Обновление методики преподавания литературы в условиях введения экзаменационного сочинения.

Выступление на районном методическом объединении учителей русского языка и литературы.

Тема:

« Обновление методики преподавания литературы в условиях введения обязательного экзаменационного сочинения
в 11 классе»

Учитель русского языка и литературы ВКК

Письменная Елена Алексеевна

МКОУ Калачеевская СОШ №6

Г. Калач 2015г

Вы все знаете, что в этом учебном году в декабре обучающиеся 11 классов писали так называемое допускное сочинение по литературе. Такой вид экзамена проводился впервые. В связи с этим мне, как учителю, работающему в выпускном классе, приходилось на ходу менять методику преподавания литературы. А так как времени было катастрофически мало, пришлось разработать определённую экстренную программу подготовки.

Отслеживая постоянно на различных сайтах новые методические рекомендации, я для себя выбрала несколько, на мой взгляд, наиболее подходящих для работы в моём классе. Это экспресс - программа учителя Каменской школы И. Суязовой « А у нас стряслась беда - сочиненье снова» и две книги издательства «Просвещение»: «Сочинение? Легко!» и «Виды сочинений по литературе».

Исходя из выбранных материалов, я составила свой план подготовки к экзамену. Он заключается в следующем: (1 слайд)

1. Изучение пяти направлений к сочинениям, критериев оценивания, инструкции для выпускников.

2. Составление проекта «Алгоритм работы над сочинением».

3. Коллективная работа над композицией сочинения.

4. Практикум по подготовке к сочинению (работа в группах).

На первые три пункта отводилось по одному уроку, а на практикум по подготовке - пять. Хочу немного остановиться на каждом из этапов работы.

Пункт первый - « Изучение пяти направлений к сочинениям, критериев оценивания, инструкции для выпускников» (2 слайд). В течение одного урока мы с учениками проанализировали пять направлений, данных нам, а также критерии оценивания сочинения. На этом же занятии мы изучили инструкции для выпускников.

Пункт второй - Составление проекта «Алгоритм работы над сочинением» (3- 7 слайды) На нём хочу остановиться подробнее, так как этот этап важен для дальнейшей работы над сочинением. Алгоритм состоит из следующих шагов:

Шаг 1: Выбор темы.

А) задать вопросы:

- Что от меня требуют предложенные темы? (надо обратить внимание на ключевые слова всех тем)

- На каком материале можно раскрыть данные темы?

- Достаточно ли хорошо знаю (помню) тот материал, который буду брать в качестве аргументов?

Б) При выборе темы надо помнить, что этот

выбор должен определяться не симпатиями

( этого писателя люблю, а этого нет),а

знанием материала.

Шаг 2. Стратегия дальнейшей работы.

Тема выбрана! Что делать дальше?

А) возвращаюсь к поставленным вопросам, остановившись на выбранной теме.

Б) Обдумать вступление (своеобразный ввод в тему). Это может быть:

- высказывание своего взгляда на тему

- вступление в спор с воображаемым оппонентом или приглашение его к разговору

- обоснование причин обращения к этой теме

- эмоционально ввод в тему сочинения

- использование оригинальной цитаты, обращенной к слушателю или читателю

- проведение анализа какого-либо понятия, входящего в формулировку темы

• проведение экскурса в историю(краткая характеристика эпохи)

В) Подобрать аргументы, доказывающие тезис, из произведений отечественной или зарубежной литературы

Г) Обдумать заключение.

Это может быть:

- обобщение сказанного. Для этого еще раз перечитываю тезисный план, записанный на черновике, и, не повторяя высказанные мысли, обобщаю изложенное.

- обращение к читателю. Если вступление было оформлено в форме приглашения к разговору, то закончить сочинение можно таким же обращением

- обращение к оригинальной цитате

- возвращение к началу разговора (прием «закольцовывания»)

• взгляд вперед. Можно пофилософствовать о том, что будет, если…

При этом не стоит забывать, что хорошее осмысленное заключение должно содержать не больше 6-7 предложений.

В итоге у нас получилась следующая памятка по работе над сочинением ( 8 слайд).

ЧТО (О ЧЁМ)

писать?

ЗАЧЕМ

писать?

КАК

писать?

1. Обдумываю собственное мнение. Составляю опорный план.

1. Определяю основную мысль сочинения.

1. Пишу вступление, включив в него тезис (оформляю собственное мнение)

2. Вспоминаю произведения, в которых раскрывается данная тема. Обдумываю аргументацию.

2. Проверяю, прослеживается ли цель высказывания, т.е. коммуникативный замысел сочинения

2. Доказываю его, подобрав произведения для аргументации

3. Обдумываю композицию и форму сочинения

3. Пишу заключение

Пункт третий - «Коллективная работа над композицией сочинения». Основная цель данной работы - научить ребят чётко следовать плану сочинения, видеть его структуру. Результатом этого стала следующая таблица ( 9 слайд).

композиционные части

содержание

Возможные пути раскрытия содержания (на выбор учащегося)

1. Вступление (суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения)

Обоснование темы + главный тезис (можно сказать об актуальности)

- ретроспективный обзор затрагиваемой темы;

- обоснование необходимости рассмотрение темы с позиций сегодняшнего дня;

- разъяснение основных понятий темы;

- изложение ошибок, предрассудков, связанных с изложением темы и т.д.

2. Основная часть

Аргументация, доказательства + факты, подтверждающие тезис, утверждение

- использование индукции: от конкретного к обобщению;

- использование дедукции: от общего к детальному рассмотрению.

3. Заключение (суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения)

Выводы (обобщение)

- изложение основной мысли в виде итоговых выводов;

- указание на изменчивость проблемы

Пункт четвёртый - « Практикум по подготовке к сочинению (работа в группах)». Я и раньше довольно часто прибегала к групповой работе на уроках ( будь то семинары или уроки повторения), а поскольку подготовка к экзамену шла в ускоренном темпе, то этот вид работы явился самым оптимальным. Смысл работы заключался в следующем. Класс разбивался на 4 -5 групп, каждая из которых получала своё задание по одному из направлений, затем группа выступала перед классом, её работа обсуждалась, выявлялись ошибки. (10 слайд). Выполненные задания ученики оформляли в виде таблицы ( 11-12 слайды):

Направление второе «Вопросы, заданные человечеству войной?»

Формулировка темы

тезис

Аргументы

в форме вопроса

в форме назывного

предложения

Отечественная литература

Зарубежная

литература

1. Почему война является страшнейшим преступлением против человечества?

Тема бесчеловечности войны

Война является страшнейшим преступлением против всего человечества. Одних она убивает, калечит судьбы других, нравственно ломает третьих…

Высказывания (для вступления):

Война есть убийство. И сколько бы людей ни собралось вместе, чтобы совершить убийство, и как бы они себя ни называли, убийство все равно самый худший в мире (Л.Н.Толстой)

Произведения:

1. Ч.Айтматов «Материнское поле».

2. В.Некрасов "В окопах Сталинграда".

3. В.Быков. «Обелиск» «Сотников»

4. Б.Васильев. «А зори здесь тихие»

5. М.А. Шолохов.

Высказывания (для вступления):

1. Если мы не покончим с войной, война покончит с нами (Х. Г. Уэллс)

2. Война превращает в диких зверей людей, рожденных, чтобы жить братьями. ()

Произведения:

1. Алесь Адамович. «Хатынская повесть», «Я из огненной деревни»

женское лицо».

2. Э. М.Ремарк. «Время жить и время умирать»

4. Э.Хемингуэй. «Прощай, оружие»

5. Д.Бойн. «Мальчик в полосатой пижаме»

Домашнее задание обучающиеся также оформляли в виде таблицы, тем самым у них накапливался материал по всем направлениям.

Дальнейшая подготовка продолжалась как на уроках, так и дома. Были проработаны все направления, суммированы аргументы, акцент делался на отечественной литературе. Конечно, помогли наработки к заданию 25 в ЕГЭ по русскому языку. Так как основные произведения по второму и третьему направлениям изучаются во втором полугодии, приходилось искать набольшие тексты, читать и анализировать их на уроках.

Разумеется, об изменении методики в преподавании литературы говорить ещё очень рано, так как в этом году экзамен сдавался впервые, но, я думаю, изменения неизбежны и в подаче материала, и в уроках развития речи.