Урок ' Обучение сжатому изложению текста'.

Технологическая карта урока.

Учитель: Болдырева Людмила Владимировна.

Предмет: Русский язык.

Класс: 7 - А.

Тема: «Сжатое изложение».

Тип урока: Рр.

Основные цели:

1. закрепить понятие о сжатом изложении;

2. формировать умение применять приемы сжатия текста;

3. формировать творческие способности;

4. развивать пунктуационные навыки;

5. развивать логические способности.

Планируемые результаты:

• предметные: знать понятия сжатое изложение, приемы сжатия; уметь применять приемы сжатия при работе с текстом;

• метапредметные: уметь находить, преобразовывать и применять информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Формы работы: коллективная, индивидуальная, фронтальная, в парах.

Образовательные ресурсы:

. 1 september.ru\subjects

Оборудование: учебник.

Основные понятия: текст, тема текста, основная мысль текста, сжатое изложение текста, приемы сжатия текста.

Организационная структура (сценарий) урока.

Этапы урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.

Проверяет готовность учащихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на работу.

Слово учителя, беседа с учащимися.

- Ребята! Вы уже довольно много узнали о сжатии текста и приемах сжатия на наших прошлых уроках. Сегодня у нас урок, на котором мы подготовимся к сжатому изложению и его напишем.

- Какая форма работы будет, по-вашему, наиболее успешной?

- Что при написании сжатого изложения может вызвать затруднения и почему?

- Сегодня будем работать в парах, индивидуально, коллективно.

- Начнем урок с чтения текста упр.211. Работаем в парах - каждый из пары предлагает свой заголовок, основываясь на теме и идее текста, заголовки обсуждаются, выбирается лучший вариант.

- Коллективное обсуждение и защита вариантов заголовка к тексту. (Трудный выбор.)

Слушают учителя, ведут с ним диалог. Проговаривают порядок действий на уроке ОНЗ.

- Выясним, что мы знаем по теме, чего не знаем, выполнив пробное действие, зафиксируем затруднение, выясним причину его, сами откроем новое знание.

Личностные: положительное отношение к учению, стремление приобретать новые знания, умения, совершенствовать уже имеющиеся.

Познавательные: осознают учебно - познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах ( обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.

-Как вы думаете, каков будет следующий этап нашей работы?

Выдвигает проблему, формулирует задание на пробное действие.

- Снова работаем в парах: определяем микротему каждого абзаца.

• Каштанка сыта.

• Сравнение квартир незнакомца и столяра.

• Преимущества новой жизни.

- Что же нам отобрать из каждого абзаца? В чем трудность?

(Нужно перечитать абзацы, соотнести содержание с микротемой и отбросить лишнее.)

Определяют тему и цель урока.

Принимают проблему, начинают работу над ее решением.

Отвечают на вопросы учителя.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно - следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свое мнение, учитывают мнение других, используют критерии для обоснования своего суждения.

3. Выявление места и причины затруднения.

Организует восстановление выполненных операций, фиксацию места, где возникло затруднение, соотнесение своих действий с алгоритмом работы (см. перечисленные затруднения), фиксацию во внешней речи причины затруднения.

- Что будем делать дальше?

Анализируют причины затруднения, ставят и формулируют проблему.

- Затруднение в нахождении определяемого слова и зависимого слова при причастии.

- Не учитывали того, что зависимых слов может быть не одно.

- Построим проект выхода из затруднения.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий.

Познавательные: устанавливают причинно - следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникатвные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью, аргументируют свои мнения, учитывают разные позиции, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выбирает вместе с учащимися способы и средства ее реализации. Организует и сопровождает совместную деятельность с учащимися.

- Какова же цель нашей деятельности?

- Что нам поможет в достижении цели?

- Составление алгоритма.

• Читаю абзац.

• Отмечаю ключевые слова.

• Применяю приемы сжатия текста. (Обобщение, исключение, замена.)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, делают вывод об отличии определяемого слова и зависимого при причастии.

- Составление плана действий.

Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилием, трудолюбием.

Познавательные: извлекают

Необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания, выбирают наиболее эффективный способ решения задач.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, действуют по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

5. Реализация построенного проекта.

Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, фиксацию нового способа действия в речи, в знаках (с помощью эталона), фиксацию преодоления затруднения, возможность применения нового способа действий для решения задач данного типа.

- Работаем с текстом по алгоритму.

- Самопроверка по образцу (учитель читает свой вариант).

- Кто не допустил ошибок?

Проводят с помощью учителя целеполагание. Проводят анализ текста по алгоритму. При проверке фиксируют новый способ действия в речи. Фиксируют затруднение и его преодоление.

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника.

Регулятивные: контролируют учебные действия, фиксируют допущенные ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах, умеют задавать вопросы учителю для уточнения учебной деятельности.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Организует усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:

- фронтально.

- Какие у вас возникли затруднения?

- Какой шаг алгоритма вы нарушили?

Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, анализируют свою работу.

- Научиться применять полученные знания, закрепить эти знания.

Познавательные: выполняют учебно - познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно - следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, учитывают разные мнения.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует самостоятельную работу, проверку по эталону, обеспечивает положительную реакцию детей на работу одноклассников.

- Чтение текста после сжатия и устный пересказ.

Выполняют упражнение по карточкам.

- Чтобы проверить себя, нужно выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно - этической точки зрения.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации, действуют по алгоритму, строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют контроль и коррекцию собственных действий, проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражают свои мысли полно и точно, обосновывают свои суждения.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Организует выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

Организует повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

- Написание черновика.

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно - этической точки зрения.

Познавательные: понимание текста, извлечение необходимой информации, установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения, адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

- Чтение и оценивание черновых работ.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Что вызвало затруднения и как вы их преодолевали?

- С каким настроением уйдете с урока?

- О чем хотите спросить учителя?

- Оцените свою работу с помощью карточки (улыбка, грусть).

Дает домашнее задание: написать изложение начисто.

Определяют свое эмоциональное состояние.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания.

Личностные: адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

Познавательные: контроль и оценка результатов деятельности.