- Учителю
- Рабочая программа по русскому языку в 8 классе, УМК В. В. Бабайцевой
Рабочая программа по русскому языку в 8 классе, УМК В. В. Бабайцевой
Пояснительная записка.
Раздел 1. Нормативная основа:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
-Приказ Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
-Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2012 г. «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»,
-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
-Устав МОБУ ООШ с. Николаевка МР Благовещенский район;
-Основные образовательные программа МОБУ ООШ с. Николаевка МР Благовещенский район;
- Программы «Русский язык» под редакцией В.В. Бабайцевой М. Дрофа, 2013 ;
и учебного плана школы. Рабочая программа ориентирована на использование УМК В.В. Бабайцевой «Русский язык 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
-Учебный план МОБУ ООШ с. Николаевка МР Благовещенский район ;
-Положение о рабочей программе учителя;
-Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
-Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
-Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
2. Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
-формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литератур-ного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в школе с русским (родным) языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык».
• Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
• В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
• Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Определение места и роли предмета в овладении требований
к уровню подготовки обучающихся.
Программа изучения русского языка в 8 классе рассчитана на 175 учебных часов, из расчета 5 часов в неделю (35 уч. недель).
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в форме знаний, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы.
Использование здоровьесберегающих технологий ( создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к предмету, чередование различных видов учебной деятельности; использование методов, активизирующих творческое самовыражение обучающихся. Мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. Соблюдение санитарно-гигиенических норм в классе( регулярное проветривание,влажная уборка). Правильная посадка учащихся (осанка), выполнение санит.-гигиенических требований при работе с компьютером.
Раздел 2. Основное содержание
В содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции, Примерная программа, в отличие от авторской, выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность - чтение, аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятельности; нормативность, уместность, эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий речевого общения).
В содержании, обеспечивающем формирование языковой и лингвистической компетенции, в отличие от авторской программы, выделены следующие дидактические единицы:
Учебно-тематический план
№
Тема
Кол-во часов
Всего часов
Контрольных
работ
Уроки
развития речи
Введение. Русский язык - родной язык
1
Повторение изученного в 5-7 классах
12
1
2
3.
Синтаксис и пунктуация. Понятие о синтаксисе
4
--
1
4.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования
2
--
--
5.
Словосочетание
3
--
--
6.
Предложение
10
1
3
7.
Главные члены предложения
11
1
1
8.
Второстепенные члены предложения
15
1
4
9.
Односоставные предложения
12
--
2
10.
Осложненное предложение. Предложения с однородными членами
22
2
6
11.
Предложения с обособленными членами
34
1
8
12.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и обращениями.
18
1
5
14.
Повторение изученного в 8 классе.
27
2
6
Итого
175
10
38
Содержание учебного курса
Вводный урок. Русский язык - родной язык.
Русский язык - родной язык. Понятие государственного языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Русский язык - средство межнационального общения народов России и стран содружества независимых государств.
Повторение изученного в 5-7 классах.
Лексика. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски.
Морфемика. Способы словообразования. Орфография и морфемика. Правописание орфограмм-гласных и орфограмм-согласных в корне слова.
Морфология. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи. Буквы Н и НН в суффиксах имён прилагательных, причастий и наречий.
Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при однородных членах, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения.
Синтаксис и пунктуация.
Введение
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Виды синтаксической связи. Средства синтаксической связи.
Способы подчинительной связи.
Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции
Одиночные и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание
Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Цельные словосочетания.
Предложение.
Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Простое предложение.
Основные виды простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием.
Главные члены предложения.
Подлежащее. Способы его выражения.
Сказуемое. Основные типы сказуемого: простое глагольное; составное глагольное; составное именное.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения.
Определение. Согласованное и несогласованное определение.
Приложение как вид определения. Дефис при приложении.
Дополнение. Его основные значения и способы выражения.
Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены предложения. Распространенные члены предложения.
Синтаксические функции инфинитива.
Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.
Орфограммы в приставках. Различение приставки НЕ и частицы НЕ.
Односоставные предложения.
Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений по строению и значению: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные.
Особенности использования односоставных предложений в речи.
Синонимика двусоставных и односоставных предложений.
Знаки препинания в конце назывных предложений.
Полные и неполные предложения.
Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений.
Тире в неполном предложении.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. Союзы при однородных членах, их разряды по значению. Запятая между однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.
Правописание гласных О, И, Е после шипящих в суффиксах. Н и НН в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных.
Обособленные члены предложения.
Понятие об обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия обособления определений. Обособление определений, выраженных причастиями и прилагательными с зависимыми от них словами. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. Обособленные приложения.
Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительными с предлогом несмотря на и др. Обособленные уточняющие члены предложения.
Знаки препинания при обособленных уточняющих членах предложения.
Слитное, раздельное, дефисное написание разных частей речи.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями. Особенности слов-предложений.
Вводные слова (словосочетания) как средство выражения отношения говорящего к своему сообщению и как средство связи между предложениями в тексте. Интонация вводности.
Основные смысловые разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных конструкций.
Знаки препинания в предложении с вводными словами, словосочетаниями.
Выделение на письме вводных предложений.
Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на письме.
Обращение, средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности выражения обращений в разговорной и художественной речи.
Знаки препинания при обращении.
Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса.
Главные и второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Осложнённое простое предложение. Знаки препинания в простом предложении.
Повторение орфографии.
Повторение изученных орфограмм за 5-8классы, отработка практического применения полученных знаний.
Развитие речи.
Текст. Признаки текста. Микротема. Микротекст. Понятие текста. Композиция текста, языковые средства сцепления его частей, выражение сходства и различия сопоставляемых понятий. Смысловая связь частей текста. Цепная и параллельная связь предложений в тексте. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Типы речи. Основная мысль текста. Композиция рассказа. Риторический вопрос как средство выразительности речи. Сочинение-рассуждение. Композиция сочинения-рассуждения. Однородные члены предложения как средства выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм предложений. Киносценарий как одна из форм сочинения. Обращение как средство связи предложений в тексте. Психологический портрет. Сочинение-описание.
Раздел 3. Планируемые результаты.
Требования к уровню подготовки 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых, явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
Дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;
Фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
Определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
Рецензировать устный ответ учащегося;
Задавать вопросы по прослушанному тексту;
Отвечать на вопросы по содержанию текста;
Слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
Чтение:
Прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицу на основе текста;
Используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты, по оглавлению и заголовкам статей;
При необходимости переходить на изучающее чтение;
Читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
пересказывая текст, отражать сове понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
ввести репортаж о школьной жизни;
строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
создавать связанное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста доказательства, текста-описания;
составлять инструкции по применению того или иного правила;
принимать участие в диалогах различных видов;
адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение поддержать или заканчивать разговор и т.п.
письмо:
пересказывать фрагмент прослушанного текста;
пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;
создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;
распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
разъяснить значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
морфология:
распознавать части речи и их морфемы;
соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;
опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;
правильно и уместно употреблять предложения с водными конструкциями и однородными, обособленными, членами;
правильно строить предложения с обособленными членами;
проводить интонационный анализ простого предложения;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций
проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
владеть правильным способом действия при проведении изученных правил пунктуации, устно объяснить пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно, подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный, свободный диктанты. Диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную на свободную тему, сочинение рассуждение на морально-этическую тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.
Оценка достижения планируемых результатов
Оценка устных ответов обучающихся.
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл
Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5»
1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка письменных работ обучающихся.
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
Отметка
Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»
4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Степень выполнения задания
«5»
ученик выполнил все задания верно
«4»
ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»
выполнено не менее половины заданий
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Балл
Количество ошибок
«5»
ошибки отсутствуют
«4»
1 - 2 ошибки
«3»
3 - 4 ошибки
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.
3. Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
- соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность и логичность изложения;
- правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая - за содержание работы и речь, вторая - за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
№
Дата по плану
Дата по факту
Тема урока
Вид контроля
примечание
1 четверть - 43 часа (37+6)
1
Вводный урок. Русский язык - родной язык
входной
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (10+2)
2
Лексика и фразеология
тематический
3
Морфемика и словообразование.
тематический
4
Повторение правописания основных типов орфограмм.
тематический
5
Морфология. Грамматические разборы.
тематический
6
Орфограммы в корне.
тематический
7
Орфограммы в приставках.
тематический
8
Синтаксис и пунктуация. З.п. при причастном и деепричастных оборотах.
тематический
9
Синтаксис и пунктуация. З.П. при однородных членах предложения.
тематический
10
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»
тематический
11
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
тематический
12
РР 1 Уметь говорить и слушать.
тематический
13-14
РР 2 Обучающее изложение, близкое к тексту
тематический
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ. (5+1)
15
Понятие о синтаксисе и пунктуации. Виды синтаксической связи.
тематический
16
Способы подчинительной связи
тематический
17
Закрепление знаний о способах подчинительной связи
тематический
18
Закрепление изученного по теме.
тематический
19
Пунктуация как система знаков препинания. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.
тематический
20
РР 3 Пишут всегда для кого-то.
Что значит талантливый читатель?
тематический
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (3)
тематический
21
Основные виды словосочетаний
тематический
22
Цельные словосочетания
тематический
23
Закрепление изученного.
тематический
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7+3)
24
Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели и эмоциональной окраске
тематический
25
Основные виды простого предложения.
тематический
26
РР 4 Словесное рисование.
тематический
27
Логическое ударение и порядок слов в предложении.
тематический
28
Повторим орфографию.
тематический
29
Урок-практикум «Повторим орфографию: орфограммы корня». Словарный диктант.
тематический
30
Контрольная диктант по теме «Словосочетание и предложение».
итоговый
31
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
тематический
32
РР 5 Определение понятия.
тематический
33
РР 6 Микротема. Микротекст
тематический
Главные члены предложения (10+1)
тематический
34
Подлежащее и способы его выражения
тематический
35
Сказуемое и основные его типы. Простое глагольное.
тематический
36
Сказуемое и основные его типы. Составное именное.
тематический
37
Типы сказуемого. Составное именное.
тематический
38
Тире между подлежащим и сказуемым.
тематический
39
Тире между подлежащим и сказуемым.
тематический
40
Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения»
тематический
41
Закрепление изученного по теме 2Главные члены предложения».
тематический
42
Контрольная работа по теме «Главные члены предложения».
итоговый
43
Анализ к.р. Работа над ошибками.
тематический
2 четверть - 48 часов (41+7)
44
РР 7 Микротема. Микротекст
тематический
Второстепенные члены предложения. (11+4)
45
Второстепенные члены предложения.
Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль в предложении.
тематический
46
Определение. Согласованные и несогласованные определения.
тематический
47
Приложение.
тематический
48
Закрепление понятия о приложении
тематический
49
Дополнение. Комплексный анализ текста.
тематический
50-51
РР 8 Контрольное сжатое изложение с элементами сочинения.
итоговый
52
Обстоятельство.
тематический
53
Закрепление изученного по теме «Второстепенные члены предложения».
тематический
54
Контрольный диктант по теме «Члены предложения».
итоговый
55
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
тематический
56
Повторим орфографию: орфограммы в приставках.
тематический
57
Повторим орфографию: орфограммы в приставках.
тематический
58-59
РР 9 Цепная и параллельная связь предложений в тексте.
тематический
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10+2)
60
Понятие об односоставных предложениях. Назывные предложения.
тематический
61
Определенно-личные предложения.
тематический
62
Неопределенно-личные предложения.
тематический
63
Безличные предложения.
тематический
64
Безличные предложения.
тематический
65
РР 10 Синтаксические средства сравнения.
тематический
66
Урок-практикум по нахождению односоставных предложений в тексте
тематический
67
Синонимика двусоставных и односоставных предложений
тематический
68
Обучающий тест по теме «Односоставные предложения»
тематический
69
Закрепление изученного по теме.
тематический
ПОЛНЫЕ И НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
70
Особенности строения полных и неполных предложений
тематический
71
РР 11 Заглавие как средство связи предложений в тексте.
тематический
ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (16+6)
72
Однородные члены предложения
тематический
73
Союзы при однородных членах предложения
тематический
74
Обобщающие слова при однородных членах предложения
тематический
75
Знаки препинания при обобщающих словах
тематический
76
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
тематический
77
Пунктуация при однородных членах предложения
тематический
78
Закрепление изученного по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»
тематический
79
Контрольный диктант по теме «однородные члены предложения».
итоговый
80
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
тематический
Русский язык 8 класс III четверть 50 часов (35+15)
81
РР 12 Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении.
тематический
82
Однородные и неоднородные определения.
тематический
83
Однородные и неоднородные определения.
тематический
84
Обобщение по теме «Предложения с однородными членами».
тематический
85
РР 13 Порядок предложений в тексте. Порядок слов в предложении. Риторический вопрос.
тематический
86
Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах.
тематический
87
Повторим орфографию. Орфограммы в суффиксах.
тематический
88
Диктант по теме «Предложения с однородными членами».
итоговый
89
Анализ диктанта. Работа над ошибками.
тематический
90-91
РР 14 Комплексный анализ текста
Предложения с однородными членами.
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 68
92-93
РР 15 Сочинение по картине В. Серова «Девочка с персиками».
тематический
Предложения с обособленными членами. ( 26+8)
94
Понятие об обособлении.
тематический
95
Обособление согласованных определений.
тематический
96
Обособление согласованных определений.
тематический
97
Обособление несогласованных определений.
тематический
98
Обособление приложений.
тематический
99
Обособление приложений.
тематический
100
Обособление дополнений
тематический
101
Обособление дополнений
тематический
102-103
Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий.
тематический
104-105
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами
тематический
106-107
Обособление уточняющих членов предложения.
тематический
108-109
РР 16 Комплексный анализ текста
Предложения с однородными членами.
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 70
110
Обособление уточняющих членов предложения.
тематический
111-112
РР 17 Рассуждение. Сравнение- разновидность рассуждения.
тематический
113-114
Обобщение по теме «Обособленные члены предложения».
тематический
115
Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».
итоговый
116
Анализ диктанта.
тематический
117-118
РР 18 Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему.
тематический
119-120
РР 19 Киносценарий как одна из форм сочинения
тематический
121-122
Повторение орфографии
тематический
123-124
Готовимся к ОГЭ. Тестовая работа
тематический
Л.Ларионова Русский язык, стр 95
125
Обобщение по теме «Предложения с обособленными членами».
тематический
126
Повторим орфографию. Слитные, раздельные и дефисные написания.
тематический
127
Повторим орфографию. Слитные, раздельные и дефисные написания.
тематический
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями. Особенности слов-предложений. (12+6)
128
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.
тематический
129
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.
тематический
130
РР 20 Киносценарий
тематический
4 четверть - 45 часов (35+10)
131
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.
тематический
132-133
Готовимся к ОГЭ. Тестовая работа
тематический
Л.Ларионова Русский язык, стр 101
134
Предложения с обращениями.
тематический
135
Предложения с обращениями.
тематический
136
РР 21 Обращения как средство связи предложений в тексте.
тематический
137
РР 22 Рассуждение на литературную тему
тематический
138-139
РР 23 Работа над сочинением-рассуждением на литературную тему.
тематический
140
Семинар на тему «Синтаксис и пунктуация простого осложненного предложения».
тематический
141
Практикум по пунктуации простого осложненного предложения.
тематический
142-143
Особенности слов-предложений
144-145
Обобщение изученного по темам «Уточняющие члены предложения», «Вводные слова», «Предложения с обращениями»
тематический
146
Контрольный диктант по теме «Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями. Предложения с обращениями».
итоговый
147
Анализ диктанта
тематический
Повторение изученного в 8 классе ( 21+6)
148-149
Словосочетание. Односоставные и неполные предложения.
тематический
150
Предложения с однородными членами.
тематический
151
Готовимся к ОГЭ. Тестовая работа
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 79
152
Прямая и косвенная речь
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 82
153
Диалог
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 84
154
Цитаты и их оформление на письме.
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 86
155-156
РР 24 Разновидности речи. Стили и типы. Способы и средства связи предложений.
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 89
157
РР 25 Психологический портрет.
тематический
158
РР 26 Психологический портрет.
тематический
159
Предложения с обособленными членами.
тематический
160
Предложения с обращениями, вводными словами, слова-предложения.
тематический
161
Итоговая контрольная работа. (Экзамен)
итоговый
162
Анализ итоговой контрольной работы
тематический
163-164
РР 27 Комплексный анализ текста
Повторение
тематический
М.Никулина. Рабоч тетрадь стр. 92
165-170
Повторение орфографии.
тематический
171-175
Повторение пунктуации.
тематический
Раздел 4. Перечень учебного и учебно-методического обеспечения
для учащихся:
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2009
Русский язык. Практика. 8 класс/ под ред. Пименовой С.Н. - М.: Дрофа, 2009
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2009
для учителя:
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс./ под редакцией Ю.С.Пичугова. М. Дрофа, 2002г.
Бабайцева.В.В. М.И. Сергиенко. Русский язык. 8 класс. Рабочая тетрадь. М. Дрофа.2009г.
БогдановГ. А. Уроки русского языка в 8 классе.М.Просвещение.2004..
В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5-9 классы. М . Дрофа.2008 г.
В.В.Леденева. Н.В. Халикова. Тесты. Русский язык. 5-8 классы. Учебно-методическое пособие. Дрофа. 2008г.
Е.И.Никитина. Русская речь. Развитие речи..8 класс. М. дрофа. 2009
Кудинова.О.А Контрольные работы по русскому языку. 8 класс. М.ЭКСМО.2008
20