Урок русского языка 'Словообразовательные ресурсы как способ обогащения словарного запаса' (6 класс)

Урок русского языка в 6 классе

Учитель русского языка и литературы

ШГ № 1 имени Д. Конаева с. Кордай Кордайского района Жамбылской области

Шапорева Татьяна Витальевна

Учитель высшей категории, имеющий Сертификат 1 продвинутого уровня /ЦПМ города Тараз 2013 год/

Пояснительная записка

Данный урок проводился как один из уроков по словообразованию. Класс достаточно сильный, поэтому и задания непростые.

На первом этапе нужно было решить задачу: по какому принципу разделиться. Это очень интересный и развивающий момент урока, так как ученик должен проанализировать материал и принять решение, основываясь на имеющихся знаниях, умениях и навыках.

Проверка домашнего задания осуществлялась учителем до урока, так как было опережающим. Учащимся нужно было выложить материал до урока в группу, которая основана мною ВКонтакте и служит удобной формой сотрудничества учителей и учеников. Электронный адрес: vk.com/club60716664 «Буква. Буква Т»

Поэтому проверка домашнего задания не заняла много времени и дала возможность провести формативное оценивание особенно активных учеников.

Далее осуществлялась работа в группах: эссе, творческие задания, требующие активизации мыслительной деятельности учащихся и создания коллаборативной среды.

В конце был проведён тест, проверен во время урока, результаты были озвучены.

Эффективность данного урока требовала от всех участников строгого соблюдения регламента и чётких установок, а также выполнения правил работы в группе.

Тема: «Словообразовательные ресурсы как способ обогащения словарного запаса»

Цель: ученики путём анализа составят суждение о роли словообразовательных ресурсов в обогащении словарного запаса

Задачи:

1. Соотносить теорию и практику через использование различных источников информации

2. Сотрудничать и вырабатывать ценностные предпочтения

3. Совершенствовать навык аргументации

Ресурсы: ноутбук, сотовые телефоны /желательно с интернетом/, раздаточный материал, стики, листы, словообразовательный словарь

Ход урока

1. Позитивный настрой. Приветствие. О праве на ошибку. Деление на группы /каждый выбирает стик: нужно определить свою принадлежность к группе, осознав, по какому принципу нужно разделиться на группы /

1 группа: слова, образованные суффиксальным способом

2 группа: слова, образованные приставочным способом

3 группа: сложные слова

4 группа: слова, образованные с помощью перехода частей речи

2. Слово учителя, рефлексия по прошлому уроку. Домашнее задание было на выбор: одной из возможностей стало размещение в группе «Буква Т» сведений о морфемике и словообразовании. Плюсы: интересные сведения: Маша, Алина, Алия, Эльхан/ Вопрос: что вы чувствовали, когда искали сведения, выкладывали их? А что узнали участники группы о морфемике интересного?/

3. Целеполагание /цель и задачи вывешены на доске в порядке следования, в их выведении принимали участие ученики/

4. Чтобы продвинуться дальше, нужно порассуждать над ситуациями. Задание по группам: написать эссе в течение 2 минут на представленную тему. Предоставить 1 эссе.

1 группа: «Каково это: жить без суффикса?»

2 группа: «Окончание - морфема серьёзная»

3 группа: «Почему появились сложные слова?»

4 группа: «Верите ли вы в существование приставки ко -?» /если вы были внимательны и читали интересные сведения кое-где, вы найдёте ответ! Может, быть, вам пригодится интернет?/

5. Итак, проведём рефлексию: что дало нам выполнение этого задания? Формативное оценивание: в чём плюсы выступлений каждой группы? А я ещё раз убедилась в вашей фантазии!

6. Обратимся от догадок к источникам. Проанализировав тексты, составьте суждение о словообразовательных ресурсах в обогащении словарного запаса. Работа по группам:

№ 1 Словарь русского языка постоянно обогащается новыми словами. Если русский язык сравнить с дру­гими языками, то он выгодно отличается по разнооб­разию и количеству способов образования новых слов. Они создаются с помощью приставок, суффиксов, че­редования звуков в корне, сложением двух или не­скольких основ, путем переосмысления (звено, спут­ник), расщепления слов на омонимы (месяц - луна и месяц - отрезок времени) к т. д. Наиболее про­дуктивным является морфологический способ об­разования, с помощью которого от одного и того же корня создаются десятки новых слов. Так, от корня уч- образованы слова: учитель, изучать, выучить, по­учать, обучать, переучивать, заучивать, приучить, научить, учение, ученость, ученик, ученичество, уче­ный, учитель, учебный, научный и др. По данным «Словообразовательного словаря русского языка» А.Н. Тихонова, словообразовательное гнездо с этим корнем включает более 300 слов.

+ «Словообразовательный словарь»

№ 2 Прочитайте отрывки из работ М. В. Ло­моносова и Н, Г. Чернышевского. Что общего в их выс­казываниях о словообразовании в русском языке?

...увеличительные имена, представляющие вещь огромную, отменою окончания коренного имени у россиян и у италиянцев весьма многие производят­ся: casa, casaccia, casone, дворъ, дворина, дворище. На­против того, немцы и французы таковых имен не имеют. Подобным образом умалительных имен, как дворик, платьице, девушка не во всяком языке раз­ное довольство. Российский и италиянский весьма оными богаты, немецкий скуден, французский еще скуднее (М. В, Ломоносов. Российская грамматика).

В латинском языке довольного много уменьши­тельных окончаний; но увеличительных (мужичи­ще и т. д.) почти решительно нет. В греческом еще гораздо меньше, нежели в латинском, уменьшит, нарицат. имен; но зато есть уменьшительные собствен­ные имена, впрочем довольно малоупотребительные, и едва ли не в одном только прошлом смысле, В немецком только одно скончание для уменьшения (слова, принимающие chen, не могут приникать lein, и наоборот), В английском уменьшит, форму при­никают только собственные, имена; во франц. так­же, и эта форма бывает в обоих языках почти всегда только одна для каждого имени, У нас этих форм множество.

Наши уменьшительные от нарицательных имен имеют, кроме значения уменьшения, еще значение привязанности или нежности - этот оттенок могут принимать существительные уменьшительные почти только в одном итальянском, который из всех извес­тных нам языков только один выдерживает до некоторой степени соперничество с русским в образо­вании уменьшительных и увеличительных (обладая окончаниями обоих разрядов, но с гораздо меньшим разнообразием, нежели русский).

Кроме собственно существительных имен, уменьши­тельные окончания в русском народном языке при­нимают и несклоняемые части речи (напр., ась? (что?) - асинька, от тут - туточка и т. д.) (H.Г. Чернышевс­кий. Словообразование в русском языке).

Скажите, в каком значении Чернышевский упот­ребляет термин окончание! Сформулируйте основные положения, высказанные Чернышевским.

+ Диаграмма Венна

№ 3. От слов родства образуйте названия с уменьшительными, увеличительными, ласкательными, пренебрежительными суффиксами.

Дедушка, бабушка, мама, папа, брат, сестра, тетя, дядя

+Флипчарт и маркеры

№ 4. Познакомьтесь с уменьшительно-лас­кательными формами собственного имени Людмила. Определите, как они образованы? Какие варианты име­ет это имя?

Людмила, Люда, Людака, Людаха, Людаша, Людашенька, Людашечка, Людашка, Людёнка, Людик, Люд­ка, Людмилка, Людмилонька, Людмилочка, Людмилушка, Людок, Людонька, Людочек, Людочка, Людусенька, Людусечка, Людуська, Людуся, Людуха, Людуша, Людушенька, Людушечка, Людушка, Людушка.

Люка, Люконька, Люкочка, Люкша.

Люленька, Люлечка, Люлик, Люлька, Люля.

Люсек, Люсёнка, Люеёнок.

Люся, Люсенька, Люсечка, Люсик, Люеиша, Люскш-ка, Люська, Люсюха, Люсюша, Люсюшенька, Люсюш-ка, Люсюка, Люсявка.

(Н.А. Петровский. Словарь русских личных имен).

+ лист и стики

Вывод: значит, морфемы способны влиять на лексическое значение слова?

То есть можем ли мы сказать, что обогащение лексического запаса происходит в основном за счёт образования новых слов с помощью морфем и правильного употребления грамматических форм?

Какое отношение имеет стилистика к словообразованию, судя по заданиям групп №№ 3, 4?

7. Задание : Распределите приведенные ниже гла­голы по группам, учитывая их значение: 1) двигаться медленно, с трудом; 2) ходить взад-вперед; 3) ходить без цели; 4) совершить действие быстрое, стремительное.

Броситься, кинуться, ползти, слоняться, мотаться, гулять, прохаживаться, брести, тащиться, метнуться, рыскать, шастать, толкаться, бродить, путешествовать, рвануться, размяться, проветриться, шататься, шляться, шнырять, плестись /запись на доске/

Стилистическая окраска?

8. Потренируемся! Как образованы эти слова? /запись на доске/

учительская

9. Итоговое тестирование /5 вопросов/

Итоговое тестирование

1. Есть ошибка в употреблении формы слова в предложении:

А) Езжайте скорее домой: гроза приближается.

Б) В друзьях я ценю прямоту и остроумность.

В) В учительской сумке лежала стопка тетрадей.

Г) В речной глубине водятся крупные

2.В каком слове две приставки?
а) недоумевать
б) задобрить
в) перестройка
г) неоконченный

3. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
а) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
в) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.

4. Какое слово лишнее в ряду данных: говорить, беседовать, трепаться, рассказывать?

А) беседовать

Б) говорить

В) трепаться

Г) рассказывать

5. Какое слово в ряду отличается по своим грамматическим признакам от других?

А) страница

Б) от угла

В) с утра

Г) снова

10. Взаимопроверка теста, озвучивание итогов /суммативная оценка, которую получит каждый ученик за урок/

11. Рефлексия

12. д/з