Урокк русского языка в 5 классе 'Имена существительные одушевленные и неодушевленные'

Урок русского языка в 5 классе по теме: «Имена существительные одушевленные и неодушевленные»

ПрограммаМ.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского.

Учебник «Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2010.Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба

1. Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к предмету на примере темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», организация деятельности обучающихся для достижения ими следующих результатов:

Задачи

Обучающие:

развить умение формулировать определение понятий;

развить умение находить одушевленные и неодушевленные имена существительные в тексте;

формировать умение использовать одушевленные и неодушевленные имена существительные в речи;

развить умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные;

обогащать словарный запас учащихся;

совершенствовать орфографические и умения.

Развивающие:

развитие критического мышления обучающихся;

развитие внимания обучающихся ;

формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):

развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;

развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;

развивать умение применять новые знания;

развитие творческих, речевых способностей учащихся;

формирование логических умений;

развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;

развитие умения формулировать проблему;

развитие умения групповой и парной работы.

3.Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к родному языку;

воспитание ценностного отношения к слову;

развитие коммуникативных УУД:

создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.

3.Тип урока: комбинированный

4.Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая

5.Необходимое техническое оборудование: ПК; мультимедийный проектор;

9. Структура и ход урока

Приложение к плану-конспекту урока

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД.

1

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

Приветственное слово учителя (на фоне аудиозаписи из м/ф «Крошка Енот» - «От улыбки…»):

Учитель предлагает улыбнуться соседу по парте и другим одноклассникам

Приветствие

учащихся

Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

2

Актуализация знаний

Активизирует все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные задания на применение нового знания.

- Продолжается наше путешествие по стране Имя Существительное. Но чтобы войти в эту страну и увидеть её во всей красе, надо знать пароль. А пароль этот - правильное определение всех признаков существительного. Вы получали на дом задание, которое поможет нам в этом. Итак, начнем.

I. Тезис.

Слово … - имя существительное. Докажем это.

II. Доказательства.

1. Во-первых, оно обозначает предмет, т.к. к нему можно задать вопрос что? (кто?)

2. Во-вторых, слово … относится к одному из трех родов, а именно к … : (примеры).

3. В-третьих, слово … склоняется, т.е. изменяется по падежам: … .

4. В-четвертых, изменяется по числам: ед.ч. (мн.ч.)

5. В-пятых, в словосочетании с прилагательным слово … является главным.

6. В-шестых, в предложении слово … бывает чаще всего подлежащим или дополнением, но может быть и обстоятельством, сказуемым, определением (примеры).

III. Вывод:

- Следовательно, мы доказали, что слово … - имя существительное, так как обладает всеми признаками данной части речи.

Обучающиеся высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками.

Учащиеся называют тему урока.

Принцип целостности.

УУД: познавательные(выполняют учбно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливают причинно-следственные связи), коммуникативные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

3

Проблемное объяснение нового материала

Организовывает погружение в проблему. Задаёт вопрос повышенной сложности

Учитель выступает в роли организатора.

После ответов детей уточняет цель и тему урока.

- Мы уже знакомы с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. Кажется, всё просто: одушевлённые отвечают на вопрос кто?, а неодушевлённые - на вопрос что?

Одушевлённое или нет существительное толпа? Ведь толпа состоит из людей. Оказывается, существительное толпа неодушевлённое, отвечает на вопрос что? В русском языке есть слова, которые обозначают живое, но отвечают на вопрос что? и имеют показатель неодушевленности. Так, все существительные, называющие растения (тюльпан, береза) или части живого организма (рука, мозг, сердце), считаются неодушевленными.

- Но почему, вы спросите меня. Ведь это живая природа?! Как вы думаете, где кроется ответ?

- Ребята, сформулируйте тему нашего урока. Какие цели мы поставим перед собой? (Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые)

Размышляют над заданием. Работают с информацией, систематизируют её.

Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться)

Предлагают и согласовывают тему урока.

Предполагаемый ответ учащихся

- Ответ следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой- с точки зрения биологии) оказался в языке неодушевленным.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах; регулятивные УУД: планируют необходимые действия, работают по плану. Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказывания одноклассников, систематизируют собственные знания.

4

Ввод нового материала

Учитель предлагает самостоятельно дать определение , что такое одушевленные и неодушевленные имена существительные, затем сопоставить с определением из учебника.

Обучающиеся самостоятельно дают определение, затем сравнивают его с материалами учебника.

Коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД

5

Первичное закрепление

Предлагает послушать сказку и написать её продолжение

- Послушайте сказку Л. Успенского на эту тему. Я, правда, ее немного переделала. Вам же придется дописать концовку сказки.

- По реке плывет плот. На берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот.

Плот спрашивает у кота:

- Ты живой?

- Живой.

- А чем докажешь?

- Двигаюсь.

- Я плыву, а ты сидишь.

- Захочу - буду шевелиться.

- Я - великий плот, а коты - неодушевленные. Ты вещь, а я существо.

Кот подумал и говорит:

- Я тебе грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего винительного.

- Ребята, давайте поможем коту, докажем на деле, что он прав.

- Итак, теперь все встало на свои места. Кот живой, а плот - неживой предмет. И в этом нам помогли падежи.

В) - А вот в сказках бывает совершенно не так! Как будто сказки пишут неграмотные люди. И приходится читателю считать одушевленными совершенно неодушевленные предметы, так как «оживленные» ведут себя как люди: сердятся, говорят, радуются и улыбаются.

- Как называется такой прием? Средство выразительности? Запомните этот термин, с ним мы будем встречаться часто.

Концентрируют своё внимание на задании. Работают в группах. Размышляют, анализируют. Делают вывод по этому виду работы

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,

освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

6

Включение нового знания в систему знаний и повторения

Учитель консультирует в случае необходимости.

Ученики работают в парах.

Учитель предлагает задание.

-Прочитайте стихотворение А. Яшина. Вставьте пропущенные буквы. Существительные неодушевлённые обозначьте буквой Н, одушевлённые - О.

Орёл

Из-за утёса, как из - за угла,

Почти в упор ударили в орла.

А он сп..койно свой покинул камень,

Не огл..нувшись даже на стр..лка,

И, как всегда,

Широкими кругами,

Не тор..пясь, ушёл за обл..ка.

Быть может, дробь совсем мелка была -

Для перепёлок, а не для орла?

Иль задр..жала у стр..лка рука

И пок..чнулся ствол др..бовика?

Нет, ни др..бинки не ск..льзнуло мимо,

А сер..це и орлиное р..нимо.

Орёл упал,

Но средь д..лёких скал,

Чтоб враг не видел,

Не торжествовал.

Ученики работают индивидуально

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности; регулятивные : оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки; личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; коммуникативные: формируют свои собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

7.

Рефлексия

Организует рефлексию учащихся по вопросам «Самооценка», используя выводы по уроку

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке. Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (что?) _________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (чему?) __________________________

3. Сегодня на уроке научился(лась) лучше делать (что?) ______________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________

6. Осталось непонятным (что?) ______________________________________

Обращают внимание к записи темы урока и целей. Мысленно соотносят их с теми знаниями, которые получили на уроке. Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы. Слушают высказывания одноклассников. Определяют свой уровень познания в соотношении со сказанным. «Знаю или не знаю»

П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

7

Домашнее задание

Запишите домашнее задание:

1) упражнение № 486;

2)* напишите сказку об одушевленных и неодушевленных именах существительных;

3) нарисуйте одушевленные и неодушевленные имена существительные

Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем

Познавательные, регулятивные УУД