знать особенность интонации и пунктуации предложений с обобщающими словами при однородных членах..

Уметь правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и обособленными членами; правильно строить предложения с обособленными членами;

11.02

Знаки препинания в предложении с обобщающими словами при однородных членах предложения

Урок закрепления изученного

Работа с деформированным текстом

Предупредительный диктант

Работа на лингвистическом тренажере

Устный опрос

13.02

Повторительно-обобщающий урок

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.471)

Работа на лингвистическом тренажере

Устное высказывание

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами, с обособленными членами, с вводными конструкциями и обращениями

объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций; использовать на письме специальные графические обозначения;

16.02

Сжатое изложение (упр.469)

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Устное высказывание

Знать приёмы сжатия текста

Уметь сжато излагать текст

18.02

Проверочная работа по теме «Предложения с однородными членами предложения»

Урок контроля

диктант с грамматическим заданием

Тест

20.02

Понятие об обособленных членах предложения

Урок коррекции знаний

Работа над ошибками

Работа с таблицей

Объяснительный диктант

Устный опрос

Знать основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Уметь использовать обособленные члены предложения в текстах разных стилей и типов речи.

23.02

Р/Р Подробное изложение (по упр.478)

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Устное высказывание

25.02

Обособление согласованных определений и приложений

Урок изучения нового материала

Работа с таблицей

Объяснительный диктант

Сочинение-миниатюра (упр.482)

Устный опрос , работа по карточкам

Знать понятие об обособлении, обособленные определения и приложения, обстоятельства, знаки препинания при обособленных членах и уточняющих членах предложения

27.02

Урок закрепления изученного

Предупредительный диктант

Работа с индивидуальными карточками

Работа на лингвистическом тренажере

Устный опрос

01.03

Причастный оборот как разновидность распространенного согласованного определения

Урок закрепления изученного

Диктант «Проверяю себя!»

Работа с индивидуальными карточками

Работа на лингвистическом тренажере

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

03.03

Знаки препинания в предложении с несогласованными определениями и приложениями.

Урок закрепления изученного

Работа с индивидуальными карточками

Работа на лингвистическом тренажере

Творческий диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

05.03

Р/Р Сжатое изложение (упр.503)

Урок развития речи

Составление плана текста, отбор ключевых слов, определение главной мысли, темы текста

Устное высказывание

Знать законы построения художественного текста, выделять части текста, идею, тему

Уметь подробно излагать художественный текст, дополнять текст элементами художественного описания

10.03

Повторение и обобщение изученного по теме «Обособление определений и приложений»

Повторительно-обобщающий урок

Письмо по памяти

Тестовые задания

Устный опрос , работа по карточкам

Уметь Правильно произносить предложения с обособленными членами, использовать их в речи, расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

12.03

15.03

Проверочная работа (тест) по теме «Обособление определений и приложений»

Урок контроля

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Проверочная работа

Уметь Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

17.03

Урок закрепления изученного

Работа на лингвистическом тренажере

Устное высказывание (упр.510)

Предупредительный диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Правильно произносить предложения с обособленными членами, использовать их в речи, расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

19.03

IV ЧЕТВЕРТЬ (24 часа)

Обособление обстоятельств

Урок закрепления изученного

Работа на лингвистическом тренажере

Графический диктант

Устный опрос

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений ; использовать на письме специальные графические обозначения; строить пунктуационные схемы простых предложений; самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

02.04

Урок изучения нового материала

Работа с текстом

Объяснительный диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.

05.04

Сравнение как одно из выразительных средств языка. Способы выражения значения сравнения и уподобления

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Работа с лингвистическим тренажером

Объяснительный диктант

Устный опрос

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций

07.04

Обособление сравнительных оборотов. Сравнительный оборот; его семантические и грамматические признаки

Урок закрепления изученного

Творческий диктант

Сочинение-миниатюра (упр.536)

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций

09.04

Проверочная работа (тест) по теме «Обособление дополнений и обстоятельств»

Урок закрепления изученного

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.539)

Решение тестовых заданий

Тест

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций

12.04

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Составление таблицы

Устный опрос

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.

14.04

Знаки препинания в предложении с уточняющими и присоединительными членами предложения

Урок закрепления изученного

Работа с лингвистическим тренажером

Предупредительный диктант

Индивидуальная работа на карточках

Устный опрос

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими членами.

16.04

Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами.

Урок закрепления изученного

Анализ текста (упр.555)

Сочинение-миниатюра (упр. 556)

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр. 557)

Устный опрос

Знать основные синтаксические нормы построения предложений с обособленными членами. Использование обособленных членов предложения в текстах разных стилей и типов речи.

19.04

Контрольная работа №4

Диктант по теме «Обособленные члены предложения»

Урок контроля

Диктант с грамматическим заданием

Диктант

Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

21.04

Предложения с вводными конструкциями. Группы вводных слов и выражений по значению

словарный диктант (по упр.558).

Урок изучения нового материала

Орфографический минимум

Работа с теоретическим материалом учебника

Составление таблицы «Вводные слова»

Творческая работа

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными конструкциями и обращениями

Уметь устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций

Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации.

23.04

Урок закрепления изученного

Сочинение-миниатюра (упр.562)

Устный опрос

26.04

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами

Урок закрепления изученного

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.569)

Предупредительный диктант

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

28.04

91-92

Р/Р Подробное изложение (упр.567)

Урок развития речи

Составление плана текста, определение темы и основной мысли текста, отбор ключевых слов, нахождение предложений с вводными конструкциями, объяснение знаков препинания

Устное высказывание

Знать законы построения художественного текста, выделять части текста, идею, тему

30.04

03.05

Урок закрепления изученного

Устное высказывание на лингвистическую тему (упр.576)

Сочинение-миниатюра (упр.579)

Индивидуальная работа на карточках

Устный опрос

Знать основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями

05.05

94-95

Обращение (распространенное и нераспространенное) и способы его выражения

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Составление таблицы

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

07.05

10.05

Урок закрепления изученного

Устное высказывание (упр.601)

Индивидуальная работа на карточках

Объяснительный диктант

Устный опрос

12.05

Урок изучения нового материала

Работа с теоретическим материалом учебника

Объяснительный диктант

Устный опрос

Знать знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации

14.05

Знаки препинания в предложении с междометиями и словами да, нет.

Повторительно-обобщающий урок

Предупредительный диктант

Индивидуальная работа на карточках

Работа с лингвистическим тренажером

Устный опрос

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации

17.05

Повторение изученного по теме «Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями»

Повторительно-обобщающий урок

Диктант «Проверяю себя!»

Устный опрос

Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями и междометиями

19.05

100

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса

Урок контроля

Выполнение тестовых заданий

Тест

Знать орфографические, пунктуационные навыки, знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями

Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации

21.05

101

Повторение. Словосочетание. Предложение. Виды односоставных предложений

Повторительно-обобщающий урок

Работа с лингвистическим тренажером

Объяснительный диктант

Решение тестовых заданий

Оценка за ответы на уроке и выполнение упражнений

Знать виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

Уметь правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении

24.05

102

Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с однородными членами предложения

Повторительно-обобщающий урок

Графический диктант

Работа с текстом

Индивидуальная работа на карточках

Устный опрос

Знать структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения, виды предложений.

Уметь различать простые предложения разных видов; выразительно читать простые предложения;

26.05

103

Повторение. Простое осложненное предложение. Предложения с обособленными членами предложения

Повторительно-обобщающий урок

Объяснительный диктант

Работа с текстом

Индивидуальная работа на карточках

Устный опрос , работа по карточкам

Уметь различать простые предложения разных видов; выразительно читать простые предложения; проводить синтаксический анализ простого предложения;

28.05

104

105

Повторение. Функциональные разновидности русского языка

Повторительно-обобщающий урок

Комплексный анализ текста

Устный опрос

Знать основные признаки, языковые средства, основные типы речи и основные жанры всех стилей речи.

Уметь находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать заголовок

31.05

VII Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Литература:

УМК для 8 класса: С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. М., «Мнемозина», 2012 г.

Методическая литература для учителя:

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы. Автор - составитель С.И.Львова. М., «Мнемозина» 2009 г.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. М., «Просвещение», 2010 г.(Стандарты второго поколения).

Руководители проекта: вице - президент РАО А.А.Кузнецов, академик - секретарь Отделения общего образования РАО М.В.Рыжаков, член - корреспондент РАО А.М.Кондаков.

Сборник нормативных документов. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план. Примерные программы по русскому языку. Составители: Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М., «Дрофа», 2008 г.
Методические журналы для учителя: «Русский язык в школе», приложение к журналу «Русский язык в школе и дома». Периодические издания.
И.П. Васильевых. Уроки русского языка. 8 класс. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык. 8 класс». Под редакцией С.И.Львовой. М., «Мнемозина», 2010 г.

Литература для учащихся:

Е.А. Варшавская. Новейший энциклопедический словарь. М., АСТ: Астрель: Хранитель, 2007 г.
Н.А. Еськова. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамматические формы. Ударение. М., АСТ: Астрель, 2008 г.
Интернет - ресурсы.

VIII Результаты и система их оценки

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. В основе оценивая лежит пятибалльная система.

Критерии оценки по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится,

если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V - 90-100 слов, для VI класса 100-110, для VII - 110-120, VIII - 120-150, для IX - 150-170, X-XI классов - 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса - 15, для VI класса - 20, для VII класса - 25, для VIII - IX - 30, X-XI классов - 30-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода - воды, рот - ротик, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе - 100-150 слов, в VI классе - 150-200, VII - 200-250, VIII - 250-300, для IX - 300-350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе - 0,5-1, в VI классе - 1,0-1,5, в VII классе - 1,5-2,0, в VIII классе - 2,0-3,0, в IX классе - 3,0-4,0 страницы, в X-XI классов - 5,0-7,0.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблю

дение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Оценка тестовых работ

Тематический тест

Оценка «5» - 96 - 100%.

Оценка «4» - 76 - 95%.

Оценка «3» - 51 - 75%.

Оценка «2» - менее 51%.

Контрольный тест

Оценка «5» - 85 - 100%.

Оценка «4» - 65 - 84%.

Оценка «3» - 51 - 64%.

Оценка «2» - менее 51%.

1. При оценке сочинений необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: «4» ставится при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенных в разделе «Оценка диктантов».

Формы промежуточной и итоговой аттестации : контрольные работы, самостоятельные работы, тесты, творческие работы (сочинения, изложения).

Приложение

Контрольный диктант по итогам повторения

Цель урока: 1) проверить орфографические, пунктуационные навыки учащихся, сформированные в 7 классе; 2) проверить умение учащихся проводить разные виды языкового анализа; 3) проверить умение

учащихся создавать связное письменное высказывание, соответствующее заданному стилю и типу речи.

Диктант

Летом наш старый дом просто утопал в зелени. Стоило хотя бы приоткрыть окно, и в комнату врывались ветки сирени. Даже в солнечные дни в квартире царил зелёный полумрак, потому что лучи не проникали сквозь густые заросли дикого винограда, оплетавшего стены дома и закрывавшего окна.

Сразу за кустами сирени росли молоденькие деревца: черемуха, рябина, серебристый тополь. А над ними возвышалась могучая старая ветла, и её гибкие длинные ветви спускались на низенькую крышу нашего дома.

Трудно было поверить, что дом наш в Москве, что в нескольких шагах от него шумит широкий проспект, мчатся автомобили и троллейбусы, автобусы и трамваи. А в доме стояла тишина. Удивительная, иногда даже неправдоподобная. Особенно ночью.

Но однажды ночью я услышал осторожный стук... (115 слов.)

Задания

(По Ю. Дмитриеву)

Задание 1. Озаглавить текст

Задание 2. Синтаксический разбор предложения.

Задание 2. Выпишите из текста глаголы (7) и выполните морфемный разбор.

Контрольный диктант по теме «Словосочетание»

Цель: проверка знаний, умений и навыков учащихся по пройденному материалу.

Диктант

Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая, длинная коса терялась где - то вдали, где знойная мгла покрывала землю. Багры, весла, корзины да бочки беспорядочно валялись на косе. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят рядами на песке или же лениво качаются на волнах. Когда солнце начало опускаться в море, неугомонные волны то играли весело и шумно, то мечтательно и ласково плескались о берег. Сквозь их шум на берег долетали не то вздохи, не то тихие, ласково зовущие крики. Солнце садилось, и на желтом горячем песке лежал розовый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, взбегавшие на берег, - все готовилось к ночному покою. Одинокий огонь костра то ярко вспыхивал, то угасал. Ночные тени ложились не только на море, но и на берег. Вокруг было только безмерное, торжественное море и синее, усеянное звездами небо.

(По М. Горькому.) (165 слов)

Задание: 1. 1 - й вариант: выписать из текста диктанта словосочетания со способом связи согласование. Указать в словосочетаниях главное слово.

2 - й варианнт: выписать из текста диктанта словосочетания со способом связи примыкание. Указать в словосочетаниях главное слово.

2. Выполнить синтаксический разбор предложения: Под легким дуновением ветра море вздрагивало и улыбалось голубому небу тысячами серебряных улыбок.

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Цель: проверить знания учащихся по материалу, изученному в течение I полугодия.

Диктант.

Вечерняя заря догорала, и сумерки, все больше сгущаясь, опускались на землю. Надо было скорее добраться до опушки леса и отыскать дорогу к дому. В течение получаса бродил я по лесу и наконец - то добрался до опушки, однако знакомой мне тропинки не обнаружил.

Между тем серо - белые клочья тумана , расширяясь и цепляясь за кусты, медленно расползались по земле. Впадинки, заполненные водой, кучи сваленного хвороста, попадавшиеся то тут, то там, ствол дерева, лежащий поперек неширокого ручья, - все мешало мне продвигаться вперед.

Вскоре не стало видно ничего: ни тропинки, ни зарослей.

Внезапно из - за туч выглянул серебряный серп месяца и, по - хозяйски устроившись на небе, осветил всю окрестность . Стали различаться отдаленные предметы: поле с еще не скошенной пшеницей, чащоба справа, небольшая речонка слева. Вскоре все небо прояснилось. Яркие звездочки - фонарики словно направляли свои лучики на землю. Скоро я добрался до дома.

(135 слов)

Грамматические задания:

1) 1 вариант: Выписать из 4 абзаца главные члены предложения, указать, чем они выражены.

1) 2 вариант: Выписать из 1 абзаца главные члены предложения, указать, чем они выражены.

2) 1, 2 вариант: Распределить сказуемые, взятые из своих абзацев, по колонкам: простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

Контрольная работа № 3 по теме « Предложение».

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по теме «Односоставное предложение».

Диктант.

Пустыня. Самолет приземлился на ровную, горячую, как сковорода, глиняную площадку. Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Знакомая с детства по картинкам и книжкам пустыня теперь держала меня в своих совсем не ласковых объятиях.

Захватывающая дух жара, взбитая ветром пыль, полинявшее небо, верблюд с равнодушной мордой. На минуту показалось, что нет на земле ни больших городов, ни лесов, ни облаков на небе. Только этот вот горячий ветер и барханы, барханы. Таковы впечатления первого дня.

Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие. Пустыня не так уж безжизненна. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот - это стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда. В песке зашевелились. Это юркие ящерки прячутся. Как сверчок за печкой, стрекочет в ночи какой - то родственник кузнечика, пискнула птица…

Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью.

(По В. Пескову) (145 слов)

Задание: 1. Подчеркнуть основы предложений.

2.Указать типы односоставных предложений.

3. Сделать синтаксический разбор и схемы предложений:

Вариант I: Заглянув в лицо пустыни, я долго не мог прийти в себя.

Вариант II: Но, пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие.

контрольная работа № 4

Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся по пройденному материалу.

Диктант.

На реке осенью.

Роса была холодная, обильная - настоящая сентябрьская роса. Она брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и по темной воде расплывались медленные круги. Я промок насквозь от этой росы и развел костер.

Дым подымался к вершинам лиственниц и елей. Тонкая хвоя лиственниц все время сыпалась сверху, хотя ветра не было. На лиственнице около костра трещала какая - то птица. Казалось, что эта птица - здешний лесной парикмахер, что она стрижет хвою, щелкает ножницами, сыплет эту хвою вниз : мне на голову, на речку, на костер.

Я сушился и смотрел на реку. Желтые листья плыли островами и, цепляясь за коряги, останавливались. Сзади наплывали новые груды листьев. Они запруживали реку, потом начинали медленно поворачиваться, вырываться из цепких лап коряг и, наконец, отрывались и улетали, то загораясь, как золото ( попали на солнце), то погасая и чернея (на них упала тень от кустов).

На реке еще со времени боев остались брошенные переправы - плоты, заросшие ольхой, и отдельные бревна, застрявшие на мели. Они пенили вокруг себя воду.

Задание: 1. выписать из текста диктанта предложение с обобщающим словом, разобрать предложение синтаксически.

2. Выполнить морфемный разбор следующих слов: СЕНТЯБРЬСКАЯ, ЛЕСНОЙ, ЗАПРУЖИВАЛИ.

Итоговая контрольная работа

тест по программе 8 класса

Вариант 1

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

□ 1) лаур..ат, ком..тет

□ 2) арт..ллерия, об..лиск

□ 3) арх..тектура, д..плом

□ 4) пр..вилегия, р..золюция

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) а..естат, кава..ерия

□ 2) пье..а, иску..ный

□ 3) бе..етристика, инте..ект

□ 4) конгре.., диску..ия

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) срЕдства, облегчИть

□ 2) щАвель, включИм

□ 3) красивЕе, повторИт

□ 4) инАче, собрАла

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) через сутки

□ 2) машина нагружена

□ 3) кресло-качалка

□ 4) довольно жарко

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Знайте, что я всегда рад помочь вам.

□ 2) Облако представлялось то косматым медведем, то гривастым львом.

3) Команда будет выступать на своём поле.

□ 4) Оксана любила покрасоваться.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Переходите улицу внимательнее!

□ 2) Мне вдруг сделалось страшно.

□ 3) И на обломках самовластья напишут наши имена!

□ 4) Маленькая комната в гостинице.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Пишу, читаю без лампады.

□ 2) Брат любит чёрный чай, а я - зелёный.

□ 3) Мне что-то не по себе.

□ 4) Суворов учил брать не числом, а умением.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

□ 1) Походка, голос, взгляд (..) всё изменилось в Маше.

□ 2) В опасности забор (..) не препятствие.

□ 3) Твои слова (..) словно острый нож.

□ 4) У моего дедушки пять наград (..) один орден и четыре медали.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Желая до восхода солнца попытать нашего счастья (на тягу можно ходить поутру), мы решили переночевать на ближайшей мельнице.

□ 2) «Моя работа кончена, Паоло, - сказал он мне однажды. - Береги себя и возвращайся домой».

□ 3) Всё здесь было необычайно: и молчаливые горы, и суровые скалы, и даже эти одинокие дома на далёком берегу.

□ 4) «Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю» - думал я про полковника.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Джульетта ты как день!

□ 2) И невозможное возможно.

□ 3) Существует кстати интересная легенда о происхождении этого названия.

□ 4) Увы мой стих не блещет новизной разнообразьем перемен нежданных.

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Несмотря на сильный встречный ветер и большую волну, катер продолжал упорно двигаться вперёд.

□ 2) Хлеб берут рукой и кладут на тарелку, специально для него предназначенную.

□ 3) Он переоделся, позавтракал в буфете и вернувшись в номер, позвонил в справочное бюро вокзала.

□ 4) Сад был окружён забором, старым, ветхим.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Пустив стрелу,

□ 1) она упала на купеческий двор.

□ 2) Ивану-царевичу не повезло: стрела упала в болото.

□ 3) её долго пришлось искать.

□ 4) Иван-царевич отправился на её поиски.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 и С1.

(1)В государственном механизме и во всех деяниях высших чиновников от императора и губернаторов до каких-нибудь мелких делопроизводителей царствовал один и тот же порядок. (2)Во-первых, они не опасались ответственности и получали возможность творить что хотели, не ожидая наказания или возмездия. (3)Лишь на короткие мгновения им угрожали бессмысленными бунтами, легко подавляемыми. (4)Во-вторых, в основе всех действий по управлению страной, министерством, департаментом или другим казённым учреждением лежал личный произвол, каприз, принцип «что хочу, то и ворочу». (5)Произвол всегда оставался основным и единственным способом управления. (6)Именно в таком свете Салтыкову-Щедрину открылась русская история на протяжении веков, которую он в фантастической форме изобразил в знаменитой «Истории одного города», конечно преувеличив и сатирически заострив свои наблюдения над русской жизнью.

В1. Напишите цифрой количество рядов однородных членов в предложении (1).

В2. Из предложения (3) выпишите словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.

В3. Напишите номера предложений, в которых есть обособленные обстоятельства.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

Итоговый тест по программе 8 класса

Вариант 2

А1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

□ 1) д..алог, ст..пендия

□ 2) св..детельство, пр..зидиум

□ 3) ч..столюбивый, эп..лог

□ 4) ман..врировать, ид..ал

А2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется одна согласная буква?

□ 1) коло..альный, режи..ёр

□ 2) и..юминация, прогре..

□ 3) га..ерея, ко..орит

□ 4) тро..ейбус, ко..итет

А3. В каком ряду в обоих словах верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

□ 1) кУхонный, обеспЕчение

□ 2) договОр, позвОнит

□ 3) катАлог, началА

□ 4) тортЫ, прАвы

А4. Какая группа слов является словосочетанием?

□ 1) впереди лето

□ 2) чёт или нечет

□ 3) разделив на группы

□ 4) приёмник настроен

А5. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

□ 1) Всё стало вокруг голубым и зелёным.

□ 2) В клетке соловей перестал петь.

□ 3) Прошло несколько месяцев.

□ 4) Ты бы поговорил со мной.

А6. Какое предложение является неопределённо-личным?

□ 1) Сад Капулетти.

□ 2) О любви в словах не говорят.

□ 3) Идёшь, на меня похожий, глаза устремляя вниз.

□ 4) При сильном ветре выходить в море опасно.

А7. В состав какого предложения входит неполное предложение?

□ 1) Знаешь, Зинка, я против грусти.

□ 2) В детстве все девочки играют в куклы, а я любила машинки.

□ 3) Узнали его офицеры, повезли в крепость.

□ 4) Я буду читать за Хлестакова, а ты - за Осипа.

А8. В каком предложении на месте пропуска надо поставить тире?

□ 1) Очевидно (..) не значит верно.

□ 2) Рифей (..) древнее название Урала.

□ 3) И сейчас многие знают и любят песни времён Великой Отечественной войны (..) «Дороги», «В лесу прифронтовом», «Землянку».

□ 4) Лес (..) будто терем расписной.

А9. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) И кочи, и моховые болота, и пни - всё хорошо под сиянием лунным.

□ 2) «Чтобы выдрессировать зверя, - рассказывал дрессировщик, - надо изучить его привычки, подружиться с ним».

□ 3) Однажды - дело было утром часу в двенадцатом - к Перовским нагрянули гости.

□ 4) «Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» - сказал Печорин.

А10. В каком предложении нужно поставить только одну запятую? (Знаки препинания не расставлены.)

□ 1) Об этом портном конечно не следовало много говорить.

□ 2) Для Гулливера одеяло лилипутов казалось маленьким платком.

□ 3) О не клянись луною в месяц раз меняющейся.

□ 4) Люблю тебя Петра творенье!

А11. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?

□ 1) Лицо его, исчерченное морщинами, оставалось невозмутимым.

□ 2) Быстро поднимался золотистый шар солнца, согревая просыпающееся море.

□ 3) Меня, мокрого до последней нитки, сняли с лошади.

□ 4) Долго ничего не было видно, кроме дождя и длинного человека лежавшего на песке у моря.

А12. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Проводя реформы,

□ 1) перестраивалась вся жизнь России.

□ 2) Пётр Первый опирался на опыт европейских стран.

□ 3) им упорно сопротивлялись бояре.

□ 4) их нелегко было принять.

Прочитайте текст и выполните задания В1-В6 и С1.

(1)Шестнадцатилетнему Лескову пришлось поступить на службу писцом в суд. (2)С 1861 года Лесков - сотрудник московских газет, сначала «Русской речи», а позднее «Северной пчелы». (3)Писатель пробует свои силы в художественном очерке, рассказе, романе, хрониках. (4)В мае 1862 года в передовой статье «Северной пчелы», посвящённой пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу «поджигателей», «адских злодеев». (5)Статья, совпавшая по времени с новой волной репрессий против революционеров, была воспринята как открытое публичное выступление охранителя режима, реакционера. (6)Не понятый ни властями, ни революционерами-демократами, ни либералами, разочарованный в реформах царского правительства, не принимая революционной перспективы для России, Лесков называл народ «хранителем отечественного предания» в искусстве, труде, в повседневном укладе жизни.

В1. Из предложения (1) выпишите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

В2. Укажите, чем выражено сказуемое в предложении (2).

В3. Найдите в тексте безличное предложение. Напишите его номер.

В4. Укажите тип сказуемого в предложении (5).

Ключи к тестам:

I вариант II вариант

А1-3 А1-4

А2-2 А2-3

А3-3 А3-1

А4-4 А4-3

А5-1 А5-1

А6-3 А6-2

А7-2 А7-4

А8-1 А8-2

А9-4 А9-3

А10-1 А10-4

А11-3 А11-4

А12-4 А12-2

Б1-2 Б1-шестнадцатилетнему Лескову

Б2-легко подавляемыми Б2-существительным

Б3-26 Б3-1

Б4-составное именное Б4-составное именное

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УР

Методического совета ________ _____________

МБОУ Маньково - Березовской СОШ подпись ФИО

От ______ 2015г. № _________ _______ _________ 2015г.

____________ _______________

Подпись ФИО

Лист экспертизы рабочей программы по русскому языку в 8 классе.

Составитель: учитель Овчаренко Елена Ивановна

Оценка предметной составляющей рабочей программы

Параметры

Замечания, рекомендации

Наличие структурных элементов программы (пояснительная записка, тематическое содержание, цели, задачи, прогнозируемые результаты, система диагностики, список используемой литературы и др. структурные элементы)

Программа составлена учителем логически, подробно, цели и задачи сформированы конкретно, структура программы соответствует требованиям общеобразовательной программы

Содержательность пояснительной записки (указание примерной программы с реквизитами, сопоставление используемого учебника с федеральным перечнем, описание дополнительных учебно-методических материалов, аргументация авторских изменений, определение места курса в общеобразовательном процессе и др.)

Составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: С.И. Львова, В.В. Львов),

по учебникам из федерального перечня, в соответствии с учебным планом и расписанием МБОУ Маньково-Березовской СОШ на 2015-2016 учебный год.

Содержательность тематической структуры (определены основные темы курса, выделены подтемы, конкретность формулировок учебных разделов и тем, соответствие содержания курса стандартам, наличие авторских изменений и др.)

Структура программы определяет общеобразовательный уровень курса, соответствующий обязательному минимуму содержания, объему и глубине изложенного материала со спецификой учебно-воспитательных задач.

Целеполагание (конкретность целей, четкость задач, структуризация, системность и последовательность поставленных задач)

Отмечается конкретность, четкость, системность, последовательность целей и задач, которые выполняются при изучении предмета. Этот курс обобщает знания, полученные учащимися в основной школе, и рассматривает аспекты важнейших проблем современности как в общем, глобальном масштабе, так и на региональном уровне.

Планируемые результаты (конкретно описаны, классифицируются по определенным критериям, соответствуют требованиям стандартов)

Знания и понимания, умения конкретизируются на особенностях и специфике предмета, что соответствует критериям и требованиям стандартов.

Диагностичность планируемых результатов (наличие системы диагностики, разнообразие форм диагностики)

Учебно-воспитательный процесс построен на сочетании урочной формы, направленной на развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся. Аттестация обучающихся основана на системе творческих работ, тестирования, устных ответов.

Соответствие планируемого результата поставленным задачам

Соответствует, поставленные задачи выполняются и конкретизируются.

Отражение принципа преемственности по горизонтали

Присутствует, учитель обращается к отдельным аспектам по литературе, изобразительному искусству.

Оценка надпредметной составляющей рабочей программы

Параметры

Направленность программы на развитие:

познавательной сферы

Изучение курса направлено на расширение познавательных интересов обучающихся.

коммуникативной сферы

ценностно-ориентационной сферы

здоровьесберегающих навыков

ИКТ- компетенций

профориентационных компетенций

Применение психолого-педагогических измерений, ИКТ - технологий при диагностике результатов обучения

Преобладающими формами контроля знаний являются тестовые задания, уделено большое внимание творческой деятельности обучающихся. Данная программа будет реализована в 2015-2016 учебном году.

Предусмотрено использование ИКТ - технологий при освоении программы (электронный учебник, ресурсы интернет-сети, демонстрация презентаций по отдельным темам, дистанционное обучение и др.)

Интернет-ресурсы, презентации, различные наглядные пособия, дополнительные материалы.

Общие выводы: рабочая программа соответствует государственным стандартам и может использоваться учителем в обучении русскому языку в 8 классе.

Члены экспертной комиссии: завуч школы_______ Федорова Н.Н., руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла________ Величко А.П. .

Дата экспертизы: 18.08.2015г.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

⇧

⇩