Самоанализ урока по русскому языку

Самоанализ урока по русскому языку.

Составитель Боровских Ирина Анатольевна, слушатель курсов профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации».

Тема урока: «Закрепление знаний о глаголе» (Последний урок в теме «Глагол»)

Тип урока: урок - повторения (систематизация и обобщение знаний)

Технология урока: ТРКМ (технология развития критического мышления), ИКТ - технология, здоровьесберегающая, игровая, групповая.

</<font face="Times New Roman, serif">Урок построен по технологии ТРКМ. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. На уроке так же присутствуют игровая технология, технология здоровьесбережения, парная и групповая технологии. В комплексе они создают для ребенка комфортные условия на уроке и желание активно и самостоятельно трудиться.

Цель урока: создать условия для повторения и закрепления знаний у обучающихся общего представления о глаголе как части речи, организация деятельности обучающихся для достижения ими планируемых результатов.

Задачи:

-активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации;

- способствовать развитию умений учащихся: самостоятельно определять свои знания - незнания по изучаемой теме, работать в парах, сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать самостоятельно умозаключения, систематизировать изученный материал через приемы технологии ТРКМ;

- воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов (стадий):

1. Стадия «Вызов» (10 мин).

2. 1.Стадия «Осмысление» (20 мин)

Физминутка (2 мин)

2.2 Информация о домашнем задании (3 мин)

3. Стадия «Рефлексия» (10 мин)

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, работа в парах, работа в группах.

Стадия «Вызова». Во время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они хорошо воспроизводят информацию. Ученик ставит перед собой вопрос «что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего он не знает и хочет узнать. Как методический прием «Мозговая атака» используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «Вызов». Парная «Мозговая атака» очень помогает учащимся, для которых сложно высказать своё мнение перед другими учащимися. Работа в парах также позволяет высказаться гораздо большему количеству учащихся.

Прием «Верные и неверные утверждения» помогает учащимся вспомнить изученные темы, сделать выбор, обосновывая свой ответ.

Прием «Корзина идей» позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. «Кластер» - это прием графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при повторении и обобщении знаний по данной теме урока. На этом этапе урока дети все были включены в активную работу и поиск собственных знаний и идей.

На стадии «Осмысления» учащимся предоставляется отследить процесс новых идей, вспомнить изученное. Хорошими приемами могут послужить прием «Инсерт», прием «Толстых» и «Тонких» вопросов и прием «Кубик». Все эти приемы на стадии « Осмысления» материала позволяют ученикам реализовать различные « фокусы» рассмотрения проблемы повторения и закрепления материала, создать на уроке целостное представление о материале на понятийном фоне, создают условия для конструктивной интерпретации полученной информации. Чтобы выполнить работу правильно детям было предложено воспользоваться дополнительной литературой, найти нужный материал, либо найти объяснение непонятному.

На стадии «Рефлексия» очень хорошо сработал прием «Синквейн».

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Он использовался для фиксации эмоциональной оценки, для описания ощущений, впечатлений, ассоциаций учащихся. Далее класс был поделен на две группы и ребятам был предложен прием «Дискуссия». Такая форма групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению самостоятельности мышления. В итоге каждая группа создала свою памятку по теме урока и защитила её.

При проведении урока все этапы были выдержаны по времени, происходила смена видов деятельности. Согласно здоровьесберегающей технологии, на уроке была проведена физминутка, дети смогли отдохнуть , расслабить мышцы рук, ног, спины.

Класс работал активно: дети много работали самостоятельно, в парах, в группах ( с соблюдением правил групповой работы). Совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания. Ответы ребят полные, умеют найти подтверждения своим ответам и дать умозаключения.

Инструктаж по выполнению домашнего задания был дан вовремя, домашнее задание дифференцировано. Выбор происходил индивидуально.

Актуальностью данной технологии является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей был повышен уровень работоспособности, закрепление и обобщение знаний на уроке происходило в постоянном поиске. Ученики были субъектами при определении целей учебной работы. У детей была возможность исправления, редактирования своих знаний.

Считаю, что цель урока достигнута, задачи реализованы. Такой урок дает возможность каждому ученику проявить себя, показать свое видение предложенных проблем, дает большую свободу творческому поиску.

ТРКМ.

Яркая, творческая.

Формирует, совершенствует, развивает.

«Познание начинается с удивления». (Аристотель)

Технология.